教育課題研究開題報告

時間：2022-07-20 01:32:15 開題報告我要投稿

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教育課題研究開題報告

　　關于教育課題研究的開題報告大家了解過多少呢？開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要而產生的。下面就是小編分享的教育課題研究開題報告范文，一起來看一下吧。

教育課題研究開題報告

　　教育課題研究開題報告范文

　　一、課題提出的背景

　　《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”“幼兒園應與家庭密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。”

　　現實生活中，當前入園幼兒的父母都是80年代的獨生子女，從小被祖輩寵大的一代，面對成長中的幼兒他們往往也在嘗試著教育，或者隔代教育。以致在家庭教育方面出現了一系列的問題：由于不適宜的愛，孩子只知受愛，不知感恩；孩子任性，自我意識強；孩子缺乏責任心和義務感；孩子依賴性大，各種能力差……基于上述現象，家庭教育指導的重要程度可想而知。

　　那么什么是家庭教育呢？所謂家庭教育就是指在家庭生活中，家庭成員之間相互影響的教育。家庭教育是學校教育與社會教育的基礎與延伸。幼兒家庭教育具有極強的封閉性、隨意性和片面性，這些不利因素將會制約幼兒的健康發展。

　　幼兒園教育的性質決定了教育具有較強的目的性、計劃

　　性、系統性和科學性。作為幼兒園老師必須轉變教師角色定位，明白教育好孩子的關鍵是先教會孩子的父母如何從良好的生活方式和言談舉止中言傳身教，用科學正規而適宜的方法教育幼兒。幫助家長轉變觀念，讓家長主動參與到幼兒教育中來。幼兒園作為專門的幼教機構，應該義不容辭地承擔起家庭教育指導的職責，與家長共同擔負起教育幼兒的任務。因此，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協調，形成教育合力，才能真正擔負起育人的任務，促進幼兒身心健康和諧發展。

　　二、幼兒園家庭教育指導的理論分析

　　（一）終身教育理論

　　終身教育一詞最早由英國成人教育家耶克斯利提出。在其代表作《終身教育》中指出學校教育僅僅是教育過程的開始，應該將各種教育（包括初等、中等、職業、大學教育）統一起來，將教育看成是真正貫穿于人的一生的活動。但耶克斯利只是從宗教的角度論述終身教育。

　　美國著名教育家、哲學家杜威的思想與終身教育思想緊密相連，其代表作《民主主義與教育》中提出了“生長論”。當代終身教育哲學思想家韋恩認為“生長論為終身教育理論和實踐提供了哲學范式”。杜威認為“常態的兒童和常態的成人都在不斷生長，他們之間的區別不是生長和不生長的區

　　別，而是各有適合于不同情況的不同的生長方式”，“教育就是不斷生長，在他自身以外，沒有別的目的”，“一個人離開學校之后，教育不應停止”。

　　現代終身教育思想的正式形成是以1965年聯合國教科文組織的成人教育發展國際會議上法國成人教育家保爾.朗格朗所作的關于終身教育的報告及其在1970年發表的《終身教育導論》為標志。朗格朗認為現代社會科技的日新月異和社會生活狀況的翻天覆地是終身教育形成的重要原因。朗格朗對終身教育的基本看法包括：第一，終身教育是貫穿人一生的教育，每階段的教育相互聯系，如他在《終身教育引論》中提出“的終身教育的概念是圓周式的：只有當人們在兒童時期受到良好而合理的教育，……他們才能有名副其實的終身教育”。所以對幼兒來說，該階段是其人生的奠基階段，接受良好的教育會對幼兒未來的人生道路奠定良好的基礎，但如果在該階段幼兒教育出現偏差，將會對其終身的發展產生不利影響。第二，教育并不限于在學校中進行，應該使學校外的機構也承擔教育的功能。對家長來說，獲得家庭教育指導是其人生特定階段的特殊教育，也屬于終身教育體系的一部分。國家和社會應該為家長提供接受指導的機會，幫助家長形成科學教育觀念和行為。朗格朗的終身教育思想在國際社會引起高度關注。改革幵放之后，終身教育理念傳入我國，建立學習型社會和學習型家庭已經成為我國社會主

