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四年級數學下冊《手拉手》教學設計
篇一：四年級數學下冊《手拉手》教學設計
《手拉手》教學設計
一、教材分析 ：
手拉手是北師大版四年級下冊的內容。這部分的內容是在學完了小數的認識和小數的加減法及小數乘法的意義、小數點位置移動引起小數大小變化的規律、列豎式計算小數乘法的基礎上來進一步學習的。
二、教學目標：
知識目標: 能根據“手拉手”的有關信息提出數學問題，體會小數計算在實際生活中的應用。
能力目標:體會整數的運算律在小數的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。
情感目標: 能利用學過的小數乘法和小數加減法解決簡單的實際問題，體會小數在日常生活中的運用。
教學重點：使學生經歷舉例驗證的數學活動過程，初步理
解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，能主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。
教學難點：理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，引導學生主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。
三、教學過程
(一)創設情境
課前游戲
師：剛才的游戲大家都玩得非常開心，我們每天在這樣明亮寬敞的教室里學習，有這些先進的教學設備，同學們知不知道，在一些貧困山區的孩子，
有的用著破舊的課本，有的用樹枝在地上寫字，他們眼里充滿了對學習的渴望。）
師：同學們，看到這幅圖你有什么感想？
生1：這些山區的孩子太可憐了，條件這么艱苦。
生2：在這么艱苦的環境里，他們還刻苦努力，我們應該向他們學習。 生3：我們生活在城市里的孩子實在太幸福了，和他們比起來，真是天上地下。
生4：老師，我們應該給他們捐錢捐物，讓他們用上新的課本和文具。（這個想法一提出，同學們紛紛響應，有的說要給捐錢，有的說要給捐文具，還有的說要給捐書。）
師：同學們說得非常好，我們生活在這么優越的環境中，一定要珍惜今天的幸福生活。同時，我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學的孩子，今天老師帶你們去看望他們，我們應該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）
（二）自主探索
1．出示情境圖
師：老師先帶你們去超市選購一些學習用品。
師：請同學們觀察這幅圖，仔細閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？
（給學生留一分鐘的讀題和思考的時間）
2.提出問題，解決問題。
活動一：小組間互相提數學問題，體會小數在實際生活中的應用。
師：誰能根據這個情境提出一個數學問題？
生：他倆每人要花多少錢？
師：這位同學提的問題非常好！如何解答呢？
請同學們針對這個問題列式解答。
看誰算得又對又快？有什么好方法？
（復習學習過的小數加減法運算定律：加法交換律和結合律，減法的運算性質）
活動二：解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”驗證小數的乘法分配律。
師：你們提的問題都很簡單，老師給你們提個難點的“贈送給這3名同學每個一個書包和一個文具盒，一共要花多少元？”
（要求：每四人學習小組，各自列式解答，爭取做得和小組的其他成員不一樣）
生：列式解題，請學生上臺演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學生自己說）
活動三：連連看（鞏固練習）
活動四：學習大闖關（拓展練習）
師：同學們學得很好。現在有幾道題，請同學們做一做。
1．計算下面各題
（8+0.8）×1.25 2.8×3.6+2.8×1.4 2.5×2.8×4
師：先請同學們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。
生1：這些題都可以用簡便方法做。
生2：這些題都可以用我們以前學的乘法運算定律進行計算。
師：下面請同學們做這幾道題，看哪些同學的方法最簡便。（學生試做，做完后，在小組內交流，看誰的方法最好？）
（教師巡視，發現有的學生不會用簡便方法做）
小組匯報交流，說出各自的意見。
2．計算。
2.5×13+0.922-1.6×7
0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2
師:要求學生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。
（三）解決問題
課本練習，解決實際問題
（四）總結歸納
請學生說說學習這一課的收獲和感想。
生1：我學會了在小數乘法中也可以用到整數乘法的運算定律。
生2：這節課我的收獲很大，我不僅學到了小數乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區的孩子在那么艱苦的環境里努力學習。
師：同學們，你們說得太好了，看來這節課同學們的收獲都很大，不僅學會了數學知識，還學會了如何去幫助人和關心人。今后，我們也要向實驗小學的同學學習，為貧困山區的孩子獻愛心。
