論文文獻綜述

時間：2024-11-19 11:29:46 畢業論文范文我要投稿

【熱門】論文文獻綜述15篇

　　在學習和工作的日常里，大家都嘗試過寫論文吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編收集整理的論文文獻綜述，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【熱門】論文文獻綜述15篇

　　論文文獻綜述篇1

　　1前言

　　我通過登陸中國期刊網全文數據庫和查找有關文獻，共搜集有關社會體育指導員的文獻資料二十幾篇，其中大部分都集中在04、05年。現將有關的資料歸納如下：

　　2社會體育指導員的培養

　　2.1不同類型社會體育指導的培養

　　劉平江、趙立《淺談社會體育專業人才的培養》(20xx年)一文中提出：“要培養一專多能的社會體育專業的學生�！痹卩囆侨A《論我國社會體育指導員的培養》(20xx年)一文中提出：“我國社會體育的特點和鍛煉群眾的需要，可以將社會指導員分為健身健美類、醫療保健類、競技運動類、休息娛樂類等四類�！睆纳鲜鑫墨I資料可以看出，培養各個層次類別的體育指導員，可以全方位地為社會體育指導服務。

　　2.2加大高校培養社會體育指導員的力度

　　廖軍在《充分發揮高校優勢培養社會體育指導員》(20xx年)一文中表明：“高校體育專業擔負著為國家培養高層次體育專業人才的任務，根據社會對個類體育人員的客觀要求，其培養目標應主要是適應面廣一專多能的復合型人才�！币虼烁咝摪雅囵B和培訓社會體育指導員列入其職責范圍。

　　3社會體育指導員的管理

　　3.1管理社會體育指導員應更加細化

　　倪同云、白云、陳琳等在《完善我國社會體育指導員的管理體制的研究》(20xx年)一文中明確指出：“對我國社會體育指導員進行具有國情特色的較細分類，如在大類上可分為管理型、經濟型、技術型等，再在每個大類上分細，如技術型可分為：青少年指導員、老年指導員、婦女指導員等�！�

　　3.2建立健全的我國社會體育組織管理體制

　　早在1987年，日本由文部省公布了《關于社會體育指導員知識，技能審核事業來認定規程》。在《鄧星華我國社會體育指導員的培養》(20xx年)一文中指出：“完善社會體育指導員管理法規，從社會體育指導員的申報、培訓、考核、授予稱號、上崗經營、年審注冊、晉級權利和義務以及法律責任等方面都做出了明確規定。”從上可以看出，建立完善的社會體育組織管理體制的重要性。

　　4我國社會體育指導員的現狀

　　4.1社會體育指導員總體數量情況及分布

　　如付明、李飛杰在《武漢社會體育指導員現狀調查與研究》(20xx年)一文中歸納出：“武漢三鎮社會體育指導員隊伍表現出第一總體數量偏少，第二等級結構失調，國家級一級所占比例太少，而三級比例過大�！焙蚊魧W、都曉鵑在我《國社會體育指導員的特點研究》(20xx年)一文中指出：“我國人均社會體育指導員約為1：3994，京津滬遼江浙等市處于領先地位�！�

　　4.2社會體育指導員的性別構成

　　李小燕在《宜昌市城區社會體育指導員現狀調查與分析》(20xx年)一文中指出：“女性社會體育指導員大多為職業女性和離退休人員，這一分布是與女性工作生活生理結構以及對體育的價值觀念相應的。”在武笑玲、馬美榮等《城市社會體育指導員隊伍現狀調查及對策研究》(20xx年)一文中指出：“目前洛陽市城區社會體育指導員性別結構與國家1998年的統計基本吻合，性別結構基本合理，男性高于女性，調查還發現女性社會體育指導員多為職業女性如文藝工作和離退休人員。”

　　4.3社會體育指導員的'年齡結構

　　孫培初年《齡結構偏大文化層次偏低---社會體育指導員隊伍現象調查》(20xx年)一文中明確指出：“以上海為例：70%以上的社會體育指導員由街道社區聘請專業教師授課培訓各區省自己發證，除少量街道社區文教干部外，絕大部分是離退休人員和下崗職工，其中年齡最大的78，歲最小的34歲，平均57歲�！�

　　4.4社會體育指導員的文化素質狀況

　　莊永達在《我國社會體育指導員的問題研究》(20xx年)一文中提到：“我國已經擁有各級社會體育指導員約20萬人，這樣的發展速度和規律應該來說是來之不易的，說明我國的各級體育部門對社會體育指導員的發展給予了高度的重視，但我們也應該清楚地認識到如此高速度大規律地發展背后的質量保證問題。”

　　4.5社會體育指導員的職業分布狀況

　　付明李、飛杰在《武漢市社會體育指導員現狀調查和研究》(20xx年)一文中表明：“武漢市社會體育指導員的職業分布中專業社會體育指導員占5.9%，兼職的人員最多達到62.2%，其次是離退休人員占26%，體育教師所占的比例最少為0.5%，其他的為3.4%。我們可以看出體育教師所占的比例過少，說明體育教師的積極性還沒充分的調動起來。專職的社會體育指導員所占的比例不大，說明社會體育指導員在先階段還不能作為一種主要的謀生手段�！�

　　5總結

　　通過以上的文獻資料可以了解到，我國社會體育指導員的培養管理等方面的理論以及它的一些現狀。荊州地處我國中南部，社會環境經濟實力體育發展水平和體育人口與東部沿海發達地區相比還處于落后狀態。社會體育指導員隊伍建設雖然要順應我國這個大環境，但也必須體現指導員鮮明的地方特色，因時、因地制宜建立適合本地區的社會體育指導員隊伍。

　　論文文獻綜述篇2

　　文獻綜述是在對某一特定學科或專題的文獻進行收集、整理、分析與研究的基礎上，撰寫出的關于學科或某專題的文獻報告，它對相關文獻群進行分析研究，概括出該學科或專題的研究現狀、動態及未來發展趨勢。

　　文獻綜述是反映當前某一領域、學科或重要專題的最新進展、學術見解和建議的學術報告或論文，它往往能反映出有關問題的新動態、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等。

　　一、選題

　　撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術會議的專題、從事某項科研、為某方面積累文獻資料等等。所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。

　　文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一個方法、一個理論，可根據自己的需要而定。初次撰寫文獻綜述，所選題目宜小些，這樣查閱文獻的數量相對較小，撰寫時易于歸納整理，否則，題目選得過大，查閱文獻花費的時間太多，而且歸納整理困難，最后寫出的綜述大題小作或是文不對題。

　　二、搜集相關文獻

　　選定題目后，下一步就是要圍繞題目進行搜集與主題有關的文獻，如看專著年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等。

　　搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。

　　三、歸納、整理、分析

　　搜集好與主題有關的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、分析和整理。然后確定如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的研究文獻。從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好"讀書筆記"、"讀書心得"和做好"文獻摘錄卡片"。

　　四、按規定格式形成論文

　　在完成上述三個步驟后，緊接著就是按照文獻綜述的格式寫作，形成最后的文獻綜述論文。文獻綜述的.格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結果，而文獻綜述是介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫工作。

　　注意事項

　　一、搜集文獻應盡量全面掌握全面、大量的文獻資料是寫好文獻綜述的前提，否則可能以偏蓋全，甚至是誤導讀者。

　　二、所引用文獻的代表性、可靠性和科學性搜集到的文獻可能觀點相同或在可靠性或科學性上有差異，作者在引用時應該注意到所選用的文獻具有代表性可靠性和科學性。

　　三、忠實于原始文獻作者所引用的文獻應該貫徹忠實于原始文獻的原則，不應該添加個人的觀點和評論，不能篡改原始文獻的內容。

　　四、標注參考文獻文獻綜述的末尾必須著錄所引用的參考文獻，所著錄的參考文獻應該是能夠反映文獻綜述主題的，而且應該是作者直接閱讀過的文獻。

　　論文文獻綜述篇3

　　1.彭吉象:《藝術概論》,北京:高等教育出版社20xx年版。

　　2.宗白華:《美學散步》,上海:上海人民出版社1981年版。

　　3.葉朗主編:《現代美學體系》,北京:北京大學出版社20xx年版。

　　4.陳兆全主編:《藝術鑒賞學導論》,哈爾濱:北方文藝出版社20xx年版。

　　論文文獻綜述篇4

　　淺談我國居住小區建設

　　1.居住小區規模

　　以往我國的居住空間的建設規模通常在10h平方米以上的居多，通過對入選《中國小康住宅示范工程集萃》和《中國城市居住小區建設試點叢書--規劃設計篇》中的城市居住小區進行統計，在總計的44個小區中，用地規模的比例分別在表1中作出統計。表1對居住小區用地規模的統計從中可以發現規模在10h平方米以上的小區占到總數的81.81%。中國城市住宅區的用地規模通常是根據城市規劃中的城市路網結構劃定的，城市路網的間距限定了住宅區的用地邊界�，F代城市路網間距一般為400m左右，由此形成城市住宅區用地單元規模一般為十幾公頃。這種以交通干道劃定范圍是依據鄰里單位模式的結果。

　　以人的尺度限定住宅區規模就必須了解人的認知能力。根據生理學家的研究，人的視力能力在超過130m~140m就無法分辨其他人的輪廓、衣服、年齡、性別等，因此在傳統街區中通常將130m～140m作為街與街之間的距離;F?吉伯德指出文雅的城市空間范圍不應大于137m，亞歷山大也指出人的認知鄰里范圍直徑不超過274m(即面積在50h平方米左右)。因此可以判定以人的尺度確立的理想的居住小區規模是應該小于5h平方米的。同濟大學周儉等學者通過對居住空間的研究提出我國居住小區規模應該是不超過150m的空間范圍或4h平方米的用地規模，其結論與國外學者的研究成果相近。因此從居住者對所居住環境的控制能力和認知能力看，我國通常的居住小區規模是明顯偏大的。由于同一個小區內居住人口過多，居民間從相遇、相識、相知，到建立交往圈，并重組社會鄰里結構和社會關系網絡的可能性隨著異質性人群人數的增加而減少。減小居住小區的規模不僅可以增進居民的交往，加強居住空間的鄰里感，也順應了住宅商品化以后的市場機制制約下的開發模式，避免了住宅大規模開發中一次投入過大的壓力，以及對市場判定不準而大量房屋空置等問題。同時小規模居住小區建設有利于將多種職能空間有機分散在居住空間附近，形成居住空間與其他多種職能空間混合布局。另外，減小住宅區規模也有利于避免同一階層居民家庭的過度聚集，降低居住分異的程度。

　　2. 居住小區的組織結構設想

　　目前我國的居住小區規劃強調各項設施的功能劃分，在布局上各成體系，很難做到功能的復合交叉。通常公共活動設施在小區內居中布局，小區道路單純擔負小區的交通功能，商業設施設置于小區的入口以及小區外圍沿街的裙房。居住小區機械的組織結構所造成的各種功能彼此的不交叉，與傳統街區同一空間中多種功能并置所形成的濃郁的生活氣氛相比差別是明顯的。然而在縮小居住小區的規模后，在同一個城市干道劃分出的地塊中，可能包容幾個小規模居住小區，并可能在地塊中插入其他職能空間，有可能就此改善居住空間的組織結構。具體方式是將居住小區的各項配套服務設施從居住小區中分離抽取出來，置于幾個小規模居住小區間的交界線形成的道路上，將這種道路建設成步行街或符合人的尺度的人車混流的小路，改變其單純的交通功能，使復合交通、生產設施、商業設施等多重功能，在道路上形成交往、購物、休息、飲食、觀賞、兒童游戲等活動，并有可能形成密集人流的聚集，并以此改善居住空間的生活氣氛。同時利用各小區間規劃中預留的彈性空間，允許某些功能以及功能所需空間的自發形成或調整，以引發規劃無從設計的空間細節和自發形成的城市肌理，從而在改善住宅組織結構、重組各功能設施之間的關系的同時，逐步恢復傳統街區的多元化和多層次，在這些小街中為社會各階層提供需要的各種類型生活空間。

　　住宅商品化過程中，不同收入階層的家庭通過"房價"的過濾作用在居住模式和居住區位上形成了明顯的分化。由于不同階層的居住分異，不同社會階層居住空間彼此隔離，在激化社會階層的對立、引起社會矛盾以及對兒童成長等方面所產生的社會學后果也令人擔心。在減小居住小區規模后，通過在同一地塊內并置不同社會階層的居住小區，有可能通過規劃模式的變化為改善居住分異所造成的社會隔離作出嘗試。同時由于服務設施都布置在各居住小區間的道路上，公共服務設施將從目前小區模式中對外封閉的內向型轉變為對外包容的外向型，因而有可能通過多個社會階層共用某些服務設施，如小學、商店、酒吧、綠地等等，促使各社會階層建立交往的機會，降低居住分異所造成的社會影響。

　　3. 多種規劃模式的引入

　　回顧我國試點小區、小康住宅等具有示范性的居住區規劃，其組織結構一直以小區模式為惟一模式。在住宅商品化、土地有償使用政策逐步實施并日益完善后，由于地價的作用以及居住空間區位的差別，居住空間的建設模式已經呈現出多元化的趨勢，比如在城市中心為平衡高地價形成的`高層高密度模式，以及不同社會階層的居住者對居住空間組織結構以及功能設施的不同要求而形成的多樣的規劃模式等。因此應該認識到小區模式不可能是包治百病的良方，因地制宜(根據城市區位、環境條件和地價因素等)、因人制宜(根據不同的居住者)作出不同的規劃，形成多樣的組織結構是必要的。

　　在住宅商品化實施以后，出現同一社會階層在相同空間聚居，不同階層居住空間上分異的現象也是不爭的事實，正視這一客觀結果，并在居住空間規劃中體現以人為本的原則，需要根據居住者的主體特征、生活模式、居住偏好等因人而異地作出規劃，比如在低收入階層的居住空間中需要類似手工作坊式居住工作合一的依據，需要在居住地附近建立在地緣關系基礎上的就業場所(比如各種小店、小攤點等)。而高收入階層需要更多的娛樂休閑設施、停車泊位以及與提高生活舒適程度相關的各種技術手段和服務設施等。在居住空間規劃與空間組織中對這些差別的有效對應是無法通過具有先驗性的小區模式，以及建立在小區模式基礎上的居住空間優劣評價體系來完成的。因此有必要以多種的規模結構和規劃模式對應多元化的社會階層和多樣化的需求，從而使居住空間的塑造真正向關懷人的生活與心靈的社區與鄰里模式回歸。

　　參考文獻：

　　1.《20xxWA中國建筑獎》清華大學出版社

　　2.《中國建筑學會建筑學報》

　　3.《居住區規劃設計資料集》中國建筑工業出版社

　　4.《世界建筑導報——理查德?羅杰斯專訪》單黛娜

　　5.《華中建筑——諾曼?福斯特》竇以德

　　6.《世界建筑》

　　7.《居住區規劃與環境設計》白德懋中國建筑工業出版社

　　8.《居住區規劃設計資料集》鄧述平王仲谷主編中國建筑工業出版社

　　9.《新社區與新城市：住宅小區的消逝與新社區的崛起》楊德昭中國電力出版社

　　10.《居住小區景觀設計》胡業機械工業出版社

　　11.《建筑時報》

　　學生簽名：

　　年月日

　　指導教師意見：

指導教師簽字：

　　年月日

　　論文文獻綜述篇5

　　[1]陳康榮幼兒舞蹈訓練與幼兒舞蹈創編浙江大學出版社 20xx

　　[2]黃式茂幼兒舞蹈教學指導上海音樂出版社 1990

　　[3] 劉青弋.現代舞蹈的身體語言教程[M].中國人民大學出版社，20xx.

　　[4] 蘇珊朗格.藝術問題[M].滕繼堯，譯.南京出版社，20xx.

