基于核心素養的英語寫作教學策略論文

　　【摘 要】 小學英語教學應順應培養學生核心素養的趨勢，關注學生的人文素養、科學素養的綜合發展，關注學生個人能力的持續發展以及培養學生的核心素養。在英語教學中，教師應關注寫作，注重通過寫作來培養學生的核心素養。本文根據小學英語教學實際，提出了在小學高年級英語教學中基于核心素養培養的寫作教學策略。

　　關鍵詞 小學高年級英語；核心素養；英語寫作

　　在英語寫作教學中培養學生的核心素養需要打破傳統教學模式，關注對學生內容構建能力、發散思維能力、英語寫作基礎的綜合培養。為實現學生英語核心素養的提升，在英語寫作教學中，教師應關注學生的真實學習需求，給學生制定個性化發展策略，本文提出的四種方法就是個性化策略的體現。

　　一、復習Reading，導入Task

　　在小學英語寫作教學中，Reading是英語教學的核心內容，涉及的英語詞匯、主題內容都非常多，學生可以將reading中涉及的內容加以吸收、轉化，應用到寫作之中。而Task環節就是幫助學生分析閱讀，尋找其中豐富寫作素材的一個學習任務，通過Task環節的學習，學生可重復學習其中詞匯，從而幫助學生將Reading中的素材轉化為自己的寫作素材。比如在學習五年級下冊英語第三單元《Asking the way》時，其中story time和read and match分別對應reading環節和task環節。在story time中介紹常見的問路、指路詞匯、短語，但簡單的閱讀并不能幫助學生完全掌握這些知識點，接下來的read and match環節就是幫助學生吸收、轉化這些知識的教學環節。在read and match中，學生需要使用story time中學習的詞匯來匹配問路的整個過程。在教材中，還有其他task環節，比如read and match之后的look and say、fun time、sound time、cartoon time、checkout time，都是幫助學生轉化吸收知識的環節，可以看出知識學習主要以完成task環節為主，所以教師在英語課堂中也要以task環節為主，將reading作為引導環節，最好將task作為單獨一課開展。在task環節的最后，教師還可以開展開放式討論，讓學生應用已學的英語知識進行口語表達，從而鍛煉學生的寫作內容構建能力。

　　二、教授范文，拋磚引玉

　　英語范文是幫助學生了解寫作規范、學習寫作基礎知識的捷徑，對于小學生來說，學習范文可以更快地提升其寫作能力。在教學中，教師可以將范文作為教學案例，在課堂中給學生詳細講解英語寫作，幫助學生學習寫作技巧。在學習范文時，教師可以通過范文朗讀、范文分析來逐步開展，在開始學習范文時，教師可以組織學生朗讀并熟讀范文，讓學生熟悉其中詞匯發音，然后再給學生分析其中的陌生詞匯，帶領學生學習新詞匯知識，之后教師再組織學生分析范文，讓學生對范文的寫作思路、文章結構、詞匯使用進行分析，這樣學生就知道何種文章結構更受歡迎，在寫作中應用哪些詞匯更合適。比如在學習《The first day at school》時，教師可以將《A Read and say》中的文章作為范文，讓學生先朗讀范文，熟悉其中的生詞，然后再讓學生分析范文里出現的優秀詞匯、語法使用以及范文的文章結構。之后教師可以鼓勵學生寫一篇類似的作文，如以school life為主題的作文，讓學生仿照范文進行寫作。學生在仿寫時，通常會創造性地提出一些新穎的思路，比如某學生在描寫自己的學校生活時，將其與家庭生活進行對比，其寫作思路非常新穎。

　　三、合作完成寫作，調動寫作積極性

　　在小學英語寫作教學中，教師還可以組織學生合作完成寫作。比如在寫作前開展小組討論，讓學生通過討論構建寫作內容；在學生完成寫作后，組織全班學生進行點評，給學生提供改進建議。通過這些合作寫作教學，可以幫助學生更加輕松、高效地完成寫作練習。寫作課中教師給學生布置寫作題目之后，可以先組織學生進行小組討論，如果是非命題作文，教師還可以組織學生討論寫作方向，確定幾個可行的寫作主題。在確定寫作主題之后，教師可以組織學生討論寫作內容，比如主要從幾個方面開展寫作。小組中有多個學生，就會提出多種觀點，這樣學生在進行寫作時就可以從更多方面展開，寫作內容更加豐富。同時，學生經常進行小組討論還有利于激活學生思維，讓學生在獨立應對寫作時也可以提出更多的想法，從而避免無內容可寫的局面。在寫作完成之后的點評階段，教師可以組織學生點評學生的作文，學生點評他人作文可以提升學生自己的作文賞析能力，讓其見識到更多優秀的作文，從而提升其寫作能力，同時給被點評學生提供更多寫作建議，讓學生更好地修改自己作文，提升寫作水平。比如在《Asking the way》一課中有一個開放式的討論，教師就可以先組織學生進行討論，然后組織學生進行主題作文寫作，最后組織學生進行點評。

　　四、修改評價個性化

　　在小學英語作文寫作中，修改評價是一個非常重要的環節。除了上文提到的學生點評外，教師還應重視教師對學生的客觀點評。在教師對學生作文的點評中，應關注學生的歷史寫作情況，比如學生的詞匯基礎、寫作技巧掌握，根據學生的情況進行恰當點評，以激勵學生并為目標，不要一味地挑錯而影響學生的學習自信心。比如在點評學困生的作文時，既要指出其中錯誤，給學生提供修改建議，也要保護其自信心，教師可以給學生指出一些基本的錯誤，比如一些簡單的詞匯問題，但對于更復雜的語法問題和寫作思路問題，教師可以在學生基礎知識提升之后再提出。而針對優秀的學生，教師可以給學生提出更高的要求，比如針對學生寫作內容的新穎性進行評判，指導學生寫作思路的發展，讓其寫出更具新意的作文，幫助學生取得更好的寫作成績。

　　在小學英語高年級寫作教學中，教師應重視培養學生的核心素養。廣大教師可以參考本文提出的四種方法，從reading與task結合、范文引導、合作寫作、修改點評幾個方面入手，培養學生的寫作能力，提升學生核心素養。

　　【參考文獻】

　　[1]杜存存.基于核心素養下的農村中小學英語寫作教學的思考[J].新課程（下），2017（10）.

　　[2]郝燕花.基于核心素養下的小學英語教學[J].新課程（中），2017（10）.

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