語文教育心得12篇

　　當我們有一些感想時，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編收集整理的語文教育心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　語文教育心得 篇1

　　20xx年12月31日，在育紅中學參加了語文中考研討會，我感覺受益匪淺。因為它對我們的課堂教學有指導作用，怎樣上好復習課，如何選題才有針對性，如何復習更有成效都給我們進行了明確的指導。

　　在初中語文教學中，中考語文總復習承擔著系統梳理、歸納總結、穩步提高的重任，總復習效果如何至關重要。在時間短、任務重、范圍廣、內容多、要求高的情況下，怎樣帶領學生進行中考語文總復習，12月31日在育紅中學召開的語文研討會為我們提供了這一平臺。

　　研討會上，聆聽了武老師執教的復習課，我意識到：作為教師，在緊張而忙碌的中考復習教學中，需要不斷創新，通過策略的適當選擇和調整，真正地將學過的知識進行有效整合，做到系統復習。

　　為提高復習效率提供了理論上的指導，使我更深地認識到了考前復習策略的意義和重要性，我會在后期的復習中緊緊握著中考這一指揮棒不放，精心研究歷年來的中考試題，充分把握20xx年的中考動向，讓學生在復習中不走彎路，在有效的時間內充分復習所學知識。

　　此外，我還體會到：在日常的教學實踐中，應該及時反思，總結經驗，揚長避短，促進個人的不斷發展和成長，并努力創出自己獨特的教學思路，形成個性化的復習教學模式。復習教學中要選擇優質復習資源，要結合學生實際，為他們提供量身定做的訓練和指導，進一步把分層教學、分類訓練等策略落到實處，使其發揮最大的效力。

　　在汲取此次研討會精神的基礎上，我重新調整了復習計劃，使之更加行之有效，從而減少復習的'盲目性，對學生嚴格要求，并且有針對性地進行練習。總之，這次研討會讓迷途中的我豁然開朗，也對今后我的語文教學有了可貴的啟迪。給今年的中考語文復習工作指明了方向，明確了思路。我一定盡自己最大努力引導學生全面復習，力爭使考生在今年的中考中取得理想的成績！

　　語文教育心得 篇2

　　這個學期我擔任初三年級兩個班的語文教學。我認真學習，深入研究教法。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。現總結如下：

　　一、更新教育教學理念，改革課堂教學，落實“四步八環”教學模式。

　　實施新課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導，學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索，煥發語文課堂活力、有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，探索以啟發思維訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。按照教科研室的要求，在課堂上實施了“四步八環”教學模式，并取得了良好的教學效果，也總結了不少經驗和教訓。

　　二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力

　　應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，萌動學生的求知欲望就成為課改中面臨的新的挑戰。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握九年級學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的.親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。

　　他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組組互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

　　三、學生口頭表達能力有所提高。

　　本班的學生由于一些原因，口頭表達能力較差。為了提高學生口頭表達能力，本人在課堂上，多注意讓一些羞于開口的同學起來回答問題，先用一些簡單的容易回答的問題，通過耐心引導其回答，并加以肯定、表揚，從中鍛煉他們的膽量，樹立他們的信心。平時，還注意指定一些簡短的文章給他們朗讀，并且在班里舉行一些朗讀比賽，以提高他們的朗讀能力，從而提高口頭表達能力。經過一段時間的鍛煉，學生們口頭表達能力有所提高，這不但活躍課堂氣氛而且在學校開展的朗誦比賽中，本班學生多人參加并且都獲得了不錯的名次。這反過來又刺激同學們的口頭表達能力，形成一個良性循環。

　　四、學生寫作能力有所提高。

　　為了提高學生的寫作能力，平時常布置一些簡短的小作文，并在課堂上當場完成。小作文的內容多是些學生比較熟悉的，學生寫起來也容易。在批改時充分肯定學生的閃光點，并且在班上公開表揚，讓學生嘗試到一點成就感，最終調動其寫作的積極性。對于一些寫作能力比較好的同學或是對寫作感興趣的同學，鼓勵其積極寫作。這些都大大地增加了學生對寫作的興趣。

　　語文教育心得 篇3

　　近幾年來，我一直堅持讓孩子們練字。我始終認為寫好漢字，是我們每一個中國人的文化魂，是作為一個中國人應有的技能，是我們語文教育學科的首要任務。自從改行做了語文教師以來，每接一個班級，我都要讓孩子們買一本字帖，每天堅持模仿練字。原因是我沒有什么練字經驗，先是和孩子們一起模仿探索，自己在看些理論，也和孩子們一起練字。

　　練字，不僅僅是練字，還可以和我們的積累結合起來。語文的學習本身就是一個積累的過程，尤其是作文素材的占有，更是需要日積月累。我們小學生的配套字帖，大都是和課文結合的。一般是生字詞的練習，通過孩子們練字，讓他們鞏固課內所涉及的生字生詞。我對于這些練習的要求是這樣的：首先要看看字帖給提供的筆畫順序，一定要熟記在心。其次要認真觀察，每個生字的間架結構，做到胸有成竹。接著，要在每個字的上方，照著字空臨十遍，感覺寫著順暢，內心感覺與字一致，才在第十一遍下筆寫。最后，要一氣呵成，不能回筆重筆。只有每個字認真按照如此要求寫了，才是真正的練字。同時，通過這樣的認真，對于每個字都能有很深的印象，能使自己無論是口頭使用，還是書面使用，都能得心應手。

　　配套的字帖，也有課文優美段落和語句的練習。這樣的段落，要求孩子們先是背誦熟練，然后才來練字。孩子們本來耐心不夠，要是不這樣做，他們往往應付公事得多。這些優美的段落，是孩子們語言模仿的絕佳材料，記在腦子里，可以為自己的表達提供模板，在此基礎上形成自己的語言風格。所謂讀書破萬卷，下筆猶如神。就是這個道理。腦子里多了，才能融會貫通，自己信手拈來，不就是自己的語言嗎？凡是字帖上的優美段落，一定提問每個孩子。當然可以采取小組提問，組織在不同時間，讓孩子們互相提問，老師抽查，以便每個孩子真正能夠達到要求。

　　小學高年級的孩子，可以買一些名言名句字帖，唐詩宋詞字帖等等。這些字帖本身就是很好的語言積累的`材料，這些字帖的運用，不僅是練字，同時也是孩子們積累學習的好材料。只要孩子們用心練，用心記，就能讓孩子們做到既能練字，又能達到積累作文材料的目的。

