小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計分析論文
【摘要】做好教學(xué)設(shè)計能夠為更加有效的提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先要做好教學(xué)設(shè)計工作，然后在課堂教學(xué)過程中實施這些設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和實際教學(xué)情況再及時的調(diào)整教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。這是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。而通過觀察目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的教學(xué)設(shè)計我們可以發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量還存在有一些問題，提升教師的教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量勢在必行。筆者認(rèn)為提升數(shù)學(xué)設(shè)計的質(zhì)量需要以提升教師的自身能力出發(fā)，同時學(xué)校也需要及時的調(diào)整教學(xué)方式，提升教學(xué)管理質(zhì)量。針對教師本身可能出現(xiàn)的問題學(xué)校也應(yīng)該給教師提供及時的幫助，做好相關(guān)的培訓(xùn)工作，提升教師的能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐；教學(xué)設(shè)計
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量從某種程度上決定了教師的教學(xué)質(zhì)量。所以在現(xiàn)代教學(xué)中，教師必須要做好教學(xué)設(shè)計工作，以正確科學(xué)的理論來指導(dǎo)實踐教學(xué)工作。然而就目前的教學(xué)設(shè)計工作的質(zhì)量來說，其還存在有不少的問題。不少教師不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也有部分教師對教學(xué)設(shè)計的概念和含義理解不深，實際教學(xué)過程中不知道怎樣正確的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這就導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計沒有辦法真正的發(fā)揮價值。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用教學(xué)設(shè)計并真正發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的價值需要我們解決目前的一系列問題，同時更加重要的是，教師要正確認(rèn)識教學(xué)設(shè)計，從思想上重視教學(xué)設(shè)計的價值。
一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)設(shè)計存在的不足
1。教師的思想認(rèn)識不深刻。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相對來說比較簡單，但是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)意義卻不簡單。小學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小學(xué)階段，教師對學(xué)生的教學(xué)會直接影響到學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，學(xué)生以后對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也同樣會受到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要影響。但是針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況來說，大部分教師都并沒有真正的認(rèn)識到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。2。教育觀念比較落后。通過對部分教師進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)教師隊伍中有相當(dāng)一部分教師的教育觀念是比較落后的。不少教師只會基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基本沒有涉及到數(shù)學(xué)思想的相關(guān)教學(xué)工作。課程改革對現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的獨立性和探究能力等都是課程改革的要求，但是有一部分教師在實際教學(xué)中雖然也相應(yīng)課程改革的號召，但是卻把小組合作學(xué)習(xí)等變成了過形式，并沒有真正的關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。3。教師的教學(xué)設(shè)計實踐性比較差。不少教師在教學(xué)設(shè)計的時候雖然設(shè)計了一些比較好的活動，但是真正探究起來，這種教學(xué)設(shè)計的可操作性太差，甚至不可能真正的得到實施。而不少教師也覺得教學(xué)設(shè)計只是理論上的，真正在實際教學(xué)過程中是突發(fā)的情況太差，沒有辦法按照理論上的教學(xué)設(shè)計來操作。因此教師也沒有嘗試在課堂上真正實施設(shè)計，所以總體來說，教師的教學(xué)設(shè)計的實際操作性比較差，教師的實踐能力也需要得到提升。4。目標(biāo)的制定不合理。因為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)等的要求，不少教師的教學(xué)目標(biāo)的安排的科學(xué)性是有問題的。一部分教師在明確教學(xué)目標(biāo)的時候直接按照最好的情況來，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的各種問題，同時教師對學(xué)生的實際情況的了解也不深刻，制定目標(biāo)的時候難免會出現(xiàn)“假、大、空”等問題。
二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量的建議
1。提升教師的整體素質(zhì)。教師是教學(xué)設(shè)計的制定者，想要提升教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量首先就必須要提升教師的整體素質(zhì)。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中有不少人的學(xué)校里都比較低，本科生畢業(yè)、研究生畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師占的比例特別的低。這是造成教學(xué)設(shè)計問題的重要因素。教師對教學(xué)設(shè)計的不重視、甚至是教師對小學(xué)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)知錯誤等和其本身的素養(yǎng)是有巨大的關(guān)系的。學(xué)校應(yīng)該從提升教師的整體素質(zhì)著手，以此來促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升。首先，教師可以對全校教師進(jìn)行考察，除了筆試、交談外學(xué)校也應(yīng)該組織專門的人員去旁聽教師的課程，實際觀察教師的教學(xué)行為，對于能力存在問題的教師，學(xué)校應(yīng)該督促其進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求這部分教師去旁聽別的.教師的課程，向其他的教師“取經(jīng)”，此外學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)情況定期給教師開設(shè)講座，幫助教師進(jìn)一步的提升自己的素質(zhì)。2。完善管理培訓(xùn)制度。提升教師的整體素質(zhì)是做好教學(xué)設(shè)計的必要條件。而提升教師的素質(zhì)離不開完善的管理培訓(xùn)制度。對有問題的教師進(jìn)行針對性教育能夠幫助這部分教師解決自身出現(xiàn)的問題。為了保證培訓(xùn)的有效性，學(xué)校應(yīng)該對有問題的教師進(jìn)行持續(xù)性的考察和培訓(xùn)。3。提升學(xué)校管理的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)校管理的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的提升也能夠有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。在對教師進(jìn)行考評的時候?qū)W校應(yīng)該盡職盡責(zé)，結(jié)合教師的教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用情況進(jìn)行評價，安排專門的人員進(jìn)行相關(guān)的檢查工作。此外，教師要安排有數(shù)學(xué)背景的教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作，盡可能的讓教師“專業(yè)對口”。另外，條件允許的情況下學(xué)校還應(yīng)該對教師的教學(xué)提出更高的要求，利用這樣的方式來督促學(xué)生的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的提升能夠有效的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升，希望小學(xué)數(shù)學(xué)教師們能夠重視起教學(xué)設(shè)計的作用，用心做好教學(xué)設(shè)計，并且在實際教學(xué)過程中運用好教學(xué)設(shè)計。目前雖然一些問題影響了教學(xué)設(shè)計的價值的發(fā)揮，但是相信教師們可以解決好這些問題、真正做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。
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