教師作業批改心得體會

時間：2023-09-14 10:40:40 詩琳心得體會我要投稿

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教師作業批改心得體會（通用10篇）

　　當我們經過反思，有了新的啟發時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編精心整理的教師作業批改心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師作業批改心得體會（通用10篇）

　　教師作業批改心得體會 1

　　學生在校的數學學習分為課堂學習和課外學習時間，而我們中高年級每星期六節數學課，每節課四十分鐘，一星期才“四個小時”的數學課堂學習時間;低年級每星期五節數學課，每節課四十分鐘，一星期才“三個小時零二十分鐘”的課堂學習時間。所以我們不僅要抓數學課堂學習，更要抓課外學習時間。而學生的課外學習時間也就是做作業的時間，所以我們的作業批改至關重要，下面我就說說我平時在批改作業工作中的一些心得體會：

　　一、勤：

　　1、在課堂教學中做到講清重點，力求使學生掌握知識少而精，學扎實。學完新課后接著做課堂作業，下課后及時的批改課堂作業并講解錯例，然后利用學生的課余時間找學生改錯進行復批，爭取使每個學生都能掌握當天所學知識。

　　2、加強作業完成的管理，每組設數學小組長一名，負責檢查、指導、督促本組同學完成作業。

　　3、每次批改作業時，均對存在問題記錄在“作業批改記錄本”上，針對學生的薄弱環節進行補課，進行單獨輔導。

　　4、堅持每天練三五分鐘的口算，提高學生的計算能力。對后進生進行跟蹤記錄，發現有進步立即表揚。

　　5、為了激發孩子們學習數學的熱情，開展多種形式的數學課內外活動，如口算接力，作業展覽，每日一題，設計了“三、一數學大王評比欄”、“三、一優秀數學作業評比欄”(張貼在教室墻壁上)，從各方面提高學生學習的興趣。

　　6、對自己的教學經常進行總結，對學生的每個知識點的掌握情況均進行動態記錄。

　　7、利用博客留言和電話交流等方式加強與家長的聯系，及時反映學生的學習情況及作業情況。

　　二、細：

　　平時總有一些學生以這樣或那樣的理由不交作業，甚至你根本不知道是誰沒交作業，還要耽誤時間去調查，或者，即便是交了作業也寫得亂七八糟，就是你磨破了嘴皮子也起不了多大的作用，這也是最令老師們頭痛的了，針對這些情況，我做了這樣的工作：

　　1、培養好數學課代表，保證收作業時能做到人數和作業數吻合，如果缺少誰的作業能及時反映給老師。

　　2、每天批改完作業后，把作業分為下層→中層→上層三類作業，發作業順序也為：下層→中層→上層作業。下層作業最先發放，下層作業的學生訂正完交上后，然后發中層作業，最后發上層作業，充分利用這個“時間差”來下發作業。這樣做可以盡可能地避免學困生訂正時的抄襲現象。這樣的方式既符合教師自己的心理特點也符合大班額人數多的特點。教育心理學表明，教師的`情緒和精力剛開始作用教學對象時保持高漲，但會隨著對象“作業”的優劣而產生起伏變化，而先差后優的順序會在最大程度上發揮教師的熱情，同時也減弱了因長時間批閱作業而產生的負面影響，能取得最佳教學效果。

　　這樣抓上一段時間后，各層次的作業情況明顯好轉，不會出現無故不交作業的情況了、字跡變得工整了、正確率也提高了，特別是“下層”作業的數量已從原先的十五本減少到現在的六本。另外我在班里及時的總結，對有進步的學生給予當面表揚和得作業紅旗的鼓勵，及時激勵“進級學生”爭取更大進步，鼓勵“降級學生”尋求原因，擺正學習方法，從而達到全體學生能夠共同進步的教學目標。

　　三、巧：

　　平時批改作業時巧妙運用批改符號，低年級時運用一些學生喜聞樂見的符號，如：博士帽，大拇指，小紅花等。學生到了中年級后，我發現這樣的評價太籠統，不能細致地評價學生作業情況，于是我把試卷上的“評分等級制”運用到作業批改中去，又對又好的作業為A++，其次為A+、A、B、C、D，學生看到自己的作業等級就明白了自己的作業情況，對學困生我還會適當鼓勵，給予他高一些的等級。你看吧!每次發下作業后，不少同學會高興地向同學炫耀：“我又是滿分作業，我又進步了”等等。我還針對一些學生作業中出現的現象，加一些評語，如：“老師相信你是最棒的!有進步，加油!你的字越來越漂亮了!”