　　因為我一直教學小學低年級語文，加之本身做語文教師不長，對于練字積累方面，沒有過多的關注，思考不是太多，所以做法很是膚淺。以后，根據教學要在這方面多做關注，多探索。期待著我們的團隊，有更好的行之有效的練字積累方法。不過我覺得不同學段，不同年級，還是不能千篇一律的。

　　語文教育心得 篇4

　　進行完本次新課標的學習，我收獲頗豐，我深刻領悟到，教師的指導一定要和學生的思考形成共鳴。正如古人所說“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”要想形成共鳴，首先就要激發學生對學習的興趣。學生對學習沒有興趣，教師再怎么引導，也是勞而無功。我的收獲總結如下：

　　一、課程性質明確定位。

　　其定位是“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”長期以來，語文課程的研究和實踐陷入了一定的誤區。現在理論研究者普遍傾向于認同將“言語性”作為語文課程、語文教學最核心、最本質的屬性。語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統一。

　　“語言文字運用”僅在前言中就出現了四次。新課標從“語言文字運用”的領域、能力規范等角度進行了全面論述，而且將重視語言文字運用能力培養的思想體現在課程標準的各個部分，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應主要“致力于培養學生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質，學科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實糾正語文教學實踐中出現的一些非語文、泛語文的現象具有重要的意義。

　　二、加強學生語文素養的培養

　　語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是說說寫寫、讀讀背背。當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來，這才是語文教學返璞歸真的要義所在。

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　三、高度重視識字寫字——識字減數量、寫字提質量

　　隨著電腦的廣泛應用，人們日常大量使用鍵盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態中，常常會出現提筆忘字的現象。而且，由于一些人只狹隘地單純從實用的角度認識漢字書寫，認為鍵盤輸入已經可以代替寫字，久而久之，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學而言，有的教師認為指導學生寫字是軟任務,這一點我也一定程度上存在，缺少對寫字的練習指導，就是識字課中的寫字指導環節也常常是指導多、練寫少，學生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學中習慣用播放課件指導寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意，因此在這一方面我必須加強并不斷提高。

　　基于這樣的.認識，在第一學段，新課標已將原來的“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”改為“認識常用漢字1600個，其中800個左右會寫”；將第二學段的“20xx個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發育的特點，同時也便于提高寫字教學的質量。第三學段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標在教學建議中強調識字寫字“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”，“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量”。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”本標準還附有“識字寫字教學基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”。可見，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

　　語文教育心得 篇5

　　一是“新課標”基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體化細化為本課程應著力培養的學生核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。

　　二是優化了課程內容結構。基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。涉及同一內容主題的不同學科間，根據各自的'性質和育人價值，做好整體規劃與分工協調。設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求。

　　三是研制了學業質量標準。依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據。

　　四是增強了指導性。各課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。

　　五是加強了學段銜接。注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。依據學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學習目標的連續性和進階性。

　　“新課標”更加關注“核心素養”的培養，更加強調“集群”、“整合”等實施策略，更加重視學段銜接，明確了學業質量標準，對教師教學目標的定位有更深刻的指導意義。

　　語文教育心得 篇6

　　一個月的實習，讓我受益匪淺。語文教學、班主任工作、第二課堂頗有成就也頗多感慨。其中付出的努力、其中的感慨、其中的得與失，恐怕是這個鍵盤無法承載的。這次總結，我就語文教學這個方面談談我最深的體會。這些體會也許不如那些經驗豐富的老師們的真知灼見，卻也是一筆難得的財富。

　　我教的是高一〈1〉班，這個班是全校的示范班，他們的語文老師同時又是學校教務處的主任，因此頗受關注。加上高一全用新教材，這些都使得我頗感壓力。到底該如何教好這個班呢，我一臉的茫然。

　　見習結束，我們進入國慶假期。利用假期，我翻閱了大量的資料，再結合本班實際，完成了下一周的備課。設計教案是一件很辛苦的事，耗體力也耗腦力，同時也是一件頗藝術的工作。經過良久的冥思苦想，忽然頭腦開竅，一個思路出來了，一個問題解決了，那種成就感、興奮感是不言而喻的。到了后來的教學實踐，我才更深刻的切身的體會到一個好的教學設計對上好一堂課的重要性。教案和講課是相輔相成的，又是必須靈活變通的。我的教案、我的課堂，學生的參與是一個不可忽略的極其重要的組成部分。下面，我具體結合教學實踐談談我的一種教學模式。某種程度講，它已經成為我在這一個月里的教學風格。它取得了良好的效果，頗受指導老師的贊賞和學生的喜歡與接受。

　　我的課堂大都采用一種教師點撥法即設問析疑。所謂設問析疑，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導學生回答、分析疑問并由此轉入另一問題，最后把學生引導到預定的教學目標中。通過這種設問析疑，在加上適當的討論，某些課文再結合文體特點，采用品味法、朗讀法進行教學。這里，我只抓住設問析疑這個點談談我的見解和感受。

　　法國教育學家第惠多斯說過：教學的.藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么，怎么去激勵、喚醒、鼓舞聽課者呢？讓他們參與課堂，給予他們更多的機會，惟有這樣，學生才會更加的融入課堂，惟有這樣，學生的語文水平才會有所提高。設問析疑無疑是一個較好保證學生參與課堂的一種的教學模式。經過多次實踐，我發現這種教學模式有頗多好處，具體的說有助于學生思考多方面的意見，增強學生思維的靈活性，發展了學生清晰明白地交流思想和看法的能力，有助于發展學生分析和綜合的能力，鼓勵學生專心地有禮貌地傾聽，使學生的想法和體驗得到了尊重，使學生成為知識的共同創造者。總的說來設問析疑可充分增強學生的創造性、口頭表達能力、應變能力以及學生的主動性。

