《雨后》精品教學設計
教材理解
《雨后》是著名作家冰心的詩作。作者懷著一顆童心，以淺近、生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，把孩子們的天真、活潑、俏皮、快樂表現得淋漓盡致，極富童趣。
教材在本課的教學要求中首次提出了“有感情地朗讀課文”，這也是低段教材第一次提出此要求，故指導學生有感情地朗讀課文也就成為本課時的教學重點。
學情分析
這首詩與原來學的兒童詩有所不同，本詩集人物的動作、語言、神態和心理活動為一體。對于詩歌中描寫的情景多數學生都有體驗，平日雨后玩水嬉鬧的經歷使他們很容易體會到文中兄妹戲水的快樂。但因人物語言在詩中第一次出現，所以給有感情朗讀帶來了挑戰。
教學目標
1 會寫“通”、“痛”兩個字,認識10個生字和8個認讀字及相關詞語。
2 學習有感情地朗讀課文。感受下雨給小朋友和自己帶來的歡樂。
教學重點
有感情地朗讀課文。感受下雨給小朋友和自己帶來的歡樂。
教學難點
有感情地朗讀課文。
比較點的設計
1 通過“快”與“痛快”、“唇”與“唇兒”等詞語的比較，體會輕聲、兒化音的讀法。
2 通過把“喊”換成“說”、把嘆號換成句號等方式，體會人物情感。
3 通過對偏旁、結構的比較，掌握“通”和“痛”偏旁的基本含義和書寫要領。
教學過程
一 創設情境，激發興趣 （略）
二 初讀課文，整體感知
（一）自讀課文，注意讀準字音
（二）同桌互相聽讀，檢查字音讀準情況
�。ㄈ┓答佔衷~掌握情況，指導讀好輕聲及兒化音
1 認讀詞語。（略）
2 引導學生讀好輕聲。
�。�1）出示字、詞，引導學生通過讀發現輕聲。
【課件出示】
哥——哥哥 快——痛快 面——后面
妹——妹妹 子——泥褲子
�。�2）引導學生讀好輕聲，體會讀輕聲時的`自然。
（3）引導學生練習在句子中讀好輕聲。
【課件出示】
使勁——使勁地踩水——小哥哥使勁地踩著水。
（學生一邊做動作一邊讀出自己的感受。）
3 引導學生讀好兒化音。
【課件出示】
唇—— 唇兒—— 咬著唇兒
裙—— 裙兒—— 提著裙兒
�。�1）自讀體會兒化音的讀法。
�。�2）結合課文內容說說讀后的感覺。
（兒化音使小妹妹顯得更可愛了。）
�。�3）指名讀。
【設計意圖：在比較中體會輕聲、兒化音的讀法，引導學生在讀中體會詩歌的韻味，為有感情朗讀做好鋪墊�！�
（四）再讀課文，整體感悟課文內容
1 學生正確、流利地讀課文。
2 說說下雨給小哥哥和小妹妹帶來了什么？
�。ㄏ掠杲o小哥哥和小妹妹帶來了快樂。）
三 細讀課文，體會快樂
（一）朗讀第一節，感受整個廣場的熱鬧與歡樂
1 自由朗讀第1節，說說你感受到了什么？
�。ǜ惺艿搅苏麄�廣場熱鬧與歡樂。）
2 讀出感受。
�。ǘ├首x第二、三節，感受“小哥哥”的快樂
1 體會“小哥哥”玩得痛快。
【課件出示】
小哥哥踩著水，把水花濺起多高。
小哥哥使勁地踩著水，把水花濺起多高。
（1）讀一讀，比較這兩句話有什么不同？
（2）師讀第一句，生讀第二句，說說讀了第二句你好像看到了怎樣的畫面？
�。w會有了“使勁地”更能看出小哥哥玩得很痛快。）
�。�3）學生邊讀第二句邊做動作。（板書：使勁地踩）
（4）男生齊讀，把小哥哥使勁踩水，玩得痛快的情景通過讀表現出來。
2 體會“小哥哥”摔了一跤的興奮。
�。�1）體會哥哥對妹妹的擔心。
【課件出示】
他說：“妹，小心，滑�！�
他喊：“妹，小心，滑！”
�、� 自讀，體會。
�、� 指名讀，說說為什么這么大聲讀？
�。ǜ绺缡窃诖舐晫γ妹煤�，不是說。還有一個嘆號幫忙，因為他很擔心妹妹滑倒，聲音大一點妹妹才能聽到，所以要大聲讀。）
�、� 教師小結：體會著人物的心情來朗讀，真是一個讀書的好方法。咱們都來體會著哥哥擔心妹妹的心情，讀一讀吧。
�、� 學生練習有感情朗讀。
�。�2）體會摔了一跤的興奮。
�、� 通過聯系生活實際、看插圖體會。
�、� 把小哥哥換成“我”再讀一讀，體會小哥哥的矛盾心理。
�、� 有感情地讀出小哥哥摔跤后的心理變化。
【設計意圖：通過換詞、換標點等方法，引導學生在比較中體會小哥哥玩得很痛快以及摔跤后先是懊惱隨即既興奮又驕傲的心理變化，從而讀出感受，使有感情朗讀落到實處。】
�。ㄈ├首x第四節，感受“小妹妹”的快樂
1 比較句子，體會“小妹妹”的心思 。
�。�1）引導學生走進情境，請學生邊讀第四節邊學著“小妹妹”做動作。
�。�2）比較中體會妹妹的心理。
�、� 你為什么提著裙子？為什么不“走”而要“跑”呢？
�、� 哪一句更能表現出你想玩個痛快？
【出示課件】
輕輕地小心地跑。
輕輕地小心地走。
�。ò鍟盒⌒牡嘏埽�
�、� 在情境中朗讀。
轉換人稱，把文中的“小妹妹”換成“我”讀一讀。讀出妹妹既想玩個痛快又怕弄臟衣服的心理感受。
2 有感情朗讀第四節。
【設計意圖：通過句子比較，體會小妹妹既想玩個痛快又怕弄臟衣服的心理感受。】
四 再讀全文，表達快樂（略）
五 指導書寫“痛”和“通”
�。ㄒ唬├斫庾至x
1 比較偏旁，理解偏旁含義。
�。ㄍ矗骸安∽峙浴�，多與疾病有關；通：“走之旁”多與走有關。）
2 學生組詞，強化理解字義。
�。ǘ┍容^結構，指導書寫
1 比較結構。
都是半包圍結構的字，里邊都是“甬”字�！巴ā笔亲笙掳疑希亲咧�。而“痛”是左上包右下。
2 觀察范字，明確寫好要領。（用畫線法提示）
“痛”要領：上橫不宜長，里面向外望。
“通”要領：左下包圍字，鉤捺要托上。
3 教師范寫，強化寫好要領。
4 學生描紅、臨寫。
5 反饋、再臨寫。
【設計意圖：通過對形旁、結構的比較讓學生掌握兩個字偏旁的基本含義和書寫要領。初步了解漢字的構字及書寫規律，為培養學生自主識字、寫字的能力打好基礎�！�
作業
1 “通、痛”兩個生字各寫3遍。
2 背誦詩歌。
板書
哥：使勁地踩
雨后 快樂！
妹：小心地跑
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