關于提高環(huán)境科學人才專業(yè)素質與就業(yè)能力的探討論文
環(huán)境科學是伴隨著環(huán)境問題的出現及其解決途徑的研究而誕生和發(fā)展起來的一門交叉性學科。在我國內地高校中，開設不同層次環(huán)境專業(yè)的高校占了近1/3[1]，已有300余所高校設置了環(huán)境科學專業(yè)[2]，63%的“211工程”院校和近50%“985工程”院校開設了環(huán)境科學本科專業(yè)[3]，形成大專、本科、碩士、博士等不同層次的人才培養(yǎng)體系。全球經濟發(fā)展引發(fā)的環(huán)境問題日益復雜化和全球化，世界經濟、社會發(fā)展過程中的環(huán)境制約性凸顯[4]。中國的環(huán)境問題正在波及世界其它國家；世界其它國家也在通過全球化、環(huán)境污染和資源開發(fā)影響著中國的環(huán)境[5]。隨著社會對環(huán)境保護的重視和法律法規(guī)的健全，經濟的快速發(fā)展必定需要大量環(huán)境類人才[6]。
為了實現社會、經濟和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，中國對高素質環(huán)境科學專業(yè)人才的需求日益迫切，對人才培養(yǎng)提出了更高要求；同時，受社會發(fā)展和科技進步的影響，社會對環(huán)境科學人才的需求趨于多元化。因此，在新形勢下，社會對環(huán)境科學專業(yè)人才的要求在改變，如何培養(yǎng)和提高學生專業(yè)素質和就業(yè)能力已成為相關院校面臨的迫切問題[2]。我國環(huán)境科學本科專業(yè)大部分設置于地方高校，在建設過程中，普遍存在專業(yè)設置時間較短、專業(yè)建設良莠不齊[3]、專業(yè)理論體系不完善、學生實踐能力薄弱、課程設置與地方經濟社會發(fā)展結合不緊密等問題[7]。
本文分析了環(huán)境科學專業(yè)的學科與人才需求特點，結合內蒙古各高校環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和學科優(yōu)勢，以內蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)為例，基于區(qū)域環(huán)境問題探討了提高環(huán)境科學人才專業(yè)素質與就業(yè)能力培養(yǎng)的必要舉措。
一、環(huán)境科學專業(yè)人才就業(yè)和需求狀況
自20世紀70年代，我國已向社會輸送了數以萬計的環(huán)境科學專業(yè)人才，但是，目前環(huán)境科學專業(yè)的就業(yè)現狀不甚理想。環(huán)境科學專業(yè)與社會需求間存在脫節(jié)現象[4]、出現專業(yè)不對口以及就業(yè)難的問題[6]，其原因除了社會對環(huán)境科學專業(yè)的需求在地域和行業(yè)間存在差異、與潛在用人單位的交流及對專業(yè)的宣傳不足外[6]，也與其作為新興交叉學科的特點、培養(yǎng)模式和社會、經濟的發(fā)展密切相關。
環(huán)境制約性使世界經濟、社會發(fā)展對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求日益迫切和多元化[2]，對人才的培養(yǎng)提出了更高要求[4]。我國未來對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求將呈增加趨勢，對環(huán)境保護投入持續(xù)加大，拉動對環(huán)境科學專業(yè)的需求[4]：一是舊環(huán)保項目的末端治理；二是擬建項目、規(guī)劃的環(huán)境防控管理；三是環(huán)境管理部門、相關企業(yè)的環(huán)境管理、污染控制與治理；四是伴隨轉變經濟增長方式及大規(guī)模產業(yè)轉型而來的環(huán)境服務業(yè)[4，6]。
二、內蒙古環(huán)境科學專業(yè)特點分析
內蒙古多所高校開設環(huán)境科學或環(huán)境工程專業(yè)（表1），除此之外，內蒙古農業(yè)大學和內蒙古民族大學還設置有資源環(huán)境等相關專業(yè)。同全國狀況一樣，目前內蒙古環(huán)境科學專業(yè)本科專業(yè)分布于綜合性大學、理論研究型大學、工程科技類大學、師范類大學等不同類型的高校中[4]。
