語言論文
在現實的學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家收集的語言論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語言論文1
人類的語言是一項非常獨特和寶貴的天賦，這一點在我們的生活中隨處可見。語言是我們溝通和傳達思想、心情的主要手段，我們正是通過語言來表達自己的觀點、理念以及信仰。語言擁有當代社會乃至整個人類社會的重要地位，因為對一個個體而言，語言不僅可以成為引發信任、建立人際關系的手段，同時也可以作為展示文化、傳遞知識的重要途徑。因此，人們需要充分認識和珍惜語言的力量，并利用好這種力量來創造更美好的社會。
首先，語言可以具有凝聚力。通過語言，我們可以將人們聚集在一起，共同追求共同的目標，創造美好的社會。相比于其他動物，人類擁有一種很強的社交能力和語言表達能力。人的社交團體越大，就需要更強的語言能力來維系團體并表達自己的意見。因此，語言很大程度上可以影響人們的思想，使人們可以形成共識，共同為創造更美好的社會而努力。
此外，語言還可以具有改變力。語言不僅僅是表達自己的觀點，同時也可以改變自己的觀念和態度。語言具有說服力，它可以影響人們的思想和行為，這也往往是宣傳和電視廣告在運用語言進行宣傳時的核心要點。語言可以給我們帶來重要的啟示和教訓，為我們提供新的信息和思路，從而激發我們的內在動力，改變我們的思想和行為。
在現代社會中，社交媒體和網絡論壇已經成為一個非常重要的交流與宣傳的平臺，語言也已經成為網絡世界中的一大“王牌”。在這樣的環境下，語言的力量也非常明顯。可以說，網絡是一個真實而虛幻的世界，語言在其中可以引導我們產生各種不同的情感和反應。因此，我們需要充分認識到語言的力量，以及我們自己言行的重要性，不要濫用語言帶來的力量，造成不必要的傷害或誤解。
最后，語言還可以具有文化傳承的力量。每個民族都有其獨特的語言和文化，語言也是民族文化的'重要載體。在文化傳承的過程中，語言可以表達人們的思想、智慧和精神追求。語言可以幫助我們了解自己的文化，學習它的價值觀和智慧，并接觸其他文化，從而實現文化的交流和融合，促進人類的和諧發展。
總之，語言的力量是不可低估的。它不僅是人類的天賦，同時也是人類社會的重要基石。利用好語言的力量，可以讓我們更有效地溝通和協作，對于人類的進步和發展具有不可替代的作用。因此，我們應該珍視語言，充分利用人類的語言表達能力，發揮語言的力量，努力創造一個更加美好的社會。
語言論文2
在小學語文教學中，教師針對學生的特征和接受能力，開展了語言能力的培養，切實提高學生的溝通交流能力，全面提高小學生的綜合素質。目前，這方面的工作做的有一定的成就，但是仍然存在不足，需要不斷研究改革，提高對學生語言能力的培養力度。
一、小學語文教學中對學生的語言能力培養的現狀
（一）學習環境不協調。當今許多小學語文教師反映，學生的語言表達能力很差，說話時不能表達一句完整的話，課堂回答問題時許多學生不愿意開口，或者只能說一兩句。造成這些現象的最重要原因就是學習環境的影響。學生的學習壓力變大，口語的實際應用能力得不到訓練，只是一味地悶頭學習，為了考試而學習，導致學生的實際操作和應用能力很差。家庭方面的一些因素也會對學生的語言能力產生影響，家長對孩子語言能力的教育欠缺，或是家長自身不良語言習慣對學生產生了影響，這些都會導致孩子的語言表達能力不佳。（二）學生自身的心理障礙。一些孩子自身存在膽怯、自卑等心理，不敢開口說話，說話時緊張，不能流暢的表達。這是由于一些孩子自身性格就內向、膽小，還有一些學生自尊心強，害怕開口說錯話引起別人嘲笑，因此就選擇閉口不言。學校對孩子施加的學習壓力也導致學生的自我封閉現象變得嚴重起來，只顧著學習，不善于與同學、老師、家長交流和溝通，導致了表達能力得不到鍛煉。