小學提升教師素質自查報告

　　一、學校及師資現狀

　　1.學校的基本情況

　　2.突出的辦學特色

　　理念體系：

　　辦學目標辦學使命：“精彩學苑”“點亮精彩人生”。

　　核心價值觀：自主、創造、中和、精彩

　　教育理念或座右銘：循生命之道啟精彩之門

　　培養目標：培養具有自主精神、創造意識、中和性情、超越性發展指向的精彩少年。

　　實踐體系:

　　管理：權責合一的自主管理

　　德育：全生命時空的自主化修養

　　教學：可持續激發創造性活力的精彩課堂

　　校本課程：彰顯生命之道的三維生命課程

　　3.優秀的師資隊伍

　　4.良好的社會聲譽

　　5.豐碩的辦學成果

　　科研成果

　　優秀學子

　　榮譽獎勵

　　二、理念與目標達成

　　1．辦學目標和教師發展目標

　　辦學目標：全力打造具有精彩生命文化特色的全國知名，區域一流的高品位基礎教育學校，讓學校充滿發展活力，全面提升學校的文化內涵和辦學境界

　　教師目標：以課題帶課改，以課改促提高，學校通過研究“三元合一”師資培訓機制，使校本教研、校本科研和校本培訓三元有機地進行整合，培養和發展教師。通過科研力、課研力、讀書力“三力合一”使東風教師成為四高型，即“高師德、高教藝、高創造、高和諧”的新時代的好教師。

　　2.提升教師素質三年計劃總體任務達成

　　三、師資與培訓亮點

　　1．現代型教師自培發展的思考點

　　思考一——內涵式發展的需要

　　河北基礎教育經歷了普及和達標的階段，為了適應河北未來經濟社會的高速發展，我們的教育著力朝均衡化、現代化方向發展，其中最主要的特征和最關鍵的是教育內涵式發展。先進的教育理念，精細的教學管理，學校的文化內涵，特色的品牌呈現，需要我們快速培養管理干部及學校人才。

　　思考二——現代學校管理的需要

　　傳統的學校管理大體上指人、財、物的管理。現在很多教育家還提出了時、空、信息“六方法”。現代管理更關注的是人的管理。學校管理不僅管理人，還必須教育人、發展人。面對現代化學習管理的內涵，學校要在制度層面的管理、師生人文的管理、教育思想的管理，更需要校長書記對中層管理者的發展培養落實，以達到辦人民滿意的教育，辦人民滿意的學校的目標。

　　思考三——智慧型管理模式的需要

　　知識不代表能力，知識不等量于管理，教育需要智慧，教育管理，學校管理需要大智慧。因為，教育需要偉大的智慧。最偉大的智慧創造偉大的奇跡。最偉大的教育智慧的關鍵不在于干部隊伍的智商，不在于能力強弱，最關鍵的取決于教師隊伍的個人素養和學校管理理念。理念是人們思想的航標，理念在我們內心中支配著一切，理念改變著我們的一切，理念呈現著管理的高級智慧，只有理念才能創造偉大。

　　2．智慧型教師德業兼修的融合點

　　學校行政支部清晰地認識到，辦人民滿意教育，必先育優秀的教師群體。育優秀的教師群體，支部行政抓合力工程，營造東風西路小學教師學生，優質學校發展的氣場。我們落實三個維度的抓：抓統一思想，提高認識，創建適合時代要求的師德風范；抓學習提高，提升涵養，樹立匹配紅星教育的良好形象；抓合力工程，真抓實干，營造東風西路小學教師學生和學校發展的氣場。

　　⑴加強師德建設，鑄師魂

　　認真抓好師德師風建設，堅持德業雙馨，加強干部隊伍育德能力。利用“創先爭優”主題活動和《教師師德條例》、《班主任管理條例》等抓手，不斷地增強教師恪盡職守、無私奉獻的崗位意識、責任意識。找典型、樹榜樣、興學習、落行動，利用有效的方法和途徑不斷地提高東風教師的專業素養和文化素養。學校利用制訂章程，規劃五年發展的大好時機，推進“新時期東風雙十條的師德規范和行動準則”，進一步“提升教師專業素養，追求東風教師文化自覺”。