　　可以說，具體如何設問、如何析疑是設問析疑的關鍵。我經常把一堂精彩的語文課看作是一曲動人的交響曲，提問則是這樂曲中的旋律。如何提問，首先需要教師吃透教材、明確教學目標、重點和難點，準確落實設問點。如教《項脊軒志》一文，我抓住文章最富有特色的特征即文章善于選取生活細節、場面描寫的手法以及記物、敘事和抒情融為一體的寫法，把它作為本課時的教學目標。把文章“然余居于此，多可喜，亦多可悲”作為切入口。先叫學生找出過渡句，然后根據過渡句先分析“喜”的部分。提問學生，作者如何通過寫景抒發自己“喜”的心情。接著設問“文章是不是以‘喜’貫穿全文”，轉而分析“悲”的部分。首先叫學生看課文是通過大事表現自己的‘悲’的還是通過小事、生活細節表現自己對親人的懷念的。學生輕而易舉的可以得出是后者。由此，很自然的叫他們找出文中的細節描寫，看看哪處細節寫得最好，最感動人，為什么感動你，這就轉到了敘事與抒情融合的寫法了。整堂課問題環環相扣，由淺入深，學生自己從問題中找到答案。最后，我問他們“你們從這節課學到了什么？”，他們異口同聲的說，學會了捕捉生活中的小事進行描寫，學會了記物敘事抒情融合的寫法。這就完成了預定的教學目標。由此，可以看出，找切入口，確定目標，設置問題內容，設置問題順序至關重要。

　　有的時候，不僅老師可以提問，學生也可以提。如在教《荷塘月色》這篇課文時，我先放錄音把學生帶入一種意境，然后讓他們說說聽錄音的感受，得出共同的體會即這篇課文很優美，語句優美，寫景優美。然后叫他們找出文中直接寫景的段落（第4、5節），接著分析第4節。先明確這類寫景抒情散文應抓住文章寫了什么，怎么樣，勾勒了怎樣的意境三個方面進行分析。接著由我帶著他們一起分析這一段的月色下的荷塘。自然而然的他們會仿照第四節的分析來自讀、分析第5節。最后，再讓學生進行畫面想象，通過音樂的渲染，再次把他們拉入了那種意境美。怎么去提問應該說是沒有定論的，但一個總的前提是問題得圍繞你的教學目標，得有科學的內容。你所提的問題目的是要把學生引導到你的教學目標中來，這是一個大的前提，有了這個前提再考慮如何提問能更好的引導學生，發揮他們的主動性和創造性，如何使問題更有連貫性，使問題更有概括性。

　　問題提出來了，如何引導呢？首先對學生的發言應該鼓勵。發完言后應有恰當的評價。不要小看了那幾句鼓勵的話，它對激發學生的積極性至關重要。有好幾位學生在給我的留言本里寫道：“謝謝老師對我的鼓勵，謝謝老師對我回答問題的贊美和肯定。我從沒想過我還會受人關注，我從沒料到我的發言也可以受到肯定。我們需要肯定，需要關注，需要鼓勵。”這是他們心底發出的話，因此不要忽視了給她們鼓勵。

　　引導可適當啟發、點撥。如教《華羅庚》一文時，分析課文結構、解讀傳主思想、分析文章寫作特色時，我都會聯系先前學過的課文《“布衣總統”孫中山》。學生回答不出問題時，我會啟發他們：“我們先來回憶一下《“布衣總統”孫中山》，這篇文章是通過生活中的幾個方面表現傳主甘于淡泊的品質。那么《華羅庚》還是不是從一個方面來寫的呢？”學生很容易得出答案——是以時間為順概括了他一生的經歷。我接下來便問：一個人一生的經歷是漫長的、復雜的，作者是不是只寫了傳主某一方面的品質？答案當然是否定的。由此很自然的轉為課堂的重點——討論文章突出了華羅庚怎樣的品質，通過什么事怎樣來表現的。在上《作文有文采》這堂作文課時，唐突的叫學生分析一個例句的好壞，他會啞口無言，不知從何入手。我會提醒他們例句中用了哪些修辭，哪些修飾詞，用了哪些動詞，調動了哪些感官，這樣寫的效果怎樣，給人的感覺怎樣等等問題進行引導、啟發和點撥。這樣不僅使他們學到了作文怎么做到有文采，同時也學會了一種分析問題的方式、一種思維方式、一種語文學習的方式。由此看出，學生回答不出問題了，要通過知識遷移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當的引導，要讓他們自己去找問題的答案，而不要自己作答。

　　最后，一個必不可少的環節是總結。可由老師總結，也可以由學生總結。如“我們這堂課主要講了什么內容？”、“從這節課中你們主要學到了什么？”、“受到了什么啟示”等，使學生對整堂課的重難點有一個總體的把握。一節課可能會涉及到很多內容，總結可以讓學生“取其精華，去其糟粕”，抓住重點，消化難點，達到教學目標。

　　總的說來，從設問到析疑再到總結，設問析疑這一教學模式對老師的要求非常高。教師鉆研教材的程度、對課堂的駕御能力的高低、教學技巧的靈活處理等等都會影響整堂課的效果。所以，一定要深入鉆研教材，確定正確的目標，確立好重難點，找好切入口，設計好問題，對學生也要有所了解，要顧及所有學生而不單是那些積極的想發言的學生。一個月的語文教學結束了，我深切感受到：只要你用心做了，就會有成績。設問析疑、教師點撥法是我運用得較多的教學模式，它取得了意料不到的成功，讓我很有一種興奮感和成就感。當聽到指導老師“非常好”的評價時，當學生不約而同的說“老師，你的課讓我聽得入迷了”，“你是個優秀的語文老師”時，我的心里有說不出的感動和欣慰，有了這些，再多的辛苦算什么。

　　這次實習，聽過十幾位老師的不同的授課方式，吸取了許多的經驗，發現每個老師都會有各自不同的教學風格。我才明白“教無定論”的真正含義。應該說這次實習，給我感觸最深的不是設問析疑這一教學模式，而是使我那種教師應該塑造個性化教學的觀念越來越明顯、清晰。語文是最富有人情味的學科，是一門藝術課。怎樣上好它，每位語文老師應該根據個人的不同、學生的不同塑造并保持自我豐滿的教學個性，以求得課堂教學效率的全面提高，學習更加主動的學習、自主的發展。

　　語文教育心得 篇7

　　還記得剛從師范畢業時接了一個三年級的班，印象最深的是第二課《三過家門而不入》。上完課回辦公室就聽同級組老師說一節課四十分鐘時間根本來不及上，而我為何感覺時間還有余呢？一個單元上完，測驗的平均分比其他班差了一大截。于是，我知道我的課堂教學一定有問題。我向同級組老師求教，有機會就去聽她們的課。最后，找到了問題的癥結——上課時，我的眼中只有教案而沒有學生。我只知道教學時算準了時間，一個環節一個環節說下去，而沒有關注大部分學生的實際反應，學生只是表面聽過而已，課堂內容根本沒有學扎實，毫無課堂效率可言。我在改進自己教學的同時，向往著能接一個一年級的班級，從頭開始。沒曾想，自己就真的與一年級結了緣，竟在一二年級里跌打滾爬到至今。這幾年也摸索出點滴心得，供老師們參考。