對于學生的心理障礙問題，教師還需要多加關注，積極引導學生改善心理狀況，勇于表達自己，鼓勵學生開口說話，促進學生和老師之間的交流。（三）教材設計問題。教材的設計方面存在欠缺，很少涉及到口語交際的內容，教材缺乏對口語交際情境的創設。一些教材上只是語文基礎知識的展示，導致教師一味的給學生布置各種測驗和考試，學生無法擁有機會進行語言表達方面的訓練。及時有語言表達的訓練，有時候只是找代表發言，也是一小部分人有機會表達自己。因此，教材設計的問題也影響著學生語言能力的培養。（四）教學方法問題。一些教師自身的教學方式存在問題，受到應試教育的影響，只注重學生的書面成績，忽視對學生語文素養和語言能力的培養。教師在課堂上一直滔滔不絕的講，不給學生發言的機會，灌輸式的知識傳授，讓學生習慣了這樣的教育，也就變得不愛開口。
二、加強小學語文教學中學生語言能力培養的措施
（一）開發利用社會與家庭的學習資源。家庭教育對學生的語言能力培養十分重要，學生家長要注意自身的言行舉止，給孩子樹立一個榜樣。在孩子面前避免使用粗俗、暴力等語言，并積極引導孩子與人交流溝通，鼓勵孩子大膽開口，勇敢的表現自己，勇敢的表達自己的內心想法。同時，主動與孩子進行溝通，了解其內心想法，改變孩子不健康的心理。（二）營造和諧、平等的互動氛圍。教師在課堂上要盡量營造一個平等、輕松的氛圍，消除一些孩子心理的緊張感，避免學生上課時不敢說話甚至不敢動彈的現象。給學生多一些互動的機會，設置一些問題讓學生進行討論，讓每一位學生都表達出自己的想法和觀點，并且鼓勵他們大膽的說出來，引導學生形成主動思考、大膽發言的好習慣。（三）創設課內外真實有效的交際情境。教師要打破教材的禁錮，避免一味的只盯著成績。要多創設一些讓學生交流溝通的機會，給學生空間和時間去交流。教師可以成立興趣小組，給學生布置一些調查的`小任務，可以是一些簡單的任務，例如小組配合，調查不同班級的衛生狀況。這樣就鼓勵學生之間相互溝通并且積極的與別的班級的同學進行交流，既鍛煉了學生的協作能力，又在無形中增加了學生的溝通，讓學生不再羞澀、膽怯，勇敢的與人交流。（四）教師加強引導學生積累。語言表達的基礎是詞匯量的積累，小學階段學生的普遍特征就是詞匯量的積累不足。教師要意識到這一問題，加強對學生語言能力基礎的教育，引導學生在日常生活中加強語言積累，這樣才能進一步地對學生展開語言表達方面的培養。教師可以布置詞匯積累方面的任務，并要求學生講積累的詞匯應用是實際交流中，養成學生積累并應用的好習慣。
三、結語
語文教學是一門藝術，小學語文教學更是要尤其注意學生這個階段的特征。教師要注重對學生語言能力的培養，為學生的人際溝通交往能力打好基礎。在教學中為學生盡可能多地創造交流溝通的條件，從小抓起，鼓勵學生積極表達自己，從根本上加強學生的語言表達能力。
參考文獻：
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語言論文3
一、以文章信息為中心,注意文章結構分析
在高校中開展英語閱讀教學,要將該閱讀材料中出現的關鍵信息作為閱讀的重點內容,并注意對文章的結構進行分析,通過分析文章結構,從而掌握文章的整體內容。以某一閱讀素材為例,在該素材的開篇就可以利用句子的主位結構對其進行分析,并對文章中的句子進行細致的分析,可以找出其中的關鍵詞與關鍵句,從而可以更加深入的了解該閱讀素材的主要內容,這樣學生也就更容易抓住該閱讀的重點與核心。也就是說,閱讀素材中要表達的內涵、情感往往與文章的主位有著密切的聯系,在閱讀的過程中就應該培養學生觀察,在閱讀中是否含有主位詞語。一般在以論文中通常是應用人稱代詞we、you作為主位。這樣就可以使作者與讀者之間建立比較親近的聯系,這樣讀者也就更加容易解讀該閱讀素材的主要內容與中心思想。
同時,教師還要培養學生在閱讀中,能夠對段與段之間的銜接關系進行分析。因為不同類型、題材的英語閱讀材料,所采取的的銜接方式之間也存在一定的差異性,這就要求教師在教學的過程中,能夠根據該閱讀素材的的寫作風格、內容、語言特點等,對其銜接方式進行講解,使學生能在日常教學中學習閱讀素材的銜接方式。