　　以上就是我在批改數學作業中的一些心得，有很多細節我還要改進，不當之處請各位老師指正!

　　教師作業批改心得體會 2

　　所謂作業批改記錄，就是指教師在批改學生作業時，把學生作業中所碰到的這樣那樣的問題進行一個登記、分析、歸納、小結和研究。在日常的教學活動中，許多教師都忽略了這一環節，他們認為沒有必要寫作業批改記錄，在作業本上草率地給上個分數、等級就足夠了，認為寫作業批改記錄是多此一舉，是浪費時間的表現。實際上有這種思想的老師是一位對學生、對自己不負責任的人，同時，這樣的老師也根本沒有認識到作業批改記錄有著其他教學程序無法代替的作用，沒有真正從中找到自身專業發展的根基。殊不知，作業批改記錄這樣一件看似不起眼的小事里蘊涵著豐富的教師專業化成長意義。

　　(一)作業批改記錄是教師課堂教學智慧的延伸

　　教師的課堂教學活動關注的是教師和學生這一特定群體的生命狀態，關注的是教師在課堂教學中所顯現的教育、教學智慧，即如何促使他人和自我生命成長與發展的智慧。從這一意義上來講，教師的課堂教學過程實際上是教師教學和育人智慧的生成過程。但是，在短短的40多分鐘里，教師很難完成這樣一個充滿智慧而又復雜的過程。為此，教師的課堂教學行為需要向外延伸，其中，給學生布置課后作業就是一種有效的方式。通過作業的批改和審閱，教師可以繼續對學生實施教學指導，這一過程中教師的教學智慧的生成也在繼續。不過，需要注意的是，這時教師的教學智慧不能通過實實在在的課堂環境、多媒體軟件、教學語言和黑板演練來完成，只能通過跨越時空界限的媒介來實現。作業批改記錄這一文字形式的教學研究方式就是最便捷而又最實惠的途徑。通過寫作業批改記錄，教師可以實現與學生跨越時間的對話，可以通過作業本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學空間，完成教師課堂教學智慧的繼續生成。

　　(二)作業批改記錄是教師反思自身教學的鏡子

　　作業批改記錄不僅僅只是記載著學生在作業寫作過程中存在的問題，更重要的是對這些問題作處了科學的分析，并在分析的基礎上找出了相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據，也是改進教學教法的指南針。分析這些問題，就是在一定程度上反思自己的行動，在這一過程中，教師可以針對其專業行為與活動反思;對目前自我專業發展狀況和發展水平反思;對自己在教學中所扮演的重要角色反思，對自己的人格特質(如志向、興趣、潛能、性格等)和自己的工作價值觀反思。通過這些反思，教師將自己的教學經驗上升為實踐智慧，成功實現他人的理論與自我的探索鏈接。這樣一來，教師的專業行為將得到改進;教學成效將會得到提高;他們的思想將得到洗禮;人格特質和價值觀將得到純化;教師們對自己今后的專業發展方向也將更加清晰。教師會在“決策——實踐～反思——調整決策——再實踐——再反思”的反復循環過程中提高自己的專業水平，并加深對教學規律的認識理解，從而適應不斷變化著的教育發展要求。因此，作業批改記錄可以幫助教師積極地走向反思.銳意探索先進的教學方法，努力追求課堂教學的精、善、美。

　　(三)作業批改記錄是教師問題意識培養的載體

　　作業批改記錄，說到底就是解決一個個學生具體問題的行為。任何一個學生在課程學習上都存在或大或小的問題，任何一個教師，哪怕是最優秀的教師，在教學過程也會存在問題，正是這些問題的存在才決定著教學的必要。對于這些問題，教師一定要正確對待，要把它看成是培養學生和實現自身專業化發展的珍貴資源，因為，這些問題是啟發教師思維的源泉;是他們教學創新的基石;更是他們科學研究的出發點。作業批改記錄首先就在于發現問題，發現問題就意味著教師開始對某個“行為”進行反思，反思的過程就是問題意識培養的過程，是教師專業化發展的關鍵環節。為此，我們可以看出，作業批改記錄的重要功能就是它可以幫助教師不斷地發現教學問題，克服困難，解決問題，是教師問題意識培養的載體。