內蒙古大學和內蒙古工業(yè)大學同時招收環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)本科生，專業(yè)設置完整。環(huán)境科學專業(yè)所屬院系有所差異（表1），在一定程度上可以說明在國家規(guī)定的專業(yè)課程體系的基礎上，各高校根據自身的優(yōu)勢、特點和所處環(huán)境，培養(yǎng)目標會有所差異。通過調查，內蒙古師范大學、內蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院、內蒙古工業(yè)大學和呼倫貝爾學院環(huán)境科學專業(yè)主干課程基本相同，培養(yǎng)目標相近。根據專業(yè)介紹，內蒙古師范大學和內蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院環(huán)境科學專業(yè)主要培養(yǎng)適合在科研機構、企事業(yè)單位及行政部門從事科研、教學、環(huán)境保護和環(huán)境管理等工作的（高級）專門人才。內蒙古工業(yè)大學和呼倫貝爾學院環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)能夠在上述單位從事環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境影響評價、環(huán)境保護和環(huán)境規(guī)劃與管理等工作的高級應用型人才。內蒙古大學環(huán)境科學專業(yè)注重培養(yǎng)環(huán)境保護和資源可持續(xù)利用方面的高層次人才。僅從培養(yǎng)目標來看，一些院校，如內蒙古師范大學，由于依托化學學科辦學平臺，傾向于培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測類人才，而內蒙古大學強調生態(tài)學的重要性，傾向于培養(yǎng)資源環(huán)境類本科生。
三、內蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)課程體系分析
1.課程體系結構
內蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)課程由公共必修課、專業(yè)必修課（一）、專業(yè)必修課（二）、專業(yè)選修課和實踐環(huán)節(jié)組成（表2）。專業(yè)必修課（一）開設公共必修基礎課2門（高等數學、普通物理）和專業(yè)必修基礎4大模塊核心課程，共9門課，上課時間為1-3學期。專業(yè)必修課（二）開設專業(yè)必修核心課6大模塊，共10門課，上課時間為4-7學期。專業(yè)選修課上課時間主要分布在4-7學期。實踐環(huán)節(jié)由專業(yè)實習、社會調查、課程設計、學年論文和畢業(yè)論文組成。專業(yè)必修課（一）應為開設環(huán)境科學所需要的基本理論課程，為專業(yè)課的學習奠定基礎。專業(yè)必修課（二）應為開設環(huán)境科學類的基礎課程，主要是讓學生掌握環(huán)境科學類的基本理論和基礎知識，通過學習，初步具備分析和解決環(huán)境問題所需要的知識和理論。在專業(yè)必修課基礎上，根據辦學條件和背景開設專業(yè)選修課。由于化學學科為環(huán)境科學專業(yè)辦學基礎平臺，專業(yè)必修基礎4大模塊核心課程（專業(yè)必修課（一））均為化學，專業(yè)必修課（二）和專業(yè)選修課中化學類也占較大的比重。此外，通識教育類課程在一定程度上擠占了專業(yè)課學時。
2.課程體系存在問題
（1）環(huán)境科學專業(yè)定位模糊，理念滯后
環(huán)境問題的不斷出現，環(huán)境科學專業(yè)研究人才需求日益突出，課程體系設置是環(huán)境科學專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)之一[14]，也可能成為造成畢業(yè)生就業(yè)窘境的原因。由于化學專業(yè)的辦學背景，內蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)必修基礎4大模塊核心課程均為化學，開課時間早，加上環(huán)境科學的基本理論課和選修課中的化學類課程占較大比重，化學知識先入為主，畢業(yè)生化學專業(yè)知識基礎雄厚，但難以與環(huán)境“軟科學”知識融合，“軟、硬”科學兩層皮。環(huán)境科學專業(yè)培養(yǎng)方案雖多次調整，但由于專業(yè)理論體系理解不到位和師資力量、知識結構的限制，沒有實質性改變。現實行類似英國環(huán)境科學本科生培養(yǎng)的導師制和模塊化教學[15]，但導師作用膚淺，學生自由度沒有增加，模塊化教學形同虛設，培養(yǎng)目標近于“職業(yè)技術型”。和中國許多高校一樣，環(huán)境科學專業(yè)理論體系不完善，課程設置相對混亂，環(huán)境科學專業(yè)知識架構破碎，專業(yè)知識難以融合；學生雖有環(huán)境保護意識，但環(huán)境科學核心理論知識淡薄，不利于環(huán)境科學專業(yè)高級研究、應用和管理專門人才培養(yǎng)。