　　論文文獻綜述篇6

　　近代以來科學史上不斷的演繹著分化和綜合。教育必須與社會發展的要求相適應，綜合時代決定了現代教育也必然朝著綜合化發展。綜合實踐活動課程正是在這個大綜合時代背景下應運而生。

　　20xx年6月，我國提出了相應的課程政策，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對部分中小學課程作了重大調整。課程改革的目標之一就是改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、選擇性。這次新課程改革的一個顯著變化是將一些原來的單科性課程整合為綜合課程。同時開設專門的綜合課程，如小學和初、高中都增加了綜合實踐活動課。綜合實踐活動課程是打破學科界限，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

　　通過查閱1999、20xx、20xx年教育類核心期刊、有關教育論著、綜合實踐活動網頁，發現，1999年期刊、20xx年期刊與綜合實踐活動相關的研究很少，直到20xx年才出現一些。在我國僅有少部地區在進行綜合實踐活動和研究性學習的研究，而很少有人專門進行過有關綜合實踐活動策略、方法和模式的設計開發課題研究。從教育技術的視野研究綜合實踐活動并不多見。即使是專門闡述綜合實踐活動的書籍文章或者是研究報告也絕大多數是從教師的角度對綜合實踐活動的理論基礎以及其課程進行設計、開發、管理和評價方面進行研究。而從學生的角度，對長期處于傳統的分科教學環境下的學生應該如何去學習這門課程，以達到綜合實踐活動的課程目標卻沒有多少研究。為此，我們覺得進行綜合實踐活動的學習策略的研究非常必要。本文將結合中學生的個性特征從綜合實踐活動課程的特點以及學習策略的研究兩個方面對本課題進行闡述。

　　第一部分綜合實踐活動概述

　　一、綜合實踐活動的發展歷史

　　綜合實踐活動是綜合性課程的超越和發展。和一般事物發展順序一樣，綜合實踐活動或者說綜合性課程發展到現在經歷了萌芽、興起、發展三個階段。

　　追溯綜合實踐活動的歷史，可以從古代學校教育課程中尋到它的足跡。我國隋唐時期的《千字文》、宋代的《三字經》在一定意義上體現了綜合實踐活動的思想。在西方，以綜合性課程為主的教學狀況一直延續到文藝復興時期。

　　從19世紀末到20世紀前半葉，是綜合實踐活動或者說綜合性課程真正興起的時期，逐步形成了自身獨立的思想體系和實踐類型。在這一時期先后出現知識本位、兒童本位和社會本位三種不同的課程范式。主要影響人物有德國的赫爾巴特、齊勒，美國的杜威等等。

　　20世紀60年代以后，綜合實踐活動或者說綜合性課程進入了蓬勃發展的階段。在這一階段先后出現了多種綜合性課程的思想，如一體化課程、人本主義課程等等。主要影響人物有杰雷特福謝依等。

　　二、綜合實踐活動的理論基礎

　　㈠教育觀：從知識教育到生活教育的轉變

　　教育究竟是什么，教育的價值意義究竟何在？什么是受過教育的人？這是多年來教育理論家們爭論不休的理論難題。教育是一種與人的生命存在和生活方式密切相關的實際活動領域，教育的終極目的是為了使人作為個體存在和社會存在以合理的方式展開人生，體現人的生命和生活的意義，獲得個人的幸福。因此，教育必須是與生活息息相關的。當前教育的弊端之一就在于教育與學生的現實生活和可能生活脫離。如果教育沒能作用于學生的生活方式，那么它就喪失了生活和生長的意義。從人的存在、人的生活角度看，教育是兒童通向可能生活的終結，因而教育，特別是基礎教育應成為一種生活的教育。

　　教育本身應具有生活意義。因為人是教育的對象，也是教育的主體，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一種形式，就是實現人的價值生命過程的重要環節。教育通過人類物質文化、精神文化和行為文化的傳承，不僅給予人生活的基本知識和技能，更重要的是教給人生活的智慧。從知識的傳授到智慧的啟迪，這是教育觀的一大改變。

　　㈡課程觀的轉向

　　多年來我們教育界一直存在著三種基本的課程觀。第一種課程觀是知識或學術理性課程觀。這種課程觀把課程視為學科，或者知識，認為課程的價值在于為學生未來生活提供充足的理性準備。這種課程觀在演變過程中有兩種不同的取向，一是生活預備取向，二是理性主義取向。比如夸美紐斯的泛智主義的學科課程，布魯那為代表的認知發展課程理論等。多少年來，我國基礎教育的課程呈現出比較明顯的知識中心的理性主義傾向。第二種課程觀是經驗或自我實現課程觀。這種課程觀把課程視為經驗，認為課程是促進兒童自我實現的手段，強調活動在課程學習中的重要性。比如盧梭的自然教育，裴斯泰洛齊的教育的自然適應性，杜威的從做中學等無不是這種課程觀。從重視知識和理性發展，到重視兒童的存在、兒童的經驗和活動的.價值，以及強調課程作為兒童自我實現的中介和手段，無疑是課程觀的一種進步。第三種課程觀是生活經驗重構或批判課程觀。這種課程觀是建立在現象學、解釋學和批判理論基礎上的。強調學生是課程的主體，注重學生創造課程的能力。

　　以上三種課程觀分別從知識和理性、兒童與經驗、生活和經驗重建等不同角度建立其特定的課程觀念。現在新的課程觀要跳出知識、學科、教學科目等框框的限制，把課程理解為：一種一人類生活經驗和個體生活經驗為內容，通過兒童在生活世界中對這些內容的批判和反思性實踐，溝通兒童現實生活和可能生活的發展性的教育中介，教師和學生是這種發展性教育中介的創生者。

　　綜合實踐活動就是基于這種反思性、批判性、實踐性的課程觀和發展課程觀來設計課程，是對課程即學科、課程即教材和課程即知識的課程觀的超越。

　�、缧掳l展階段論與基礎教育課程結構的邏輯組織

　　1。新發展階段論

　　日本學者安彥忠彥更具個性生理心理發展的特點，提出了當代兒童個體新的發展階段論并提出根據其規律實施的不同教育課程。

　　兒童個體發展的早期，大體可分為如小三個基本階段：

　　l感覺運動時期（0－3歲），教育課程應該以游戲、生活活動為主。

　　l外部語言運動時期（4－7歲），教育課程以言語的認知活動為主。

　　l內部語言運動時期（9－11歲），教育課程主要以邏輯性的認知活動為主。

　　學生個體發展后期，即進入青春期的11－22歲左右，是面向自我發展的階段，可分為如下兩個基本階段：

　　l個體自我探索時期（11－15歲），它不僅僅是自己特性、適應性和個性探索的時期，而且也是進入到志向、前途、專業探索的時期。

　　l自我發展時期（16－20歲），個體以探索經驗為基礎，以不斷發展和深化自我個性的經驗為目標。

　　2。基礎教育課程結構的邏輯組織

　　第一階段，小學1－3年級，以體驗性知識和生活性知識的學習為主。

　　第二階段，小學4年級－中學3年級，以主要表現為學問性知識學習，并逐漸出現反省性知識和自我知識。學生要通過邏輯性的思考探究活動，來實現法則概念和方法的習得。

　　第三階段，高中1年級－大學2年級，以自我知識和反省知識為主。在這一階段，學生作為面向內在知我得方面，開始關注自我的人生方向、職業選擇、適應性和能力等方面，關心自己與外在的不同。這一階段中，學校的教育課程應該以培養學生自立、內省能力為中心，教育課程的內容以選擇性為主，共同性知識作為必要的補充。

　　三、綜合實踐活動的特點和課程內容

　　㈠綜合性學習的定義

　　關于綜合性學習從它產生開始就有多種定義，發展到今天主要有以下幾個定義。

　　東北師范大學的熊梅博士，根據在日本的研究成果，對當代綜合性學習的基本內涵作如下的概括：綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態，它是超越了傳統單一學科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會的綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式統整起來，通過學生主體的、創造性的問題解決學習過程，有機的將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合性解決問題的能力，促進知情意行和諧統一的發展。它強調從外在的內容性是轉化為內在實際的結果，實現從內容到形式、從手段到結果的統一。

　　華南師范大學教育技術研究所的一位老師，給出這樣的定義：所謂綜合性學習是以學會生存，學會學習的結合為目標，以學習者的興趣與需要等內部動機為基礎，在課題學習中不受學科分類所束縛，通過調查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等過程綜合性的運用各學科的知識和技能，開展問題解決能力的伸展，使學生的學習得到深化、擴展，創造與他人的協作化和共有化，實現學習者的生產學習。

　　日本教育工學事典將綜合性學習定義為：不做學科區分，對于主課題和子課題，學生進行體驗活動，以學生興趣、愛好為基礎進行問題解決和創造性的學習。

　　總結了以上各家的定義，我的認識是：綜合實踐活動是以學生興趣愛好以及學校和所在地區的實際情況為基礎，圍繞某一中心主題，有意識的運用兩門或兩門以上學科的知識觀和方法論，通過親身體驗和實踐活動，獲得學習效果的一種學習活動。它強調培養學生主體性地解決問題的資質和能力以及創造性、協作性地處理事物的態度，促進生存發展能力的形成。生存發展能力是綜合實踐活動發展的核心能力，它有三個要素：豐富、多樣、完整的人格，自學和獨立思考的能力，共同生存發展的能力。

　　而綜合實踐活動課程則是在教師的引導下，學生自主進行的綜合實踐活動活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。

　�、婢C合實踐活動的特點

　　尋求教學組織活動的彈性化是綜合性學習的本質特點，它主要涉及到了學習環境（學習空間）、學習時間、學習組織、指導體制等一系列的問題。日本學者兒島邦宏具體概括了如下幾方面的特點。

　　⒈學習環境的擴大化

　　綜合性學習活動范圍的廣闊性，決定了其學習環境擴大化的特點。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內開展活動，而是需要在廣闊的、開放性的空間范圍內進行。

　�、矊W習時間的柔軟化

　　根據綜合性學習的特點，需要柔軟而彈性的安排學習時間。應該是有學習內容來決定教學時間，而不是由教學時間決定學習內容。應該由學生們來支配學習時間和學習活動。在安排時間時要考慮學生學習活動的特點，并根據學習內容的要求確定不同單位學習時間的長短。

　�、硨W習組織的彈性化

　　學生學習的組織形式要考慮學生個性發展的需要，還要考慮學生之間的相互合作。這兩方面反映了新的個人和共生的教育模式，它要求通過個人與共生之間關系的建立，是學生確立具有個性的自我，以及通過個人之間的相互支持、相互學習和相互合作而建立起共生的關系。以這種模式進行學習，主要采取的是個別學習、小組學習和全體學習的方式。

　�、粗笇ЫM織的彈性化

　　綜合性學習體現學生個性、個別發展的要求出發，強調復數以上教師之間的相互協作，從而分擔不同的教學指導任務，為此人們提出了TT（合作教學）的指導體制。這樣，可以滿足學際學習特點需要，實現不同的學習組織形式，適應個別差異，擴大協力指導范圍。

　�、缇C合實踐活動課程的理念和目標

　　開展綜合性學習需具備三個基本理念：第一，綜合教育思想。綜合性學習在活動內容上是綜合的，內容涉及到學生生活領域、自然領域和社會領域。綜合性學習在培養目標上是綜合的。它強調綜合素質和綜合能力的整體發展。第二、實踐教育思想。綜合性學習是一種實踐的、整體的、開放的教育活動，強調讓學生在實踐中學習和發展。第三、主體教育思想。綜合性學習強調在全面提高學生基本素質的基礎上，著力培養學生的主體精神，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的自主學習能力。

　　綜合性實踐活動是一個開放的實踐性課程，其目標包括知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀三個維度。其總的目標是：培養學生的學習能力、問題解決能力、信息活用能力。在基礎教育階段，綜合實踐活動課程的總體目標有五個方面：獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；形成對自然、社會、自我之內在聯系的整體認識，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的生活中主動的發現問題并獨立的解決問題的態度和能力；發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力；養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。

　�、杈C合實踐活動課程的內容

　　它包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育領域，并滲透信息技術教育。與其它課程相比，綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性五大特性。

　　四、評述

　　追求課程向兒童的經驗和生活回歸、倡導綜合實踐活動課程是當今世界各國課程改革的共同趨勢之一。在實踐方面世界各國正在如火如荼的開展綜合實踐活動。在理論研究方面，對綜合實踐活動的研究一般只限于綜合實踐活動課程的設計、開發和評價方面。對于如何針對不同學齡階段的學生該采取什么樣的方法、策略去學習這門課程，有意識的培養自己的生存能力，轉變態度，調控情感卻沒有什么系統的研究。

　　綜合實踐活動課對學生來說也是一門全新的課程。要實施綜合活動實踐課程，切實達到培養目標，就要讓學生掌握該門課程的學習策略，改變或者調整一貫的學習方式，積極主動的學習，自覺培養自己的各種能力，能夠不唯書，不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，去思考，去判斷。我們的絕大部分學生一直以來都是在應試教育的環境中學習的，是在老師手把手的教中學的。學生應該怎樣學習這一門新課程才能取得良好的效果呢？怎樣才能學生自身態度、情感如何調控如何把握呢？為此，從學生的角度出發，對綜合實踐活動課程的學習策略進行研究探討是非常有必要的。

　　第二部分學習策略概述

　　一、學習策略的發展歷史

　　學習策略作為學習的執行監控系統，對學習者的學習速度和學習質量都起著重要的作用。自古以來人們就很重視學習方法的掌握和應用。從現存的一些古代心理學和教育學文獻上，可以看到，歷史上已有相當一部分心理學家和教育學夾在他們的著作中談到學習策略并論述過學習策略在學習過程中的重要性。例如，我國著名的教育家孔子就說過學而不思則罔，思而不學則殆。法國近代思想家、心理學家、教育家盧所講的形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更為重要。但是古人對學習策略的這些認識都是比較樸素的，零碎的，沒有經過系統的研究。

　　真正開始對學習策略進行系統研究始于20世紀。1956年家布魯納和他的同事作了一個有關人工概念的經典試驗。在這個實驗基礎上，布魯納提出了認知策略的概念。由于認知策略和學習策略的關系十分密切，所以人們在系統研究認知策略的同時，對學習策略也開始了系統的研究。20世紀中葉以來，在學習心理學和教育心理學的研究領域中，學習策略的研究始終占有著重要的地位，并成為學習心理學和教育心理學研究發展的一個方向。

　　二、學習策略的研究現狀

　�、鍖W習觀的變革

　　我們的絕大部分學生一直以來都是在應試教育的環境中學習的，是在老師手把手的教中學的。傳統教學觀中，學生一直是扮演著接收者的角色，是一被動接受的容器。現代的學習觀不僅要與現實生活和可能生活發生聯系，而且要把學習作為生活的一部分。學習不再是學知識而是學習方法、策略，學智慧。學生不在是學習的客體，而是學習的主體，每一個學習者都要積極主動的去學習，做學習的主人。

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　　⒈學習策略的界定

　　由于人們研究的角度和方法不同，對學習策略的界定也沒有達成統一的認識。概括起來有以下四類：

　　第一種，把學習策略視作學習方法或者技能，如，梅耶(GE。Mayer）（邵瑞珍、皮連生等，1990）認為學習策略是學習者有目的地影響自我信息加工的活動；瓊斯、艾米爾、凱蒂姆斯（Jones，Amiran，Katims）（史耀芳，1994）認為學習策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動或思維步驟；平特里奇（P。Pintrich）認為學習策略是學生獲得信息的技術或方法；邵瑞珍（1997）認為學習策略是學生采用的提高學習效率的活動。

　　第二種，把學習策略看作是學習的調節和控制技能，如，奈斯彼特、舒克史密斯（Nisbet，Shucksmish）（史耀芳，1994）認為學習策略是選擇、整合、應用學習技巧的一套操作過程；科爾比（Kirby）認為學習策略是指與認知運算的控制過程有關的過程；凱爾和比森（Kail，Bisan）（史耀芳，1994）認為學習策略是一系列學習活動過程，而不是簡單的學習事件；魏聲漢（1992）認為學習策略是在元認知的作用下，根據學習情境的各種變量、變量之間的關系及其變化，調控學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程；胡斌武（1995）認為學習策略是學習者為達到一定的學習目的，在元認知的作用下，根據學習情境的特點，調節和控制學習方法選擇與使用乃至調控整個學習活動的內部學習方式或技巧。

　　第三種，把學習策略看作是學習規則系統，如杜菲（ckeachieetal。，1990）把學習策略分為三大部分，即認知策略，元認知策略和資源管理策略。認知策略又包括復述策略、精細加工策略、組織策略；元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略；資源管理策略包括時間管理、學習環境管理、努力管理和其他人支持。