　　(四)作業批改記錄是教師科研能力培養的途徑

　　作業批改記錄，在一定程度上就是教師在研究自己的教學。在這一過程中，教師的教學思想、信念不斷地經受懷疑的考驗，通過質疑、澄清、體驗、追求，消除疑慮，解構借助“固執的方法”、“權威的方法”、 “先驗的方法”所獲得的不恰當的“個人哲學”，自主地構建獨特的教學思想，并應用這些思想對現實的情境問題進行研究。通過研究，教師的科研意識會得到提高。在科研意識提升的情況下，教師的科研行動步子就會加快。要加快行動的步伐，僅有滿腔的熱情是不夠的，教師會通過提高自身的研究水平來滿足自己研究的沖動，這樣一來，教師會自覺不自覺地學習科研的基本知識，通過有效的培訓和學習，教師就自然懂得怎樣做科研，怎樣說科研，怎樣寫科研，怎樣用科研，他們會在提高教學水平的同時提高自己的研究能力，實現在教學中研究，在研究中教學，教學與科研相長。由此可見，作業批改記錄，不僅僅是教師對學生作業問題的一個書面呈現，它是教師對教學問題深度思考的思想表達，是教師科研能力的反映，也是教師科研能力培養的有效途徑。

　　(五)作業批改記錄是教師愛的育人智慧的反映

　　課堂教學活動是一門與其他活動不同的愛的智慧之舉，為此，教師是一個以愛為主題的職業，教育是愛的傳遞和心的呼喚。教師首先是人格之師，其次才是知識之師。作業批改記錄上的點點滴滴，不能簡單地看成是教師筆記的印痕，它是教師愛的'表達，是教師為人師表的人格表現。我們可以想像，在昏暗的燈下，老師忙碌了一天，還要拖著疲憊的身軀批改作業，在圈圈點點后，教師還要對每一個同學的作業情況進行登記、分析，寫出作業批改記錄，這是一種無私奉獻的表現，更是對學生、對教育事業負責的愛的表達。然而，在現實中，我們有些老師在作業批改上馬馬虎虎，有的甚至請科代表代勞，這是一種有悖于教師職業道德的行為。眾所周知，教師職業道德修養的核心問題就是要培養教師愛崗敬業精神，可以說，教師“自立立人，自達達人，自強強人”的這種自覺自為的狀態，不僅是教師成為一名合格教師的起點，而且也是成為一名成熟教師的根本條件。為此，我們要倡導甚至要求中小學教師寫作業批改記錄。因為，從作業批改記錄中，我們可以看到教師對工作、對學生、對人民的態度，通過作業批改記錄，教師也可以獲得自身職業操守訓練的機會，更可以培養自己愛的智慧，提高自身的專業化道德素質。

　　(六)作業批改記錄是教師成長歷程的真實寫照

　　作業批改記錄不但記載了學生近階段學習中存在的問題，還記錄了教師分析問題、采取措施、解決問題的方式方法，以及學生的理解、接受情況。為此，通過作業批改記錄，我們可以清楚地發現教師如何記錄學生由不會到會，由模糊到清晰，由感知到認識，由認識到評判的整個學習經歷。從這個意義上來講，作業批改記錄是學生成長的日記，是教師一絲不茍、嘔心瀝血的有力見證，是教師辛勤勞動的結晶。勞動的過程就是奮斗的過程，奮斗的過程就是成長的過程，由此可見，作業批改記錄也是教師成長歷程的真實寫照。它記錄了一個新教師如何走向成熟;一個成熟的教師如何成為科研骨干;一個科研骨干教師如何成為一位名師。它也記錄了教師如何把教學與科研有效結合，如何從一個小小的作業問題深度挖掘成一系列的教育資源，如何使教學行為本身“內在地”成為有意義、有價值的事情，成為富有創造性的勞動。為此，我們可以看出，一篇篇作業批改記錄并不是一顆顆孤零零的珠子，我們把它串起來，它就是一串閃光的珍珠鏈，它能折射出教師的教學實踐從幼稚走向成熟，教學理論認知從膚淺到深刻的光彩，記錄著教師整個成長的歷程。