　　⑵加強隊伍建設，凝精神

　　加強干部教師隊伍建設，強化全員隊伍建設的意識，提高隊伍的戰斗力和凝聚力。學校努力抓好五支隊伍（干部隊伍、骨干隊伍、教師隊伍、班主任隊伍、黨員隊伍）的建設。抓兩頭，帶中間，樹立榜樣，挖掘校本教育中的標桿和成長案例，提升總體師資水準。尤其在干部隊伍和團、黨員隊伍中做好宣傳，落實抓手，過程管理，抓好考核。今年，我們辦出了創意設計、班級文化、活動落實和建設隊伍的四大層面意外的收獲。班級文化重在“愛心和智慧的理念設計，彰顯團隊學習追求卓越的精神，落實學校辦學理念，推動全體班主任進行東風班主任的一場革命。”

　　⑶加強評優工作，樹標桿

　　加強黨支部的黨建工作，執政能力。在組織的凝聚力、戰斗力和引領力上下苦功，抓黨建，促和諧，謀發展。開展富有特色的東風黨支部系列活動，“塑師德、正師風、強師能、樹形象”。我們抓“創先爭優，辦人民滿意教育”的工程，我們抓“六好班子、五好支部、黨員先鋒崗”的三創工作，我們抓東風學期和年度近十項的教師考核—評優—獎勵—表彰系列評優工作，并隆重舉行慶典大會，讓優秀教師走紅地毯，似明星一樣的接受領導、教師、家長和學生的尊重和熱愛。我們注重評優獎勵的各項活動的細節和精心，注重儀式的規格和熱烈。辦學三十載，東風人用正確的輿論激勵人，用榜樣的力量引領人，用科學獎懲機制鞭策人。

　　3．科研力、課研力、讀書力三力合一聚力點

　　培養干部，培養教師，是學校黨政一把手的中心工作。基層學校清楚知道學校干部自培觀、質量觀和人才觀。特別關注隊伍的專業素養，文化學養和人品修養。這是確保教師隊伍的戰斗力、執行力和凝聚力的關鍵所在。幾年來，黨政班子在干部團隊中提出“勤勉、善思、樂學、創新、智慧”的學習之風。我們主要抓科研力、課研力、讀書力的“三力合一”。我們明確要求全體干部教師帶頭搞科研，不斷提高研究能力；帶頭研究新課程，實踐有效課堂不斷提高課程執行力；帶頭博覽群書，增強自身的學養、涵養和修養。

　　科研力——是干部教師學習與思考，實施與管理的學術素養。

　　學校以課題為載體，促干部專業化發展。我們直面問題，提出問題，思考問題，研究問題，解決問題，課題研究的落腳點聚焦在學校管理和課程領導力上。對干部的培養上敢于啃硬骨頭，我們不放大研究的成果，更重視干部思考問題和解決問題的過程和能力。我們設立課題團隊，以組長和副組長的責任，帶領課題組不斷提高干部及教師的研究能力。領銜制在課題研究中突現出前所未有的作用和效果。組長統領——課題推進——實證研究——解決問題——凝聚智慧——提煉經驗。領銜制讓我們的管理層在科研中學會管理，在管理中研究問題，在實踐中不斷學習，在反思中感悟發展。

　　三年來，東風承擔了多項市級以上的課題研究，從《整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗》，到教育部哲學社會科學研究重大攻關項目《我國學校教育創新研究》、《專業引領下的自主提升式校本教研模式》《小學語文口語交際學習方式有效性的研究》等。我們的科研成果獲國家級、省市區各級一二等獎。我們連續三年被評為市、區級科研先進校，干部教師發表文章百余篇，學校出版十多冊有質量的文集。多的科研課題領銜制的研究歷程，培養成長了一批批青年管理干部。