　　學習策略的成分是從學習過程的環節或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段和組織中提出的。這些觀點的共同點是都認識到了學習策略既包含有直接影響對學習材料的信息加工的成分，又包含有影響信息加工過程的成分，并有對學習環境、時間及工具等的管理成分。但是，我注意到這些學習策略的成分都是針對陳述性知識，基于以自學為主的，閱讀印刷教材這樣一種學習活動的研究。而學生的學習活動是多種多樣的，有聽講、自學、討論、看錄像、解決問題等；利用媒體獲得的信息種類也不同，有來文字信息，視音頻信息等。因此，適用于各種學習活動以及各類知識的學習策略還有待研究。

　　⒊學習策略的教學

　�、艑W習策略教學的內涵

　　學習策略教學（LearningStrategyInstruction）的概念是２０世紀８０年代后期才被學者們使用的。它指系統地教授學習策略，使學生最終成為學會學習的人的教學活動。第二次世界大戰后，人們就開始注意在教學中教給學生易懂的學習策略，并對學習策略有了研究，如ＳＱ３Ｒ學習策略等。這就向主要關心教給學生知識、是否記住了知識的傳統教學發起了攻勢，但２０世紀四、五十年代的研究并沒有確立學習策略的重要地位，并且大多數學習策略教學也不成系統，僅限于知識的記憶、知識的鞏固等方面。

　�、茖W習策略教學的內容

　　學習策略教學的主要內容就是學習策略的知識與技巧。它是學生在形成概念和知識的過程中如何運用各種認知過程及其不同組合形式來開展學習活動的技術和方法。目前，成功的學習策略有哪些，如何對它們進行分類等尚無統一的劃分。

　　⑶學習策略教學的方法和途徑

　　學習策略教學的方法和途徑，大都與學科內容相聯系，并反映學生的實際需要和能力。教師在教學前就應對學生的初始水平進行評價，并以此來確定不同學習的不同學習策略教學目標。一旦與學生能力相一致的適合某種任務的策略被選擇使用，教師與學生就建立了學習策略教學目標和何時如何運用學習策略的教學體系。

　　有關學習策略教學的方法，目前尚存較大爭議。元學習方法的建立也可以說就是學習策略的教學方法。其中Biggs等人的表面深層成就法和Jones構架法都是比較有效的方法。表面深層成就法是Biggs等人１９９０年總結的。它指教師引導學生對不同的材料，采用不同的學習策略的教學形式，包括表面方法、深層方法和成就方法三部分。表面方法是教師引導學生訂立目標，計劃學習事件，并檢查自己的學習結果的方法，教給學生的是導致機械學習的復述策略。深層方法首先引導學生擁有動量有關方面內容的知識并在概念的高水平上進行概括；其次引導學生明白自己應該完成什么和采取什么策略去完成，使學生愿意投入時間和精力，并在教學過程中獲得一種愉悅享受。成就方法是教師掌握教學中得到獲得高分和贏得獎勵的教學策略，它既有表面方法的復述策略，也有深層方法的語義加工策略，使學生在具體情境中獲得最有效的學習策略。

　　Jones等人的構架法要求在沒有教師的幫助下，學生通過活動解決學習問題、完成教學任務和成就教學目標⑧。它包括三個方面，即支持、調整和移去支持。支持是運用各種策略進行教學，提高各種策略的模式和補充例子；調整是調整教學的內容與策略以適應學習者的能力與特點，運用恰當的策略進行學習；移去支持是當學生表現出良好的知識與能力狀態時，教學逐漸移去原有的對學生的支持。為了使教學適合學生特點，教師必須對學生進行評價，以便使學生的學習策略更有效。

　　學習策略教學實現的途徑一般有學科滲透式和開設專門的學習策略指導課兩種。前者體現各科教學過程中，使教師學習策略的教學更有針對性，但對教師的要求較高，需要教師全員參與；后者則是獨立的教學過程，具有完整性，能夠使學生將注意力更多地集中于策略本身，而不會被大量的學科知識所淹沒。但是，無論是滲透式還是專門課程式，都需要通過實踐活動中解決問題、嘗試監控、教師指導等一般途徑來實現。

　�、缭u述

　　從以上對文獻分析中可以看出，目前認知心理學對學習策略的研究主要集中在學習策略的含義和構成、學習策略與認知策略的關系、學習策略和元認知的關系，以及學習策略的教學等幾個方面。所研究的學習策略所針對的知識類型是陳述性知識，學習活動是自學活動，信息類型是來自印刷教材的文字信息。在諸如英語、語文等學科中，有系統的學習策略的研究。但在信息技術環境下有關學習策略方面的探討，只是基于從信息素養，網絡環境下的學習模式或者學習方法，信息加工模型等方面的研究，還沒有對學習策略進行系統的研究。

　　第三部分認識與思考

　　為了適應人類持續發展的需要，綜合實踐活動成為當代世界各國家建構21世紀基礎教育課程結構的基本趨勢。美國、英國、德國、澳大利亞、日本、挪威、法國和我國臺灣省在基礎教育課程改革中，都注重開設綜合實踐活動類的課程。國外對于綜合實踐活動的起源、理論基礎、價值以及綜合實踐活動課程的設計和實施進行了深入細致的研究，然而從學生的角度出發，在綜合實踐活動中，學生采用什么樣的學習策略才能最大限度的從綜合實踐活動課中受益的研究卻是鳳毛麟角。

　　現在學習策略研究已從探討兒童認知發展的基礎領域研究逐步發展到應用領域的研究。但目前認知心理學對學習策略的研究主要集中在學習策略的含義和構成、學習策略與認知策略的關系、學習策略和元認知的關系，以及學習策略的教學等幾個方面。有關學科學習策略的研究主要集中于第二語言和閱讀領域，其他學科學習策略研究則比較零星。對綜合實踐活動課這門不規范的課程體系來說，對其學習策略的研究就更是少見了。

　　我國近一年多才逐漸開始重視綜合實踐活動。在我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中規定：綜合實踐活動課程是中小學（3~12年級）學生的一門必修課程。這樣綜合實踐活動課程便正式納入基礎課程體系。目前研究較多的研究性學習、基于問題的學習等與綜合實踐活動有某些相似之處，但也存在很大區別，它們只是綜合實踐活動的方式之一。在主體性教育哲學觀的指導下，如何進行綜合實踐活動、怎樣設計綜合實踐活動是一個亟待解決的問題。對于這門未發展成熟還有待探索的課程來說，不僅廣大一線教師缺少設計和實施指導綜合實踐活動的技能，而且學生也缺乏此類經驗和策略。

　　一、進行綜合實踐活動學習策略研究的原因

　　基于國內外對綜合實踐活動研究的現狀，我認為，對現代教育環境中綜合實踐活動課程的學習策略的研究勢在必行，原因如下：

　　⒈信息化社會需要具有生存發展能力的新型人才。新型人才是創造型人才，非模仿型人才；是智能型人才，非知識型人才；是能動型人才，非機械型人才；是自主型人才，非工具型人才。學生雖然能從其它分科課程中發展自己的生存發展能力，但是其它分科課程并沒有明顯的體現這個目標，而綜合實踐活動課是以培養生存發展能力為核心的，是緊密結合生活，解決學校學習與現實生活之間的差距問題的，這對新型人才的培養有著重大意義。因此，學生必須采用恰當的學習策略學好這門課程，獲得最佳學習效果，生成和發展自己的生存發展能力，為日后成為新型人才以適應社會需要打下堅實的基礎。

　�、矊W習心理學和教育心理學的發展，極大推動了對學習策略的系統研究，這不僅為綜合實踐活動的有效實施提供了有力的支持，也為本課題的研究提供了堅實的基礎�，F在對學習策略的研究所針對的知識類型、學習活動和信息類型都很單一，一般是陳述性知識、自學活動以及來自印刷教材的文字信息。而綜合實踐活動課是一門綜合性、實踐性、多樣性的課程。原有的學習策略研究成果并不能解決這門課的學習問題。因此本課題的研究會豐富和發展學習策略這一領域。

　�、尘C合實踐活動課學習策略的研究有利于學生主體意識的培養，是符合主體性教育理論這一時代教育哲學的。要貫徹主體性教育理念，不僅教育工作者需要轉變觀念，學生也要轉變觀念，要從被動的接收者向主動的探索者轉變，要清楚的認識到教育是為人而存在不是人為教育而存在。本課題研究有利培養學生學習的主人翁意識，提高課程改革的成效。

　　⒋對學生個人發展而言，本課題研究在學生學會學習，學會自我發展，生成終身學習理念等方面會有極大的促進作用，使學生終身受益無窮。

　　二、綜合實踐活動學習策略的界定

　　在參考大量文獻的基礎上，我偏向的學習策略界定是：學習策略是學生采用的提高學習效率的活動（邵瑞珍，1997）。這樣，我把綜合實踐活動的學習策略劃分為認知領域、情感領域、動作技能領域和社會領域中的學習策略。

　�、闭J知領域：認知策略是學習者用以支配自己心智加工過程和結果的意識與控制（加涅，1977）。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略（邁克卡等人，1990））。

　�、睬楦蓄I域：對人（包括自己和他人）、對事、對社會的情感態度。

　�、硠幼骷寄茴I域：生產勞動技能(比如，商業活動、手工勞動、工廠勞動和田間勞作等)以及體育活動等。

　　⒋社會領域：主要指社會活動和交往。有意識的利用現有條件，創造有利條件進行綜合實踐活動。

　　三、研究并貫徹綜合實踐活動學習策略的建議

　�、寮訌娎碚撗芯�，不僅要善于演繹還要善于歸納。

　　學習策略的研究與心理學和教育學的研究成果息息相關。要注意吸收心理學研究成果，結合學與教的理論進行研究，不僅要善于演繹推理，從理論的高度把握學習策略的實質和要領，還要善于歸納總結，從實踐經驗中提煉精華，使之上升到理論水平。研究對象應有所拓寬，加大情感策略、動作技能策略的研究力度；注意整體性，在研究具體學習策略的同時要考慮學生的情感動機策略和激勵策略的研究；策略研究的側重點要從以知識傳承轉移到思維和能力的培養等方面轉變，加強協作、交互、獨立探索和自主學習方面的學習策略研究。

　�、孓D變教學觀念，勇于探索、創新。

　　在信息技術環境下開展綜合實踐活動，要求有新的教學方式和學習方式。但是，大多數學校和教師都習慣于傳統的教學方式與學習方式，教師為主、知識本位的觀念根深蒂固，況且高考的指揮棒以及標準化考試也束縛了教學工作，一時間也難以發生質的變化。從根上講，中國的教育觀在本質上是建立在惡的人性假設基礎上的，因此，教師總是為學生擔心，擔心知識太難學生不易掌握，擔心學生不自覺不守規矩，不管是對學生的能力還是品格總是懷疑多于信任、輕視多于尊重、批評多于表揚、苛求多于寬容、壓制多于鼓勵、約束多于自由。當然西方的教育觀是建立于學生性善的假設基礎上的，但是他們的一所高中的副校長湯普金斯女士則感慨我們的問題也許是給孩子的自由太多了�？梢�，自由過火對孩子也不是件好事。因此，我們的老師要建立其主體性教育思想，尊重孩子，給予孩子平等的話語權，充分相信孩子，適當放手，教師所扮演的角色正如本文上述的應該是牧羊人而不是飼養員，牧羊人的責任就是把學生這群羊帶到一個水美草肥的地方，讓學生自己覓食，防止惡狼來犯和小羊失足落入懸崖。而不是像飼養員那樣把食物選好送進羊的嘴里。

　　其次，教師還應該樹立終身學習的觀念，注意充電，增強自我教育的能力，這樣才能跟得上時代步伐，勝任信息技術環境下的教學。此外，還要注意克服囿于習慣，不愿有所改變的惰性，應該充分了解當今社會對人才的要求，了解學校以后培養的人才的方向，同時也要放開手腳，敢于嘗試新的方式，來改善現有的方式。

　�、缱⒅貙W習策略的教學模式與教學技術的研究

　�、毖芯烤C合實踐活動學習策略教學模式與教學技術的必要性

　　學習策略的教學，對學生至關重要。我們過去的教學，重視既定知識的傳授，忽視如何教給學生獲取知識，不重視學生的主體性與主動性，形成被動接受式教學。這種教學導致學生缺乏獨立思考與辨別能力，也因而失去了繼續學習、自我深造的智慧技能。

　　綜合實踐活動不同于傳統課程，它是一門實踐性課程。學生長期桎梏于教師指導下的結構學習，整個學習活動以教師的講授為中心，學生主動探求知識的積極性受到抑制，對腳使得講授形成依賴性，除去課內知識外，學生很少從課外活動中自覺的搜集相關信息，使用的學習策略也大多為認知策略中的復述策略、記憶策略。學習策略單一，不適合綜合實踐活動豐富多彩的學習活動。

　　實驗表明，學習策略教學對學生的學習積極性有一定的提高（張亞玲、郭德俊，20xx）。幫助學習落后、缺乏學習動力的學生的最好辦法是幫助他們學習，特別是幫助他們學會學習，提高學習效率，是的他們學有所得，學有進步，從中受到學習動機的正強化作用（張慶林，1995）。

　　已有的實驗研究證明，中小學生往往還不能利用自己的經驗來幫助他們選擇有效的策略，他們對教師告訴的學習策略有種依賴性。美國心理學家布朗也發現，當教兒童某種記憶方法時，他們能很好地運用這些策略，但在后來未要求他們完成類似的任務時，卻不能自動地運用這些策略。這就更要求我們在綜合實踐活動中進行必要且有效的學習策略的教學。⒉將通用教學模式與專門學習策略的教學模式有機結合起來

　　學習策略的教學有通用學習策略教學模式、學科學習策略教學模式以及交叉式學習策略教學模式（劉電芝，1997）。我認為在綜合實踐活動中宜用交叉式學習策略。這種模式是先獨立得對學習策略進行教學，包括學習策略的意義，具體操作程序。簡短的教學之后，將它與具體的學科內容結合起來。根據具體學習請經的差異，要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習之中。

　　綜合實踐活動課程由于對學生來說還是一門比較新的課程。它的課程內容決定了學生要掌握多種多樣的學習策略。而且綜合實踐活動課程并不是獨立于學科課程之外的，它與其它分科課程在知識結構、學習方式上有著千絲萬縷的聯系，況且，學科學習策略和綜合實踐活動的學習策略本質上是一致的，兩者有異曲同工之處，有助于學生舉一反三。因此，學生對分科課程的學習策略的掌握將有利于他們對綜合實踐活動的學習。當然，綜合實踐活動的學習策略也有其獨特之處，指導教師應該注意在課程指導中滲透相關的學習策略。因為學生怎么學很大程度上在于教師怎么教，換句話說，教師怎么教，學生就怎么學。這是由于學生往往會跟著教師思路走，教師解決問題的程序、方式都會對學生產生潛移默化的影響，從這個角度上說，教法是蘊涵著學法的，因此，教師要在平常的指導活動中幫助學生樹立正確的學習觀，有意識地幫助他們掌握一定學習策略。這種潤物細無聲的作法能緊密結合活動內容，但不利于提高學生在復雜情境下策略遷移，對促進元認知策略的掌握收效甚微。因此，我們還要開設專門的學習策略訓練課，這能引起受試者的充分重視，把注意力集中于思維方法本身。而且，大量的訓練表明，成人和兒童都取得了明顯的效果，特別是兒童的訓練效果更為顯著。而通用學習策略（注：這類訓練內容不涉及特定知識，不與學科內容緊密結合，如復述策略、精加工策略、組織策略等）的教學建議采用專門的訓練課的形式。因此，我們應該把學科教學滲透學習策略的教學模式和專門開設學習策略的教學模式有機結合起來，相輔相成，才能發揮最大的效用。值得一提的是，有些學校和老師可能會認為專門的策略訓練課可能會占用正常的教學時間，減慢教學進度，但是，我們必須清楚，凡事必有利有弊，關鍵在于利大還是弊大。通過專門的策略訓練，學生的學習能力提高了，發展了其學力，這不正是節省了整體的教學時間，磨刀不誤砍柴工嗎？況且，有許多學習策略是學生陌生的但又是必須掌握的。比如社會、情感策略等。所以必先對一些基本的學習策略進行教學，才會使學生有進行綜合實踐活動的先決技能。但是，綜合實踐活動要培養的不僅僅是知識的掌握，而且是生存能力的培養。有一些元策略不是簡單的專門開設一門學習策略課就能解決的，它必須在實踐當中，在問題解決的過程當中，有學生自己去摸索、去試誤、去總結、去反思、去批判才能逐漸內化，并能自如運用。

