中職會計實踐教學設計實施論文
中等職業教育以培養一定專業理論知識和較強實踐操作能力的技術、技能應用型人才為目標，該目標既是我國中等職業教育發展的出發點，也是我國中等職業教育發展的落腳點；而我國中等職業教育要想實現上述目標，必須以實踐教學、技能培養為重點；實踐教學是中等職業教育發展與改革的重中之重。會計專業，是我國中等職業教育重點發展的專業之一，其不僅要求學生具有一定的會計理論知識，更要求學生要具備相對較高水平的會計實務能力，而會計實務能力的獲得離不開會計實踐教學的科學開展；就當前我國中等職業教育會計專業實踐教學而言，主要存在著重理論輕實踐、理論課與實踐課分設、以“會計證”為目標忽視基本技能教學，以及實踐教學設計不科學等一系列問題；有必要重新、系統設計中等職業教育會計實踐教學，改進中等職業教育會計實踐教學的實施，切實保證中等職業教育會計專業實踐教學能夠將學生會計實務能力培養作為重點，實現中職會計理論教學與實踐教學的完美融合，真正培養出滿足社會發展需求的中職會計人才。為此，筆者結合工作實際，首先深入思考了我國中等職業教育會計專業實踐教學設計問題，其次就中等職業教育會計專業實踐教學的科學實施，探索性提出有效的改進措施與建議。
一、中職會計專業實踐教學設計思路
(一)明確與落實中職會計專業實踐教學目標
中等職業教育會計專業實踐教學，在目標設計與落實上，一方面要堅持理論與實踐相結合原則，即會計實踐教學相關內容要與會計理論教學重點相符，教學過程中充分發揮理論指導實踐的作用；另一方面則要充分落實培養學生會計實務技能、能力的目標，重點培養學生的會計基礎技能、出納技能、手工賬技能及會計電算化技能等。明確中職會計專業實踐教學目標是基礎，落實中職會計專業實踐教學目標則是關鍵。
(二)依據實際的會計崗位分工設計實踐項目
俗說話“工作最能鍛煉一個人”，意思就是說一個人工作能力的提升莫過于走上真正的工作崗位。中等職業教育會計專業實踐教學的最終目的，就是使學生具備真正的'“會計工作能力”，然而又不可讓每一個學生都能提前走上工作崗位，這就要求我們有必要在設計會計實踐教學時充分考慮“會計崗位”所需，依據實際會計崗位所需的知識、技能、能力及要求設計實踐教學項目，最大限度保證會計實踐教學效果。
(三)教學標準要符合會計職業能力發展要求
中等職業教育會計專業實踐教學的開展，重在培養學生走上會計工作崗位所需的職業技能與能力，為了保證我們培養的人才能夠“達標”，要求中等職業教育會計專業實踐教學所采用的教學標準，要與會計職業能力要求相符；標準的會計職業能力中不僅有“必需、夠用”的會計理論知識，更有較強的會計實務操作技能與能力。標準的會計職業能力，即是我們開展中等職業教育會計專業實踐教學所要遵循的標準。
二、中職會計專業實踐教學實施措施
(一)開展階梯式會計實踐教學訓練
所謂階梯式實踐訓練是指依據會計實踐教學內容的難易程度，從低到高分成三個部分，分別稱為基本技能訓練、專業技能訓練和專業技能應用。基本技能訓練，如會計基礎技能、出納技能和手工賬等的訓練；專業技能訓練，如電算化會計和稅務會計等的實踐；專業技能應用則著重于日常生活實際會計問題的解決。
(二)開展“教、練、放”式的教學
第一層次“教”，主要是指會計專業相關課程的實驗、實訓，重在介紹會計崗位所需各項技能的原理、方法，以教師“教”為主；第二層次“練”，重點練習會計崗位工作所需的技能，以學生實踐為主，教師適當引導與指導；第三層“放”，學生在經過前兩個層次的訓練后放到企業去“實習”。
(三)與職業技能鑒定結合開展教學
會計從業資格證或者初級會計師證，可以說是要想在會計行業有所發展的最基本條件；因此，在開展中等職業教育會計專業實踐教學時，可以考慮與學生未來可能會參與的會計職業技能鑒定結合起來，實現實踐教學與未來考試銜接，用會計職業技能鑒定引領中等職業教育會計實踐教學開展。
(四)促進教學內容、方式的具體化
在中等職業教育會計專業實踐教學內容設計安排上，既要重視學生基本會計核算能力的培養，也要注意結合實際的經濟、會計問題，使教學內容更加的具體化，吸引學生參與其中；再就是在實踐教學方式選擇上，也要注意具體化，或者說是可操作性，考慮是“以師帶徒”，還是學生獨立實踐。
(五)重視教師發展，保障教學質量
教師專業水平的高低，在一定程度上決定了中等職業教育會計專業實踐教學水平的高低，其是影響中等職業教育會計專業實踐教學質量的核心因素之一。因此，必須重視中等職業教育會計專業實踐教學相關教師的專業發展，教師的專業水平提高了，教學水平、教學質量自然也就有了保障。
參考文獻：
[1]沈金芳.信息化背景下對中職會計教學質量提升的探討[J].職教通訊，2017(21).
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