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高中語文《我的五樣》教學設計

時間:2021-03-24 15:37:17 教學設計 我要投稿

高中語文《我的五樣》教學設計

  1、教材內容分析

高中語文《我的五樣》教學設計

  本篇內容為蘇教版語文(必修)課本“向青春舉杯”專題第三層面“設計未來”最后一篇。聯系到前兩個層面對“知識”“能力”的側重,這一層面注重引導學生認識自我、規劃人生,從而實現語文課程“情感態度價值觀”方面的目標。作為本專題的收尾,必須作扎扎實實的模塊總結教學。

  本節課的教學目標是使學生結合自我情感體驗,更深入地體會抉擇的痛苦;同時,學會傾聽別人發言,學會積極主動地交流、表達。

  2、課時安排:一課時

  3、教學過程設計

 、挪襟E一:一邊閱讀課文第一段,一邊在自己經過思索后,寫出你認為對于你來講最重要的五樣。(發下有關這一步驟和下一步驟的測試紙,做完后支持學生珍藏。)

  閱讀課文,看看畢淑敏選擇的五樣。再次寫下你的五樣,可以改動。

 、撇襟E二:對照投影的表格速讀全文,首先填上第一列的內容。思考畢淑敏謝謝!這樣選擇。這是一次虛擬的選擇,實際上是作者對自我生命存在意義的追尋。接著再讀課文,依照課文順序,依次劃去你的五樣,并簡要寫出你放棄的理由。(這是本節課的核心問題,應分步加以解決,讓學生有足夠的時間進行情感上的取舍。)

  生命中最寶貴的東西(于畢淑敏)生命中最寶貴的東西(于你)舍棄的順序舍棄的理由

 、切〗M交流。(主要就各自最寶貴的東西的選擇進行交流)

  ⑷全班交流。(各小組推薦1-2名代表就自己放棄的順序向全班交流,注意表達上的簡潔、清晰、有層次,其余同學在仔細傾聽后簡要評價)

  (5)師生共同探討

  師:作者生命中最寶貴的五樣東西被要求最后只能保留一種時,作者給出的答案是我們事先沒有料到的筆。在這樣的一個過程中,我們如何理解作者的選擇,不,是抉擇?

  生一:我覺得作者的選擇是有一個范圍的,在她的五樣中,水、陽光、空氣、鮮花都沒有筆重要,只有筆是她可以掌握并用來寫作的。

  生二:我不同意你的觀點。難道在我們的心中,筆比父母還要重要?

  生三:文章是說,在畢淑敏的心中,筆是最重要的,因為她是一個作家。

  生四:作家也是人。

  學生開始嘀咕,一時沒有人發言,有的同學把目光投向老師。

  師:是啊,畢淑敏也是一個有血有肉有感情的人啊,她謝謝!會拋開父母、孩子、愛人,拋開水、陽光、空氣、鮮花,卻單單選擇了筆呢?真的不合理?大家沒有什么合理的解釋了嗎?想想我們生活中了解的一些人的選擇,對比著看看;比如父母,比如某個為社會無私奉獻的人。

  生五:老師,我認為作者說的是對她的工作,也就是寫作的`熱愛;我們不也是經常聽大人說“事業是人生中最重要的”嘛。

  生六:我也是這么看的。即便有水、陽光、空氣、鮮花,但若不讓一個作家寫作了,那多么讓人難過!

  生七(有點激動):是的,這就是她活著的意義!

  老師表示鼓勵的點頭。

  生八:的確如此,讓一個作家放棄寫作,那不是比要她的命還嚴重嗎?作家生命存在的意義就是通過寫作來實現她的價值。這才是她活著的意義!相比較而言,水、陽光、空氣、鮮花,哪怕親人,都比不上支撐她生命存在的筆了。

  生九:怪不得作者說“人們在清醒地選擇之后,明白了自己意志的支點,便像嬰兒一樣,單純而明朗了”。當她找到了生存的價值,那就是她活著的時候最重要的。

  師:那么我們大家會怎么選擇呢?

  一時沉寂,許多學生開始重新審視自己的選擇。

  師:請大家在課后嚴肅、深入的思考我們剛剛得到的這個問題?梢蚤喿x畢淑敏《每一只小狗都有一個目標》和讀本上的《讓我許個愿》(葉細細)和《我的精神家園》(王小波)兩篇課文。(下課。)

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