《左忠毅公逸事》教學設計內容

　　[教學目標與訓練重點]

　　1、掌握“以”“騎”“”等詞的意義或用法

　　2、理解左光斗的光輝形象

　　3、體會生動形象的人物描寫

　　[教學設想]

　　這篇課文的難詞難句不多，學生在自讀的基礎之上，基本能自行解決，教師只需對個別語句進行解說，對個別詞語進行歸納。一課時。

　　[教學過程設計]

　　一、導入

　　由《梅花嶺記》中的“史可法是否英勇”的爭論引入，使學生明確對一部作品的理解與評價，往往要借助于其它材料來綜合，而不能僅僅靠某一本書或某一段材料。

　　二、聽讀

　　放錄音，要求注準那些自己不能讀準的字音，并且大致理解文意。

　　三、朗讀

　　四、參照注解，疏通詞句，理解文意

　　五、課堂練習

　　（一）解釋劃線詞語

　　1、微行入古寺微指左公處

　　2、為掩戶3、面署第一

　　4、繼吾志事5、國家之事縻爛至此

　　6、無俟奸人構陷7、蹲踞而背倚之

　　8、必躬造左公第

　　（二）課后練習一、二

　　（三）翻譯下列語句

　　1、復輕身而昧大義，天下事誰可支拄者？

　　2、吾師肺肝，皆鐵石所鑄造也

　　3、吾上恐負朝廷，下恐負吾師也

　　4、謂獄中語乃親得之于史公云。

　　（四）概括各自然段大意。

　　六、討論

　　1、第一段可分為幾層，表現了左光斗的什么品質？有哪些很有表現力的細節或詞語？

　　點拔引導：

　　A、寫發現人才一段的精煉——第一句，交代天氣、出行的特點和所到之處；第二句，左光斗所見，點明史可法刻苦攻讀；第三句，寫左光斗的愛才；第四句，“叩之寺僧”寫左的“用心之細和印象之深”。

　　B、“解貂”“掩戶”等生動細節；“即”，說明時間之短，不假思索，不顧自身寒冷，充分表現“惜才”。“為掩戶”與“掩戶而去”不同，“為”點出行為的`目的，說明掩戶是為了保護史生，突出其體貼與細致。

　　2、文中有哪些筆墨是互相呼應的，這有怎樣的表達效果。

　　首段：繼吾志事

　　次段：天下誰可支拄者

　　第三段：吾恐···

　　行文嚴謹

　　3、章以表現左光斗為主，還是表現史可法為主，為什么？為什么要寫史可法，史的事跡與左有什么聯系。

　　體會側面描寫

　　寫史可法正是為了表現左光斗的言傳身教產生的巨大影響。

　　4、朗讀“探監”一段，從哪些角度去描寫的，表現了人物的怎樣性格特征？

　　外貌：“席地···”酷刑之慘

　　“目光如炬”精神不屈，對奸佞的仇恨，對國事的焦慮和對史的期望。

　　聲色俱厲的訓斥：愛國憂國之心

　　“因摸地上···”急于趕史離開，也表現了對史的愛護與憐惜。

　　5、總結：左光斗的人物性格及“逸事”的文體特征

　　見預習提示

　　七、作業

　　筆譯第二段。

　　八、板書設計

　　九、教后小記

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