有關《孫權勸學》的優秀教學設計
教學目標 ：
1、熟讀課文，揣摩想像人物當時的語氣、神態和心理活動。
2、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義。
3、學習一些文言實詞和虛詞的用法，培養學生的自學能力。
教學重點、難點：
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣語調。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學時間：二課時
教學設計：
一、故事導入 ，激趣引讀
1、故事導入 ：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學家。
二、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀:
學生自由朗讀課文，讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。
朗讀可分三步：
①初讀：結合注釋粗曉大意。
②速讀：理清故事情節。
③比讀：看哪位同學將對話的語氣讀得最到位。
2、譯一譯：圈點勾畫，粗通文意，嘗試用現代漢語翻譯課文。
①疑難詞語探究：
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內交流，教師適當提示、指導。
例：謂曰：對說 / 掌事：掌管國家大事/ 但：只不過/ 多務：事情多/
孰若：與相比如何/ 遂：于是
②理解下列句子的含義。
a蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭，以：拿，用，介詞。
b大兄何見事之晚乎!應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
c刮目相待：用新的眼光來看待。也作刮目相看：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
①呂蒙是怎樣從吳下阿蒙一變而為讓人刮目相待的?
(聽從了孫權的勸告，就學。)
②孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。
a卿今涂掌事，不可不學!：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。 (語重心長，諄諄告誡。)
b孤豈欲卿治經為博士邪!但耳：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。
c卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。
③魯肅為什么會對呂蒙 刮目相待?
(因為他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的吳下阿蒙判若兩人。)
④呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?
(沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。)
⑤為什么士別三日，即更刮目相待。
(因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。)
⑥ 刮目相待后，魯肅有何舉動?說明了什么?
(與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)
三、合作探究，互動釋疑
1、合作探究：
①卿今者才略，非復吳下阿蒙!表現了魯肅怎樣的感情?
明確：既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。
②士別三日，大兄何見事之晚乎!表現了呂蒙怎樣的`心境?
明確：何乎!表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。
說明：呂蒙的自豪自得緣于對學習有新的認識。從學習中獲益非淺。
③孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?
明確：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。
④課文在情節的處理上有什么特點?
明確：
a詳寫勸學議論，尤以議論為甚;就學、結友則一筆帶過。
b正面寫勸學經過，通過議論之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。
c情節以人物對話為主。
2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。
四、模仿表演，體驗反思
1、模仿表演：
請兩位同學分角色扮演呂蒙與魯肅，然后進行對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后學生作點評。
2、體驗反思：
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情?這對你有什么啟示呢?
五、總結存儲，課外延伸
1、總結存儲： 本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
2、課外延伸：
①解釋吳下阿蒙刮目相待并造句。
吳下阿蒙原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
②寫一篇讀后感.談談學了本文后你的體會。
③課后背誦全文。
板書設計 ：
孫權勸學
《資治通鑒》
吳下阿蒙→刮目相待
(勸學、就學、議論、結友)
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