　　2。運用教學設計提高學習策略的教學質量。

　　教學設計是連接教學理論、教學理論與教學實踐的橋梁學科，是一門用來指導實際教學過程的規定性理論。它不僅關心如何教，也關心學生如何學。我們可以利用教學設計這個有力的工具，將內隱的學習策略外顯化、展開化，采用合適的教學方法，可以是一種教學方法也可是幾種教學方法的有機組合，應該是從問題出發，而不是從教學目標出發進行教學，讓學生在運用學習策略中體會到學習策略的真意，激發學生學習學習策略的興趣，樂學，樂用，這樣會加大學習策略教學的進度和效率，這就把教師的要求和期望等外部條件內化為學生自己的動機，成為有意學習的內驅力。

　　3學習策略的教學要因人而異

　　我們現在的課堂教學的組織形式一般是集體教學，但是我們在教學中也要有意識的遵循因材施教的原則，注意要根據學生不同的年齡特征和認知水平來進行教學。也就是說，學習策略的教學要傳授與他們思維發展的水平、知識基礎相適應的策略，這樣才易取得事半功倍的效果，反之亦然。當然，學習策略的教學也要對不同的學生側重點應有不同。比如，對認知水平稍差一點的學生進行策略教學時，要多讓他們練習，并注重策略的使用條件與范圍的教學，以促使他們能根據需要，有效的選擇學習策略，注重培養他們的策略遷移能力。

　�。ㄋ模⿲W生在信息素養方面的學習策略與綜合實踐活動課、信息技術教育結合起來

　　如上所述，信息技術環境下，學生信息素養的培養是時代賦予我們的使命。信息網絡通訊技術把我們帶進了信息的海洋，也帶進了世界文化薈萃的萬花筒，而我們的學生缺乏對豐富文化資源進行選擇的能力和跨文化交流的能力。因此，如何培養學生的信息搜索、選擇、分析、判斷、交流能力以及良好的信息道德素質是我們的當務之急。在信息素養方面的學習策略多數是從學生如何搜索信息，判斷信息真偽方面著手研究的，對于信息道德素質的培養的研究方面略顯薄弱。當然，這方面學習策略的培養旨意與信息技術教育的意趣不謀而合，所以，這兩者的合作是必然的�？梢哉f，我們在進行信息技術教育時就在滲透這方面的學習策略，而信息素養方面的學習策略的學習也離不開信息技術的支持，無形中也就完成了信息技術教育的某些教學目標。而綜合實踐活動課貼近社會生活，致力于實踐，著重能力的培養，對學生自主、協作能力以及信息處理與運用能力有著很高的要求。而且，綜合實踐活動是建立在信息平臺上的，無處不使用信息技術，該門課程的內在要求和實施方式即是其與信息技術的整合方式。因此，這三者的某些教育旨意是不謀而合的，對三者的有機整合有利于推動它們教學目標的達成，對學生的發展更是百利而無一害。

　　思考：如何在綜合實踐活動中培養學生的信息素養、信息搜集、處理、判斷、組織能力。

　　擴展閱讀

　　一、第一層為苦學

　　提起學習就講頭懸梁、錐刺股，刻苦、刻苦、再刻苦。處于這種層次的同學，覺得學習枯燥無味，對他們來說學習是一種被迫行為，體會不到學習中的樂趣。長期下去，對學習必然產生了一種恐懼感，從而滋生了厭學的情緒，結果，在他們那里，學習變成了一種苦差事。

　　二、第二層為好學

　　所謂知之者不如好之者，達到這種境界的同學，學習興趣對學習起到重大的推動作用。對學習的如饑似渴，常常注到廢寢忘食的地步。他們的學習不需要別人的逼迫，自覺的態度常使他們能取得好的成績，而好的成績又使他們對學習產生更濃的興趣，形成學習中的良性循環。

　　三、第三層為會學

　　學習本身也是一門學問，有科學的方法，有需要遵循的規律。按照正確的方法學習，學習效率就高，學的輕松，思維也變的靈活流暢，能夠很好地駕御知識。真正成為知識的主人。

　　目前，中學生的學習中，第一層居多，第二層為少數，第三層次更少。我們應當明確，學習的一個重要目標就是要學會學習，這也是現代社會發展的要求。21世紀中的文盲將是那些不會學習的人。所以，同學們在學習中應追求更高的學習境界，使學習成為一件愉快的事，在輕輕松松中學好各門功課。

　　三種學習習慣

　　學習成績的好壞，往往取決于是否有良好的學習習慣，特別是思考習慣。

　　一、總是站在系統的高度把握知識

　　很多同學在學習中習慣于跟著老師一節一節的走，一章一章的學，不太對意章節與學科整體系統之間的關系，只見樹木，不見森林。隨著時間推移，所學知識不斷增加，就會感到內容繁雜、頭緒不清，記憶負擔加重。事實上，任何一門學科都有自身的知識結構系統，學習一門學科前首先應了解這一系統，從整體上把握知識，學習每一部分內容都要弄清其在整體系統中的位置，這樣做往往使所學知識更容易把握。

　　二、追根溯源，尋求事物之間的內在聯系

　　學習最忌死記硬背，特別是理科學習，更重要的是弄清楚道理，所以不論學習什么內容，都要問為什么，這樣學到的知識似有源上水，有木之本。即使你所提的問題超出了中學知識范圍，甚至老師也回答不出來，但這并不要緊，要緊的是對什么事都要有求知欲，好奇心，這往往是培養我們學習興趣的重要途徑，更重要的是養成這種思考習慣，有利于思維品質的訓練。

　　三、發散思維，養成聯想的思維習慣

　　在學習中我們應經常注意新舊知識之間、學科之間、所學內容與生活實際等方面的聯系，不要孤立的對待知識，養成多角度地去思考問題的習慣，有意識地去訓練思維的流暢性、靈活性及獨創性，長期下去，必然會促進智力素質的發展。

　　知識的學習主要通過思維活動來實現的，學習的核心就是思維的核心，知識的掌握固然重要，但更重要的是通過知識的學習提高智力素質，智力素質提高了，知識的學習會變得容易。所以上面講的學習的三個學習習慣實質上是三種思維習慣。學習的重點就是學會如何思考。

　　三個學習要點

　　關于學習的方法可以談很多，但重要的應注意以下三點

　　一、多讀書，注意基礎

　　要想學習好，基礎知識的掌握尤為重要，而基礎知識就是指課本知識，這一點同學們一定清楚。但在學習中，很多同學卻不重視課本的閱讀理解，只愿意去多做一些題，因為考試就是做題。實際上這是一種本末倒置的做法，應當說，課本與習題這兩方面都很重要，互相不能替代，但課本知識是本，做題的目的之一是能更好地掌握知識。所以我們主張多讀書少做題，不主張多做題少讀書。

　　二、多思考、注重理解

　　學而不思則罔，思考是學習的靈魂。在學習中，知識固然重要，但更重要的是駕御知識的頭腦。如果一個人不會思考，他只能做知識的奴隸，知識再多也無用，而且也不可能真正學到好知識。知識的學習重在理解，而理解只能通過思考才能實現，思考的源泉是問題，在學習中應對意不要輕易放過任何問題，有了問題不要急于問人，應力求獨力思考，自己動手動腦去尋找問題的正確答案，這樣做才有利于思考能力的提高。

　　三、多重復，溫故而知新

　　《論語》開篇第一句；學而時習之道盡學宗，不斷的重復顯然是學習中很重要的一個方面。當然，這種重復不能是機械的重復，也不只是簡單的重復記憶。我們主張每次重復應有不同的角度，不同的重點，不同的目的，這樣每次重復才會有不同的感覺和體會，一次比一次獲得更深的認識。知識的學習與能力的提高就是在這種不斷的重復中得到升華，所謂溫故而知新也。

　　三種學習精神

　　一、不唯書

　　古人云：盡信書，不如無書。在我們的學習中，教科書是我們學習的重要材料，學好課本基礎知識是毫無疑問的。但是，這里應當明確兩個問題；一、科學總是發展著的知識體系，我們所學的知識和方法不可能都是毫無缺陷的。這就需要我們多動腦筋，在思考的基礎上敢于懷疑，大膽探索，提出我們自己的觀點和看法。二、人們對事物的認識過程總是多次反復才能完成的。也許我們的懷疑是錯誤的，我們提出的觀點和見解是不正確的，但正是從這種錯誤與正確的交鋒中才能獲得正確的認識。一味死記硬背，即便把課本背熟了，也難以靈活運用。所以，我們提倡不唯書，并不是為了否定書，而是為了培養一種創新精神。

　　二、不唯師

　　在中學生的學習中，很多同學上課時只會認真聽講；把老師的板書一字不差地抄錄下來，課后進行消化吸收，但卻很少能發現問題、提出問題，老師講什么是什么，教什么把什么，把自己變成了一個知識容器。瑞士著名的教育心理學家皮亞杰曾說過；教育的主要目的是培養能創新的而不是簡單重復前人已做過的事的人。所以，我們主張同學要多與老師交流，當對老師講的有疑問或有不同看法時，要敢于堅持自己的觀點，敢于向老師質疑，甚至與老師爭論，在爭論中我們失去的只是錯誤，而得到的除了正確的認識外，更重要的是智力的發展，還有勇氣和信心的提高，最終有青出于藍而勝于藍的必然。

　　三、不唯一

　　對于一個知識的理解，可以從不同的角度去認識；對于一道題的求解，可以有不同方法；對于一個實際問題，可以從不同學科去分析解決。世界本身就是一個多樣化的世界，我們學習的目的決不是為了追求唯一的答案。所以，我們在學習中必須具備這種不唯一的意識和精神，盡可能尋求更多解決問題的途徑，養成多方面、多角度認識問題的習慣，訓練思維的靈活性和變通性。

　　三條學習原則

　　學習的具體方法，往往因人而異，不同的人有不同的學習特點，完全可以根據自己的實際情況采取不同的措施。但也需要我們嚴格遵守一些共同的原則，它們是取得好成績的重要保證。

　　一、自覺性原則

　　自覺性要求中學生能夠自覺地安排自己每天的學習活動，自覺地完成各項學習任務。我們應當明確，當學習是一種自覺的行為時才更有效，特別是中學生的學習，主要依靠自覺來完成。如果把學習變成一種被別人壓迫的行為，學習的動力就會減弱，久而久之就會產生厭倦感，失去學習興趣，學習效果可想而知。所以，對于那些學業不佳的同學應首先檢查自己的學習自覺性如何，一切屬于自己的事，必須自覺地去做，這是做好一切事情的前提。

　　二、主動性原則

　　主動性要求中學生的學習有熱情，主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問。做任何事情，積極主動是取得成功的必要條件，學習也不例外。很多同學在學習中恰恰缺乏這一點，不懂的問題寧肯爛在肚子里，也不愿開口問一下別人。老師講什么，就學什么，不越雷池半步，很少主動與老師、同學交流，有的同學甚至一年也不會問老師一個問題。這些同學決不是一個問題也沒有，而是缺乏學習的主動性和積極性，而這種被動的學習狀態是十分有害的，必須改變。

　　三、獨立性原則

　　獨立性要求中學生做事有主見，不輕信，不盲從，不人云亦云，能獨立完成學習任務，不輕易受群體因素的影響。很多優秀的學生往往具備這樣的特征。當別的同學總愿讓老師反復講解時，他們卻更愿意獨立思考，依靠自己獨立的智慧去努力獲取知識。正是他們這種學習的獨立性，造就了他們的出類拔萃。我們認為，如果在學習中沒有獨立性，就沒有創造性，就不可能取得最佳的學習效果。

　　三種學習技能

　　一、學會快速閱讀

　　直接從書中獲取知識是一條重要的途徑，即使是教科書中的知識，也不能純粹依靠老師的講解來學習。一個掌握閱讀技能的學生，能夠更迅速、更順利地掌握知識，學的更主動，更輕松。在實際學習中，許多同學習慣于上課聽講，下課做作業，即使是教科書也不甚閱讀，更不用說大量閱讀課外書籍。長期下去造成的結果是不會讀書，沒有形成熟練的閱讀技能，對學習的發展造成嚴重阻礙，這可能是很多同學在學業上落伍的一個重要原因。我們講的閱讀技能并不是指能簡單的讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據不同書籍的模式迅速分清主次、把握書中內容的一種技能。這就要求同學必須多讀書，注意了解不同書籍的特點和閱讀技巧，加強讀思結合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成快速閱讀技能。

　　二、學會快速書寫

　　中學階段課業負擔比較重，如果沒有掌握快速書寫的技能，這種負擔會更加沉重。比如課堂上跟不上老師的速度記錄筆記，課后完成作業用時過多，考試因書寫太慢而答不完試卷等，這些現象都與書寫技能有關。可以說書寫技能是我們借以掌握知識的工具，這種工具所處的狀態將決定我們能否有效而合理地使用時間。那些書寫速度慢的同學對此應引起足夠的注意，自覺地加強這方面的訓練，盡快掌握這一技能。當然，快速書寫的同時還要保證字跡的清楚與規范。

　　三、學會做筆記

　　做筆記是一種與動手相結合的學習行為，有助于對知識的理解和記憶，是一種必須掌握的技能。中學生的學習筆記主要有課堂筆記、讀書筆記和復習筆記等，課堂筆記應注意結合教材進行記錄，不能全抄全錄老師的板書。讀書筆記應注意做好圈點勾批，所謂不動筆墨不讀書。復習筆記應注意做好知識的歸納整理，理清知識結構和聯系。還需要指出的是，不論哪種筆記都要做好疑難問題的記錄，便于集中處理。

　　三種學習能力

　　一、獨立探求知識的能力

　　這種能力也可以叫自學能力，在外界條件完全相同的情況下，不同的學生所取得的學習成績是不同的，這有多方面的原因，但其中自學能力不同是一個重要原因。那些優秀的同學往往具有較強的自學能力，他們不僅僅滿足在老師指導下的學習，更注重獨立探求知識。他們注重對書本的自學理解，遇到問題，并不急于求教，而是首先通過獨立思考來解決，他們總是根據自己的實際情況來安排學習，表現出較強的獨立性和自主性。我們認為，在一個人所學到的知識中，獨立探求的比例越大，那么知識掌握的就越好，而且能更好地促進他的進一步發展。所以，同學們在學習中應加強自學精神和獨立意識。

　　二、與他人合作的能力

　　人類的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，所以我們在主張獨立探求知識的同時，還需要加強與他人的合作學習，通過合作學習，更加全面、更加深刻地理解知識。老師講，學生聽，只是一種單向傳遞，知識的掌握需要雙向、多向交流，所以，我們不僅要主動與老師多交流，而且要與同學進行積極的討論。學會認真聽取別人的意見，互相協作解決問題，也是善于同別人打交道的一種社交能力。一位哲學家曾說過：我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換以后，我們還是擁有一個蘋果。但是，我有一種思想，你有一種思想，交換以后，我們就會擁有兩種思想。

　　三、流暢的表達能力

　　一些同學認為，好象只有文科要求有較好的寫作表達能力，實際上理科所要求的解答過程也是一種表達能力。我們這里所說的表達能力不僅包括文字表達，還包括口頭表達。在很多學習活動中，善于演講，能夠準確、自如地表達自己的思想是一種重要的學習能力。語言是與人交流的工具，也是思維能力的表現，不注意表達能力的訓練，不僅影響與他人的交往，而且會影響思維的發展，進而影響學習。所以，同學們應有意識地加強表達能力的自我訓練。

　　四種思維品質

　　通俗地講，人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要想一想，這種想，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心，培育高品質的思維是我們最重要的學習任務之一。

　　一、敏捷性

　　是指思維活動的反應速度和熟練程度，表現為思考問題時的快速靈活，善于迅速和準確地做出決定、解決問題。培養思維的敏捷性應注意：l、熟練掌握基礎知識和基本技能，熟能生巧。2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓練的活動。3、定時作業，有意識地限定時間完成學習任務。

　　二、深刻性

　　是指思維活動的抽象和邏輯推理水平，表現為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質和規律。培養思維的深刻性應注意；l、追根究底，凡事都要去問為什么，堅決擯棄死記硬背。2、積極開展問題研究，按寫小論文，養成深鉆細研的習慣。