　　義精神文明建設的重要內容。

　　無論是對于幼兒來說，還是對家長來說，貫穿終生的教育都是社會的要求和自身成長的必然選擇，所以終身教育理論為本研究的理論基礎之一。

　　（二）家庭教育指導理論

　　我國關于家庭教育指導的理論研究尚處于初級階段，很多問題需要進一歩澄清，在此僅做簡單介紹。

　　李洪曾教授提出“4421”家庭教育指導理論框架。該理論認為家庭教育指導是由四類對象（組織管理者、指導者、家長、兒童），四個過程（組織管理者對家庭教育指導工作的組織管理過程、指導者對家長的指導過程、家長對子女的教育存過程和兒童身心的發展過程），兩種環境（對四類對象和四個過程直接產生影響的物質環境和精神環境等），以及對對象和過程間接發生作用，但影響更為廣泛和深遠的社會大背景組成。這11個要素、4種類別構成了“4421”家庭教育指導理論框架。樂善耀教授提出家庭教育的指導過程可以分為三個層面：即組織管理層面（由地方政府及學校領導負責），指導層面（由社區和學校教師負責），教育層面（由家長負責），每個層面都有自己的培訓和科研課題，三個層面共同推進家庭教育指導工作的進歩。學校成為普及家庭教育理論和方法的主要組織；家長聯誼會、委員會等組織形式推動著指導的社區化；家庭教育指導與其他文化活動相結

　　合，促進了精神文明的提高。因此家庭教育理論為本研究的理論基礎之二。

　　三、課題在國內外同一研究領域的現狀及趨勢分析

　　（一）國內外的研究現狀

　　自上個世紀五、六十年代起，在家庭教育指導的問題上我國開始重視。而對于幼兒園家庭教育有計劃、有組織、有意識的進行科學地指導，大家在近十幾年才開始重新重視。上海教科院的李洪曾先生對家庭教育指導研究比較多，他發表了許多關于家庭教育指導的文章，特別是在我國嬰幼兒家庭教育指導方面，就其目的、任務、要求以及性質和指導渠道等都進行了深入的理論分析和研究。柳華教授在《如何正確處理教師與家長的關系》一文中，曾指出教師的責任不光是教育學生，更重要的是指導家長，而且正確的處理好與家長的關系也是重中之重，并指出了與家長處理好關系的具體方法和步驟。在上海市某區曾對35周歲以下的青年人進行過問卷調查，調查結果表明，獨生子女家庭占80%的比例，而在這些年輕人里有三分之二已經“為人父母”，絕大部分人相當缺乏家庭教育指導方面的經驗和知識。

　　國外在進行家庭教育指導方面的研究也比較早。在1897年美國第一次的母親會議以來，家庭教育指導就以一個嶄新的面孔進入了社會教育的洪流當中。20 世紀末家長這個詞正式介入教育孩子的標志是“家庭教師協會(PTA)”的誕生，

　　同時它的誕生也是家庭教育指導再次登上教育大舞臺的開端。其后，從 60年代中期起，美國廣泛開展《開端教育計劃》（The Head Start Project)。這個計劃強調了家長在孩子教育的發展上具有很重要意義，它對幼兒園的要求是必須積極地幫助家長提高他們的教育水平，努力地使家長能親自參與到兒童的教育過程之中，這樣可以使家長的作用能充分的發揮。這個計劃主要是能使家長親自參與到其中作為計劃的重中之重及成功的保證。關于“家長教育”蘇霍姆林斯基就指出：在注重學校教育的同時，也要注重家庭教育，同時他還強調在孩子的教育問題上，學校和家長要配合的密切。