　　課研力——是干部教師課程與學科，學術與引領的學科素養。

　　學校在校本科研、校本培訓、校本教研“三元合一”研修的基礎上，逐步提出了東風管理層課程執行力的推進問題。學校關注“內涵發展中的教師專業素養培養”，“新課程推進中的學科首席制研究”以及“聚焦課堂中的精細化教學管理”的三大問題。尤其在干部隊伍中提出的“學科首席制”的思想，推進及目標的落實。學校要培養各學科的領軍人物，學科帶頭人，學科標桿，這就是東風的學科首席。學科首席的作用就是引領示范、指導培養、答題解難、學科推進。讓首席在東風校園內解決各學科、各年級的教學問題。用學科首席達到有效備課，有效上課，有效作業，有效輔導，有效評價的效能，真正意義上的增效減負，成長教師。這其中，校長是項目組長，讓計劃—執行—研究—培養—成效促東風各學科首席的形成，讓各位學科分管主任成為東風的學科當家人。優先培養，優先發展，優先機遇的落實，要求學歷高，職稱高，水準高的目標，讓東風的青年干部穩步發展，快速成長。

　　讀書力——是干部教師道德與境界，素養與能力的人文素養。

　　現代學校管理是一門科學，更是一門藝術。要求我們的干部不斷地提高個體的專業素質和工作能力，不斷地提高團隊合力和教育智慧。作為一名教育管理者，要愛讀書，多讀書，會讀書。讀書好，讀好書，好讀書。既要看學科專業類書籍，也要看文化博覽類書籍，更要看時勢政治，專業管理和經典哲學類書籍。學校提出干部讀書學習的四會能力：“會說、會寫、會評、會議”。通過讀書，超越一般教師的素養與能力，道德與境界的人文素養。以主講制為主要抓手，定學年讀書記筆記的數量，達年度講座論壇的質量，評干部群體中讀書達人。我們以個體自學研究作基礎，全員讀書，學習培訓為提高。以普及提高作基準，分層撥節為重點。以讀書項目作手段，螺旋上升為亮點。博學好思，寧靜致遠，讓讀書成為一種生存的方式和生活的習慣，做一名善思會寫，充實快樂，思維敏捷，享受工作和生活帶來無窮樂趣的教育者。

　　4．梯隊培養、校際聯動、形成東風培訓著力點

　　一所學校的教育質量，其實就是教師隊伍的質量，教師隊伍是學校發展的第一要素。培育一支德業雙馨、結構合理、持續發展的師資隊伍是學校管理的重心所在。我們倡導規范化的操作教師發展的管理路徑，我們落實分層式的師資自培策略，我們形成精細型的培育每一位東風教師。

　　⑴學習培訓、嚴格標準、分層落實

　　①校級領導，高層建翎。三年中嚴格五落實。三年中向教師落實三十本教育教學書籍閱讀的指導和檢查；三年中向教師宣講培訓三十多場精彩的主題報告；三年中為教師落實三十多堂精彩課的觀摩學習；三年中為教師推薦落實100多堂優質課案例；三年中為教師落實三十篇各類論文發表的舉措。

　　②中層管理，指導引領。三年中努力做到四引領。認真做好課程改革的引領者；認真做好教材教法的引領者；認真做好校本研訓的引領者；認真做好教育科研的引領者。

　　③學科教師，專業成長。三年中努力落實三突破。即：突破嫻熟把握新課程教材教法關；突破充分利用校本教研提高學校質量關；突破科研課題有難度的學術研究關。

　　⑵校本培訓、三類教研、課程引領

　　校本培訓的主陣地---校本教研。教研活動的質量關鍵取決于學校領導的清晰認識和正確定調。教研活動問題化、主題化、系列化，聚集課堂，直面教師在課堂實施中的真實問題與突出的困難；每次活動的主題必須明確、集中；組織系列教研，力求有所改進；教研活動要責任到位，落實到人，務求實效。

　　①每天小教研活動制度----課前教研，查漏補缺。這種教研活動，不拘形式，不講主題，不分主次，不論時間，不束場地。如果時間充裕，活動地點在辦公室；如果時間比較倉促，活動就在五個人的教室里、走廊上。一點一滴，一言一語，相互碰撞，生成智慧，分享快樂。

