魚兒游到了紙上教學設計
教學目標：
1、知識與技能
（1）通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
（2）能理解課文內容，學習作者觀察事物和積累材料的方法。
（3）有感情地朗讀課文。
2、過程與方法
（1）通過關鍵句段讀懂魚為什么會游到了紙上。
（2）以讀促思，以讀代講。
3、情感態度與價值觀
培養做事勤奮、專注的品質。
教學重點：
引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。
教學難點：
理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、興趣導入
1.同學們讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？
2.哪些同學對“游”這個字眼前一亮？
3.這個“游”字太簡單了，怎么就讓你眼睛為之一亮呢？
二、初讀課文，整體感知：
1.自由讀課文，要求：把字讀準，把句子讀通順；找出文中所有的帶“游”字
的句子。
2.交流所有帶“游”字的句子：共七句。（多媒體展示這七句話）
3.指讀；再讀。（適時評價）
4.師生合作，共讀全文：老師把七句話連起來，串起來。
三、積極引導，由淺入深：
1.他笑了，為什么笑？而且笑得那么甜？
2.讀小女孩對她的夸獎
情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？
3.品讀：聽完了，有感覺，這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）。誰來模仿？（指導朗讀）
4.假如你在現場，你就是其中的一個觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個反映是什么？
（迫不及待，擠過去看）
5.指名扮演小女孩，你們做出第一反應。（離開座位，就去擠了看一下）
6.你的腦海里出現了金魚怎樣的畫面？（想象說話）
7.這樣的畫面你們你們看到了嗎？（沒）你怎么看到了呢？（小女孩的叫聲）再讀。
（看到了，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上！）
8. 假如小女孩的話變成了“金魚畫到他的紙上來啦！”你還會有這樣的反應嗎？（不會）
9.個青年是怎樣畫金魚的呢？（自由輕聲讀課文）
10.你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別留意句子中的哪些地方？ （一絲不茍 靜靜）
11.你留意“靜靜”嗎？青年畫畫是認真嗎？為什么說“靜”不說認真？是熟練嗎？為什么不說熟練？
12.靜靜地，我們一起靜靜地讀讀這句話。為難大家了！怎么就要讀出“靜靜”的味道和感覺出來呢？這里的靜是安靜。
13.就在青年畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？你看到青年伸懶腰了嗎？你看到了什么？讀課文。
14.請同學們再讀，只動嘴，不出聲。他畫下了哪些金魚？看到了哪些動態？（搖尾 嬉戲 吐泡）學生讀，換詞讀。（平靜）
15.青年畫畫要用眼睛去看嗎？不用！為什么？
16.小結：因為他已經將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的.心里只有”魚“他的心里只裝著{金魚！只裝著動態，這又是什么靜？（寧靜）
17. 聯系上下文，交流體會“游到紙上”與“游到心里”的關系。
（1）理解“魚游到了紙上”
師：同學們，課文學到這里，你們能解答你們剛才提出的問題了嗎？為什么說魚游到了紙上？
生談理解。
師：讓我們再去感受一下那高超的畫技。
生讀課文。
（2）理解“游到了紙上”和“游到了心里”之間的聯系。
師：金魚被這位青年給畫活了，除了因為青年擁有高超的畫技，還因為什么呢？說說理由。
師：是的，正因為了然于心，正因為細心地觀察，正因為青年人胸有成竹，正因為他讓魚游到了他的心里，才有了魚游到了紙上這種令人驚奇的事情的發生。
師小結：聾啞青年因為愛魚，才會細致地觀察魚，魚兒游到心中后才令魚兒
游到了紙上。那文章中的作者又是用了什么方法使我們的眼前呈現了那栩栩如生如生的畫面的？
[先給學生獨立思考的機會，再給學生充分發表獨到見解的同時，適時地利用關聯詞：“之所以……是因為……”或“只有……才”來對這兩句加以歸納。然后再以一個問題：文章為什么不用“魚游到心里”為題？使學生對所感悟的內容有個總結，有個提升。]
四、把握文章中心，揭示寫作特點。
1.把握文章中心
同學們，這個青年雖說是殘疾人，但他畫魚如神，這是多么不容易啊！因此，你們說，他是一個什么樣的人？你想對他說點兒什么呢？用張海迪的事跡啟迪大家，并請學生說說身邊這樣的事跡。
2.揭示寫作特點
文中還有一個舉止特別的人，你能把他找出來嗎？（作者） 師小結：我們應該像文中的青年和作者一樣，做生活的有心人，認真觀察，注意積累，這樣作文水平才會大大提高。
五、練習背誦：
1.小結，再齊讀課文。
2.青年把金魚游到紙上，你們能不能把把這段文字游到心上，練習背誦。
板書設計：
27、魚游到了紙上
魚游到心里 魚游到了紙上
（勤奮、專注） （畫技高超）
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