二、對閱讀材料內容進行大膽的猜想
在英語閱讀中,不僅對學生的英語基礎知識進行考核,還對學生的邏輯思維能力、想象力等都進行一定的考察。因此,在進行英語閱讀教學的過程中,還需要對學生的邏輯思維能力、想象力、猜想能力進行鍛煉與培養,能夠在運用基礎知識、邏輯思維的基礎上進行大膽的猜想。在實際的英語閱讀教學過程中,教師在課前要對該閱讀素材進行充分的解讀,并能根據文章的中心思想設計若干問題,在教學的過程中引導學生能夠帶著題目進行閱讀。教師還可以通過劃分學習小組,讓學生在組內同其他學生進行交流與討論,從而使學生能夠對該閱讀材料的大意進行推理,從而更好的對其中心思想進行了解。教師也可以在進行閱讀教學前,對文章中的關鍵詞進行講解,也可以對該閱讀材料的寫作背景等,進行簡單的介紹,這樣也可以幫助學生更好的了解內容,并能夠在其基礎知識、邏輯思維的基礎上進行推測與猜想,對文章的主題思想進行猜測與推斷。
三、重點分析文章的主題句
在一般情況下,文章的主題往往就是作者想要通過文章表達的中心思想,但是與漢語寫作不同的是。在英語寫作中通常是將一個自然段作為其一個寫作單位的,在每個自然段之間,也往往會通過一個句子或者是短語進行連接。因此,在英語閱讀的'過程中,也可以將每一個自然段作為一個小的文章進行閱讀。教師在教學的過程中,就需要幫助學生養成分析文章主題句的良好閱讀習慣。英語閱讀材料其中心思想句的位置并不固定,但是根據一般經驗在文章的首尾處出現的概率較大,當然,也不能排除其在文中的可能。教師要引導學生在閱讀中,對關鍵詞、關鍵句進行重點閱讀。找到文章中的關鍵句后,就需要對文章的結構進行分析,從而有效的提升其閱讀效率。教師可以引導學生對一些轉折性詞匯、連接詞匯進行重點分析,對其上下文展開聯想閱讀,更加準確的掌握文章中心思想。
四、幫助學生養成良好的閱讀英語的習慣
增強學生的英語閱讀能力,需要學生養成良好的英語閱讀習慣,而良好的英語閱讀習慣是提高英語閱讀質量的重要途徑。然而,目前的一些高校中,學生在具體的英語閱讀過程中,沒有養成良好的閱讀習慣。例如,一些學生在英語閱讀的過程中,習慣反復閱讀同一段話,或者同一個單詞,擔心遺忘文章的內容;另外一部分學生習慣一邊閱讀,一邊進行翻譯,經常在閱讀的過程中利用詞典查找不懂的單詞。另外,還有一些學生會利用手指或筆尖閱讀每一個單詞。這些習慣都不同程度的影響了學生的英語閱讀速度以及閱讀質量,嚴重影響學生獲取閱讀信息的質量和效率,也在一定程度上限制了學生的思維。因此,教師在具體的英語閱讀教學中,應該重點培養學生良好的閱讀習慣,使其掌握正確的閱讀方法,引導學生在不同的英語閱讀文章中使用不同的閱讀方法,幫助學生在最短的時間內了解文章的內容,提高其英語閱讀的教學質量,為學生英語綜合能力的提升奠定良好的基礎。
五、結束語
綜上所述,在高校的英語閱讀教學中,教師要能夠對該閱讀素材進行深入的解讀,并能夠研究其中的規律。并且,在教學的過程中,教師要能夠幫助學生培養良好的閱讀習慣,掌握高效的閱讀技巧,并能夠通過不斷改進與完善教學方法與教學模式,從而刺激學生閱讀的積極性,使學生能夠主動、積極地參與到教學中,不斷提升其英語閱讀能力。
語言論文4
1語言哲學的研究歷史
柏拉圖認為，人們的知覺通過邏各斯成為思想，思維和語言是同一的。亞里士多德則主張，口語是內心經驗的符號，文字是口語的符號。古代哲學注重本體論，而到了20世紀，哲學開始經歷語言轉向，它是西方哲學發展的一場革命。語言哲學是由分析哲學推動，在布爾·弗雷格建立的現代邏輯學背景下發展起來的。維也納學派的古斯塔夫·伯格曼(GustafBergman)在其著作《邏輯與實在》(LogicandＲeality)中第一次提出“語言學轉向”這一概念。維特根斯坦(Lud-wigWittgenstein)、羅素(BertrandＲussell)、海德格爾(MartinHeridegger)等人真正推動了這場哲學的歷史性轉變。其中，維特根斯坦是當之無愧的、貢獻最大的一位哲學家。