　　二、整體性

　　指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細節的思維品質�？紤]問題，總是從整體出發，能夠很好地處理整體與局部關系。培養思維的整體性應注意：l、站在系統的高度學習知識，注重知識的整體結構，經常進行知識總結。2．尋找新舊知識的聯系與區別，挖掘共性，分離個性，在比較中學習新知識。3、注重知識的縱橫聯系，在融會貫道中提煉知識，領悟其關鍵、核心和本質。

　　四、創造性

　　指思維活動的創造意識和創新精神，不墨守成規，奇異、求變，表現為創造性地提出問題和創造性地解決問題。培養思維的創造性應注意：l、加強學習的獨立性，保持應有的好奇心。2．增強問題意識，在課堂聽講和讀書學習中，注意發現問題，提出問題。3、注重思維的發散，在解題練習中進行多解、多變。

　　四位良師益友

　　在我們的學習中，除了代課教師，個少還有三位特殊的老師，它們的作用和老師一樣重要，也是我們學習中的良師益友。

　　一、自信

　　在實際學習中，不少同學總認為自己比別人笨，小相信自己的能力。他們不敢碰難題，即便做出答案也總懷疑不正確，更不敢向學習好的同學挑戰。這種自信缺乏，嚴重地阻礙了學習的進步。如果說每個人都有巨大的潛能，那么，自信就是開發巨大潛能的金鑰匙。不管什么時候，我們都要認識到，人與人之間雖然存在著差異，但每個人可供開發的潛力所能達到的高度是不可限量的。只要自己敢想、敢做，永不服輸，就一定能不可阻擋地走向成功。自信是學習中的第一位老師。

　　二、課本

　　課本是我們學習中的第二位老師。課本知識是最基本的知識，它隨時伴隨在我們身邊，每有問題，我們首先想到的應當是查閱課本。不僅如此，課本還起著訓練同學自學能力的作用，那些平時不重視閱讀課本，只把課本當做課后練習的習題本的同學是很難學好知識的。

　　三、同學

　　三人行，必有我師焉。同學是我們學習中的第三位老師。學習不僅需要學生與教師之間的雙向傳遞，更需要同學之間的多向交流，同學之間的協作更方便。通過同學之間的討論、爭辯，有助于開拓思路，激發思維，互相促進。

　　四、教師

　　我們的任課教師是我們學習中的第四位老師。這并不是輕視教師的作用，只是指教師沒有課本和同學更易接近、更方便。教師的重要作用在于對知識的關鍵進行點撥，是學生學習的外圍推動力，因此，上課時認真聽講就顯得尤為重要。

　　中學生學習辦法1000字作文

　　PS：下期正式開始寫學習辦法，竟請期待！~呵呵，可能對你有幫助撒！~不過，都來看看吧！~

　　看了好多關于中學生學習辦法的書，也想寫一寫，這都是我一年以來，看的這么多學習辦法一類的書，總結出來的筆記，我看了看，有改了一下，才寫到小荷上，共大家分享，希望大家能從中受易。

　　今天這篇文章，是寫一下從初一，到初三，學生的普遍感受和學習不如小學的原因，下次再逐步的來寫中學生的學習辦法。

　　初一年級：

　　一上初一，明顯的就能感受到，壓力驟然變大，學科一下子從簡單的幾門主課。變成了七八門主課，所以，這壓力都是來自學習上的。

　　數學：上了初一，明顯的就比小學的數學難的多，初一的數學就要學代數和幾何了。小學的數學是沒有辦法和初一的數學難度的程度相比的，雖然說小學的數學也有寫X，Y，但是，初中的數學一天滿黑板的都是X，Y。弄的頭暈腦大的，加上老師每天的輔導，幾門功課加起來作業那么的多，再不掌握一套好的合理的學習辦法，就會落后。而小學的數學雖說不上簡單，但是卻沒有那么難，小學升初中是最關鍵的時候，如果不在小學數學和中學數學上，架一座橋梁，才會幫助我們盡快的適應初中數學。往往很多的學生，在小學的學習非常優秀，但是到了初中卻越學越倒退，這是為什么呢？原因已經被揭開了。原來，很多人升到了初中，還是沒有把學習辦法和思路轉變過來，只是單單的像小學那樣，還是像小學那樣學，學習辦法一個模式。而面對那么多的學科，這種方法是一定不行的。

　　語文：一上初中，語文的課文素材也就多了，廣泛了。外國文學、中國文學；中國文學又分了好幾類：中國古典文學、中國現代文學要記住很多文字，意思，生詞。著名作家的文學作品一大堆。另外，寫作的要求也大大提高了許多。沒有一點作文底子的，到了初中，就連語文作文都寫不好。然而，初中學不好，那就意味著考不上高中，考不上好的大學！

　　英語：先不說別的，翻開小學英語課本的課后單詞列表，一本書才幾十個單詞，而初中課本的課后單詞列表，一大堆一大堆的單詞成章成頁，讓人看了就眼花繚亂。一天要背多少英語單詞啊！拋靠這不說，看看英語書，小學的英語書那么的微弱，而初中的英語書和它比起來，是那么的強壯！英語書那么厚一大本，如果是人教實驗版的話，那書的分量遠遠不只這么多！

　　由此可見，不掌握一套合理的學習辦法，就將意味著失敗！

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　　中學生如何學習1000字作文

　　舉世聞名的物理學家愛因斯坦有個著名的成功公式：

　　W=X+Y+Z

　　式中W代表成功。等式右邊X代表勤奮，Z代表珍惜時間，Y代表正確的方法。對于廣大考生來說，勤奮和珍惜時間都不是問題，而正確、高效的方法卻不是每人都已經掌握。這里推薦一種高效復習方法四輪復習法。

　　四輪復習法是一種科學的學習方法，它告訴人們一個萬能的公式：目標+計劃+行動=成功，讓學生根據人的普遍記憶規律和人類活動結構，不斷提高自己的能力。

　　四輪復習法與傳統的復習方法比較，有以下幾個特點：

　　第一，四輪復習法強調知識的系統性和完整性，要求學生建立知識網絡，而不像傳統復習法那樣以記具體的題為目標。這種方法讓學生在知識網絡中記憶相關知識點，考試時能按線索找到知識，并明確知識點之間的聯系，為學生解題，特別是做多項選擇題，提供了條件。

　　第二，四輪復習法讓學生從整體上把知識通過四個輪次逐步深化理解和記憶，從而對知識全面系統的掌握。而傳統復習法由前向后的漸進式復習方法，很容易造成虎頭蛇尾和邊復習邊遺忘的現象。四輪復習法改漸進方式為分層次遞進方式進行復習，每一個輪次的目標明確，學生的復習印象逐步加深，最后全面掌握知識。

　　第三，四輪復習法與四輪復習時間表相結合，定時、定量、定問題，限期實現復習目標。學生每天學什么、學多少，心中有數，避免了盲目和混亂。

　　在使用四輪復習法來復習功課時，應該抓住其復習要領：

　　1在每一輪復習過程中，各科凡需要記憶的內容都要全面無遺地識記一遍，不管能記住多少，都要背一遍。

　　2在四輪復習中，每一輪都要有所側重。第一輪全面閱讀材料、查漏補缺，在此基礎上對各種知識進行梳理歸納，使之系統化。第二輪側重解決教材中的重點難點，以及個人學習上的難點。第三輪側重解題訓練，除做一些模擬試題做考前熱身外，還要針對自己在題型方面的薄弱環節進行單項訓練。第四輪側重對知識的記憶，以求在考試時仍保持記憶猶新。

　　3前三輪時間可根據自己的潛力做些調整，第4輪15天應盡可能嚴格保證。在復習技巧上，一是每科在各輪都要限時定量地復習，可把各科內容化整為零，每一部分限時，分期完成；二是記憶量大的學科，在每一輪前一段少用一些時間，而在后一段多用一些時間，記憶量小的學科安排則與此相反；三是各科交替復習，提高復習效率�？蓪⒚刻鞆土晻r間分成四段：早飯前、午飯前、午飯后和晚飯后，在每一段時間里復習一門課，這樣可避免硬性交替，大大減輕兩門功課之間的互相干擾，即心理學上所說的前攝干擾和倒攝干擾。四是外語復習每天60分鐘至120分鐘，最好在早晨起床后或晚上睡前，或一早一晚兩頭安排各占一半時間。

　　論文文獻綜述篇7

　　文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，指在全面搜集、閱讀大量的有關研究文獻的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對所研究的問題(學科、專題)在一定時期內已經取得的研究成果、存在問題以及新的發展趨勢等進行系統、全面的敘述和評論�！熬C”即收集“百家”之言，綜合分析整理;“述”即結合作者的觀點和實踐經驗對文獻的觀點、結論進行敘述和評論。其目的并不是將可能找到的文章列出，而是要在辨別相關資料的基礎上，根據自己的論文來綜合與評估這些資料。一個成功的文獻綜述，能夠以其系統的分析評價和有根據的趨勢預測，為新課題的確立提供強有力的支持和論證。

　　一、文獻綜述的作用與目的

　　文獻綜述要針對某個研究主題，就目前學術界的成果加以探究。文獻綜述旨在整合此研究主題的特定領域中已經被思考過與研究過的信息，并將此議題上的權威學者所作的努力進行系統地展現、歸納和評述。在決定論文研究題目之前，通常必須關注的幾個問題是：研究所屬的領域或者其他領域，對這個間題已經知道多少;已完成的研究有哪些;以往的建議與對策是否成功;有沒有建議新的研究方向和議題。簡而言之，文獻綜述是一切合理研究的基礎。

　　大多數研究生并不考慮這些問題，就直接進行文獻探討，將在短時間內找到的現有文獻做簡略引述或歸類，也不作批判。甚至與論文研究的可行性、必要性也無關。

　　其實回顧的目的就是想看看什么是探索性研究，所以必須主動積極地擴大研究文獻的來源。也只有這樣，才可能增加研究的假設與變量，以改進研究的設計。

　　文獻綜述至少可達到的基本目的有：讓讀者熟悉現有研究主題領域中有關研究的進展與困境;提供后續研究者的思考：未來研究是否可以找出更有意義與更顯著的結果;對各種理論的立場說明，可以提出不同的概念架構;作為新假設提出與研究理念的基礎，對某現象和行為進行可能的解釋;識別概念間的前提假設，理解并學習他人如何界定與衡量關鍵概念;改進與批判現有研究的不足，推出另類研究，發掘新的研究方法與途徑，驗證其他相關研究。

　　總之，研究文獻不僅可幫助確認研究主題，也可找出對研究的問題的不同見解。發表過的研究報告和學術論文就是重要的問題來源，對論文的回顧會提供寶貴的資料以及研究可行性的范例。

　　二、文獻綜述中常見的問題

　　文獻綜述可以幫助新研究者在現有知識的基礎上不斷創新，所以撰寫此章節時，要向讀者交代論文不同于先前研究之所在。它是一個新的.有關此類研究主題方面的重要的學術研究。但是研究生在撰寫文獻綜述過程中易犯以下四種錯誤：

　　1.大量羅列堆砌文章

　　誤認為文獻綜述的目的是顯示對其他相關研究的了解程度，結果導致很多文獻綜述不是以所研究的問題為中心來展開，而變成了讀書心得清單。

　　2.輕易放棄研究批判的權利

　　我國高等院校多以本校學生考本校研究生者居多，因而往往出現大量引用自己導師的研究成果而不注意其他同行的研究成果的現象，學生擔心學位論文答辯通不過，所以難得見到學生批判導師已有研究的不足;遇到名校名師，學生更易放棄自己批判的權利。由于大量引用他人的著作，每段話均以誰說為起始，結果使自己的論文成為他人研究有效與否的驗證報告，無法說服讀者相信自己的論文有重要貢獻。

　　3.回避和放棄研究沖突另辟蹊徑

　　對有較多學術爭議的研究主題，或發現現有的研究結論互相矛盾時，有些研究生的論文就回避矛盾，進行一個自認為是創新的研究。其實將這些沖突全部放棄，就意味著放棄一大堆有價值的資料，并且這個所謂的創新，因為不跟任何現有的研究相關與比較，沒有引用價值，會被后人所放棄。遇到不協調或者互相矛盾的研究發現，盡管要花費更多的時間來處理，但是不要避重就輕，甚至主動放棄。其實這些不協調或者沖突是很有價值的，應多加利用。將現有文獻的沖突與矛盾加以整合是必要的，新研究比舊研究具有更好、更強的解釋力，原因之一是新的研究會將過去的所得做一番整合與改善。

　　4.選擇性地探討文獻

　　有些研究生不是系統化地回顧現有的研究文獻，找出適合研究的問題或可預測的假設，卻宣稱某種研究缺乏文獻，從而自認他們的研究是探索性研究。如果有選擇性地探討現有文獻，則文獻綜述就變成了研究生主觀愿望的反映，成了一種機會性的回顧。

　　因此一定要進行系統的、全面的文獻綜述，以嚴謹的科學設計來尋找、評估以及整合科學研究的證據，確保文獻綜述完整不偏。要端正學風，勇于探索和不回避沖突。分析沖突的原因、方法與結論，可以為未來的研究及論文奠定成功的。

　　論文文獻綜述篇8

　　【摘要】偏好相似理論、國家競爭優勢、專業化分工和本地市場效應理論都解釋了國際貿易起因。本文將對這四種理論進行梳理，并分析其異同。

　　【關鍵詞】偏好相似理論競爭優勢專業化分工 HME

　　一、引言

　　自20世紀初開始，比較成本理論對于現實國際貿易模式的解釋能力遭到越來越多的懷疑。傳統的國際貿易理論已無法解釋工業國家之間的大量貿易，也不能解釋異質產品雙邊貿易的盛行。如何構建新的框架，用以分析貿易模式已成為眾多經濟學者關注的焦點。瑞典經濟學家林德(Linder)于1961年提出了偏好相似理論，該理論不同于以往的基于供給的國際貿易理論(比如要素稟賦論)，而是一種基于需求的貿易理論。該理論認為擁有相似需求的兩個國家會發展相似的產業，從而進行產業內異質產品貿易。波特教授提出了產業集群的概念，并用來分析國家競爭優勢，說明國家在國際貿易中的優勢來源。華人經濟學家楊小凱從專業化分工的角度，提出了國際貿易源自國內貿易的觀點，他認為在本質上，勞動分工是經濟發展和增長的原動力(楊小凱、黃有光，1999)。克魯格曼(Krugman，1980)首次將空間因素納入到一般均衡的分析框架中，提出了"本地市場效應"這一概念，認為假設存在規模經濟和運輸成本，那么國家將傾向于出口其擁有較大國內市場的商品。

　　二、理論闡述

　　1.Krugman的“本地市場效應”�？唆敻衤J為在規模報酬遞增和有運輸成本的情況下，總有激勵因素使商品的生產向其最大的消費市場聚集，從而在該地區實現規模經濟，并最小化運輸成本，因此一國傾向于出口其有更大國內市場的產品。此即為"本地市場效應"�？唆敻衤�(1991)從理論上證明了工業活動傾向于空間集聚的一般性趨勢，并闡明由于外在環境的限制，如貿易保護、地理分割等原因，產業內集聚的空間格局可以是多樣的，特殊的歷史事件將會在產業區形成的過程中產生巨大的影響力。Helpman和Krugman(1985)認為企業是否集聚，取決于向心力("本地市場效應"、價格指數效應)和離心力(市場競爭效應)誰占主導地位。

　　2.偏好相似理論。新古典模型中的要素稟賦論曾經統治了國際貿易學界，直至里昂惕夫的實證研究推翻了H-O理論。1961年林德在《論貿易和轉變》一書中提出了偏好相似理論，第一次從需求方面尋找貿易的原因，并做為對里昂惕夫之迷的解釋。他認為要素稟賦學說只適用于解釋初級產品貿易，工業品雙向貿易的發生是由相互重疊的需求決定的。林德指出，國際貿易是國內貿易的延伸，產品的出口結構、流向及貿易量的大小決定于本國的需求偏好，而一國的需求偏好又決定于該國的平均收入水平。平均收入水平越高，對消費的需求的質和量都會提高。因此兩國人均收入相同，需求偏好相似，兩國間貿易范圍可能最大。林德還認為，一國將出口那些國內需求規模大的產品，因為廠商往往對國內生意的機會更敏感，發明、創新也往往由國內市場沒能解決的問題所激發，而對新產品的不斷改進也只有在為國內消費者接受的情況下才會帶來顯著的成本效應。