　　總之，教師作業批改記錄中簡短的教學總結、深刻的心得體會、鮮明的個性主張、有效的問題診斷和科學的教學解析是教師專業化成長的見證，中小學教師在實際教學工作中千萬不可忽視這一環節，用好了它，不僅利于學生的學習，更利于自身的專業化發展。

　　教師作業批改心得體會 3

　　每講完一節課，下課的時候我都會給學生們留作業，相當于讓學生們將每一節的重點難點再復習一遍。因為留的是練習冊上的題，比較簡單，所以在批改作業的時候也就是簡單的看一下，對的就打對勾，錯的就畫叉，最后在寫上日期了事。有一次，我的指導老師看到我這樣給學生批改作業之后，對我這種做法提出了批評意見，要求我在以后批改作業的時候必須每一本都要認真看，而且還要寫上評語，否則留作業的.效果就會大打折扣。

　　寫上批語有很多好處，首先，可以增強學生的自信心。對于成績好的學生，老師寫上表揚性質的批語可以讓學生覺得自己的努力得到老師的肯定，以后會繼續以認真的態度對待每一次的作業。而對于那些成績差的學生。如果每一次寫完作業后得到的只是一個個紅叉，時間長了，就會喪失學習信心，產生厭學心理，而老師如果在作業中寫上一些鼓勵性的批語，必定會使他們增強學習信心，在今后的學習中更加努力。同時，如果寫上一些具有點撥、暗示性的批語，可以讓學生自己思考，找出做錯的原因加以改正，既有利于培養他們獨立思考問題、解決問題的能力，老師還節省了講解的時間，提高教學效率。

　　實踐證明，一句句簡單的批語就可以帶來令人信息的效果，學生的學習興趣濃厚了，作業效率提高了，學生的積極性和主動性也上來了。

　　教師作業批改心得體會 4

　　剛剛參加工作的我，就我在批改作業的過程中發現了一些問題，下面我就談談自己的一些看法：

　　一、批改作業是教師發現教學中的反饋信息，及時進行教學調控，提高教學質量的重要手段。教師必須對學生作業提出嚴格要求。做到作業的規范、正確、整潔和按時。對學生的作業，教師要按規定的數量批改后及時給學生。要重視“及時反饋”的心理效應，即：能及時得知自己學習結果的.學生，其學習效果要遠勝于不能得知自己學習結果的學生。

　　二、教師布置的作業要考慮適量，從實效出發，爭取在課堂中解決。自助餐數量以一般學生完成時間為準，規定每次不超過15分鐘為宜；教師要精選作業題，難度適當，具有代表性。對優、差生，可適當提出另外要求。

　　三、要注意單元的復習驗收工作，要做單元復習測驗，教師必須根據教材內容和學習實際，精心出好測驗題卷，及時批改記分，做好講評。

　　四、教師要對個別學生抄襲作業的情況做好教育，加強思想工作，對這部分同學的作業，主要進行面批面改，以加強督促檢查。同時，要注意發現學生作業中的獨創之處，對于優秀的作業要給以表揚。

　　五、作業批改要克服形式主義，講究實效。批改要有簡單的評語或評出等級。對的畫“√”，錯誤處畫“ⅹ”，并簡要改正（同一錯誤較多的，可在課堂統一改正）。批改后要注明批改日期。

　　六、要做好批改登記記錄，發現典型，找出教學中的問題，以便做好講評指導。因此，不能讓學生代替教師批改作業。學校每學期將檢查批改記錄一次。

　　七、教師要定期向學生進行作業情況的指導教育，指出問題，指導方法，提出要求，并公布階段的作業成績，列為學生平時成績的一個組成部分。

　　教師作業批改心得體會 5

　　優秀作業批改做法學習心得作業是課堂教學的延續，是學生加深理解和鞏固知識、提高獨立思考能力的重要途徑。作業批改是教師檢查教學效果，診斷學習問題，獲取教學反饋信息的重要手段。布置與批改作業是教學流程中不可忽視的重要環節，是教學過程中的一個有機組成部分。學習借鑒了學校老師的作業批改，我有了以下幾個心得：