2維特根斯坦早期哲學思想對譯學的啟示
2．1維特根斯坦的早期哲學思想被譽為分析哲學“精神之父”的維特根斯坦于1922年出版了他的著作《邏輯哲學論》(Trac-tatusLogico-Philosophicus)。在書中，他用“圖像說”(PictureTheory)來闡釋語言與世界的關系。他寫到:“世界是事實的總體，而不是事物的總體;圖像是實在的一種模型，圖像是一種事實;事實的邏輯圖像是思想，思想在命題中得到了一種可由感官感知到的表達，被使用的、被思考的命題記號即是思想;思想是有意義的命題，命題的總體即是語言”(維特根斯坦20xxa:25－41)。在維特根斯坦看來，世界(事實)與語言是一一對應的，即能被語言命題的都能說出來，不能被說的只能被顯示。他認為，世界是事實的總和，而非對象的總和。同樣，語言是命題而非名稱的總和。在《邏輯哲學論》的最后一章中，維特根斯坦寫到:“對不可說的東西我們必須保持沉默”(維特根斯坦20xxa:105)。2．2維特根斯坦早期哲學思想給譯學實踐帶來的啟示與困惑在《邏輯哲學論》中，維特根斯坦堅持邏輯原子主義觀。他認為，命題是思想的表述，有命題才有意義。簡單說來，在語言活動中，語言的規則就是邏輯規則，它們有非常嚴密的使用系統。語言先于人類活動，并預先設定詞語的意義，語言與人的活動和實踐無關，人的實踐活動不能改變語言的規則。“定義是從一種語言翻譯為另一種語言的規則。凡是正確的記號語言都應該按照這種規則可以翻譯為其他任何一種語言:這一點是一切正確的記號語言所共有的。”(維特根斯坦20xxa:40)維特根斯坦的前期語言觀與奧古斯丁的語言觀頗為相似。奧古斯丁認為，符號或詞語是組成語言的基本單位，語言在符號和對象之間建立規則性聯系，詞語的意義即是它所指的對象。維特根斯坦把語言使用的共同性稱為“定義”(Witt-genstein20xx:21)。他認為，表達同一對象的不同語言間的詞語一定是可以被譯出來的，而它們的意義也是對等的。如英語符號的“snake”可以等值地口譯為漢語的“蛇”，因為英國有snake這個對象，而漢語也有“蛇”這個對象，它們所表述的意義是對等的。但對于經驗外的東西，譯員卻是不可以翻譯的。維特根斯坦的圖像理論也為譯員從事口譯活動增添了諸多困擾。在他的圖像理論看來，詞語組成命題，而命題所描述的事實構成命題的意義。一個命題在經過翻譯之后，它的形式極有可能發生變化而不再成為一個命題。所以，在維特根斯坦看來，只有“可說之事”的“說”才可以翻譯，對于“不可說之事”的“說”是不可以翻譯的。
3維特根斯坦后期語言哲學對譯學的啟示
3．1維特根斯坦后期的語言哲學觀1953年，維特根斯坦的學生安斯康姆和里斯以德英對照的方式出版了維特根斯坦因多種原因未出版的著作《哲學研究》(PhilosophicalInvesti-gations)，書中提出一系列與《邏輯哲學論》截然相反的語言語義觀和概念，引起了語言學發展史上的又一次變革。維特根斯坦后期的語言哲學以“生活形式”和“語言游戲”為核心，把語言視為生活形式中具有家族相似性(familyresemblances)的語言游戲。他認為，人們只能在語言的使用中去理解語言的規則，并由此得出意義判斷的標準。在此時的維特根斯坦看來，要探究語言自身的特性，就必須以語境為依托，語言是沒有本質可言的，人類所操縱的各類語言不過是語言游戲的各種形式而已。語言游戲這個概念最初是由維特根斯坦在其《藍皮書和棕皮書》中提出來的，他認為，語言游戲是指“孩子剛開始使用語詞時的語言方式”，是“語言的原始形式”或“原始語言”(Wittgenstein1958:67)。在《哲學語法》一書中他說，一個小孩在學習“或許”這個詞用法的時候，這個小孩或許會說出他從一個大人那里聽到的一句話“她或許回來”，并以同樣的語調說出了它，“這就好比說是一個游戲”(維特根斯坦20xxb:37)。