　　（二）趨勢分析

　　1.素質教育走進家庭成為跨世紀幼兒園家庭教育的主旋律。

　　全面實施素質教育將面向家庭所有成員，家長工程將成為家庭教育和自我教育的良好載體，家長教育將與親子教育并舉；“家長教育質量意識”在新一代中青年家長中顯現；“親子互動的模式”從一元變為多元。前不久，在上海召開的“全國0至3歲的嬰幼兒發展與親子教育研討會上，對0至3歲的嬰幼兒家庭親子教育問題進行交流研討，會上家庭教育專家根據國際上關于親子教育的最新發展態勢和多年研究，提出家庭教育的新理念。

　　2.依托社區教育是幼兒園家庭教育指導工作的發展方向。

　　社區教育在與家庭教育、學校教育中的溝通作用，必須引起高度重視。社區生活是幼兒成長的重要依托。我國農村大多數0-3歲嬰兒甚至3-6歲幼兒并未入園，入托，處于散居狀態，對于這些兒童的家長來說，托幼機構的直接指導存在困難，而社區指導具有優勢，學前兒童家長對社區的信任、依賴程度將發生根本的變化，在這種情況下，由幼兒園依托社區組織0-6歲學前兒童家庭教育指導將成為發展的方向。

　　3．21世紀將從傳統家庭向學習型家庭轉變。

　　走向學習型家庭，建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，20世紀90年代面對社會變遷過程中出現的家庭問題，依據終身學習的思想，提出創建學習型家庭。家庭的學習活動包括個人的自我學習、反省與改變，及家人共同進行的活動。創建學習型家庭的意義在于它將家庭教育從圍繞子女成長而進行的“家庭對子女的教育”向圍繞提高家庭整體質量而進行的“社會對家庭的指導”方向發展。創建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙，是一種較理想的家庭教育模式。每個學前兒童都是家庭的活躍因素，他與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續地、動態地發展。

　　四、課題研究的實踐意義

　　家庭教育指導的本質是幫助家長提升家庭教育水平的過程。本課題的研究旨在幫助家長樹立正確的教育觀念，端正教育態度和方式，掌握一定科學教育知識正確育兒，并且要與幼兒園積極溝通聯系，變被動為主動。要指導家長樹立全面的發展觀，既要重視智力因素對幼兒發展的積極意義，更要重視品德培養、情感培養、合作意識培養、創新意識培養等非智力因素培養的重要價值。這些非智力因素的培養會讓孩子受益終生。

　　家庭教育指導的實踐意義具體表現在以下幾個方面：

　　1.幫助家長樹立正確的教育觀念，認識到家庭教育是孩子終生攜帶的名片，重視“家教、家風、家規”對孩子的影響，促進每個家庭成員對家庭教育達成共識。

　　2.幫助家長掌握科學的育兒方法，促進家長與幼兒園達成教育共識，形成教育合力，共促幼兒發展。

　　3.幫助教師樹立正確的家長觀，讓教師明白家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

　　4.實現家園相互配合，開展多種形式的活動，促進幼兒健康、快樂的發展。

　　五、課題研究的目標與研究的內容

　　（一）研究目標：

　　幫助家長樹立正確的教育觀念，認識幼兒家庭教育的重要性，掌握科學的育兒方法，促進家庭教育質量的提升。同時幫助教師樹立正確的家長觀，多渠道開展家園共育活動，密切家園聯系，促進家園合作共育。