　　1、科學合理布置作業。文化課每節課后均要布置一定的有教師批改的作業，作業要有明確的目的'，要緊扣教學目標，圍繞授課內容，根據班級學情，根據學科特點，做到書面與口頭作業相結合；為鞏固知識、打實基礎、啟發思維、發展智能服務。做到難易適度，數量適當，基礎性、典型性、發展性、創新性相結合。倡導實施分層作業，必做與選做相結合。A類題為人人必須掌握的基礎題，B類題為有一定思維的提高題，C類題為創新拓展題。讓學生根據學情學會選擇，學會量體裁衣；倡導建立校本作業資源庫，逐步實現從無到有、從少到多、從粗到精，從局部到系統的過渡，常改常新，從而真正擺脫教輔資料對教學的束縛，教學對教輔資料的依賴。發展中心在校本作業資源庫建設中要起到積極的作用。

　　2、嚴格控制作業量。教師手頭應擁有盡可能多的資料，教師做的習題要廣而深，通過解大量習題發現突破重點、難點的好題目，好方法，布置給學生的習題要少而精。布置作業要有全局觀念，學科之間要統籌兼顧，相互配合，避免各自為政，避免過量的課業負擔，并以教師能全批全改為作業量的上限。不搞題海戰術，不布置未經篩選的作業，不布置無效的機械重復性作業。對發放的試卷，教師事先應仔細做完，刪除錯題、偏題，有所取舍后才能向學生發放。嚴格學生用配套輔導資料的審批管理，嚴禁私自組織學生購買教學資料。應建立作業布置與批改登記制，由班長或學習委員按時如實登記，并在下周一前交教學處，教學處應及時提醒作業過多（或過少）、作業批發有一定問題的教師，必要時還應采取一定的措施。

　　3、規范作業要求。作業應認真、按時、獨立完成。根據學科特點，規范作業書寫格式，格式要明確、具體，字跡清楚、過程完整。作業小學一、二年級用HB鉛筆，三至六年級用藍黑鋼筆或水筆。應建立不交作業學生情況登記制，對無故不交作業、作業不規范或拖欠的學生，教師應及時給予批評教育，責令重做或補做，但嚴禁布置懲罰性作業。要求學生認真查看教師的批改或評語，并及時訂正錯誤。對獨立完成作業有困難的學生，要教育他們在獨立思考的基礎上，與同伴互助互學。

　　4、作業批改要求。作業要及時批改、及時下發，一般應在下一堂課前將作業本發給學生。教師應規范使用批改符號，使學生認得出、看得懂，書寫工整，給學生起示范作用。練習簿上的作業必須注明批改日期，不能打大“√”，不能以“閱”代之，不錯改。作業要有發必收，有收必改，有改必評，有評必補。理科作業和各科的選擇填空題必須全批全改。文科全批全改有困難的，不能由學生代批作業，教師可采取輪流抽改的辦法，作文抽改的學生數不少于50%，其他文科大題目抽改的學生數不少于80%，并注意抽改學生的均衡性。教師進行作業批改實驗，必須制訂切實可行的實驗方案，經校長辦公會議審議通過后公示。

　　5、作業中典型問題記載。作業批改后，對獨創性的見解和典型性錯誤應隨時摘記，結累原始素材，作為講評和輔導的依據。在設法弄清學生作業錯誤原因的基礎上，要求學生及時訂正作業，對共性錯誤及時講評，對個性問題提倡面批，以提高作業訂正的質量。教師和學生均應養成建立錯題檔案集的良好習慣。

　　教師作業批改心得體會 6

　　作為一名數學教師，做好課后作業的批改是非常必要的。因為批改作業是教學環節的一個重要組成部份。也是提高教學質量的重要保證。

　　一、“全批全改”存在的問題

　　1、工作強度大，事倍功半：教師花費在評改作業上的時間過多。如果一個教師任兩個班，每班按60人計算，每次要批改120本作業；若每次留2個題，一次要批改240道題，若每本作業平均用1分鐘，就要花去2個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。而真正用于課堂結構設計的時間就相應地減少了，再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

　　2、學生完全處于被動地位，素質教育下突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

　　3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用勾，叉等簡當符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。綜上所述，不難看出。作業的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。

　　二、批改作業方法的幾點嘗試。

　　布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：

　　1、隨堂批改作業。新課后，簡當的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

　　2、小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的'情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