　　3.競爭優勢理論。邁克爾·波特認為國家競爭優勢主要不是體現在比較優勢上，而是體現在產業集群上，產業集群是國家競爭優勢的主要來源。集群可以提高交易效率，降低交易費用，從而促進分工的演進。這點與楊小凱的觀點有相似之處。波特(20xx)提出了提升國家競爭力的四個因素:生產要素、需求條件、支撐產業、企業的戰略與結構，即"鉆石模型"。他的競爭優勢理論引發了不少管理學家對產業集群以及合作競爭戰略的關注，，特別是該理論強調競爭是動態和不斷變化的，國家競爭優勢的產生依賴于國內的競爭環境等問題。但他的研究忽視了跨國的貿易活動對各個要素的影響，且缺乏對集群內部結構、集群內各個企業間的產業聯系的研究。簡言之，波特的理論強調了創新的重要性，解釋了國際貿易產生的原因，以及各國在國際貿易中所處的地位。

　　4.新興古典貿易理論。楊小凱等人創立的新興古典經濟學，放棄了新古典經濟學中生產者和消費者兩分的假設，引入了專業化經濟和交易費用作為核心概念，運用超邊際分析法，對經濟現象做出解釋。該學派認為各種經濟現象都是勞動分工的內生演進引起的，貿易作為勞動分工的一個側面，也可以從分工角度進行解釋。楊小凱等人認為貿易都是折衷專業化經濟與節省交易費用之間兩難沖突的結果，即使所有人都沒有外生比較優勢，只要存在專業化經濟，每個人選擇不同專業后都會產生內生比較優勢。而只有貿易能夠解決生產專業化與消費多樣化之間存在矛盾。但是貿易又產生交易費用，當交易費用大于每個人的專業化經濟時，貿易不能產生，在多樣化需求的強制下，每個人只能回到自給自足狀態。當交易費用小于專業化經濟時，每個人可以選擇不同的專業，并通過貿易來滿足多樣化的需求，于是貿易便發生了。

　　隨著交易效率的不斷提高，貿易程度不斷深化。交易效率的改進又會導致商品種類的增加。一個社會的專業化程度、結構多樣性、貿易依存度、商品化程度、經濟一體化程度等組織結構問題都可以由此說明。

　　三、簡要的`述評

　　林德、波特、楊小凱以及克魯格曼的"本地市場效應"理論都解釋了國際貿易產生的原因，并強調了國內市場在國際貿易中的重要作用。

　　林德的偏好相似理論從要素需求入手，認為要素價差最終源于國與國之間消費嗜好不同、收入水平和收入分配也不同。因此兩個收入水平相近，需求結構相似的國家之間更有可能發生貿易，或者貿易量會更大。而"本地市場效應"指出國家傾向于出口其有較大國內市場的產品，是因為國內市場需求較大的產業最可能在該國聚集，從而實現規模經濟并最小化運輸成本，進而使該國成為凈出口國。"本地市場效應"的出發點并不是要素需求。

　　楊小凱等人指出交易效率決定經濟和貿易發展，而基于分工和專業化建立的新貿易模型可以避開不完全競爭市場。而克魯格曼的"本地市場效應"隱含的兩個思想是:1.經濟規模的充分利用要與更大規模的市場相適應，所以人口的增加會帶來生產率的上升;2.根本不存在一個經濟學界普遍認同的不完全競爭模型。同時克魯格曼把消費者和生產者分開進行討論，而楊小凱建立的是每個人既是生產者又是消費者的分析框架，從交易效率的提高角度解釋了國際貿易如何從國內貿易而來，從而將國內貿易和國際貿易原理統一起來。楊小凱的專業化分工理論也解決了遞增規模報酬與競爭市場的相容性問題，認為存在競爭均衡和帕累托最優的一致性。"本地市場效應"與波特的競爭優勢理論最大的區別在于，克魯格曼固守了那些能被數學模型所處理的外部性，因而拒絕討論技術和知識外部性等的空間影響。

　　這些經濟學理論都有現實的政策意義。如我國應加大公共基礎建設，并建立合理的關稅制度，進而減少交易費用，提高交易效率，從而提高國民的福利水平。我國在進出品模式上，不應出口我國儲藏量豐富或產量較大的初級產品，也不能盲目依賴勞動力資源的比較優勢，而應提高專業化水平和市場適銷能力，出口專業化程度高和國外消費者偏好較大的產品。

　　參考文獻:

　　[1]Krugman，P.，“Scale Economies，Product Differentiation，and thePattern of Trade”，America Economic Review，1980，70(5)，pp.950-959.

　　[2]楊小凱、黃有光，《專業化與經濟組織:一種新興古典微觀經濟學框架》，北京:經濟科學出版社，1999年。

　　論文文獻綜述篇9

　　文獻綜述是對某一方面的專題搜集大量情報資料后經綜合分析而寫成的一種學術論文，它是科學文獻的一種。文獻綜述是反映當前某一領域中某分支學科或重要專題的最新進展、學術見解和建議的它往往能反映出有關問題的新動態、新趨勢、新水平、新原理和新技術等等。

　　要求同學們學寫綜述，至少有以下好處：

　�、偻ㄟ^搜集文獻資料過程，可進一步熟悉科學文獻的查找方法和資料的積累方法；在查找的過程中同時也擴大了知識面；

　�、诓檎椅墨I資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，因此學習文獻綜述的撰寫也是為今后科研活動打基礎的過程；

　�、弁ㄟ^綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科研能力的提高；

　　④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對于畢業設計的課題綜述，則要結合課題的性質進行書寫。

　　文獻綜述與“讀書報告”、“文獻復習”、“研究進展”等有相似的地方，它們

　　都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。但是，文獻綜述既不象“讀書報告 ”、“文獻復習”那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不象“研究進展”那樣只講科學進程，其特點是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面的、深入的、系統的論述�？傊�，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀和發展前景等內容進行評論的科學性論文。

　　寫文獻綜述一般經過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包

　　括歸納、整理、分析）和成文。

　　一、選題和搜集閱讀文獻

　　撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術會議的專題、從事某項科研、為某

　　方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一種算法、一個方法、一個理論，可根據自己的需要而定。

　　選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關的文獻。關于搜集文獻的有關方

　　法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻要求越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關的參考文獻后，就要對這些參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質量高低，直接影響文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。

　　二、格式與寫法

　　文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重

　　研究的方法和結果，特別是陽性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部

　　分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫。

　　前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼

　　要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式�？砂茨甏樞蚓C述，

　　也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創造性的文獻引用和評述。

　　總結部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。

　　參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被

　　引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。

　　三、注意事項

　　由于文獻綜述的特點，致使它的'寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不

　　同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：

　�、彼鸭墨I應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。

　�、沧⒁庖梦墨I的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。

　�、骋梦墨I要忠實文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。

　�、磪⒖嘉墨I不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

　　總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反映主題內容。

　　論文文獻綜述篇10

　　[前言]

　　大學生心理問題發生的頻率加快、范圍加大和程度加深。有數據表明：“在我國20世紀80年代中期，23%~25%的大學生存在心理障礙，90年代上升到25%，近年來已達到30%，存在心理障礙的人數還在不斷增多”。[1]使得我們不得不更加關心大學生心理健康問題。任長順在《不同運動項目對大學生心理健康水平影響的調查研究》中提出“大學時期是大學生良好心理習慣的形成和心理逐漸走向成熟的關鍵時期，近年來隨著現代人對健康認識的轉變，有關大學生心理健康問題也越來越受到廣泛關注。大學時期同時也是人的一生中心理變化最大的時期。他們既要應付生理變化帶來的心理問題，還要應付社會環境變化產生的心理矛盾，常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛生問題”[2]。曾四清在《高校體育教學中培養學生心理健康的途徑》中提到“心理疾病最重要的治療手段是行為療法”[3]，而劉衛平、李平等認為體育教學恰恰在這方而具有得天獨厚的優勢，“以思維活動為主要活動方式的文化課，由于學生的心理思想和外部行為不宜表現，所以在課堂中實施心理健康教育多以理性的說教為主，學生的主體參與水平僅處于較低的被動認同活動階段，故難以實施有針對性、及時性的教育來改善增進他們的心理健康水平。相比之下，體育實踐課由于它具有群體性、競爭性、艱苦性、娛樂性、釋放性、外顯性等特點，故可以看成它是個社會活動的縮影，或者說是社會活動模擬游戲化，人們沉浸在體育實踐課活動中，會感受到豐富多變的刺激，也會體驗到幾乎和社會活動完全相同的精神磨難與心理沖突。所以，它更易于有效地把培養學生的心理健康意識與心理健康行為有機地結合起來，使學生能在寓心理健康教育于課堂身體活動的過程中主動加強主體的參與性，并充分地體驗、領悟、內化，然后附諸實踐直接接受實踐的檢驗”。[4]正因為體育教育在這方面表現出來的優勢，使得越來越多的專家學者關注體育對心理健康教育的積極影響。本課題主要是從平時的課堂教學出發，研究體育運動本身會對心理健康產生積極的影響、各種不同教學手段對學生的心理產生的不同影響以及心理健康教育的評價，使體育教師在課堂體育教學過程中滲透和實施心理健康教育更具操作性和可行性，從而促進大學生健康心理的形成，減少心理問題的發生。

　　[主題]

　　大學階段是人們接受系統的學校教育的最后時期，也是人們進入社會前的最后階段。大多數學生離開了家長而獨自生活和學習，其中有來自日常生活的苦惱、有與同學交往過程中發生的關系矛盾、有學習中的困難和挫折以及即將畢業進入社會而產生的就業壓力，因此，高丹娜在《如何在高校體育教學中改善大學生的心理健康》提出本階段“是人的一生中心理變化最大的時期”[5]；同時還要應付生理變化帶來的心理問題，從而常常處于錯綜復雜的心理矛盾之中。不可避免地會遇到多種多樣的心理衛生問題。

　　一、體育運動本身會對心理健康產生積極的影響。

　　心理疾病最重要的治療手段是行為療法。于勇在《體育教學與心理健康教育》研究中表明體育運動由于本身特點決定了其在促進心理健康方面具有巨大的效應。

　　“1、體育鍛煉能促進認知能力的提高

　　體育鍛煉中從事每一項運動都要求運動者對外界事物做出迅速準確的判斷與感知，從而快速協調自己的身體以保證動作的完成，從事長期的運動能促進人的知覺能力的發展，提高人的反應速度和知覺判斷能力，使人變得敏捷、靈活。

　　2、體育鍛煉能獲得良好的情緒體驗

　　體育鍛煉能帶來流暢的情緒體驗這是一種理想的內部情緒體驗狀態，在這種狀態下，人們能忘我地投入到運動中，并產生來自于活動過程本身的直接興趣和享受，這是一種在學習、下作、交際中所無法產生的情緒狀態。研究表明：用力的運動可使人減少情緒上的負擔，甚至能減輕因精神壓力的偶發事件而造成的心理負擔。

　　3、體育鍛煉能強化“自我概念”，對自尊產生積極影響

　　“自我概念’，是個體主觀上關于自己看法和感覺的總和。自我概念是相對穩定的，在適應社會的人格的形成方面起很大的作用。眾多研究表明:體育鍛煉可使自我概念清晰度明

　　顯提高，肌肉力量、情緒穩定性和外向性格呈現正相關，通過力量訓練個體的自我概念顯著增強。

　　4、體育鍛煉能協調人際關系

　　隨著社會的發展以及生活節奏的加快，許多人感到愈來愈缺乏適當的社會聯系和人際交往，體育活動是一種很好的增加人與人之間接觸的形式，在活動中共同鍛煉、相互競爭、團結合作、相互交流，可以使個體忘卻煩惱和疲勞消除孤獨感，使身心得到舒適的體驗，產生良好的情緒狀態。

　　5、體育活動能降低應激反應，消除疲勞

　　應激是指個體對應激源或刺激所做出的反應。鍛煉會引起人腦釋放自然合成的鎮靜劑一一內啡肽，發揮作用時，內啡肽具有阻斷大腦中與應激有關的化學反應的作用。有研究表明，體育鍛煉能提高諸如最大吸氧量和最大肌肉力量等生理功能，這就能減少疲勞的產生。

　　6、體育鍛煉能預防和治療心理疾病

　　焦慮和抑郁是人學生遇到的幾種最為常見的情緒困擾，1990年諾瑟等人的研究表明，一次性活動和長期的身體鍛煉均能有效地降低抑郁；身體鍛煉既可降低特質性抑郁，也可降低狀態性抑郁，身體鍛煉既可降低正常人的抑郁，也可降低精神病患者的抑郁，有氧練習(低強度、長時間)和無氧練習(高強度、短時間)均可降低抑郁；體育鍛煉與心理治療相結合更能有效的降低抑郁”。[6]

　　教學過程是具有目的性和計劃性的.，它可以根據具體的教學內容，從中挖掘出具有心理健康教育的素材，從而有目的來“改善和調解大學生的精神狀態，使其適應繁重的學習生活及來自各方而的壓力，樹立積極向上的思想意志品質，培養學生自強、自立、自尊、自愛的健康人格，為成功走向社會打好基礎。其次，體育活動是在一定的社會環境中進行的，總是與人群發生著交往和聯系，在活動中要努力控制和約束自己的內心沖突，這對培養協調人際關系，擴大社會交往，遵守公共生活中的基本道德行為規范起著積極的影響”。[7]同時在教學過程中通過不同體育活動內容、教學方法和手段，可以緩解心理矛盾、消除憂郁和焦慮等各種心理問題、調節心理狀況、維持心理平衡。

　　二、體育教學中心理健康教育的手段。

　　1、不同的教學內容是會產生不同的心理教育作用�！疤飶脚囵B學生的勇敢、堅毅、果斷、堅忍不拔、奮發進取、開拓進取、吃苦耐勞等良好的心理素質。”[8]；“而在球類教學中，提倡集體主義精神，做到勝不驕、敗不餒，奮勇拼搏，可培養關心他人、關心

　　集體的良好心理素質�！盵9]；“太極拳特別強調‘知己’功夫的練習，‘看熟’、‘懂勁’的階段也就是‘知己’的階段，通過‘知己’功夫的鍛煉，可以明顯提高太極拳鍛煉者對‘自我’的認識。自我概念和自尊水平的提升都極有利于練習者健全人格的培養。”[10]；“游泳、滑冰、跳馬及雙杠等既具有表演風格又具有挑戰性的項目，這要求學生不斷克服怕摔跤和去怕擔風險等膽怯心理，去戰勝困難，越過障礙”[11]；“體育舞蹈具有增進人際交往和友誼,滿足人民精神需求,提高反應能力、適應能力和自我表現能力,增強自信心的作用”。[12]；“健美操、藝術體操課是人們交流思想、打發情感、消除隔閡、相互溝通的最好形式之一，在優美音樂的伴奏下，人們自我封閉的意識在這里得到徹底解脫，活動中融洽、和諧、高雅的氣氛亦能增強人們溝通和交往的意識和欲望”。[13]劉衛民,李平在《體育教學中實施心理健康教育論綱》也認為：“在體育教學中，可利用不同體育項目的運動特點因材施教。如對那些性格內向、不善言辭交際、不合群的學生可讓他們多參加足球、籃球、排球、接力跑、拔河等集體性活動項目，并多采用激勵的方法，提供發言和練習的機會,以改變孤僻的個性，逐步適應與同伴交往，形成合群的心理定勢；對那些處事猶豫不決、不夠果斷的學生，可讓他們多參加乒乓球、網球、羽毛球、跨欄跑、擊劍等反應靈敏性活動項目，并在練習中提出嚴厲的硬性要求，以培養其堅強的意志，果斷和百折不撓的品質；對那些膽子較小、做事怕風險、難為情的學生可讓他們多參加游泳、滑冰、滑雪、拳擊、摔跤、平衡木等冒險性活動項目，以培養他們勇敢無畏跨越障礙的精神品質；對那些易于急躁、感情易沖動的學生可讓他們多參加下棋、太極拳、慢跑、遠足、游泳、騎自行車、射擊等持久耐力性活動項目，以培養他們自我控制能力，改變易急躁、沖動的特點；對那些做事信心不足的學生可讓他們多參加跳繩、俯臥撐、廣播操、跑步等簡單性活動項目，使他們易看到自己的進步，并及時肯定他們的進步，提高其成就感，從而增加他們的自信心；對那些自負、愛標新立異的學生可讓他們多參加跳水、體操、馬拉松、藝術體操等難度較大的活動項目，或讓他們與比自己水平高的對手比賽等，以改變他們的驕傲之氣；對那些遇事易緊張的學生可讓他們多參加足球、籃球、排球等緊張激烈的比賽活動項目，從而使他們在激烈的練習和競爭中鍛煉自己冷靜、沉著思考的心理品質”。[14]