環(huán)境科學專業(yè)的理論體系不完善，對分析和解決環(huán)境問題到底需要哪些理論知識不夠清楚[7]，學生培養(yǎng)模式化。環(huán)境科學是一門綜合性很強的學科，融合了經濟學、化學、社會學、生物學、物理學、法學、工程學等多方面的科學知識，要求所培養(yǎng)的學生具有科學與人文交融的素質。環(huán)境科學的核心是生態(tài)學，但必須了解人類習俗制度及社會科學的作用，庫寧漢姆指出環(huán)境科學包括的重要領域為全球問題、環(huán)境公正原則及環(huán)境問題的人性尺度[8]。美國高等環(huán)境類專業(yè)設置種類數量多、面廣且多元化；人文社會科學型專業(yè)的比例較大；設置了培養(yǎng)環(huán)境教育師資人才的專業(yè)；環(huán)境健康領域在專業(yè)設置中得到了高度重視；“綜合型”人才培養(yǎng)目標在專業(yè)設置中更為突出[9]。目前，我國進入經濟、社會發(fā)展的快車道，要實現環(huán)境友好型社會，勢必需要大量優(yōu)秀的環(huán)境類專業(yè)人才，這離不開課程體系的建設和教學質量的控制。大多數高等院校仍采用傳統(tǒng)的綜合型大學或工科大學課程體系、教育模式和實踐教學，不利于環(huán)境科學專業(yè)創(chuàng)新性和復合型人才的培養(yǎng)[2]。專業(yè)課程體系的設置對學生知識、能力的培養(yǎng)[10]和成功就業(yè)[11]起著關鍵性作用。環(huán)境科學專業(yè)課程體系和教學內容是培養(yǎng)人才素質和提高教育質量的核心[12]。為此，諸多學者深入探討了環(huán)境科學課程體系的設置、改革與實踐環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)模式，提出了“厚基礎、重實踐”的要求和模式[2]；針對社會崗位需求，構建立“以崗位為平臺”的“理工融合”課程體系[13]，以推動環(huán)境科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)。
（2）專業(yè)方向定位缺乏辦學特色
專業(yè)培養(yǎng)特色也是環(huán)境科學專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)[14]，環(huán)境問題的不斷出現，環(huán)境科學專業(yè)研究型人才需求日益突出。內蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)改革目標不明確，目前采取導師制和模塊化教學。模塊化教學為綜合類大學辦學方式，如南京大學環(huán)境科學專業(yè)，因學科門類齊全，環(huán)境學科方向齊全，課程開設上采取分方向開設，不同的專業(yè)方向對應不同的專業(yè)選修課[2]；而內蒙古師范大學由于師資力量缺乏、知識結構不完備，加之化學專業(yè)辦學平臺，根據學校辦學條件和背景開設的專業(yè)選修課，無法在專業(yè)必修課基礎上進一步深化，模塊教學無法實現，在現有條件下，模塊化教學只能凸顯化學學科重要性。專業(yè)方向模塊和專業(yè)任選課程設置，難以滿足學生個性化發(fā)展的要求，不利于從事環(huán)境科學專業(yè)研究、應用和管理專門人才培養(yǎng)。
此外，由于受師資和辦學條件的限制與本校化學專業(yè)課程設置上有較大的重疊，在就業(yè)上也存在一定的競爭，因為事實上環(huán)保相關部門的環(huán)境監(jiān)測人員多為化學專業(yè)的'畢業(yè)生。從辦學特色上，目前內蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)主要是培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測型人才。環(huán)境科學多學科交叉的特點要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結構多元化，各地方高校應在教育部頒布的基本框架下，結合自身特點和所處環(huán)境，從有利于學生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手。目前，普通高校環(huán)境科學專業(yè)考研率超過50%；但是環(huán)境科學專業(yè)理科數學基礎不完備，本科畢業(yè)生普遍對研究生數學入學考試信心不足，影響學生繼續(xù)深造，不利于環(huán)境科學專業(yè)高級專門人才培養(yǎng)。事實上，我國環(huán)境評價方面人才匱乏，環(huán)境評價方面應用型人才缺口很大，環(huán)境監(jiān)測理論型人才較多，而應用型人才極其缺乏，室內環(huán)境監(jiān)測才剛剛起步，土壤環(huán)境監(jiān)測更是被人們忽視[4]。
（3）環(huán)境科學核心理論課程能力建設不足
