閱讀教學(xué)的心理流向與教學(xué)設(shè)計(jì)論文
【內(nèi)容提要】閱讀教學(xué)的本質(zhì)，不是知識(shí)的授受，而是以知識(shí)為載體，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的復(fù)合過(guò)程。教學(xué)心理流向便是這一化學(xué)過(guò)程中的思維流動(dòng)。這就要求閱讀教學(xué)過(guò)程中，要隨機(jī)調(diào)整預(yù)想的安排，隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的心理流向。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)心理流向課堂設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)的全過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把目光更多地投向?qū)W生，并深入到學(xué)生的心靈深處，觀察學(xué)生的心理流動(dòng)趨向，這是閱讀教學(xué)中要研究的一個(gè)主要課題。
一、對(duì)閱讀教學(xué)心理流向的認(rèn)識(shí)
閱讀教學(xué)心理流向的提出，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的突破。在傳統(tǒng)教育中，知識(shí)的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知識(shí)的授受，這樣，傳統(tǒng)教育中的智育不過(guò)是知識(shí)的灌輸。（鐘啟泉《現(xiàn)代課程論》）傳統(tǒng)教學(xué)觀視教學(xué)過(guò)程為知識(shí)灌輸?shù)奈锢磉^(guò)程，全然不顧學(xué)生個(gè)性心理特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的心理流向的質(zhì)和量。傳統(tǒng)教學(xué)觀又把閱讀教學(xué)中的人際關(guān)系，看成是師生之間的單向、線性、靜態(tài)的知識(shí)授受關(guān)系，至多也只承認(rèn)教師、學(xué)生、教材三者之間的三角形關(guān)系，無(wú)視教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的多向網(wǎng)絡(luò)式、動(dòng)態(tài)的心理溝通，信息交流關(guān)系。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)觀的弊端，人們已有所認(rèn)識(shí)，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀告訴我們：自覺(jué)重視學(xué)生心理流向的教師還不為多數(shù)！因此，我們必須在深刻反省的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生的心理流向。
閱讀教學(xué)的本質(zhì)，不是知識(shí)的授受，而是以知識(shí)為載體，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，遷移的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)智能活化、情操陶冶、意志培養(yǎng)、人格完善的復(fù)合過(guò)程。教學(xué)心理流向便是這一化學(xué)過(guò)程中的思維流動(dòng)。閱讀教學(xué)心理流向的質(zhì)和量，不僅影響教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更會(huì)影響智能目標(biāo)，情意目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到學(xué)生作為一個(gè)人的素質(zhì)的提高。然而，心理流向是很不穩(wěn)定的，它的可變性，要求閱讀教學(xué)進(jìn)行之前要周到全面地預(yù)想其可能的變化，又要求閱讀教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)調(diào)整預(yù)想的安排，隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的心理流向。
二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)實(shí)施的預(yù)想，綜上所述，教學(xué)設(shè)計(jì)因心理流向的可變性而產(chǎn)生設(shè)計(jì)的預(yù)制性與機(jī)變性。閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)制性與機(jī)變性的有效統(tǒng)一。既要精心設(shè)計(jì)，預(yù)制教學(xué)過(guò)程，又要隨機(jī)調(diào)整，使之既適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的心理變化，又及時(shí)給這種心理流向以正確的導(dǎo)引，即以動(dòng)態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)去要求教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)、提高心理流向質(zhì)和量的思考
首先，要不斷協(xié)調(diào)教學(xué)人際關(guān)系，讓學(xué)生在和諧人際關(guān)系中保證心理流向的暢活。
師生關(guān)系是古今中外教育家非常重視的.問(wèn)題，新型師生關(guān)系應(yīng)是民主平等、尊師愛(ài)生。這是教學(xué)中人們熟知而淡忘的老問(wèn)題，更是時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)日趨嚴(yán)重的新問(wèn)題。升學(xué)重荷造成的心理扭曲，使不少教師缺乏教學(xué)安全感，從而將學(xué)生的分?jǐn)?shù)視為自己榮辱的標(biāo)志和升降的籌碼，這樣，沒(méi)有安全感的老師可能會(huì)極力通過(guò)強(qiáng)迫使他們的學(xué)生變成他們的附庸品，來(lái)滿(mǎn)足自己安全感的需要。（美國(guó)社舒爾茨《應(yīng)用心理學(xué)》）這樣，教師精心設(shè)計(jì)的安排，容不得學(xué)生的突破；設(shè)計(jì)的不妥，容不得學(xué)生批評(píng)，而只能強(qiáng)使學(xué)生接受既定的設(shè)計(jì)，這種居高臨下的態(tài)度，導(dǎo)致了師生的對(duì)立，情感上的磨擦，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的心理流動(dòng)會(huì)遲緩，艱澀，甚至不會(huì)流向應(yīng)當(dāng)關(guān)注感知的教學(xué)內(nèi)容，甚至于產(chǎn)生逆向的思維流動(dòng)。這種強(qiáng)制執(zhí)行的教學(xué)，也能收到一點(diǎn)知識(shí)記憶的效果，但由于是非情緒記憶，會(huì)隨著考試的結(jié)束，遺忘便告開(kāi)始。
相當(dāng)遺憾的是，忽視學(xué)生之間人際關(guān)系的和諧，決非個(gè)別現(xiàn)象。班級(jí)授課制的特點(diǎn)是：教學(xué)是在一個(gè)集團(tuán)中進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)制和機(jī)變就要充分考慮這一點(diǎn)，以和諧的人際關(guān)系，充分體現(xiàn)集團(tuán)動(dòng)力的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。然而升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)誤入歧道引起非正常的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，教師之間教學(xué)的封閉性，也直接影響學(xué)生之間的封閉關(guān)系，正像有人所比喻的那樣：一群各懷心思的人乘上一輛長(zhǎng)途汽車(chē)，互不溝通，死氣沉沉，然后到站下車(chē)，各奔東西。個(gè)體之間的心理距離遠(yuǎn)不如空間距離那么近！
因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，要有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生之間的心理流通。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)造讓學(xué)生交流溝通的氛圍。在閱讀教學(xué)中，有人認(rèn)為初中學(xué)生，尤其是畢業(yè)班學(xué)生參與溝通交流的積極性不高，在所難免，是年齡所決定。筆者在多年實(shí)際中認(rèn)識(shí)到，初中學(xué)生，尤其是初三學(xué)生崇尚的是高質(zhì)量的心理流通，信息交流，他們尤其容易受到人際關(guān)系的制約，教師對(duì)他們信息反饋的不尊重，同學(xué)對(duì)他心理上的缺少關(guān)注，乃至打擊，會(huì)造成心理流通的阻塞，心扉的封閉。
由此觀之，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，便是在教學(xué)中盡可能創(chuàng)造條件促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的愉快、自覺(jué)的心理溝通，縮短其心理距離，形成一個(gè)多向、網(wǎng)絡(luò)式、動(dòng)態(tài)的心理流向渠道，學(xué)生的心理流向的量增加了，這種廣泛的信息交流，便能成為智能發(fā)展的促進(jìn)酶。學(xué)生的思維活躍，心理流向便納入了一個(gè)亢奮的軌道。
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