　　2、有研究就專門針對不同的教學方法對心理健康所產生不同影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討》認為：

　　“1）、小群體互助學習法，它加強了對責任感、創造力、協同意識、競爭意識的培養，極大地促進了學生間良好人際關系的建立；

　　2）、模擬訓練及意念訓練法，它可提高學生的自我控制能力，增強自信心，提高了心理適應及調節能力；

　　3）、創設情境法，它可以激發學生的興趣和情感，使其獲得積極的感受和認識，產生積極的內心體驗，并最終內化為認知結構，培養出良好的思想品質；

　　4）、過程啟發式教學法，它從根本上解決了如何使學生學會

　　5）、調整法，它可平靜學生的心情，緩解緊張的情緒，是舒緩學生心理的一種極好方法。另外，經常采用的方法還有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等”[15]。

　　3、研究顯示不同教學手段對學生的心理也會產生不同的影響。熊亞紅等在《大學生心理健康狀況與體育教學模式的探討》提出：

　　“1）、強調改變練習的背景環境，提高學生心理的抗干擾能力和生存能力；

　　2）、加強角色和地位的互動性，以培養他們的組織能力、適應能力和善處人際關系的能力，以及樂于助人的良好行為品質；

　　3）、利用異性效應組織練習，使學生在異性面前抑制自己的不良行為。弘揚良好的思想品質，培養并發展他們健康向上的人格；

　　4）、引入體育競賽的競爭機制，激發學生的興趣和成就動機。這有利于學生形成積極向上的精神和競爭意識，提高自身的獨立意識和能力”。[16]

　　三、體育教學中實施心理健康教育的測量評價

　　侯世勛等在《高校體育課加強心理健康教育之探討》中提出，“把對學生的心理健康評價納入考試體系，能促使學生學習心理健康知識、樹立心理健康意識、優化心理品質，形成良好的個性心理。心理健康的評價可分為兩個方而：一是理論知識.應列入體育課程理論試卷中，以便考查學生掌握心理健康知識的狀況；一是心理健康評價表測評.對學生心理健康狀況進行較全面評價，將評價結果反饋給學生，使學生及時了解自己的狀況以及如何完善自我。這一措施的實施，不僅能夠及時掌握大學生心理健康的動態，為有效地培養大學生心理素質提供科學依據，同時彌補了目前考試體系中存在片而性的問題”。[17]

　　劉衛民、李平在《體育教學中實施心理健康教育論綱》認為要“建立學生心理健康教育評價指標體系應依據各級在校學生的生理和心理發展特點，以及在體育教學中實施心理健康教育的特定目標而制定。因此，應區分小學生、中學生、大學生的不同情況，但平要指標體系應包括對待學習的態度，成就動機，適應能力，交際能力，行為能力，創造能力，預見能力，情緒反應能力，健康人格等，其具體的方法是和體育實踐課中測量評價學生的心理負荷方法相同，即先運用教育觀察法對各主要指標的細化標準進行測量，然后再運用模糊數學綜合評價”。[18]

　　[總結]

　　體育運動本身會對心理健康產生積極的影響。教學過程可以根據體育運動所具有的功能，挖掘各種好的心理健康教育素材，通過不同的內容、不同教學方法、教學手段以及借助科學可行教學評價從而更加有目的的、有計劃的促進學生健康心理的形成，從而在促進學生身體健康的同時，進而促進心理健康。“在體育教學中滲透心理健康教育是體育與健康教育結合的必然要求，也是開發體育多元功能的需要�！盵19]

　　參考文獻

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　　[2]任長順.不同運動項目對大學生心理健康水平影響的調查研究.哈爾濱體育學院學報,20xx,(02):36-37

　　[3]曾四清.高校體育教學中培養學生心理健康的途徑[J].渭南師范學院學報,20xx(2):88-90

　　[4]劉衛民，李平.體育教學中實施心理健康教育論綱[J]，湖北師范學院學報（自然科學版），20xx，23(1):18-21

　　[5]高丹娜.如何在高校體育教學中改善大學生的心理健康[J].西安體育學院學報,20xx,(S1):168-169

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　　[8]孫秀芝.體育教學與心理健康教育[J].滄州師范�？茖W校學報,20xx.(3):106-107

　　[9]孫秀芝.體育教學與心理健康教育[J].滄州師范�？茖W校學報,20xx.(3):106-107

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　　[11]張小田.體育教學中心理健康教育的途徑與方法[J].安徽水利水電職業技術學院學報,20xx,(2):81-83

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　　[13]趙小靜.健美操、藝術體操、體育舞蹈課對大學女生身心健康功效研究[J].西安體育學院學報,20xx,(5):110-112

　　[14]劉衛民，李平.體育教學中實施心理健康教育論綱[J]，湖北師范學院學報（自然科學版），

　　論文文獻綜述篇11

　　美國的《財富》雜志每年都會發表“企業社會責任評估”報告，我國也越來越重視企業履行社會責任工作。國有資產管理委員會發布了《關于中央企業履行社會責任的指導意見》，強調央企應做履行社會責任的表率。近年來像白酒塑化劑、食品行業工業明膠等頻頻出現的企業產品質量、環境污染等問題，使得企業社會責任引起了更廣泛的社會關注，學術界也有學者十分注重企業社會責任研究，認為其是除市場和政府以外調解經濟的“第三只手”。

　　一、企業社會責任的內涵。

　　從20世紀30年代至今，國外對于企業社會責任的研究已經相對成熟，應用研究也迅速發展，所發表的相關文獻數量以及觀點眾多，在此本書僅介紹企業社會責任理論研究過程中最具標志性的研究成果。

　　（一）國外學者主要觀點。

　　企業的社會責任（Corporate Social Responsibility， CSR）這個概念從學術角度最早由美國學者歐利文？謝爾頓（Olive Sheldon，1924）在《管理的哲學》中提出，企業社會責任要與公司經營者滿足產業內外各種人類需要的責任聯系，并包括道德因素。多德（E。Merrick Dodd， 1932）提出公司作為一個經濟組織，法律之所以允許和鼓勵經濟活動不是因為它是其所有者利潤的來源，而是在于它能服務社會。企業不僅受到商業管制法律的影響，還會受到公眾態度以及企業自身對企業社會責任態度的影響。曼尼（Henry G。Manne， 1962）認為企業既沒有權利也沒有能力履行社會責任，企業和政府之間的職權應該明晰。密爾頓？弗里德曼（Milton Friedman， 1970）認為如果公司管理者履行社會責任，就必定意味著其做法違背雇主的利益，是為了普遍的社會利益揮霍他人的金錢，并強調企業唯一的社會責任在于提高利潤。彼得？德魯克（Peter F。 Dmcker， 1984）提出企業要想能應對社會挑戰，就需要認識到要賺錢就要行善，只有當解決社會問題的方法能夠產生利潤時，這些社會需要才能得到越來越多的資金支持，只有把社會責任轉化為商機，才可能真正履行社會責任。但是，國外學術界對企業社會責任概念和內涵從不同的角度進行了闡釋，但至今無統一認識。從外延上，按照企業社會責任與企業責任的關系。一部分學者將企業社會責任作為企業責任從屬概念（或稱同級觀），通過對企業的各種責任比較來把握企業社會責任，以布穆爾（James。 J。 Brummer， 1991）為代表的學者認為，企業責任分為經濟責任、法律責任、道德責任和社會責任，其中社會責任是基于社會期望或利益所形成的，是企業行為的最低社會標準；以加里加、邁樂（Garriga， Mele， 20xx）為代表的學者，認為即企業社會責任應該是企業超過了法律和經濟所要求的限度而擔負的道德上的責任和義務；斯蒂芬？羅賓斯與瑪I3B ？庫爾特（Stephen Robbins， Mary Coulter， 20xx）等學者認為，企業社會責任是企業的自律責任，是企業內在的、自愿的、主動的責任選擇，是指企業在沒有外部壓力和政府管制的條件下愿意從事正確的或是合乎道德的、有利于改善社會福利的事情。另一部分學者認為企業社會責任涵蓋各種企業責任（或稱層級觀）。其代表性的觀點是卡羅爾（Archie B。 Carroll，1979）提出的企業社會責任金字塔觀點，其認為企業社會責任是社會在一定時期對企業提出的經濟、法律、道德和慈善期望，并形成金字塔形狀。底層為企業的經濟責任，其次為企業的法律責任，最后為企業的道镩責任，包括道德標準、規范，反映了股東、員工、消費者和社區關心公平公正的期望，以及對利益相關者道德權利的尊重和保護等；頂層為企業的慈善責任，即企業自愿地促進人類福利的發展，體現了社會對企業的最高要求或愿望。蘭托斯（Lantos， 20xx）提出，企業社會責任由道德性、慈善性和戰略性責任組成。賈邁利（Jamali，20xx）在卡羅爾和蘭托斯的基礎上，提出了企業社會責任“3 + 2”模型，將企業社會責任分為經濟、法律、道德三種強制性的社會責任和策略、慈善兩種自愿性的社會責任。

　�。ǘ﹪鴥葘W者主要觀點。

　　國內對企業社會責任的研究起步較晚，并且大多是基于國外已有研究發展而來，在企業社會責任概念內涵和基本內容方面代表觀點有：盧代富（20xx）認為，在公司所承擔的社會責任中，很大一部分是公司承擔的倫理上的道德責任，包括了將公司經營活動所產生的收益回饋給社會而進行的各種慈善捐贈活動、公司所舉辦的各種社會公益活動，以及公司為社會利益而約束其追求利潤目標等。陳留彬（20xx）認為，企業社會責任就是指企業在生產經營過程中在對股東負責，獲取利益的過程中要主動承擔其對員工權益、環境、社會公益、環境等的責任。李偉陽、肖紅軍（20xx）提出成功的企業社會責任定義所需滿足的四條標準，并據此對企業社會責任的概念進行了重新界定和解析，認為企業社會責任是指企業為實現自身與社會的可持續發展，遵循法律法規、社會規范和商業道德，有效管理企業運營對利益相關方和自然環境的影響，追求經濟、社會和環境的綜合價值最大化的行為。黎友煥（20xx）從動態角度，認為企業社會責任是在社會發展的特定時期，企業對其利益相關者所應該承擔的關于經濟、法規、倫理、自愿性慈善以及其他相關方面的責任。郭洪濤（20xx）在綜合考慮中國國情以及已有國內外文獻的基礎上，將企業社會責任定義為企業在自身利益最優化的過程中為改善社會福利，如提高商品質量、增加勞動者收入、改善環境、合理分配收人等所采取的主觀行動意向。周祖城（20xx）認為，企業社會責任是指企業為了維護和增進利益相關者的正當權益、造福于社會而應當對利益相關者和社會整體承擔的包括底線責任和超越底線責任在內的綜合責任。張梅潔（20xx）認為，企業社會責任是企業在追求自身發展的同時對股東和股東以外的利益相關者的責任，這種責任高于法律的要求并且是企業自愿承擔的一種社會責任，承擔這種責任有利于企業競爭力的提升，能夠使企業獲得長遠發展。

　　二、企業社會責任的主要理論。

　　近年來對企業社會責任理論研究顯得更為具體和豐富，眾多研究者立足于各自的學科目的，從不同角度為對企業社會責任的產生原因、理論價值、存在方式和實施問題等進行分析論證，形成了多種具有代表性的企業社會責任理論。

　�。ㄒ唬├嫦嚓P者。

　　弗里曼（Freeman，1984）提出了經理們對利益相關者擔負受托關系，他將利益相關者理解為那些在企業中擁有利益或對企業有要求權的團體。而伍德（Wood， 1991）是第一個正式從理論研究上將利益相關者理論納入廣義企業社會責任里的學者，并提出相關利益者不僅根據自身的利益，而且基于他們對公司社會責任原則的理解與可接受度以及與企業社會表現的關系來對企業社會表現做出不同的評價�？死松–larkson， 1995）建立了一個以利益相關者理論為基礎的分析框架，他認為企業的利益相關者有主要和次要之分。詹姆斯（James，20xx）指出了企業對各個利益相關者應該承擔怎樣的'責任，企業應該對顧客、股東、員工、社區、供應商以及競爭者承擔相應的社會責任。我國學者郭文美和黎友煥（20xx）認為，一個有責任感的企業，除了盈利外，利益相關者的相關利益也同樣重要，例如，為消費者提供產品質量保障，關注環境和公益事業等。張兆國等（20xx）以利益相關者理論為基礎，解釋了企業社會責任的相關問題，并試圖建立研究企業社會責任問題的理論框架，以及從實踐中促使企業增強社會責任意識，加強社會責任管理，履行社會責任，實現可持續發展。

　　利益相關者理論認為企業社會責任的內涵在于：企業應當對利益相關者承擔責任。利益相關者不僅包括那些能夠影響企業目標實現的個人和群體，也包括能夠被企業實現目標的過程影響的任何個人和群體。主張企業對顧客、員工、股東和社區等所有利益相關者都應承擔責任。較之于其他理論，該理論把企業社會責任與企業的日常經營活動有機結合起來，使企業社會責任落實到企業與其利益相關者的關系中，落實到企業的具體經營活動中。因此，利益相關者理論是學者們引用最多，發展最為成熟的理論。

　�。ǘ┥鐣跫s。

　　社會契約理論也被用來論證現代企業社會責任的合理性，唐納森和鄧菲（Thomas Donaldson， Dunfee， 1994）援引此理論分析企業社會責任，提出了在企業與利益相關者之間存在一系列的“綜合性社會契約”，企業自成立時起就與社會之間形成了契約，規范雙方的權利和義務，這個契約包含一個社會固有的假定和期望，如果企業忽視其社會責任，就會影響到其長期的可持續發展，并試圖用這一理論框架將企業倫理研究的實證方法和規范方法協調統一。喬治？斯蒂納和約翰？斯蒂納（George A。 Steiner， John F。 Steiner， 1997）認為，雖然社會契約是一個比較抽象的概念，但卻暗含著企業應該要符合大多數公眾的共同期望的一個潛在含義，社會契約主要是企業社會責任的一種擴展概念，因為它不加任何限制而增強了企業對社會的一些義務。我國學者對綜合契約理論也做了不少研究，林軍（20xx）認為，企業社會責任的出現與發展是企業與社會之間不斷變化的社會契約關系。社會契約理論從合約的角度出發，闡明了企業社會行為要符合社會道德要求。黎友煥（20xx）則對企業社會契約和社會契約兩個概念做了區分，企業社會契約主要是指企業與社會之間的契約，是社會約束企業和企業利益相關者行為模式的一種假設和規則，企業必須要在其與社會的契約中，通過遵守一定的規則才能進行社會實踐。而社會契約則要求企業要努力去改善經濟和社會，并且要求這種行為要符合社會公眾的期望值。

　�。ㄈ┢髽I公民。

　　企業公民的概念早在20世紀50年代末就被提出，到20世紀90年代得到廣泛的傳播，而企業公民理論是由米爾維斯（Mirvis）等于20xx年正式提出的。該理論從人性假設出發，把企業看成是社會的一部分，認為企業同個體公民一樣，是“經濟人”、“社會人”、“道德人”，在擁有社會公民權益的同時，必須承擔對社會的責任，符合了 “責任鐵律”。并且企業公民理論本身是基于利益相關者理論、社會契約理論等理論之上的，能夠很好地解釋和說明企業社會責任的基本內容和主要對象，因此現階段受到許多國內外學者的推崇。

　　范·盧杰克（VanLujk，20xx）認為，之所以產生企業公民的概念，是企業重新認識了其在社會中的準確位置，那就是基本等同于社會中的公民，并與公民共同構成了整個社會。韋多克（Vedok，20xx）指出企業公民是企業社會責任和相關剎益者理論的結合。羅格斯登和伍德（Logsdon，Wood， 20xx）從企業戰略管理的角度提出了一個“企業公民混合經營模式”。阿黛爾（Adele，20xx）站在經濟全球化的角度，認為全球企業公民是看待跨越國家和文化界限的企業社會責任的一種方式。企業公民理論一經產生，很快便傳人我國。吳伯凡等（20xx）認為企業公民理論的核心思想是企業作為營利性經濟組織也是社會的成員，因此，企業應當樹立公民意識，在享有各種權利的同時主動承擔對應的社會責任。李彥龍（20xx）認為，利益相關者理論本身具有不確定性和不穩定性，而企業公民理論是基于企業的人性假設，不僅具有穩定性，而且體現了 “經濟人”、“道德人”、 “社會人”的層次特性，更加適合作為企業社會責任的理論基礎。

