《萬以內數的認識》第四課時教學設計
教學內容：人教版小學數學教材二年級下冊第82～84頁例5、例6及相關練習。
教學目標：
1.利用小正方體、計數器、彩星等經歷數數的過程，認識計數單位“萬”。
2.在操作活動中，理解數位的意義和作用，感受萬以內數的組成，進一步培養學生的數感。
3.借助生活情境，體會數學與生活的聯系，激發學生積極參與的情感。
目標解析：
在學生認識了1000以內數的基礎上認識萬以內的數，利用知識的遷移，引導學生主動探究。從直觀的操作到抽象的概括，深化對數概念的理解，進一步培養和發展學生的數感。
教學重點：認識計數單位“萬”，掌握萬以內數的組成和數位順序表。
教學難點：理解數位的意義和作用。
教學準備：課件、計數器、算盤和彩星圖等
教學過程：
一、復習導入，以舊引新
(一)復習舊知：(課件演示)
1.填一填。
(1)( )個十是一百，10個一百是( )。
(2) 408是由( )個百、( )個一組成的;480是由( )個( )和( )個( )組成。
2.數一數。
(1)從八百八十起，一十一十地數到一千。
(2)數小正方體個數。下面有多少個小正方體?你是怎么知道的?
(二)揭示課題。
除了一千，生活中我們還會遇到更大的數，例如南京長江大橋公路橋長4589米，鐵路橋長6772米。(課件演示)，這節課我們就一起認識10000以內的數。(板書課題)
【設計意圖：通過復習，讓學生對已學知識進行整理，為新知學習做好準備。在引入新課時創設生活情境，讓學生感受萬以內數在生活中的應用，產生認識萬以內數的需要，同時培養愛國主義情感�！�
二、活動展開，探究新知
(一)在演示中感知
1.利用正方體數數。
(1)課件出示：復習題中正方體，讓學生跟著數：一千、二千、三千……
(2)認識一萬。在學生數到九千時，教師提問：再增加一千是多少?(10個一千)繼而認識10個一千是一萬。
2.利用計數器數數。
(1)教師撥學生數。教師在計數器上撥出一千，再邊撥學生邊數，直到九千時問學生該怎么辦。(把千位9個珠子歸零，然后在萬位上撥1個珠子。)
(2)小結并板書：一千一千地數，10個一千是一萬�！叭f”也是一個計數單位，它與千是相鄰的計數單位。
【設計意圖：利用學生熟悉的正方體和計數器認識計數單位“萬”，從直觀感知入手，體會十進制的意義，同時為后續抽象出數位順序表奠定基礎�！�
(二)在制作中體驗
1.制作數位順序表。
(1)引導觀察：在計數器上你發現了哪些認識的數位?。
(2)獨立制作：數位順序表(教師巡視引導)。
(3)展示交流：引導學生說說每個數位對應的計數單位。
2.運用數位順序表。
(1)寫數。在數位順序表下面寫數，例如：894、309、480、1000等
(2)讀數。利用數位順序表讀數，將上面寫出的數對照數位順序表讀一讀。
【設計意圖：放手讓學生自制數位順序表，并運用數位表，使學生進一步理解數位的意義和作用，初步體驗數位表的應用價值。】
(三)在操作中領悟
1.撥計數器，經歷數數過程。(在計數器上邊撥珠子邊數數。)
(1)從一千起，一個一個地撥到一千零二十。
(2)從四千九百八十起，一十一十地撥到五千零三十。
(3)從八千七百起，一百一百地撥到九千二百。
2.圈彩星圖，理解數的組成。
(1)估一估。(課件出示彩星圖)讓學生說說這里大約有多少顆彩星。
(2)圈一圈。拿出準備好的彩星圖，數一數，圈一圈。10個100是1000，彩星比1000多得多時，先可以怎么圈，再怎么圈，然后讓學生動手操作。
(3)說一說。說說圈的過程，再說說合起來共有多少顆彩星。(二千四百五十八顆)
(4)填一填。(課件演示用小正方體表示二千四百五十八)
這個數是由( )個千、( )個百、( )十和( )個一組成的。
(5)選一選。請學生選擇計數器或算盤撥出這個數。
【設計意圖：利用計數器突破學生遇到拐彎數時不知下一個數是多少的難點。利用彩星圖讓學生充分的動腦、動手、動口，理解萬以內數的`組成，并在最后讓學生選擇工具撥數，以不同的形式理解數的意義，感悟數的組成�！�
三、實踐應用，內化新知
(一)基礎練習
1.教材第84頁“做一做”第1題。讓學生用不同的計數單位數明信片，若有學生說出32個一百、5個十和4個一時，教師也可追問32個百是多少，(3200)也可以怎么說。(3個千、2個百)
2.教材第84頁“做一做”第2題。學生做好后說說在計數器上是怎么撥的及每個數的組成。
(二)游戲活動
游戲規則：從一千七百六十五開始，先一個一個地數，數到整十數時，開始一十一十地數，數到整百數時，一百一百地數，數到整千數時，一千一千地數，數到一萬。
【設計意圖：通過練習，加深學生對萬以內數的認識，通過游戲活動，既運用了知識，又激發他們學習的興趣。】
四、全課總結，拓展延伸
(一)總結：這節課你學了哪些知識?
(二)延伸：我們認識了個、十、百、千和萬，以后還會認識更大的計數單位。
【設計意圖：通過總結，讓學生系統建構所學知識;通過延伸，進一步培養學生的數感，為后續學習做好鋪墊。】
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