　　一、注重過程 培養能力

　　一年級字詞教學看似下“小菜一碟”，其實大有文章可做。過去在字詞教學時，我常常越趄代庖，千叮嚀萬囑咐“這個字不能多一點，那個字不能少一撇”。學生總是被動的接受。一堂課下來學生打不起勁來，思想開始不集中，老師也感到口干舌燥、筋疲力盡。在認真鉆研教材后，我發現學習生字的規律是有規律可尋的，學生只要掌握了方法，完全能夠自己學習。關鍵是我們要教會學生運用這些方法。例如：星期五在教授《看天鵝》這首兒歌時，我重點教學“鵝”字。我問學生：“你用什么好方法記住這個字？”學生們有的說：“我用加一加的方法認識這個字，‘我’加‘鳥’就是‘鵝’。”有的說：“我用換一換的方法記住這個字，‘雞’去掉‘又’換上‘我’就是‘鵝’。”有的說：“我用編順口溜的方法記住這個字，‘我加鳥，鵝、鵝、鵝’。”甚至有的小朋友能用猜字謎的方法創編認字，如：“我和鳥在一起，打一字。”在這一過程中，學生用眼睛看，用腦子分析，用小嘴說，不但記住了字形，更重要的是鍛煉了他們的'觀察力、分析力、想象力和口頭表達能力。

　　一堂成功的課，精彩之處在于學生。學生說得好，一個接著一個回答，一個比一個說得響亮完整，就會將課堂氣氛推向高潮。確實，兒童必須經常運用其業已獲得的知識和經驗投入到活動與解決問題的過程中去，此時他們的能力與潛力得到了充分的體現。

　　二、別開生面 提高實效

　　二期課改，一堂課三十五分鐘，要求我們在有限的時間內提高實效。要提高實效，必須充分重視和尊重兒童的自身興趣和精神需要，給予他們一定自由發展的時間和機會。一旦學生活動是出自第一需要的話，他們就能自發地控制自己、全神貫注、一心一意地投入，表現出純真的自控能力，無所顧忌，目標鮮明；不因失敗而停滯，不因成功而自滿。因此，我們在教學過程中應憑借靈活的教學策略使課堂“高潮迭起”。在平時的字詞教學中，我經常交替運用“對號入座”、“送信”、“生字寶寶不見了”、“猜字”、“放鞭炮”、“過山洞”等形式，使學生思維沉浸在新鮮的情境之中。同時，這些形式方法也具有及時檢查、反饋的效果，提高了學習的密度。

　　三、良好開端 源于習慣

　　習慣是由于重復或練習、鞏固下來而變成需要的行為方式，它是在教育過程中形成和培養起來的。在語文教學中，寫字、說話、朗讀、背誦等諸多習慣的培養，只有在學生的學習活動中，才能使之形成，而課堂是學生學習最活躍的場所。

　　剛入學的孩子在寫字時，常常會忘墊墊板，寫字姿勢也不夠正確。于是，我

　　編了一首簡易的兒歌，在我讓學生寫字時，我只要說：“準備寫字！”他們就馬上接著說：“一壓一墊，一尺一拳。”并邊說邊做。老師不但可以省下苦口婆心勸告的時間，而且還能使學生口到、手到，效果出奇的好。

　　當我要求學生齊讀時，我會說：“準備讀書。”他們就對著說：“左手按書，右手指書。”孩子們說到做到，動作神速。當比賽朗讀時，我會讓孩子們自由選擇愿意和誰比，可以和個人比、也可以和小組比、全班比；還可以和所有男生或所有女生比；甚至與老師比。每到這個環節，孩子們積極性很高，取長補短，讀得瑯瑯有聲。

　　由于時間匆匆，上述很多想法還欠成熟，做法還欠完整，懇請老師們指正、幫助。

　　語文教育心得 篇8

　　陶行知認為：“生活、工作、學習，倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它貫徹于全部的生活、工 作、學習之中。”如何培養學生的“自動力”，應該是當今學校管理者的一個重要的研究課題，而這也是每一個老師在教學過程中時刻需要思考的問題。

　　剛接手現在這個班級的時候，我就發現了這個班學生十分天真活潑，他們對新鮮事物永遠保持著強烈的好奇心，但同樣的，跟其他孩子一樣，他們對新鮮事物的專注力也不會太持久。所以，一開始接手我們班時，我盡量先是制訂比較“有趣”的班級制度引起他們的關心。一開始，學生對課堂的專注力比較高。但時間一久，就發現他們已經對新老師、新的課堂教學方式失去了興趣。

　　就在我無比苦惱的時候，轉機出現了。他是我們班一個小學究，臉上架著一副黑框眼鏡，整天埋頭寫作業，一眼望過去都不會注意到這個孩子。有一次我上完《徐悲鴻勵志學畫》一課時，想讓學生加深對一些名人愛國之情的感受，于是讓他們背誦課外詩歌《過零丁洋》。我話音剛落，段同學小手立刻高高舉了起來，說：“老師，我已經背過這首詩了。”我心里有些驚訝，班級里的同學們也不由自主發出了驚嘆聲。

　　看著同學們有些崇拜羨慕的目光，我心想：這可不就是個好機會嗎？于是，我緊接著問他：“這可是高中學生才學到的詩，你怎么已經背過了？”“我早就背完了唐詩三百首，現在在背一些我爸爸幫我整理的詩歌。”段同學說的有些輕描淡寫，但他這話一出，其他同學都倒抽一口氣，連聲感嘆：“哇——”我見機追問：“是你爸爸讓你背你才背詩的嗎？”他皺了皺眉頭說：“不是啊，我喜歡古詩詞！”我為他豎起了大拇指，大聲說：“你真是太棒了！”這時，孟同學立馬舉手說：“老師，我也能背好多詩，我還背了千字文呢！”我贊許地點了點頭。大家立馬你一言我一語議論了起來。“老師，我會背《論語》！”“老師，我《弟子規》全背完了！”“老師，我……”時機已到，我大聲宣布：“同學們，那我們下周五來舉行一次古詩詞大賽怎么樣？”當時正值第二季詩詞大會熱播，于是我建議以飛花令的形式進行比拼。