維特根斯坦提出“語言游戲說”，“就讓詞語的使用者來告訴你它們的意義吧!”(Wittgenstein1995:220)他主張語言的原始形式是跟人類的其他實踐活動密不可分的，只有在場景中，語言的.使用才有意義，離開語言使用的特定的“場”，語言是沒有意義的。3．2維特根斯坦后期語言哲學觀為譯學實踐提供哲學基礎維特根斯坦在《哲學研究》中以“語言游戲說”取代了其之前的“圖像理論”。在語言游戲理論中，他不再堅持語言與世界的一一對應關系，而是將語言活動比喻為下棋游戲。“語言游戲論”將語言視為一個可以自我調節的整體，擁有不斷變化和更新的能力，可以依據自身的規律不斷地變化，語言可以脫離于事實。語言與事實無關，而只與語言的使用者有關，即為語言的“在場”與“不在場”。維特根斯坦認為，語言游戲與棋類游戲是一樣的，說話者不會關注詞句是否符合事實，而只會在意自己的言論是否遵循了預先確定好的語言規則。正如人們在下棋的時候不會關心棋子是什么，而只會在意下棋者是否按照弈棋的規則走棋子了沒有一樣。口譯這一20世紀新興的學科，在最近幾十年一直備受國內外學者的關注，如何確立一個好的口譯質量評估體系是困擾國內外學者的難題。20世界80年代，以塞萊斯科維奇(D．Seleskovitch)和勒代雷(M．Lederer)為代表的巴黎釋意派在為口譯譯員進行培訓時，提出了“釋意模式”，即先理解原文，再脫離原語語言形式，最后用譯語表達理解原語的內容和感情(Seleskovitch＆Lederer1995)。他們認為，口譯不能拘泥于原語文字形式，而應將語義作為口譯核心的觀點，引起了口譯界的一次革命。我國的著名學者劉和平、劉宓慶、蔡小紅、鮑剛等也圍繞著口譯的釋意主題等進行了一系列的研究。20xx年劉和平出版了《口譯技巧———思維方法和口譯推理教學法》;20xx年劉宓慶出版了《口筆譯理論概述》;20xx年鮑剛的專著《口譯理論概述》問世;20xx年蔡小紅的《口譯評估》一書出版。上海外國語大學的鮑曉英老師在20xx年由上海外國語大學高級翻譯學院聯合上外英語學院共同舉辦的“國際口譯大會暨第五屆全國口譯實踐、教學與研究會議”上宣讀了題為“口譯標準“信”的實踐———記憶心理學在口譯中的應用”的論文，以探討口譯的實踐標準。但諸多研究，總給人以缺乏強有力的哲學支撐的感覺。今天再讀維特根斯坦的《哲學研究》，我們可以從這部永恒的辯證法著作中為口譯、口譯質量和口譯活動的可實踐性找到一些哲學的依據。3．21語言游戲論與口譯的實踐性維特根斯坦在《哲學研究》中談論語言問題時主張語言的意義應該在使用中體現，各種語言活動必須建立在生活形式的基礎上，這為口譯活動提供哲學理據。口譯是人類一項特殊的跨語言交際活動，口譯實踐過程也是一個游戲的參與過程。在這個游戲過程當中，參與者必須遵循口譯活動的相關規則。而口譯譯員要出色地完成任務，把握說話人的語義，就必須了解影響口譯的各類因素，確立口譯語言游戲的參與規則，只有這樣才能“獲取并傳遞原語欲表達的現實或意義”(Seleskovitch＆Lederer1995:22)。維特根斯坦在語言游戲論中一直強調，想像一種語言就是想象一種生活形式。在他看來，語言和語言交流被嵌入到以人類為主題的群體生活中，并適用于由個體所組成的各個歷史群體。這些個體又經由語言這一媒介的共同實踐而融為一個整體，語言的共性為所有參與語言活動的個體提供交流的平臺。人們要把握語言的意義，就要到實際的生活中去進行實踐，這就好比一個口譯譯員去完成不同的口譯任務，所有的口譯任務都代表著不同生活實踐的語言游戲，如公司慶典、商務談判、開業典禮、畢業典禮、歡送會、記者招待會、國際會議，等等。這些口譯活動都是不同的文化場景，口譯譯員的任務是使互不通曉對方語言的談話雙方得以思想交流，完成溝通行為。可見，口譯實踐活動也是一種語言游戲，它因自身的口語性、及時性、互動性而使這項語言游戲體現出復雜性和高強度性。