　　3、教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

　　4、信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：

　　（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。

　　（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。

　　（3）每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班同學作交流。

　　以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。上述幾點嘗試，使學生變被動為主動，使教師變獨角演員為導演，充分發揮了教與學雙方的積極性。也使自己從繁重的勞動中解放出來，讓自己有了更的時間去思考課堂教學與結構的設計。

　　教師作業批改心得體會 7

　　課堂教學需要改革創新，作業批改的方法也同樣需要改革創新。

　　下面談幾點體會。

　　一、從學生訂正作業失誤引發的思考

　　學生訂正作業往往會一錯再錯。若再令其訂正，就會產生厭煩情緒，干脆抄襲，應付了事。結果，使訂正作業失去了訂正的意義。究其原因，原來學生只知道見“×”訂正，但又往往找不到錯誤所在，更不知道用學過的知識去分析產生錯誤原因。特別是差生就更加束手無策。這正說明了傳統的對“√”、錯“×”的批改方法并不是完善的，其最大的缺陷是缺乏指導性。因此作業的批改方法需要改革。

　　二、改革作業批改的嘗試

　　在改革批改作業的探索中，采取有批有改，批發結合，立足指導，培養能力的方法較好。

　　用符號標出錯誤所在，使學生一目了然。學生作業中出現的錯誤，無論是應用題還是計算題，基本分為兩種情況。一種是全局性錯誤。如應用題的列式錯誤，主牌題中的法則性錯誤等；另一種是局部性錯誤，如應用題中解題思路基本準確，只是某一步的失誤而導致產生錯誤。在計算題中，某一步的失誤而導致計算結果錯誤。對全局性的錯誤，我在打“×”的同時，并在算式的`下方畫出“ ”符號。對局部性錯誤，我在打“×”的同時，并在錯誤的地方用“？”或“○”符號把錯誤標出來。由于明確地指出了錯誤所在，學生就能集中精力思考問題，訂正錯誤，節省時間。

　　用批語評析產生錯誤的原因，使其認識到產生錯誤的根源。采取根據錯題，對“癥”寫批語，使批語和批改符號相輔相成。所寫的批語應掌握兩點：一是根據“因村施教”的原則力爭做到“因人施批”。二是時刻注意培養學生自學能力和提高計算水平。主要是說算理和用算理的能力，如錯題：

　　477+（261-18）÷9

　　=477+243÷9

　　=720÷9

　　=80。

　　批語：

　　優等生：請看看例題，想想錯在哪里？是什么原因？

　　中等生：請讀課本上的有關運算順序，想想自己是否按要求進行計算的？

　　后進生：你的第一步脫式計算很好，但當展開括號后，算式477+243÷9是一道加除混合運算，能先算加法嗎？請看看課本上的運算順序，再訂正。

　　采用“推遲判斷”的方法，提高學生訂正的興趣。

　　傳統的批發方法，對做錯的打“×”后，再亮一個“訂正”，學生一看到“訂正”二字，沒勁了，有的垂頭喪氣，有的黙默無言，尤其是差生他們麻木了。干脆無所謂，把作業本一下子塞進了書包。我采取的是“推遲判斷”的方法，對做錯的同學允許他們認真訂正后再寫等級，現時寫上鼓勵性的評語：如“你真棒”等。這種方法既淡化了評價的甑別功能，又突出反映了學生的縱向發展，特別是對學習有困難的學生而言，這種推遲判斷的方法，讓他們看到了自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發了他們新的學習動力，故而能自覺主動地訂正錯誤。

　　實踐證明，改革了作業的批改方法后，對學生的錯題，不僅治了“表”，也治了“本”，這對提高學生的學習能力，養成說算理用算理的良好習慣。起了積極引導的作用，當然，把這種方法再和適當的面批結合起，效果就會更好，而這種方法對中高年級學生是確實可行的。

　　教師作業批改心得體會 8

　　每講完一節課，下課的時候我都會給學生們留作業，相當于讓學生們將每一節的重點難點再復習一遍。因為留的是練習冊上的題，比較簡單，所以在批改作業的時候也就是簡單的'看一下，對的就打對勾，錯的就畫叉，最后在寫上日期了事。有一次，我的指導老師看到我這樣給學生批改作業之后，對我這種做法提出了批評意見，要求我在以后批改作業的時候必須每一本都要認真看，而且還要寫上評語，否則留作業的效果就會大打折扣。

