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高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與解決策略論文
摘要：提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不是一蹴而就的。它不僅需要高中英語(yǔ)教師靈活地教授學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作技巧，而且還需要學(xué)生去練習(xí)所學(xué)技巧，并通過(guò)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣有意識(shí)地搜集句式。只有將教師和學(xué)生的努力結(jié)合起來(lái)，才能提高高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；有效策略
高中英語(yǔ)寫(xiě)作是高中生英語(yǔ)綜合能力的集中體現(xiàn)。而隨著新課改的不斷深入，其對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)提出了明確的要求。然而，學(xué)生聽(tīng)和讀的能力上去了，英語(yǔ)寫(xiě)作能力仍舊沒(méi)有很大的進(jìn)展。這究竟是什么原因造成的？筆者對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、高中寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)寫(xiě)作教學(xué)不能把握作文內(nèi)容的全局
有些高中英語(yǔ)教師在講評(píng)學(xué)生的作文時(shí)容易出現(xiàn)一種誤區(qū)，即只是糾正學(xué)生在作文中的基礎(chǔ)性錯(cuò)誤。比如，句子中單詞的時(shí)態(tài)和動(dòng)詞變換的問(wèn)題，而沒(méi)有關(guān)注整體英語(yǔ)文章內(nèi)容是否有關(guān)聯(lián)，文章結(jié)構(gòu)是否緊密，文章表述的邏輯是否錯(cuò)誤。而后者正是高考英語(yǔ)作文的重點(diǎn)得分項(xiàng)。
(二)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題
學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題分為以下三個(gè)方面。第一方面，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力差。在高中英語(yǔ)作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，語(yǔ)法規(guī)則使用不正確，學(xué)生的詞組積累較少等情況。第二方面，學(xué)生的寫(xiě)作技巧水平相對(duì)不高。在高中英語(yǔ)作文中，學(xué)生審題不認(rèn)真導(dǎo)致作文的內(nèi)容出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象；學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力差，經(jīng)常出現(xiàn)文章東拼西湊的現(xiàn)象。第三方面，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成正確的習(xí)作習(xí)慣。在有些學(xué)生的英語(yǔ)作文中，他們寫(xiě)完作文后很少檢查，造成一些常識(shí)性的錯(cuò)誤經(jīng)常發(fā)生。
(三)寫(xiě)作教學(xué)未進(jìn)行科學(xué)地統(tǒng)籌和規(guī)劃
一些高中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在兩方面問(wèn)題。其一，為教師的科學(xué)分配問(wèn)題。在有些學(xué)校，有的英語(yǔ)教師只講授高一和高二英語(yǔ)知識(shí)，而高三會(huì)由其他的英語(yǔ)教師任課。這種教學(xué)存在的問(wèn)題就是教學(xué)的繼承性和連續(xù)性遭到破壞。學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)第一位高中英語(yǔ)教師的授課習(xí)慣，而在高三的關(guān)鍵時(shí)期，卻又不得不重新調(diào)整自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。其二，高中英語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)不足。有些教師在高一和高二的教學(xué)中并不傳授學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的知識(shí)，而是等學(xué)生升到高三后進(jìn)行突擊性地練習(xí)。他們大搞寫(xiě)作的題海戰(zhàn)術(shù)，企圖在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種做法也不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。
二、解決策略
(一)優(yōu)化教師的配比，提高教師的專業(yè)素質(zhì)
學(xué)校可以從兩方面入手提高英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)水平。第一方面，固定每個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教師，讓高中英語(yǔ)教師教授學(xué)生三年英語(yǔ)知識(shí)。這種做法有利于高中英語(yǔ)教師采取有效地教學(xué)策略去提高學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作水平。第二方面，培養(yǎng)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)校可以定期組織英語(yǔ)教師英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)交流會(huì)。教師通過(guò)彼此交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能提高專業(yè)素質(zhì)；學(xué)校可以組建高中英語(yǔ)教研組，并定期派出優(yōu)秀的教師去其他學(xué)校學(xué)習(xí)和交流，為高中英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)注入新的理念，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣
英語(yǔ)寫(xiě)作興趣的養(yǎng)成需要學(xué)生多關(guān)注生活，尤其是一些新聞動(dòng)態(tài)，使學(xué)生可以在作文中有話可說(shuō)。還需要教師提醒學(xué)生多積累常用的英語(yǔ)單詞和詞組，并讓其經(jīng)常使用這些詞組，從而內(nèi)化為自己信手拈來(lái)的句子。教師可以根據(jù)最近發(fā)生的時(shí)事動(dòng)態(tài)，組織學(xué)生寫(xiě)作相關(guān)的英語(yǔ)作文。比如，為了紀(jì)念汶川地震10周年，我組織學(xué)生寫(xiě)一篇反映人間真情的英語(yǔ)作文。我會(huì)對(duì)學(xué)生在作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤集中講授，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作能力的提高。再如，我會(huì)將一些常用的英語(yǔ)句式，在講課的過(guò)程中有意地穿插進(jìn)去。尤其是一些意思相近或是句式相似的句子，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去回憶那些學(xué)過(guò)的句式結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生不僅可以辨別其中的差別，還可以豐富表達(dá)的句式，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)作文的水平。
(三)提高學(xué)生英語(yǔ)的寫(xiě)作技巧
教師可以從以下兩個(gè)方面提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧。第一方面為基礎(chǔ)知識(shí)。有的學(xué)生基礎(chǔ)知較差，但有些教師會(huì)將單詞、詞組、語(yǔ)法和時(shí)態(tài)等各個(gè)分裂開(kāi)來(lái)讓學(xué)生記憶。筆者并不同意這種做法。語(yǔ)境是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最關(guān)鍵的因素。以單詞教學(xué)為例，高中英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生將單詞放到句子中，聯(lián)想單詞的意思和語(yǔ)境是否相適應(yīng)，從而提高學(xué)生活學(xué)活用英語(yǔ)單詞的本領(lǐng)。此外，教師亦可以讓學(xué)生去閱讀英語(yǔ)教材，使學(xué)生能夠把握文章中句子與句子的關(guān)系，段落與段落的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作大局觀的同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。第二方面，教師要詳細(xì)講述在寫(xiě)作文章時(shí)應(yīng)注意的技巧。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用正確的文章段落結(jié)構(gòu)。比如，針對(duì)一些成績(jī)較差的學(xué)生，我會(huì)引導(dǎo)他們用“總—分—總”的英語(yǔ)段落結(jié)構(gòu)。
三、總結(jié)
因?yàn)槊總�(gè)英語(yǔ)教師的教學(xué)思路各有不同，所以，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方式也千差萬(wàn)別。但我們廣大英語(yǔ)教師都可以以課本作為教學(xué)的基本點(diǎn)，運(yùn)用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)單詞、詞組和語(yǔ)法，從而讓他們循序漸進(jìn)地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提升其英語(yǔ)寫(xiě)作能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]尚云娥.高中英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015(36).
[2]周有勤.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2017(01).
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