《孫權勸學》公開課教學設計
【教學目標】
1、了解有關文學常識
2、掌握文言字詞
3、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態、心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
4、學無止境，開卷有益，學有益于人的完善和發展。(與《傷仲永》比較)
【教學重點】
1、字詞。(本文是略讀課文，字詞部分以課外準備、課內教授相結合)
2、品讀對話，分析人物形象。
【教學難點】
聯系課文、生活，讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。
【教學設想】
1、學生在課下借助工具書自瀆課文，對字詞自讀質疑。
2、朗讀課文，體會人物的神態、心理。
3、品讀對話，分析人物形象。
【教學課時】
2課時
第一課時
教學過程
一、復習《方仲永》導入
二、解題
孫權，字仲謀，三國時吳國的國君。本文寫的是孫權勸說呂蒙(三國時吳國的`名將)要瀏覽群書，廣泛學習的事。
三、簡介孫權、魯肅、呂蒙
四、簡介《資治通鑒》及司馬遷
五、誦讀課文
用兩分鐘的時間初讀課文，注意字詞的讀音。
六、疏通文意
七、握以下重點詞
八、注意下列句子中出現的倒裝現象和句子成分省略現象
九、文言翻譯五字法
文言語句重直譯，把握大意斟詞句，
人名地名不必譯，古義現代詞語替。
倒裝成分位置移，被動省略譯規律，
碰見虛詞因句譯，領會語氣重流利。
如果再簡潔一些，還可以用這樣幾個字概括：
留：年號、地名、職稱、器具等，可照錄不翻譯;
替：用現代漢語詞語替換古義詞;
移：調整倒裝句的語序，如賓語前置、介賓短語后置、定語后置等;
補：省略句中省略的主語或謂語;
刪：刪去不譯的詞，如發語詞等。
十、朗讀全文
第二課時
教學過程
一、復習
二、品析課文
1、理清文章的結構
⑴ 孫權勸學
⑵ 呂蒙就學
⑶ 魯肅贊學
2、《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是勸。請找出孫權勸呂蒙學習的語句。
⑴ 卿今當涂掌事，不可不學!(揭示學習的必要性)
⑵ 孤豈欲卿治經為博士邪?但當涉獵，見往事耳。(學習的目的、方法)
⑶ 卿言多務，孰若孤?(委婉的批評)
⑷ 孤常讀書，自以為大有所益。(現身說法，讀書的益處)
3、呂蒙就學
⑴ 卿今者才略，非復吳下阿蒙!
⑵ 士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?
⑶ 遂拜蒙母，結友而別。
4、小組討論以下問題。
⑴ 本文是怎樣表現人物性格的?
⑵ 孫權如何以現身說法，勸呂蒙學習?
⑶ 為什么士別三日，即更刮目相待?
⑷ 魯肅為什么與呂蒙結友?
5、朗讀全文，思考：
⑴ 權謂呂蒙曰：卿今當涂掌事，不可不學!卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。這話表現孫權對呂蒙的什么態度?
親近、關心，有長者之風。
⑵ 呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
卿今者才略，非復吳下阿蒙。
通過魯肅所見所語來寫。(側面描寫)
⑶ 蒙曰：士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
猜一猜呂蒙說這話時，是什么語氣和心情?
調侃語氣
反問句，指責中帶有自豪的語氣。
⑷ 為什么士別三日，即更刮目相待。
因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。
⑸ 請解釋刮目相待并造句。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的現身說法報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。
⑹ 請解釋吳下阿蒙并造句。
吳下阿蒙原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富
有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為總經理，可不再是吳下阿蒙了。
⑺ 下列加紅色的詞表示什么語氣?
① 邪!
② 但當涉獵，見往事耳。
③ 大兄何見事之晚乎
三、總結全文
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。
四、掌握下列加點的詞語
A、但當涉獵
B、見往事
C、乃
D、吳下阿蒙
E、刮目相待
五、理解下列句子的含義
A、蒙辭以軍中多務。
B、孤豈欲卿治經為博士邪
C、蒙乃始就學
D、大兄何見事之晚乎
六、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
七、學了這篇文章,文中孫權勸學,呂蒙就學,魯肅贊學、對你有什么啟示?
【《孫權勸學》公開課教學設計】相關文章：
《勸學》教學設計范文（精選7篇）10-08
人物傳記孫權傳12-18
《關雎》教學設計03-24
初冬教學設計04-03
《海燕》教學設計04-03
《zcs》教學設計03-26
草原教學設計03-11
《景陽岡》教學設計03-05
蝗蟲教學設計03-05
《蛇》教學設計03-05