　　（四）戰略性社會責任。

　　企業戰略性社會責任概念最早由伯克和洛格斯登（Burke， Logsdon， 1996）提出，隨后波特等學者（Porter， 20xx）對其進行了深入的研究，從更為廣闊的企業戰略與社會關系的視角出發，提出企業和社會必須從相互依存的角度去考慮對方。企業不應將經營活動與企業社會責任行為對立起來，而必須尋找到經營決策與社會政策的交融點，并以此來選擇與其特定業務相關的社會責任，最終將社會責任整合到自身的核心戰略框架中。國內學者眭文娟、譚勁松等（20xx）認為。企業社會責任行為在本質上是企業的一種戰略決策，受到內外部環境的共同影響并與之協同演進，并首次將戰略管理中的協同演進觀引人企業社會責任研究中，建立了企業社會責任行為戰略與組織績效相互作用的協同演進模型。

　　戰略性社會責任理論從戰略管理的角度，將社會責任提升至企業戰略層面研究，認為企業和社會相互依存，但沒有一個企業有足夠的能力和資源解決所有的社會問題。因此，只有通過戰略性地承擔社會責任，創造共享價值，企業才能在對社會施以最大的積極影響的同時，收獲豐厚的商業利潤。

　　三、企業社會責任的實證研究。

　　國內外學者除了進行規范性研究外，也從實證研究領域對企業社會責任與企業財務績效的關聯性進行了深人的研究。麥克奎爾等（Jean B。 McGuire， Alison Sundgren， Thomas Schneeweis， 1988）概括了巳有社會責任和企業財務績效之間關系的種種觀點，提出了自己對兩者之間相關性的研究方法，并通過相關性和回歸分析說明了企業歷史績效、企業風險程度和企業社會責任高度相關。奧佩勒、卡羅爾和哈特菲爾德（Kenneth E。 Aupperle， Archie B。 Carroll， John D。 Hatfield， 1985）通過構建新模型，進行因子分析、陡坡檢驗的方法得出結論：企業社會責任傾向和財務績效間沒有統計上的顯著相關性；具有前瞻性的、對社會議題關注和董事會中設有社會責任委員會的公司，與其他公司相比營利性沒有統計上的差異。邁克爾？霍姆維斯特（Mikael Holmqvist， 20xx）提出企業通過改善員工的工作環境此項社會責任活動，不僅可以減輕員工的發病率，促進員工的身心健康，還可以通過與員工關系的改善達到控制員工團體的目的，進而促進企業生產率的提局。

　　國內學者近幾年來也越來越關注企業社會責任和企業財務績效的關聯性問題，周焯華、江卉（20xx）從企業社會責任給公司帶來的商業收益這個視角來測量企業社會責任，采用了一個多步驟循環分析方法來評估企業的CSR活動產生的效果。李新娥等（20xx）引入時間因素作為解釋變量分析企業社會責任和企業長期績效的關系，并借鑒國內外分析方法，設計了一套企業社會責任管理體系指標，以美國企業為研究對象進行了實證研究，結果表明企業社會責任和企業長期績效之間正相關。魏想明等（20xx）選取國內電器行業上市公司財務數據作為研究樣本，以企業績效為因變量，社會責任為自變量，建立模型進行實證分析，發現企業績效的變動方向與企業社會責任的變動方向一致，公司績效與企業社會責任呈正相關關系。

　　四、結論與展望。

　　從對企業社會責任理論的梳理中可以發現，不同理論之間也存在著內在邏輯聯系，企業實施社會責任戰略，將對企業未來的發展產生深刻的影響。第一，企業在履行社會責任時要有責任心，要將履行社會責任看作一種“信仰”，不能將之“功利化”。第二，企業在履行社會責任時要特別注意社會輿論，但又不能太在意社會輿論。第三，企業要學會與黨和政府“分享”社會責任、利益，實現和諧共處。企業還應認識到權益的主體是政府，企業只是在輔助政府做這方面的工作。

　　國外理論研究已經進入了成熟期階段，學者們從不同角度、不同學科領域，對企業社會責任的概念內涵、基本內容、基本理論進行研究，極大程度上豐富了企業社會責任理論，但另一方面造成了企業社會責任概念內涵的不統一和企業社會責任理論研究范式的割裂和混亂，很大程度上制約了理論的發展，因此，學術界需要整合多學科視角和方法，構建一個系統的、一體化的核心范式或理論框架。國內對企業社會責任的研究還落后于國外，現有的研究成果還比較薄弱，除了和國外的研究一樣缺乏系統性外，還有一點值得特別注意，我國的研究很多都是借鑒或直接引用國外專家、學者的觀點和研究成果，缺乏對理論的更深層次理解和創新。而實際j；中國是發展中的社會主義國家，其市場經濟、社會經濟制度很大程度上有別于西方發達國家，并且企業社會責任是一個規范性的概念，西方的企業社會責任概念、內涵及理論研究都是基于西方的哲學和倫理觀，存在價值判斷，而我國的哲學、民族文化自古有別于西方。因此，中國企業社會責任的研究必須在自己的哲學基礎、經濟基礎和制度上，應該在本土化的基礎上進行創新。

　　論文文獻綜述篇12

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　　論文文獻綜述篇14

　　1.我國高職院校學生德育教育的現狀

　　當前，我國高職院校的德育教育遠遠不能適應現階段學生身心發展的需要，不能適應未來的職業需求，現狀堪憂，主要存在一下問題。

　　1.1 德育教育方式內容與學生的的需要不協調。高職學�，F階段的的學生都是1990后出生的孩子，絕大多數是獨生子女，其成長的年代屬于中國社會劇烈變化的時代。在這個時代市場經濟觀念深入人心，網絡文化普及，大眾娛樂消費盛行，而家庭教育不到位、社會教育輿論導向不明確，電視和網絡的娛樂節目浮躁不堪、缺乏正確的思想教育引導，再加上高職院校的德育教育出現的問題，使學生對德育教育產生了極大的需求。高職學生中大多數人自控能力差，情緒不穩定，性情容易出現兩個極端，要么極度興奮，要么極端悲憤，遇事缺乏理性，往往因為一些小事失去自控，出現打架斗毆等不良行為；心里承受能力差，遇到挫折，不知所措，對生活做好的逆境沒有做好心理準備；生活學習自由散漫，進取心差，精神萎靡不振，對生活和未來的工作不夠樂觀；由于受到長輩的過分溺愛，生活自理能力差，依賴性強，與集體相處難，缺乏社會實踐的磨練，對社會現象缺乏充分的認識和理智的判斷；個性心理發展不夠健康，存在著嚴重的說謊、欺騙行為，性格暴躁、孤僻、狹隘，妒忌心理強，部分學生存在強烈的攻擊性和偏執性，對社會的缺乏理解和寬容。凡此種種，說明學生急需要加強德育教育，需要培養健康的人格，樹立正確的人生觀和價值觀。

　　而當前高職院校的德育教育內容陳舊，教育很不到位，往往拘泥于空洞的理論說教，局限于德育課本的簡單的講解，缺乏和現實需要的對接，一方面教師照本宣科，講著枯燥無味的內容；另一方面學生課堂上心猿意馬，盤算著自己的娛樂活動。

　　1.2 德育教育改革與網絡時代的發展不協調。隨著信息技術的發展，互聯網以其極其快速的傳播速度和豐富多彩的信息內容，給學生的生活學習帶來了極大的方便，同時也給德育帶來極大的挑戰。網絡信息內容良莠不齊，泥沙俱下，低級趣味、黃色內容、娛樂游戲等對學生產生巨大的誘惑，影響著學生的身心發展。由于高職學生的身心發育還未完全成熟，往往缺乏自制能力，對負面的內容缺乏客觀分析，思想往往受到不良信息的毒害，嚴重影響學生正確的人生觀價值觀的形成，甚至有的學生看社會是滿眼的黑暗、滿眼的污穢，對未來失去了信心。另外，網絡的虛擬空間，也容易讓學生深陷其中。很多有網癮的學生在現實生活中找不到成功的感覺，就在虛無縹緲的網絡空間尋找成功的感覺，結果深陷網絡游戲的泥潭，不能自拔，嚴重影響了學習和生活，也影響了德育教育的效果。而目前高職院校的德育教育改革雖然考慮到了網絡時代的特殊性，但總體來看還是遠遠跟不上時代的發展。

　　1.3 德育教育與高職院校學生的未來職業需求不協調。高職院校是培養專業人才的地方，它不但要培養學生高超的職業技能和工作能力，也要培養學生忠于職守的高尚敬業精神，更要應該讓學生擁有事業成功的良好個性。無數的事實證明，大凡成功的人士，往往不是因為他的專業能力強、智商高，而是因為他擁有健全的人格：做事認真，有韌性，能持之以恒，有戰勝困難的勇氣，有應對挫折的頑強，不畏懼失敗，不畏懼挑戰，大膽謹慎，執著追求。高職院校的學生應該一走出校門就能很快適應社會，適應工作崗位和工作環境，有自立自強的意識，有較高的人際交往的能力，有應對挫折與失敗的心理準備。但從目前情況來看，高職院校普遍重教學，輕教育，重智育，輕德育，重管理輕引導，重思想工作輕個性培養，與學生未來的職業發展需要極不協調。

　　1.4 德育資源與學生日益增強的需要不協調。種種現狀說明學生迫切地需要加強思想心理引導，需要系統科學的德育指導，而高職院校往往對德育工作的投入少，對建設專業型專職德育教師隊伍支持不夠，對改善德育教學條件的物力支持不夠。許多高職院校對學生的德育教育主要還是靠班主任和學生管理部門，缺乏專業性強、經驗豐富的專職的德育工作者，缺乏大量的心理健康指導教師；另外對專職德育教師也缺乏系統的培訓。德育教育資源的缺失，導致德育工作被動落伍，對學生出現的新問題、新情況缺乏系統科學的研究，缺乏科學的.指導方法。

　　2.加強高職院校學生德育教育的幾點對策

　　2.1 重視對學生的德育教育，促進學生的全面發展。21世紀需要的人才起碼具備，一是高尚的思想品德素質；二是健全的人格和堅強的意志；三是專業知識專業技能。所以學生擁有積極健康的人格，擁有堅強的意志和較好的心理素質，是其成才的重要標志，也是學校的教育的重要目標。片面的技能培養不利于學生的健康成長，也不利于培養全面發展的人才。因此學院應高度重視德育教育工作，把它放到首要的位置看待，增加德育工作的投入，積極建設創新型、專業型的德育教育隊伍，加強對德育教育工作者的培訓，鼓勵教育工作者對德育新課題開展研究，同時改善德育教育物質條件，切實地改變重智育輕德育的局面，促進學生的全面發展。

　　2.2 重視課堂教學與學科滲透。作為專門的集體性教育，課堂教學仍然是德育教育的重要陣地。德育教育的內容不但要包括思想政治教育，還要包括職業道德教育和健全人格的教育，更要注重不同學科的滲透，把德育教育貫穿到語文、法律、經濟、政治等多門學科，讓學生在不知不覺中潛移默化，接受美的熏陶、正義的感染和正面人格力量的影響；要改革課堂教學的內容，做到與時俱進，引進問題，引進學生關心的話題，引進現實的話題，增強說服力，讓學生從現實的真實例子出發，分析真假，辨別是非，引導學生關心社會，關心生活，關心人生；要改革課堂教學方式，改變教師單一授課的局面，適當增加討論、研究、思考的環節，提高學生的參與度和主動性，真正實行以學生為主體，教師為主導的教學模式；同時充分利用多媒體改善教育情景，一段視頻、一節新聞、一個法制節目都可以作為教育的載體、探討的話題，充分調動學生學習的積極性；要改善師生關系，創建民主、平等、互動的課堂氣氛，讓學生敢思考、敢質疑、敢發表自己的見解，在良性互動中提高教育的效果。

　　2.3 重視社會實踐和社會活動的德育功能。要想提高德育的教育效果，除了改革課堂教學，還必須走出課堂，讓學生在社會實踐和社會活動中增加情感體驗，感受真善美，辨別假惡丑。學院可以結合自己的實際情況，開辟校外德育教育基地，愛國主義教育基地、革命傳統教育基地等對德育教育有很大的促進作用；學校也可以組織學生參與勞動，恩格斯說“勞動創造了人”，不但指勞動促進了人類的進化與進步，也指勞動創造人的新思維新思想，在勞動中使人的意志接受鍛煉，性格變的堅強，同時也可以讓學生感受勞動的艱辛，在磨礪中促進身心的成熟；學校還可以組織豐富多彩的競賽和評選活動，現在電視的娛樂節目往往會組織“超女選拔”，而學�？梢越M織校園“服務明星、專業明星、體育明星、技能比武明星”和“先進宿舍、先進班級”等評選活動，在具體的活動中引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時能增強自信和克服困難的能力，促使學生盡快適應社會。

　　2.4 重視消除網絡的負面作用。網絡的負面作用已經引起了全社會的重視，社會上也出現了諸多的戒除網癮的機構。高職院校的德育教育也應重視消除網絡的負面影響，引導學生形成積極健康的生活學習習慣，做到有節制上網，有選擇看內容，有控制地做網絡游戲。鼓勵教師探索消除網絡負面影響的新途徑，提倡教師開展網絡與德育的課題研究，嘗試尋求新的德育教育方法；針對學生特點，增加富有吸引力的社會實踐活動和校園文化活動，吸引學生的注意力，讓學生找在現實的學習和活動找到的成功感和成就感，找到生活和學習的樂趣，逐步擯棄不良上網及游戲習慣。同時積極開展心理健康教育，對學生及時進行心理疏導和心理診斷，及時發現問題，糾正學生不良的心理傾向。

　　2.5 重視營造良好團體氛圍進行德育教育。學生接受德育教育的途徑大體來說有三方面：一是學校和教師給予的教育和引導；二是自己通過實踐或思考自行認知；三是自覺接受團體文化和團體氛圍教育。心理學認為，人都是有從眾心理的，人和他周圍的人在語言行為上是相互影響的�？吹街車娜硕汲缟杏⑿廴宋�，那么自己也要選擇個英雄人物來崇拜，看到周圍的人都表現熱情大度，自己在待人接物也要變的大方，否則就要被人恥笑的。反之，如果一個團體多數人都崇拜歌星超女，那么其成員也會紛紛仿效。因此作為學院應積極創建團結和諧、積極進取、文明健康的校園文化，引導學生自覺接受先進文化的熏陶，自覺遵守團體規章制度的約束；作為班級，也應該積極創建自己特色的班級文化，加強班級建設，選擇品質高尚、熱心服務、工作積極的學生作為班干部，以期起到帶頭表率作用，給其他學生樹立榜樣示范，形成班集體的核心力量，在此基礎上創建富有特色的班級文化，倡導進取，反對頹廢；倡導文明健康的習慣，反對言行上的惡習；倡導團結協作，反對窩里斗，倡導珍惜集體榮譽，反對極端個人主義，逐步形成正確的集體輿論，進而變成學生自我教育的重要手段。學生所處人際圈子對學生的影響，往往要比班主任個人力量大的多、有效的多。班級或團體中正確輿論站優勢，一些錯誤的言行在班級中就沒有市場，一旦出現就會立即受到輿論的譴責。因此學校、班級和其他團體都應加強文化建設，極力營造積極健康的氛圍，讓學生在這種氛圍中自覺接受團隊價值文化，遵從團體的集體公約，促進德育目標的實現。

　　2.6 重視對問題學生的轉化工作。德育教育要抓住問題學生群體這個重點，做好轉化工作。問題學生轉化不好，往往容易出大事故。問題學生有的是家庭破裂從小心靈受挫折，有的是性格孤僻缺乏人際交往的熱情，有的是沉溺網絡。不管哪種情況，在他們內心深處都渴望得到別人關愛和正面肯定，因此要用熾熱的感情熱愛問題學生，保護他們的自尊心，維護他們的自信心，善于發現問題學生上的閃光點，積極鼓勵，增強自信，耐心教育，持之以恒，力爭使他們真心實意地轉變，切實地做好轉化工作。

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