　　②每周中教研活動制度----單元分析，突破目標。只有領會新教材的特點，明確其編寫意圖和教學要求，才能用好新教材。中教研活動首先解決了每一個單元的重點和難點問題，突破單元教材關；中教研活動，固定時間、地點、人員，以學科教研組為單位，全校周一語文，周二綜合，周三數學，周四英語。每周有研磨課，進行說課——觀課——評課，我們突破好課關。中教研活動，我們進入把握教材的核心問題，制定正確清晰的課時教學目標。東風在區教研室、科研室的指導下，參照市級評優課評價表，進行學習和分析，尋找教材與校本、班本教材之間的差異，會制訂教學目標，達到會制定比較好的教學目標。經過幾年的實踐，我們驚喜地發現，教師們有欣喜轉變，我們從一節課的嘗試制定雙向目標，到單元教學目標的.制定，教師在理解知識結構上有了很大的轉變。他們習慣于習以為常的徹頭徹尾的咀嚼教學目標，教研的氣氛濃烈和諧，他們關注教學目標的針對性。充分認識到教學目標是操作性很強的工作，有內容落實，有針對落實，可執行，可觀測的。

　　③每月大教研活動制度----課題引領，專業發展。各教研組的研究課題是以課堂教學為研究陣地，故教研組也是課題組，教研組長也是課題組長。結合教改，結合教材，結合教學中的熱點問題，難點問題，進行有主題，有充分準備的教研活動。

　　⑶自培基地、名師引領、梯隊培養

　　①校本培訓，基地自培，是我校師資培訓的主要抓手。我們的自培工作有三年規劃落實，有年度、學期工作計劃推進，有校本課程落實。我校從抓語文學科，擴展到抓各學科教師的有效教學設計---課時目標設計---單元目標設計---學科資源的落實。圍繞這樣的課題，我們做了大量的培訓工作。從課題思想的提出----基礎教育階段數字化教學資源建設的發展需要，到現代教學資源的成功應用；從語文資源系統平臺的架構----語文學科的資源系統建設到應用模式；從基于語文資源系統應用的教學研究----教師會從識字教學、閱讀教學、語言實踐教學、作文教學的成功應用。校本自編課程的培訓與應用，是東風校本自培的特點和亮點，是學校這三年來重視自培工作的一道亮麗風景線。

　　②名師引領，梯隊培養，又是東風自培的成功舉措。我們落實了名師引領，集訓管理，聚焦真實的課堂。課堂是教改的主陣地，真實的教研，實戰型的課堂讓教師們學會學習，學會研究，學會駕馭課堂。我們成功的推進二項任務：

　　名師專家----全覆蓋聽課，診斷全校師資現狀。學校充分利用各方面的專家，進行全覆蓋式地診斷聽課，向學校領導進行診斷分析，一一對號入座，讓管理者清楚學校各學科師資狀況，比對校內差異，校際差距，找出課堂問題，為學科教師的發展打下堅實的一步。

　　專家名師----任務式驅動，挑戰各層面梯隊教師。走出去，請進來，這樣的任務，說起來簡單，做起來卻很難。學校把名師請進來，讓名師助教。竇桂梅、吳正憲老師，是東風的語文數學導師，他們確立實戰型的備課-——觀課——評課——研課的模式，鍛煉了一批東風的語數教師，培養了像谷艷芳、曹紅梅、白茹等優秀出色的語數教師和團隊。

　　③骨干培養、校際聯動、成就紅星自培的碩果

　　青年骨干----青年教師、骨干教師、明星教師的培養，作為學校行政的重要工作及重點培養對象。學校各級骨干教師要制訂詳盡的評優一系統要求和標準，力爭一屆有一屆的質量，一屆有一屆骨干的標準，水漲船高，提高全員教師底線，樹立學科能手，讓骨干和東風學科首席，成為東風學科的標志。每個東風人都清晰地經歷著我們三年五、六輪評選的歷程，走過了我們專業發展的成長足跡。我們不爭不搶，甘罷下風，欣賞明星教師。我們對骨干教師召開學期二、三次工作例會，提要求，壓擔子，進行課堂教學展示和學期考核，進行骨干教師論壇和骨干講座，讓每一位骨干教師引領著東風向前發展，做東風的領頭雁。