　　實踐證明，一句句簡單的批語就可以帶來令人信息的效果，學生的學習興趣濃厚了，作業效率提高了，學生的積極性和主動性也上來了。

　　教師作業批改心得體會 9

　　數學作業是數學教學中的重要組成部分，是學生對所學的數學概念、公理、定理或公式的進一步理解、鞏固及應用。是教師了解和檢查學生學習情況、知識掌握情況的重要途徑和手段。教師對學生作業的批改態度與方法，直接會影響學生的學習成績。所以，作業批改本身也是一門教學藝術。然而，傳統的作業批改存在著一定弊端。

　　一、存在的問題

　　1、工作強度大，事倍功半。教師花費在評改作業上的時間過多。初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天批。而真正用于課堂結構設計、知識結構剖析的時間相應地減少，再加上平時小測驗，單元測驗，備課……忙得團團轉，探索教學改革的時間難以保證;當然教學改革也就難以付諸實施。

　　2、批改簡單，缺少指正。大部分教師在學生作業批改中為了減少時間，減輕任務，只是單純的判斷對錯或常用一些簡單的符號。對于學生作業中出現的錯誤不予指正，造成有些學生只知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，怎么改正，久而久之，造成學生對作業產生消極心理，打擊了學生完成作業的積極性。

　　3、言語過激，帶有懲罰。部分教師在批改作業中，經常用“作業太馬虎”，“重做”等詞語，雖然教師的出發點是好的，但學生在心理上無法接受，進而對作業消極應付。更有的教師對于學生作業中出現的錯誤，特別是一些簡單問題，有種恨鐵不成鋼的.感覺，往往會采取以做代罰的方法，一道錯題能讓學生做十遍、甚至上百遍。嚴重地損害了學生的心理，使學生產生厭學情緒。

　　4、師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業，教師批改作業是師生雙方對知識掌握情況的信息反饋的渠道。可是我們經常發現有些學生在平時的作業中表現很不錯，但一考試成績很差，這是因為這些學生為了完成老師布置的作業在老師眼中是個“好學生”，只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。

　　由此可見，作業的批改使教師很辛苦;作業應起的作用并沒有達到。所以，改革數學作業批改方法，應受到應有的重視。

　　二、改進作業批改的幾點嘗試

　　現代教育尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。傳統教學模式中要求學生個個達標，人人過關，而事實上并不可能都過關，學生做同樣的練習，同樣的作業，采用統一方法，培養出來的學生具有類似的特點和思維方式。現代教育要求我們承認學生在知識掌握上的差異。承認學生在興趣方面、思維方式、處理問題的方法、理解掌握知識深度等方面的差異，要求對不同的學生可以有不同的練習和作業，同時也可采用不同的評價標準。如何優化作業批改，發揮作業批改的功能呢?

　　1、隨堂批改作業。新課后，簡單的基礎性的作業當堂完成，每天準備一張基礎知識面小卷，采用集體討論答案，當堂明確統一答案。

　　2、小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后桌，每四到六人組成一個小組。有些家庭作業小組內互相批改，并把批改的情況向老師匯報，主要匯報典型范例及錯題情況。

　　3、教師批改。每個學生都江堰市是一個獨立的個體，他們都有自尊心，希望自己的能力和成績得到教師的肯定和贊賞。老師要適時的在作業成績中給學生一些表揚、鼓勵的語言。對于粗心的學生，批改作業時及時提醒，對待數學要有科學嚴謹的態度、慎密的思維。

　　4、做好交流。由科代表和幾名在本學科中學習成績較優秀的同學組成小組，每周匯集一次班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，給出正確答案供學生參閱，及時向全班進行交流。

　　綜上嘗試，使學生變被動為主動，充分發揮學生在學習中的主體性和教師的主導性。也使自己從繁重的作業批改勞動中解放出來，同時提高學生對學習和寫作業的興趣，從而進一步提高作業質量。

　　教師作業批改心得體會 10

　　批改作業時小學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。對數學作業的批改，我們習慣于用‘√’‘×’來評判正誤，采取百分制量分。此法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。此外，單純的用‘√’和‘×’來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒。如何更好的'通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以這樣做會更好，適當加以評語：

　　評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

　　評語如;“方法太好了，可要細心呀!”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行!”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一城樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。

　　對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定有高招!”

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