　　這下，他們對古詩詞的求知欲和專注力得到了空前的提高。接下來的一周，我發現課間瑯瑯的書聲多了，課堂上學生的積極性竟然也提高了不少！講到林則徐虎門銷煙，他們會感慨：茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。說到充滿詩情畫意的九寨溝，他們會贊美：碧湖相連群瀑疊，水光山色仙境開。課間，經常有人來找我探討古詩的押韻規律，研究古詩中的讀音與現代文中讀音的異同等等問題，有些問題我一時也回答不上來，最后，連我也不得不加入到詩詞大軍中去了。

　　詩詞大賽如期而至，全班分兩隊進行對抗。雙方你來我往，玩的不亦樂乎。若說到他們的比賽表現，最讓我驚喜的反而是一些平時較為內向低調的孩子們。他們平常默默無聞，上課喊起來回答問題聲音小如蚊蠅。但在這次的比賽中，我卻見他們踴躍發言，自信灑脫。看著比賽中那一只只高舉的小手，我發現課堂學習原來和課下的興趣、課外的活動息息相關！由此可見，孩子們在生活學習中不僅需要老師家長做榜樣，他們更需要一個同齡人榜樣。同齡人是他們能毫無忌憚地去親近的，去討教的對象，孩子們之間交流，是沒有障礙，共通的`。讓他們以身邊的人為榜樣，比讓他們以名人為榜樣更加有效果，更能激發他們那股拼勁兒。

　　于是我準備趁熱打鐵，以古詩詞為主題進行班級文化建設活動。我班學生和老師們一起集思廣益，根據共同的愛好來布置教室：教室前的墻壁上貼著連綿的山巒，下書“天行健，君子以自強不息，地勢坤，君子以厚德載物”以自勵。教室四周貼上了大家選出來的詩句，有“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”以激勵自己刻苦勤勞，有“會當凌絕頂，一覽眾山小”以鼓舞自己勇攀高峰。與此同時，我在每周五都空出一節課來留給孩子們，讓他們自己決定這周“玩”什么，怎么“玩”。一個學期過去了，我們開展過成語大賽，歇后語大賽，詞語默寫大賽，朗誦大賽……形式多種多樣。

　　可以說，是古詩詞引起了大家的共同學習的興趣，是同學們富有創新意識的學習方法、比賽方法讓大家堅持了下來，真正有了學習的“自動力”。在此過程中，教師就是要充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與學習的全過程，把成長還給孩子！

　　語文教育心得 篇9

　　如果老師本人都喜歡的課堂，我想學生應該也是收獲滿滿的。比如，今天的語文課。

　　下午第五節課，學生的精神狀態也不是很好，我主動出擊，調動學生的積極性，學生反映也是棒棒的。《蘇州園林》，以前上這樣的說明文文體的課，我總是按照中考說明文常考考點來設計，上完這個課，學生根本沒有深入文本領略到“蘇州園林”的美，完全是把整篇文章肢解了，甚是浪費了葉圣陶老先生如此好的文本。

　　昨天利用一節課讓他們做了導學稿，幫助他們熟悉文本。然后我做了PPT，不是按照到導學稿設計的，但是也把導學稿以及課后習題所涉及的內容融入進去了。這樣今天的課，上起來流暢了很多，也有足夠的時間讓學生通過多朗讀來領略文字的美、文字中蘇州園林的美。

　　尤其是幾處學生大膽發揮的地方，著實給我帶來了驚喜，突然覺得，“想象作文”這個設計環節，真的是太美妙了，同時又覺得課堂四十分鐘是充滿遺憾的課堂。

　　開課初始， “看完這一組蘇州園林的圖片，你覺得蘇州園林像什么?”肖瑞寬說“我覺得蘇州園林像一陣清風”，陳宇柔說“我覺得蘇州園林像一位老者”，劉安豪說“我覺得蘇州園林像一個少女”，多么美妙的比喻啊，他們的闡述也是言之在理。我說，不得了，如果等大家長到葉圣陶這個年齡，大家筆下的蘇州園林一定會勝過這一篇的，畢竟葉老只是覺得“蘇州園林是一幅圖畫”，同學們都笑了。這個時候，越來越多的孩子舉起了雙手，無奈時間關系，我只能帶領他們進入到了另一個環節。

　　分析到第四段時，講到“魚戲蓮葉間”，我突然冒出一個問題：你覺得水中的魚兒是什么顏色才是美如畫的?來考考大家的審美情趣。一石激起千層浪，江卓南說“我覺得是紅白相間的的魚、還有金色的魚所構成的畫面最美”;張文超說“我覺得是綠色的魚兒最美，因為和蓮葉已經融為一體了”，多么奇妙的想象，越來越體現自己大膽的想象了，我還打趣了一句“我參加小油畫繼續教育時還畫了一幅綠色的貓呢”;陳宇柔說“我覺得就是各種各樣顏色的魚，因為蘇州園林的設計追求的就是自然之趣”，這是一個很會讀書的孩子，總是能抓住題眼、緊扣文本，我說是啊，我們見得最多的魚兒就是灰白色的，這樣與周圍的.花草樹木相映襯，確實是一幅美麗的圖畫呢。相同的情形，越來越多的孩子舉起了手，只可惜，時間關系，我只能讓他們讀一遍這個段落了。沒想到讀完后，劉安豪固執地舉起手，說邊讀邊想出了一幅很美的圖畫，這么高漲的表達熱情，我必須給他一個機會了，他說“看《西游記》時，孫悟空總是會去天上請神仙幫忙，來到天宮，他的腳下是白云，然后還有蓮花池，魚兒在池中游動，這樣的畫面真的好美，像夢一樣。”真好，這個孩子發揮了聯想。我說，只要大家結合自己豐富的人生體驗和發揮大膽的想象，你一定可以擁有無窮的創造力的。接著我把我在聽他們朗讀時想到的內容講給他們聽，我說，其實我們可以創設一定的條件，春夏秋冬，各個季節的魚兒可不可以不一樣呢?一天早中晚，可不可以不一樣呢?陰晴雨雪各種天氣下可以不可以不一樣呢?當我們打開了自己的思維，創設了一定的條件，那么想象就可以更有方向了。