在環(huán)境科學人才培養(yǎng)過程中，應用不同于“教學型”大學和“職業(yè)技術型”大學，堅持基礎理論與實踐訓練并重，要求學生既能掌握環(huán)境學科的基本理論和技能，又能掌握包含在技術應用中不可缺少的非技術知識；既具有較強的技術思維能力，擅長技術應用，又能夠解決生產實際中的具體技術問題[16]，才能在環(huán)境科學理論和技術上占領制高點，實現經濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。
由于尚未形成本校環(huán)境科學課程體系系統(tǒng)，缺乏相關課程教學內容的合理安排、組織和選擇。課時和條件的限制等使學生化學實驗能力較強，實踐教學單一化；環(huán)境科學核心理論課程實踐能力的培養(yǎng)薄弱，重理論輕實踐，學生解決實際問題的能力較弱，不能很好地適應社會的要求[7]，不利于具備環(huán)境科學核心理論知識的創(chuàng)新型高級專業(yè)研究和管理人才的培養(yǎng)。由于環(huán)境科學理論體系不完善，化學與環(huán)境“軟科學”知識難以融合，畢業(yè)生不具備完整的環(huán)境科學知識體系，自主學習能力、思考能力和動手能力弱，難以提高專業(yè)素質和就業(yè)能力。同時由于環(huán)境科學多學科交叉的特點，要求環(huán)境類專業(yè)人才的知識結構多元化，環(huán)境專業(yè)學生的就業(yè)渠道也應是多元化的，目前環(huán)保部門、事業(yè)單位編制大多處于飽和狀態(tài)，而企業(yè)的需求則呈緩慢上升的趨勢；學生知識結構單一化必然導致就業(yè)單一化，學生就業(yè)面試缺乏自信，使畢業(yè)生面臨就業(yè)選擇時一臉茫然。此外，由于課程設置不合理，沒有發(fā)揮導師制在學生能力建設中應該起到的作用[17]。同時，受社會經濟發(fā)展和科學技術進步影響，環(huán)境科學不斷向前發(fā)展，新理論、新工藝等的不斷涌現都需要學生經歷充分的自我能力建設的鍛煉。
（4）課程設置與地方社會經濟發(fā)展結合不緊密
內蒙古存在典型的環(huán)境問題，如草原生態(tài)環(huán)境演變、荒漠化、沙塵和資源開發(fā)對環(huán)境的影響等，而這些環(huán)境問題的研究又多需借助遙感和地理信息系統(tǒng)等技術手段，同時需要具備植物學、微生物學、生態(tài)學和逆境生理學等理論基礎，而這些是內蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)學生知識結構的弱項或缺失項（表2）。事實上，目前環(huán)境保護部門從事環(huán)境監(jiān)測工作的多為物理、化學專業(yè)的畢業(yè)生，而內蒙古上述典型環(huán)境問題的研究、監(jiān)測和治理等亟需大量環(huán)境專業(yè)人才。同中國諸多高校一樣，設置環(huán)境科學時缺乏社會生產實際所需知識和能力的考量，辦學“專家化”；結果，按照教師狹窄的研究方向設置課程，使學生完成了4年本科的學習后感覺到很空洞，到了工作崗位上感覺知識和能力缺乏，不能很快進入工作角色[7]，難以為地方經濟發(fā)展服務。
四、提高內蒙古師范大學環(huán)境科學人才專業(yè)素質與就業(yè)能力的建議
在新形勢下，目前社會對環(huán)境科學專業(yè)人才要求不斷變化，對環(huán)境保護人才的需求越來越趨于多元化；另一方面畢業(yè)生面臨專業(yè)不對口、就業(yè)難、專業(yè)與社會需求脫節(jié)，“擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄”等狀況，如何將學生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力和競爭能力的高素質專業(yè)人才，進一步提高學生的綜合能力，已經成為各大高校面臨的最為緊迫的問題[2]。
1.面向未來行業(yè)需求，調整教學計劃，明確培養(yǎng)目標
完善高校環(huán)境科學專業(yè)的理論體系，避免“千‘校’一律”的課程設置和教學模式，準確定位人才培養(yǎng)目標，才能從根本上解決環(huán)境科學專業(yè)人才供給的結構性失衡問題[4]。目前環(huán)境科學畢業(yè)生面臨的就業(yè)窘境，與專業(yè)培養(yǎng)模式單一、培養(yǎng)目標趨同，環(huán)境科學知識“博而不精，廣而不專”有關[4，6]，難以滿足具體崗位對環(huán)境科學專業(yè)人才的需求[4]。應了解環(huán)境科學的學科特點、把握環(huán)境問題、環(huán)境科學人才需求狀況，隨著根據社會經濟發(fā)展的需求進行適當的調整。
2.借助學科平臺，提煉專業(yè)特色，準確專業(yè)定位
