商務英語人才培養的創新文
筆者認為,目前,高職院校商務專業人才培養模式存在至少兩大缺陷:沒有從系統性的角度構建人才培養模式;也沒有形成人才模式的創新機制。高職院校在商務英語人才培養模式的改革與創新上做了不少有益的探索。各院校積極實施:“訂單式”模式、“校企合作,工學結合”模式、“以就業為導向”模式、“頂崗實訓、雙證融通”模式等等。在這些模式中,有的取得了顯著成效,有的也出現了一些困惑和問題。可以說,高職商務英語專業的人才培養模式到目前為止還沒有建立起主流示范性標準模式。
《部關于全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)要求“提升高職學校服務產業發展能力,探索高端技能型人才系統培養模式;鼓勵因校制宜,探索基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式”。這是教育部在新的時代背景下對我國高職教育的人才培養工作提出的更高要求,是高職教育教學改革的重要方向。高端技能型商務英語人才培養模式的內涵。系統人才培養模式是獲取深厚的商務知識和技能內容,培養豐富的商務活動實踐操作能力和培育優秀商務人文和職業素養的途徑與方式的總和。高端技能型商務英語人才培養模式的要素。根據國家對高職教育的要求和期望,結合高職教育的實踐和理論成果,高端技能型商務英語人才系統培養模式主要包括六大要素,即:培養目標、專業建設、課程設置、師資隊伍、實踐教學(實訓基地)和評價體系。這六大核心要素相互依托和促進,支撐起了人才培養模式的完整體系,其中,哪一個因素出現問題,都會產生人才培養效果的“木桶效應”。
系統人才培養模式參與者分析
鑒于高職教育教學的本質要求和我國目前的高職發展現狀,要構建系統人才培養模式,必須依靠政府、高職院校和行業(企業)的共同努力。
1.政府是系統人才培養模式構建的主導者。“準公共產品”屬性及正外部性決定政府必須主導高職教育發展;政府可以依靠高職教育的成果來履行政府的職責,實現政府的目標。從我國高職發展的實踐來看,政府實際上承擔了主導者的作用。從本世紀初以來,各級政府先后出臺多項支持職業教育發展和改革的綱領性指導意見,實施了國家示范高職院校建設、國家骨干高職院校建設、職業教育實訓基地建設和職業教育專業建設等重大舉措,這些政策和措施在根本上促進了職業教育的良性發展。
2.高職院校是系統人才培養模式構建的直接主體。高職院校是高職教育教學的組織和實施者,理應承擔系統人才培養模式構建的主要責任。但是,絕大多數高職院校限于高職教育教學要求的“物”的基礎和“人”的素質在系統人才培養模式構建與實施上存在較大差距。
3.行業(企業)是系統人才培養模式構建的基礎性主體。行業(企業)的需求是系統人才培養模式要素的直接來源。需要什么層次的人才(培養目標);有哪些崗位及崗位群(專業建設);知識、技能結構和素質要求(課程設置);什么樣的人可以承擔培訓任務(師資隊伍);在什么情境下培訓(實訓基地);培訓效果如何(評價體系)。可以說行業(企業)具備所有系統人才培養模式的條件和要素。這也是德國“雙元制”職業教育模式取得驚人成就的原因。遺憾的是,在我國行業(企業)參與職業教育的自覺性和主動性極差。高職院校的校外實訓基地大多形同虛設,校企合作成為空談。所以,要構建系統人才培養模式,不能沒有企業的深度參與。
商務英語人才系統培養模式構建
根據對我國目前高職教育發展實踐的'分析,要構建和運行高端技能型商務英語人才系統培養模式,必須創建“以政府為主導,高職院校和行業(企業)為雙主體”的系統人才培養工作運行機制。
1.人才培養目標的創新機制。政府促成國家立法規定企業參與人才培養工作過程,搭建校企緊密合作平臺,協調院校與企業的利益訴求,并對積極響應政府和法律法規要求的企業實施稅收、榮譽等獎勵。政府規定和把握高職商務英語人才的培養目標。高職商務英語培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線的高端技能型商務人才。地方政府要切實細化和落實國家的職業教育綱領性指導意見,承擔和強化主導作用,把高職院校的商務英語人才培養目標與區域經濟的特色結合起來,保障和促進地區國際性商務業務的發展。在政府的指導下,院校與企業組建人才培養工作專家團隊,定期深入調研,準確把握本地區行業(企業)的實際需求,共同制定和修繕人才培養目標。
2.專業與課程建設的創新機制。專業是行業(企業)中崗位需求的反映,課程是崗位知識與技能的載體,兩者構成人才培養模式的核心要素,是目前高職商務英語人才培養工作的短板。政府組建和指導地區商務英語專業人才教育專家團隊,通過調研、分析本地區商務活動的特征,把握地區商務業務的發展趨勢,制定具有科學性、可行性和前瞻性的專業建設和課程標準體系,引導學校對接國際性商務業務發展,支持高職院校在商務英語專業建設和課程改革上的創新。校企深入合作,以本地區商務活動為依據,豐富商務英語專業內涵,以行業(企業)為主體,按照高職教育規律的要求,大力開發具有區域特色的校本教材,讓學生帶著濃厚的興趣,學到鮮活的知識與技能。
3.“雙師型教師隊伍”培養機制。雙師型教師是高職教育的職業性要求,政府要制定和實施有利于教師成長的政策和措施。創建獨立的高職教師職稱評聘體系,豐富和提升現有雙師型教師的標準體系,從政策層面落實“雙師型教師”的物質和精神待遇。高職院校和企業要根據政府的要求共同建立雙師型教師的培養體系與措施、激勵機制和保障機制。
4.實踐教學情境(實訓基地)構建機制。實踐教學情境是高職教育教學的支撐環境,技能型人才必須在真實的工作環境中培養。根據學者查建中的環境學習理論:植根于建構學習理論和認知學習理論的環境教學理論認為,只有當新的知識在學生已擁有的參考系中具有意義時,他們才能主動有效地學習;大腦會自然地在學習者所處環境中搜索知識的意義,尋找知識的意義與應用的關系。商務英語仿真實訓基地在培養學生職業性和實踐能力方面具有不可替代的作用。政府應幫助高職院校建設實訓基地,提升實踐教學水平。資助高職院校建立必需的校內英語和商務技能仿真實訓基地;引導涉外商務企業成為商務人才訓練基地;政府組建區域共享的大型實訓基地。政府牽線搭橋,引導涉外企業和高職院校共同建立實訓基地。
5.建立和實施評價機制。科學的評價機制是我們評價、反思和改善系統人才培養模式的有效機制。政府牽頭組建有廣泛代表性的常設性評價機構,制定系統人才培養模式各要素的評價標準,按規定對人才培養過程進行評價與矯正;高職院校應成立校內商務英語專業系統人才培養模式創新機構,負責研究、實施和評價校內人才培養過程。高職院校與企業合作,建立企業評價機制,搜集企業對學生的能力與素質評價;建立畢業生反饋機制,收集學生在企業工作的感受,尤其學校教育與崗位需求的吻合度。從以上分析可以看到,高職商務英語人才系統培養模式創新機制的建立,每個要素都離不開政府、高職院校和行業(企業)的參與,只有政府牽頭,組建政府主導、高職院校和行業(企業)主體參與的機制,才能保障系統培養模式的深刻而持續創新。
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