　　縱觀這兩個環節，不得不說，讓我看到了“思維訓練”的教學環節才是一堂課最吸引孩子們的地方，“想象作文”就是一個不錯的切入點。只不過，縱觀以上兩個教學環節，我覺得也有需要改進的地方，畢竟一堂40分鐘的課，如若要有效果，還是要教學目標明確，所以我在問第二個問題時，我已經游離到文本以外了，其實我可以限制一下，大膽想象魚兒的顏色所帶來的圖畫美，但又不能讓畫面脫離蘇州園林強調的“自然之趣”，看來還是沒有將本節課的教學目標爛熟于心。另外，很想說，從老師的角度來看，很遺憾，兩三個同學的發言剛剛把其它同學思考的“任督六脈”打通，我卻話題一轉，學生的表達欲望就此戛然而止，這對他們來說多么地遺憾啊，可是所有的好課都是遺憾的課，但我相信，雁過雖無痕，但人過留聲，學生已經享受到了那個想象的美妙過程，或多或少對他們的思維力的提升也起到了潛移默化的作用吧，只要我堅持這樣的教學環節。

　　語文教育心得 篇10

　　弟弟暑假來玩的時候，曾跟我討論過語文學習的問題。他的語文成績不好，但是又苦于不知道該怎么提高。

　　他小學到初中，可都是北京某高級私立學校（一年學費好幾十萬貴得讓人咂舌）的好學生，這里不說學校名字了，但是他們的語文教學我真要吐槽一下。

　　低年級集中大量識字，以為這樣就能讓孩子快速進入獨立閱讀，可以引導孩子的閱讀興趣。但是不在閱讀中識字的弊病很快就暴露無遺，孩子作業中作文中錯別字特別多，閱讀興趣也不高。

　　弟弟現在語文成績不佳跟這些情況也有直接的關系。

　　我當然要給他一個完美的答案：讀《論語》吧。

　　他問我，為什么要讀《論語》？他拿著厚厚的書，有點兒迷茫。

　　我理解他的迷茫。

　　高考在即，居然讓他讀考試不考的東西。

　　可是，提升語文不是考什么補什么。語文要提升的是整體的語言感受能力，閱讀理解能力，閱讀的深度與廣度……太多了。很難短時間內突破。

　　他讀了幾段就扔下不想再讀了。

　　焦灼與無奈。

　　前段時間，他幾次從老家回北京來考英語。

　　我們又說到讀論語的問題。

　　飯桌上，他興趣盎然地問我：“姐，你讀了不少論語了，說說你的感受，或者你的變化。”

　　我頓時來了興致。

　　前面文章里提到的道德標準提升，慎獨等等，這里暫時不表。

　　另一件事情被我拿出來證明讀論語促進我對人生的思考。

　　一句話，論語，或者是廣而言之，經典，真的可以在關鍵時刻幫你的人生保駕護航。

　　讀大學時，我并沒有像傳說中的.大學綜合征，迷茫起來，散漫起來，懶惰下去。因為我有目標——讀研。

　　我用很多精力學習英語和專業課。每天擠圖書館占座位看書，找自習教室上自習，上課時總是坐在第一排聆聽老師教誨……甚至連談戀愛的主要內容也就是跟九爸（腦補一下當年還是小鮮肉的九爸）牽著手一起上自習而已。

　　但讀研時卻真迷茫了。不知道自己該往哪里努力，不清楚今后該做什么。不想考博，也不知道該讀什么書。專業書越讀越覺得沒用，讀不進去。看著身邊的同學們天天聊天打工掙錢看球追劇談戀愛……直覺不對，但苦于不知如何突破慣性。

　　最終只能埋頭打工，創下一個假期編寫兩本書的壯觀記錄。可是拿到稿費時的快樂特別短暫，把稿費揮霍一空后的空虛與焦慮更加深入骨髓，難道生命就只能用來浪費，難道人在這個世界走一遭就是為了錢，為了這樣空蕩蕩的感覺？我甚至能理解為什么一些大學生選擇自殺。夢想破滅后的絕望，冰冷而空虛。

　　那時候如果我能遇到經典該多好！

　　踏實篤定地讀那傳承千年的高度文化一百遍，相信我一定會如今天一樣煥然一新。相信后來的人生軌跡必定截然不同。

　　現在的我，走過無數曲折彎路，浪費無數寶貴光陰，當然不再迷茫該做什么。人生短暫，該如何在緊張的生活必需時間之外，抽時間提升自己，讓心念早日達成，已經成了人生主旋律。

　　我的目標：提升自己，幫助更多孩子脫離“苦學”的苦海，盡我所能宣揚傳統文化，為中華文化崛起盡一份綿薄之力。

　　我還給弟弟舉了一個具體的例子。

　　那次巴學園課外班，來了很多試聽的孩子，本來可以每人發一張復印的課本紙，最終敲定要報名上課再發課本。

　　但是我還是篤定地印了相應人數的課本，人手一冊，不收費。

　　為什么？

　　并非我盲目自信，相信試聽的孩子一定報名上課。而是抱著這樣的想法：就算這些孩子不報名不上課，但只要我們有緣在一起上一次課，讓他們接觸到傳統文化，感受傳統教材并不是人們想象的那么高深枯燥，這就是我的責任。他們帶走了課本，就像帶走了一個小火星。或許有的孩子放在一邊不會再讀，火星滅了；但只要有一個孩子拿著課本和爸爸媽媽一起堅持讀下來，再由他傳播到其他孩子，不就是一種惠及他人嗎？子曰，己欲立而立人，己欲達而達人，能近取譬，可謂仁之方也已。正是這個道理吧。

　　如果能起到這個效果，印教材的那點費用算什么呢！

　　弟弟聽了頻頻點頭。

　　我說快點兒回家讀論語吧。

　　他說高考完了再讀吧。我們約好了高考結束好好讀論語。

　　但是，就像是誰開了個大玩笑。

　　他沒走幾天，我就得到消息，20xx年的北京高考要考整本論語。

　　這讓我想起另一個親人，暑假時也來我家跟我談論過讀經典的表姐的孩子，我的小外甥，也是20xx年參加高考。

　　當時我說讀經典，讀論語，姐姐半開玩笑地對兒子說，聽到了沒有，你小姨讓你回家讀經典。

　　后來再問時，小外甥并沒有讀。哪有時間啊！

　　是啊，哪有時間啊！門門功課都要時間，都要精力，甚至都要用金錢，來培育它們。

　　門門功課。

　　想一想真的好頭大。

　　所以，趁著時間充裕，精力旺盛，小學生們一定不可以錯過誦讀經典的大好時光！不要等到真的沒有時間時才后悔“那時候我要是……就好了。”