環(huán)境科學專業(yè)學生在就業(yè)、深造過程中常表現出“沒有專業(yè)特色和優(yōu)勢”，影響了學生個人的發(fā)展[4]。如何在專業(yè)建設過程中，結合地方實際，服務于地方經濟發(fā)展的實際需求，提煉專業(yè)特色和準確專業(yè)定位，是環(huán)境科學專業(yè)建設中急需解決的問題[3]。內蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)目前主要是培養(yǎng)環(huán)境監(jiān)測型人才，但環(huán)境科學畢業(yè)生受到化學專業(yè)畢業(yè)生的挑戰(zhàn)；環(huán)境科學人才必須具備扎實的環(huán)境科學核心思想理念，并高度融合環(huán)境科學理論與技術，才有可能在就業(yè)競爭中占得先機，在可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學理論與環(huán)境科學技術的高度上為我國經濟、社會和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展保駕護航。目前環(huán)境保護部門從事環(huán)境監(jiān)測工作的多為化學專業(yè)的畢業(yè)生，而內蒙古典型的環(huán)境問題亟需大量環(huán)境專業(yè)人才，把環(huán)境科學專業(yè)擅長的點源監(jiān)測、研究擴展到面源，面向區(qū)域環(huán)境問題、科研需求和就業(yè)市場，不拘泥于教材，以發(fā)展的眼光注重能力培養(yǎng)，才能提高就業(yè)競爭力。
3.優(yōu)化課程架構，提高實踐落實程度，注重能力培養(yǎng)
環(huán)境科學專業(yè)學生表現出的分析、處理問題能力不足等問題說明學校能力性課程設置力度不夠，不僅影響了學生個人的發(fā)展，也不利于高層次、創(chuàng)新型研究和管理人才的培養(yǎng)。由于主客觀條件的影響，如學校自身師資和科研實踐能力等綜合因素的限制，通識教育類課程擠占專業(yè)課學時、能力性課程設置力度不夠、專業(yè)基礎課程實習與核心理論課程脫節(jié)等問題，說明傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)模式無法達到專業(yè)人才培養(yǎng)要求。在當前形勢下，針對當前社會對專業(yè)人才的需求，可以探索聯合或合作培養(yǎng)模式，根據企業(yè)（環(huán)保相關部門）的實際需求，制訂共同合作培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具備扎實的理論知識、較強的實踐和科技創(chuàng)新能力、良好的科學素質和環(huán)境意識的高層次、高素質人才[18]。同時，從有利于學生就業(yè)和繼續(xù)深造兩方面著手，增強數學實力，基礎與應用并重，充分滿足個人發(fā)展需求。
4.基于導師制和模塊化教學，培養(yǎng)不同層次人才
在多變的就業(yè)壓力下，需要結合新形勢下環(huán)境問題和環(huán)境科學的發(fā)展趨勢和人才需求特點，立足社會經濟發(fā)展與市場需求，基礎、前沿和應用教學并重，培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新型環(huán)境科學人才。隨著新形勢下社會對環(huán)境科學專業(yè)人才要求的改變，內蒙古師范大學可以基于導師制和模塊化教學，培養(yǎng)不同層次人才：培養(yǎng)具有環(huán)境科學核心思想的高級分析監(jiān)測人才；培養(yǎng)能夠從事環(huán)境影響評價、環(huán)境管理與規(guī)劃等工作的高層次應用型人才；培養(yǎng)具有扎實數學基礎，能夠從事區(qū)域環(huán)境問題遙感監(jiān)測、模擬和預測的創(chuàng)新型應用人才；培養(yǎng)具有環(huán)境科學核心思想理念，高度融合環(huán)境科學理論與技術的高級研究型人才等。
五、結語
中國社會經濟發(fā)展和科技進步需要高素質、多元化的環(huán)境科學專業(yè)人才，然而畢業(yè)生又面臨專業(yè)不對口、就業(yè)難、與社會需求脫節(jié)，“擇業(yè)口徑寬、就業(yè)渠道窄”的窘境。如何培養(yǎng)具備科學與人文交融的素質、提高學生專業(yè)素質和就業(yè)能力成為相關院校面臨的迫切問題。在總結了環(huán)境科學專業(yè)學科與人才需求特點的基礎上，以內蒙古師范大學環(huán)境科學專業(yè)為例，分析了環(huán)境科學專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系，提出了提高區(qū)域環(huán)境科學專業(yè)人才素質與就業(yè)能力培養(yǎng)的建議：面向未來行業(yè)需求，調整教學計劃，明確培養(yǎng)目標；借助學科平臺，凝煉專業(yè)特色；優(yōu)化課程架構，注重能力培養(yǎng)；基于導師制和模塊化教學，培養(yǎng)不同層次人才。
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