　　骨干帶教-------學校在這三年師資培養的道路上，披荊斬棘，經歷了磨練，學校走出了一條校本培訓發展的道路。學校搭建舞臺，創設真實的事件和任務，讓教師跳出東風看教育，走出外區外省市練本領。三年中，我們參觀了區、市、外省市多所學校，進行了高層面，高難度的磨課活動，我們的教師開闊了眼界，打開了思路，走得出去，帶得回來。挖掘潛力，接受挑戰，追求卓越。三年中，我們的聯盟學校近十所，各地交流十多次。我們整合利用校際聯盟活動，豐富東風新資源。我們用異地磨課，異地觀課，異地評課，異地論壇，異地講座等形式，營造教師成長大舞臺。社會研究成果表明，資源是人力資源、物力資源和信息資源的綜合統一。在這其中，人力資源是最重要的資源之一，學校對骨干教師的培養也是從基礎規范到優秀超越的過程。學校優先評定，優先津貼，優先培訓，優先挑戰任務。我們借助聯盟和基地的舞臺，不斷地提供機會，不斷地挑戰任務，不斷地名師帶教，眼界決定境界，學術決定品質，一大批青年教師成長起來，成為學科的品牌，教師中的首席，學校的標桿。

　　四、存在的問題與不足

　　為了了解學校情況，總結經驗，找出問題，改進工作，不斷推進素質提升工程的有效實施，不斷推動繼續教育工作走向規范化、制度化和科學化。我們在認真總結經驗的基礎上，對學校工作進行深度自查，也發現了存在的問題和不足，在今后的工作中需要逐步改進和完善。

　　1.高素質的教師隊伍，是構建現代學校，實現學校可持續發展的根本。因此，學校應把教師素質的提高擺在學校管理重中之重的地位。要構建以教師專業發展為目標，以校本研修為重點的繼續教育體系，注重教師自我學習和內在素養的提升。在學歷合格的基礎上，鼓勵教師參加高一級學歷學習，鼓勵教師在崗學習，開展多類型的讀書活動，讓教師在工作中學習，成為教育觀念新、教學水平高、教科研能力強的學習型教師。不斷探索校本教研的新方法和途徑，促進教師專業水平和能力的不斷提升，構建“學習型”學校。

　　2.開展豐富多彩的師德建設。開展敬業精神教育的主題活動，大力宣傳和推廣師德先進典型，完善師德評價制度。堅持學習《中小學教師職業道德規范》、《教師法》、《未成年人保護法》等法律法規；每學年對教師的師德進行全面、綜合的評價，每年評選2-3名師德先進典型，把師德表現納入教師綜合評價的主要內容，并作為教師評優評先和職務晉升等方面的依據，同時，建立學校、教師、家長、學生四位一體的師德監督網絡，對嚴重違反者，實行師德“一票否決制”。

　　3.積極實施名師培養工程，促進教師全面發展。加大學科帶頭人和教壇新星的培養，加速青年骨干教師的成長。把素質好、潛力大、肯鉆研的青年教師確定為名師培養對象，確定教師培養梯隊。針對不同層次的培養對象，提出發展要求，促進教師均衡發展。近期，培養省級學科帶頭人2-3名，市級骨干教師15-25名。學校成為市教師專業發展型工程示范校。

　　4.抓好教師的教育教學常規管理。通過多種渠道，采用多種形式，運用多種方法，抓好教學基本功。鼓勵和幫助教師外出學習，汲取先進的教學理念，快速提升自身的教育教學水平。開通博客，鼓勵教師積極撰寫論文，加強信息技術的研究和培訓，提供條件讓教師學習各種現代化教學技能，充分利用學校現有的設施資源，進一步強化信息技術的功能效益，優化教學方法。

　　以上是我校提升教師素質培訓上的一系列做法和存在的問題，當然也有很多不妥之處，懇請領導、專家批評指正，提出寶貴的建議和意見。我們將按照上級有關部門的要求，進一步抓好下一階段的培訓。

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