　　當然，讀經典也不需要那么功利，為了高考而讀，為了分數而讀。如果抱著那樣的心態去讀，也容易跑偏。

　　讀經典是為了給自己的人生學習“人生交規”，為未來的生命保駕護航，為提升自我。

　　語文教育心得 篇11

　　徐燁，愛崗敬業，做事執著，自詡是一個“幸福的老師”，有人說她換發了“第二春”，愛生入子，特別是20xx年學習傳統文化以來，堅守“對第一名學生和最后一名學生，我一樣愛他們”的信條，利用語文教學之有利科目對學生進行做人教育。

　　現在，幾乎所有的家庭都在為教育孩子的問題發愁。小孩在家難“伺候”，在學校不聽老師管，出了問題批評不得，弄不好還會尋短見。為什么會這樣呢?就因為我們的學校和家庭都只注重知識的學習和成績的提高，而把育人教育丟掉了。所以，作為老師，有義務有責任教學生做人，作為語文老師更有義務有責任育人，通過作文教學對初中生進行育人教育勢在必行而且行之有效。

　　我嘗試著從以下幾方面做起。

　　一、教育學生行孝道

　　《我向媽媽道歉》

　　“孝親尊師”是做人第一要義。“百善孝為先”，身為中國人，中華民族孝道美德應該在我們身上傳承。作為學生，也許有些人不懂得什么是孝道，他們不知道，不讓父母為擔心就是孝，少讓父母為操勞就是孝，主動為父母分擔家務就是孝。與父母的相處中，如果出現一些不開心的事，教育學生要去主動向父母道歉，主動自我剖析，反省自己，主動向父母承認錯誤，密切、緩和親子關系。為此，我設計作文《我向媽媽道歉》。

　　《媽媽做飯的味道》

　　每天放學前10分鐘，學校門口就有一道特殊風景：家長們一個個魚貫而入，手里拎著飯盒，摩托、電動車擺滿了大門口，擁堵了道路。這些家長們干什么要忙忙碌碌的送飯到學校呢?他們是為了讓孩子能吃上可口的飯菜，他們是為了讓孩子有一個健康的身體，他們是為了讓孩子節約時間多學知識，他們是太愛自己的心肝寶貝了……為此，我有個閃念，讓學生寫作文《媽媽做飯的味道》。

　　“衣裳再添幾件，飯菜多吃幾口，出門在外沒有媽熬的小米粥，”還有句老話：“論吃還是家常飯，論穿還是粗布衣。”我讓學生聽劉和剛的歌曲《兒行千里》，給學生讀我的下水作文《奶奶做飯的味道》，因為我是奶奶一手帶大的，含淚帶泣，學生聽之動容，在音樂聲中，在老師的泣淚里，學生們完成了作文。后來艾新倫同學的作文發表在南陽《作文指導報》上。

　　《我的父親》

　　“父愛如山”，在有的學生心中沒有感覺，他們只知道父親的“冷酷”。作文課上，我給學生們播放著名主持人馬丁的視頻《父與子的戰爭》，用生動的事實告誡他們，你們該理解父親了。

　　王順昌同學的作文用欲揚先抑的手法，先寫父親的冷酷，最后良心發現，深深懺悔。

　　他寫到：“我的父親在我心中猶如神話一般：高大、高冷，高脾氣。他的“三高”對我來說就像是晴天中的霹靂，傷口上的點點白鹽……”“……現在我才知道父親這些年心中的軟弱，骨子里的對上學的慚愧與悲哀，想到了父親一直藏在心中的溫柔善良和期待。”“……我錯了!有一個如此的父親是多少年修來的福分。多謝父親!”

　　二、培養學生誠信做人

　　誠實守信是中華民族的傳統美德，是每個公民的基本道德規范，把語文課堂作為誠信意識培養的主要陣地，充分發揮作文教學的優勢，在教學過程中通過多種手段打動學生情感，引起學生心理共鳴，在創設良好的心理氛圍的情境下牽動學生的思想走向，讓學生的思想情感沿著“感動----反思----自省----自勵”的歷程，在情緒跌宕起伏中經受道德和責任的洗禮，震撼他們的心靈，引導學生把課堂上生成的信念和情感轉化為自覺的行動，以達到我們最終的培養目標。

　　兩堂作文課，第一堂先引領學生學習理解誠信，誦讀《弟子規》相關誠信內容，分析事前預設安排的“誠信考試”多數同學誠信個別同學失信的心理，及時表揚和相應批評，進而再用古今中外正反兩方面故事激蕩學生心靈，展示誠信名言集錦，讓學生總結，進行自我教育，最后布置作文《誠信考試，讓父母自豪》或《誠信做人，讓父母驕傲》。學生當時奮筆疾書，不到一堂課時候，都寫出了600字以上的`作文，而且認識深刻。

　　教育，是一個系統性工程。通過一次誠信作文課，學生經歷聽、寫，當時學生心靈受到了洗禮，能不能持續下去，讓學生形成誠信品德，這就需要進一步的工作對課堂教學的效果進行鞏固，為此，我進行作文課的延續——演講，我把親自批改的作文選出10篇當做演講稿，提前安排好主持人，抓鬮定順序，把認識深刻語言流暢落落大方的學生請到講臺上宣讀作文，讓學生通過自己的作品再次收到教育。之后，我把學生的優秀作文選登到《七峰》校報和縣級報紙《裕州心聲》上，讓學生不僅加強誠信意識，而且增強作文做人的自信心。

　　三、培養學生健康的心理

　　《控制情緒，完善自我》

　　在現實生活中，當我們與人或事打交道時，總會產生一定的態度，如喜、怒、哀、樂都是我們對客觀物所形成的一種態度上的體驗，這種體驗，心理學上稱之為情緒。青少年正處于小孩“大人”過渡時期，自以為是、性情爆裂、易怒難控制，就是說太“情緒化”。作為教育者，理應交給學生控制情緒管理情緒正確出來情緒的方法，教育他們理性做事。