　　（二）研究內容：

　　如何建立行之有效的家園聯系渠道

　　如何發揮家委會的帶動作用

　　如何積極面對家長的質疑

　　如何實現家園合作，共促成長

　　六、課題研究的過程設計

　　本課題的實施共分三個階段：

　　1.前期準備階段（2015年3月—2015年7月）

　　設計課題研究方案，進行課題申報。成立課題組，明確個人分工。組織課題組人員學習有關理論，研究查找文獻，收集有關信息資料。

　　2.實驗研究階段（2015年9月—2017年9月）

　　集中進行實驗，我們將對家庭教育指導策略進行深入探討。形成幼兒園、家庭二位一體的教育模式。開展多種形式的家園共育活動，積累實踐經驗進行中期評估。

　　3.總結結題階段（2017年9月—2017年12月）：收集、歸納課題研究相關資料

　　撰寫課題研究的結題報告

　　展示課題研究成果

　　七、課題研究的原則及研究的方法

　　（一）研究原則

　　1.層次性原則：圍繞總課題，分解子課題，確定研究入口，構建一個綜合研究體系。按照“課題引路，整體推進”的原則分層次、有目標地開展課題研究。

　　2.合作性原則：在研究過程中，要充分開發人力資源，優化合作，加強交流，達到共同提高，整體推進的目的。

　　3.實效性原則：要求課題研究規范科學，理論學習、個案研究均與實驗課題相結合，實行“個人反思——集體研討——研究總結”的反饋機制，突出過程的研討，確保課題研究的實效性。

　　（二）研究方法

　　1.文獻研究法：主要通過查閱、搜集、積累文獻資料，了解與家庭教育指導相關的內容。并精心篩選、整理出合理的且適合本園課題研究方面的內容。文獻的獲取途徑主要是已有的公開出版文獻，包括期刊雜志、書籍、電子文獻等。

　　2.問卷調查法：以活動為載體發放調查問卷，調查家長的育兒需求，回收后進行總結反饋。

　　3.培訓交流法：定期召開家長會和家委會進行交流，組織多種形式的家長培訓，健全家庭教育網絡。

　　4.案例分析法：通過切實的案例分析，了解當前的家庭

　　教育現狀及出現的問題，有針對性的采取措施解決問題。具體案例具體分析，可以把真實情況典型化，使描述更加直觀、具體，說服力更強。

　　5.經驗總結法：不斷驗證、不斷完善、總結課題研究成果。在實踐研究中，加強反思，用現代教育理論總結經驗，提升研究價值。

　　八、課題完成研究任務的保證措施

　　1.我園具有較雄厚的經濟實力，領導重視、支持教育科研，研究經費和資料設備有充足的保障。我園將使用專項科研經費，提供財力支持，確保研究計劃順利完成。作為萊西市的全日制公辦幼兒園，我園得到了上級領導的大力支持，教學和科研設備先進，閱覽室、圖書室、多媒體一應俱全，信息渠道暢通。此外，圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關資料和學習研究提供了方便。

　　2.該課題的研究有一定的研究基礎。從建園之初，我們就非常重視與家長之間的聯系和合作，我們先后通過家長園地、家園聯系手冊、家長半日開放、家長進課堂、QQ、微信群等方式建立起個別指導和集體指導相結合的多種方式。在這一系列的活動中，通過教師組織的各項活動，可以更自然，更直觀地將幼兒園的教育理念、教育方式展示在家長面前，使家長理解和學習幼兒早期教育應持有的觀點和適宜的方式。這些工作得到了家長的認可，也獲取了家長的信任，這

　　不僅有助于我園教育教學工作的正常運轉，而且有利于對家庭教育工作的指導。

　　3.具有開展教育科研的隊伍基礎。本課題組的主要研究成員由園長掛帥，副園長、教導處主任、級部主任參與，他們都具有多年豐富的教育科研經驗，指導科研活動有效開展。此外，也有理論知識豐富的年輕成員，她們業務理論扎實，樂于接受新鮮事物，能讓研究緊跟時代變換。課題組成員有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作，并潛心鉆研教育學、心理學、統計學等理論知識，這些都為該課題的研究工作提供了充足的技術保證。

　　4.加強科研管理，提供制度保障。學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，定期組織現場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優秀成果和先進經驗，以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果。

　　九、課題組成員

　　組長：李秀玲

　　組員：隋明秀劉成軍王文杰田雙梅徐元芹董倩倩武云晶

　　各班班主任及教師

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