篇二：北師大版四年級下冊《手拉手》教學設計
一、教學目標：
知識目標: 能根據“手拉手”的有關信息提出數學問題，體會小數計算在實際生活中的應用。
能力目標:體會整數的運算律在小數的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。 情感目標: 能利用學過的小數乘法和小數加減法解決簡單的實際問題，體會小數在日常生活中的運用。
二、教學重點：
使學生經歷舉例驗證的數學活動過程，初步理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，能主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。
三、教學難點：
理解整數乘法的運算律對小數乘法同樣適用，引導學生主動運用有關的運算律進行小數的簡便計算。
四、教學過程
(一)創設情境
出示貧困山區的孩子上學的圖片，引導學生幫助貧困同區孩子的想法，說出捐書捐錢等。 我們不能忘記，在一些貧困的地方，還有許多上不了學的孩子，今天老師帶你們去看望他們，我們應該盡我們的所能去幫助他們，我們要和他們“手拉手”。（板書課題“手拉手”）
（二）自主探索
1．出示情境圖
師：老師先帶你們去超市選購一些學習用品。
師：請同學們觀察這幅圖，仔細閱讀圖上的文字，看圖上給我們提供了哪些信息？ （給學生留一分鐘的讀題和思考的時間）
2.提出問題，解決問題。
活動一：小組間互相提數學問題，體會小數在實際生活中的應用。
師：誰能根據這個情境提出一個數學問題？
生：他倆每人要花多少錢？
請同學們針對這個問題列式解答。
（復習學習過的小數加減法運算定律：加法交換律和結合律，減法的運算性質） 活動二：解決“買三個書包和三個文具盒要花多少元？”驗證小數的乘法分配律。 師：你們提的問題都很簡單，老師給你們提個難點的“贈送給這3名同學每個一個書包和一個文具盒，一共要花多少元？”
（要求：每四人學習小組，各自列式解答，爭取做得和小組的其他成員不一樣）
生：列式解題，請學生上臺演示，然后講出自己的解題思路，引出乘法分配律律。（多讓學生自己說）
活動三：連連看（鞏固練習）
活動四：學習大闖關（拓展練習）
1．計算下面各題
（8+0.8）×1.25 2.8×3.6+2.8×1.4 2.5×2.8×4
師：先請同學們觀察這幾道題，看一看這幾道題有什么特點。
生1：這些題都可以用簡便方法做。
生2：這些題都可以用我們以前學的乘法運算定律進行計算。
師：下面請同學們做這幾道題，看哪些同學的方法最簡便。（學生試做，做完后，在小組內交流，看誰的方法最好？）
（教師巡視，發現有的學生不會用簡便方法做）
小組匯報交流，說出各自的意見。
2．計算。
2.5×13+0.922-1.6×7
0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2
師:要求學生能用簡便方法的盡量用簡便方法做。做完后同伴兩人相互交流。
（三）解決問題
課本練習，解決實際問題
（四）總結歸納
請學生說說學習這一課的收獲和感想。
生1：我學會了在小數乘法中也可以用到整數乘法的運算定律。
生2：這節課我的收獲很大，我不僅學到了小數乘法的知識。同時，我也知道還有許多貧困山區的孩子在那么艱苦的環境里努力學習。
師：同學們，你們說得太好了，看來這節課同學們的收獲都很大，不僅學會了數學知識，還學會了如何去幫助人和關心人。今后，我們也要向實驗小學的同學學習，為貧困山區的孩子獻愛心。
五、板書設計
手拉手
（小數的混合運算）
整數的運算律在小數的運算中仍然適用，并能運用運算律進行簡便計算。
22-1.6×7 0.25×13.7×0.4 0.89×4.8+0.89×5.2
=22-11.2 = (0.25×0.4)×13.7 =0.89×(4.8+5.2)
=10.8 = 0.1 ×13.7=0.89×10
=1.37 =8.9
六、教學反思
好的地方：1、復習口算，為學好新知做好鋪墊。
2、新內容凸顯學生的主體地位。“學案”的使用使學習效率得到提升。教學新內容時，我大膽放手，以問題“會做嗎？看誰的思路廣、方法多？”讓學生主動思考、積極探索，并及時把自己的想法和同學進行交流。通過兩種算法對比的形式，說明小數的運算順序與整數的運算順序完全相同，整數的運算定律在小數中同樣適用，使學生能夠運用乘法運算定律進行簡便運算。在這一環節的教學中，我力求凸顯學生的主體地位，緊緊圍繞培養學生思維能力這一主線，開放學生的自主空間，教學中我沒有直接告訴學生這個知識點，而是讓學生在過去的經驗基礎上猜想，在猜想基礎上進一步舉例子驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內化為學生自己的體會與理解，為學生下一步探究提供基礎，培養學生的類推能力。
3．在解決問題的過程中，注重學生估算意識的培養。
4、注意培養學生良好的審題習慣。
不足的地方：同時在教學過程中也有很多的問題，口頭禪“對不對”太多，體現新課改的“對話”落實不具體，算式間的遞進關系沒有凸現出來，而知識間的負遷移卻體現了出來。如學生在計算2.6+1.4×3，學生為了簡算而去一味地簡算，沒有按照運算順序進行，而在解決這個問題時，由于時間的關系，沒有及時強化，沒有讓學生親自感受簡算的不合理性。因此在課后的練習中，還有學生犯類似的錯誤。
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