　　第一堂課，先表演課堂劇《考試之后》和《踩腳風波》，啟發學生討論，談個人見解，引導學生淡定，定，能生智慧，盡量做到喜怒不形于色;再讓學生抄寫名言“英雄，不是沒有卑賤的的情操，而是不被卑賤的情操所征服，光明，不是沒有黑暗的時候，而是不被黑暗所淹沒。”“喜怒哀樂之未發，為之中，發而皆中節，為之和。”然后交給學生管理情緒的方法：1，遇到想發作時候，深吸三口去，告訴自己，10分鐘之后再處理此事。2、請想想父母感受，做事前預測結果，讓父母高興的事，做，使父母蒙羞的事，停。最后引導作文，寫記敘文，記錄自己很好控制情緒的事，或者沒有控制住情緒，現在明白了，應該怎么做。

　　《換個角度看問題》

　　人的思想、心理足以支配其行為與生活，在現實生活中，讓人們痛苦難過的往往不是事情的本身，而是我們對事情的看法;事情本身常常無所謂好壞，而當我們加上了自己的評價，便會產生種種無謂的煩惱與困擾。所以培養中學生正確的觀念，讓他們愉快學習，快樂成長至關重要。

　　通過做游戲、講故事、心靈寄語等環節，讓學生學會換個角度看問題，作文時先記錄一件事，轉換角度之后談談看法。

　　總之，教師是“人類靈魂的工程師”，我們有責任有義務引領學生走正確的人生路，給他們以人生方向的引領和啟迪，為他們以后走人社會奠定良好的基礎。通過作文課對學生進行育人教育，使學生達到人人“讓父母因我而自豪”的境界，每做一件事情，會用一個標準“是讓父母高興，還是使父母蒙羞”來衡量，使學生在家孝順父母，在學校立志好好學習。達到學生上課集中精力，使教師教的輕松，學生學的快樂，班級秩序好，人人爭當遵守紀律典范。使學生為人處事方面講誠信，待人接物方面講禮貌，立德求學方面講謙虛。樹立起正確的人生觀和價值觀，使這些學生走上社會時，帶給社會的將是一片祥和。

　　語文教育心得 篇12

　　近期，重慶教師為我校語數英教師進行生本教育培訓，這次生本培訓，聽了三年級的兩節課，觀摩了四年級的語文課，聆聽了重慶一線生本教師的報告，我對生本教育有了更深的理解。我從心里到精神上真正體會到教育是一種享受，是一種創造。是以“一切為了兒童高度尊重兒童，全面依靠兒童”為核心的一種教育模式。

　　培訓期間，我講了一節《角的初步認識》的新授課。《角的初步認識》，是學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上學習的，由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念，學生難以理解，因此，教學時，我先設置了一個課前小研究，圍繞小研究引入新知。一節課下來感覺挺累，并不像重慶的石老師講的那樣：生本教育可以使教師教的簡單，學生學的輕松。原因在哪里？經過密老師和石老師的講解我對升本教育有了更深刻的理解。

　　首先，課前小研究的設計要找準切入點，能起到牽一發而動全身的效果。課前小研究的設計可以說直接影響著我們這一堂課的效率，學生通過小研究的學習、討論、展示，對本節課要有一個整體的認識和自我的見解。

　　所以課前小研究應做到如下幾點：

　　⑴把握課堂重點，充分體現人性化的設計。結合生本課堂上體現的教育目標：思想、知識、能力。每一個問題的設計在把握課堂重點的前提下，要充分從學生的思想入手，通過學生運用知識，獲得能力。

　　⑵結合學生特點，讓學生有思考和研討的空間。所設計的問題要具有趣味性，因為興趣是最好的教師。

　　⑶注重能力遷移，體現自由化的思想。在生本教育的每堂課上都可以根據問題靈活的增加，完全由學生自己選擇方式，交給學生問題，解決問題的方法由自己來選擇，讓他們在自由中學習，自由中成長。

　　其次，交流展示要把握好分寸，即時間、形式、內容。交流展示在課堂上大致有這樣三種形式：小組間交流展示、個人班內交流展示、小組班內交流展示。交流是一種展示，展示同時也是一種交流。

　　⑴保證交流的時間。這是生本課堂的一個特色，因為生本課堂上交流的過程就是學習的過程，并不單是一個教學活動的環節，所以應和一般的課堂發言區分開來。因為生本課堂是交流的過程，是學生對所學問題知識的一個匯報，對于其它同學來說是學習，對自己來說是提高。同學們在交流中發現問題，共同解決問題，高效的完成學習的任務。

　　⑵交流的方式要有度。對于難度小的問題，可以直接進入全班交流。對于有些難度的問題，可以先小組討論、展示，再由小組推薦進行交流。對于難度大的問題，可以討論過后，由小組為單位進行交流。采用多種形式展示自己的學習成果和理解，確實體現以學生為主體的教育思想。

　　⑶交流的內容要有數。對于課堂上的交流問題，以三個左右為好，我認為不宜多，應該是精心挑選的精華問題。如果過多會被解決問題所累，課堂上的問題會缺少深度，影響學生能力的發揮，從而影響了學習的效果。因為生本課堂上，學生是在自己運用知識，運用能力解決問題的過程中，提高自己，成長自己的`。

　　再次，教師引導要恰到好處，起到畫龍點睛的作用。上了一段時間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說些什么不該說些什么了，一開始總感覺本節課的知識點應該由學生來生成，自己盡量不敢多說話，但是后來才知道，老師應該學會恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說，要把握好一個度：

　　⑴精。生本課堂上其中的一個原則就是所有的問題不是老師講出來的，而是通過學生不斷的探究得出來，這就要求老師在課堂上要做好適時的引導，這個引導要精，要和通常的講區分開來，不是在講一個知識，而是引導同學們并經過努力，讓他們對這個知識有一個正確的理解。

　　⑵簡。在精的基礎上，要力求簡單，堅持“學生自己能解決的不講，小組交流討論能完成的不講，有些問題講也講不清的干脆不講”，最大限度的留給學生時間和空間，讓他們通過合理地探究有所收獲。

　　學生的合作探究學習，離不開高效的小組合作，如何建立小組，怎樣分工合作，我們已經做了許多嘗試，但還是存在很多問題：小組之間的任務均衡問題，小組獎勵機制的有效運用等等，還需要我們在實踐中研究探索。

　　我校實行生本教育已經半年多了，我正處于“摸著石頭過河”的階段，有那種“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟。那個時候，我們的教師就會有“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”的幸福感與成功感了。

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