3．22“意義即使用”與口譯語言游戲的在場與不在場“意義即使用”是維特根斯坦在《哲學研究》第一節中提出的一個非常核心的觀點。他斷言，“在使用‘意義’一詞的一類情況下———盡管不是在所有的情況下———可以這樣解釋‘意義’:一個詞的意義是它在語言中的用法”(維特根斯坦20xx)。不問意義，只問使用，這是維特根斯坦《哲學研究》的一個核心語言哲學觀。語言的使用就是要在場，離開語言的使用，談論意義是沒有任何價值的。“在場”這一概念最初是由后結構主義文論家德里達(JacqueDerrida)提出來的。在場論認為，語言能夠完善地再現和把握思想與存在，存在就是在場，不存在即不在場，這與維特根斯坦的意義即使用的觀點一致。維特根斯坦后期的語言哲學認為，理解一種語言的意義不取決于說出它的那一刻所產生的事實，而取決于當時環繞它的、由實際的和潛在的語言用法構成的不確定的視域。意義存在于構成言語事件的用法中，為語言和非語言行為所組成的更大的背景所揭示(Wittgen-stein1958:80)。在口譯過程中，交際雙方話語的含義體現在語言的使用中，口譯譯員對語義的提取是一個多層次、自動化和共時加工的過程(鮑剛20xx:128)，具有當下性特征。一個出色的口譯譯員在口譯過程中要對口譯的參與規則有準確的拿捏，不僅要考慮在場的知識，更要結合宏大的不在場知識。維特根斯坦“言與不言”的觀點恰好為口譯活動的“在場”和“不在場”提供理據。劉宓慶提出口譯的不在場因素可以是人，也可以是事，是傳統觀念、文化心理和意識形態(劉宓慶20xx:59)。我們則更傾向于把口譯的不在場因素理解為口譯參與者的一個體系。在口譯語言游戲中，發言者和譯員是在場的，但口譯的可實踐性必須要求譯員將口譯的不在場因素納入到語義的理解和詮釋中(劉宓慶20xx:59)。3．23“言與不言”與口譯質量評估維特根斯坦在《哲學語法》一書中明確指出，“人們只能不完善地顯示其理解”，“人們似乎總是只能從遠處指向它，接近它，但是絕不能用手觸摸它，最后的東西必定沒有被說出來”。“理解的表達恰恰是一種不完善的表達。”他還說，理解的東西是“一種缺少某種東西———本質上不可表達的東西———的表達;因為，否則，我可能找到一種更好的表達”。他認為，“談論一種完善的表達式沒有意義”(維特根斯坦20xxb:11－20)。他的這些思想為我們解釋諸多有關口譯標準的困惑提供寶貴的哲學依據。在口譯這一特殊的實踐活動中，口譯譯員往往會遇到這樣或那樣的困境，還會遭遇外行人士的諸多調侃和諷刺。如當一個本國的口譯譯員因為無法向國人準確地傳遞該國不存在的某種文化現象時，他會遭到業外人士的懷疑和刁難。可實際的情況是，在不同的國度里，因為文化經歷、教育背景以及地域習俗的不同，一個口譯譯員在很短的時間內要找出一個完全對等的詞語來描述說話人所要傳達的意義是很困難的。一句話，離開對語言意義的把握，任何口譯的標準都是不科學的。正因為談論一種完善的翻譯是沒有意義的，所以，當代譯學界應該更多地關注翻譯在促進人類文化交流上應起的作用，以讀者期待和原語意義的真實表達作為譯學質量評估的科學依據。
4結束語
維特根斯坦的語言哲學不僅帶來了20世紀西方哲學的語言轉向，也改變了西方哲學的發展歷程。其重要著作《邏輯哲學論》、《哲學語法》和《哲學研究》為當代中國翻譯學的研究和發展開辟了新的道路，為口譯研究奠定了哲學基礎。
語言論文5
摘要：隨著我國國際地位的逐漸提升，英語也成為我們日常交際中的主要語言之一。但是在交際過程中，由于語言不通阻礙交流，因此翻譯的作用逐漸凸顯出來。但是翻譯作為一種交流的環節，由于它是一門跨語言的藝術，所以需要涉及到漢語和英語這兩種語言的重組。同時翻譯過程作為一種語言傳播的過程，需要對源語言和目的語言各自的語言學要素進行深刻的認識與了解，這樣才能夠在溝通的過程中實現信息的交流。在實際的硬漢翻譯過程中，語言學知識貫穿著翻譯過程的各個部分。因此接下來本文將對語言學在英漢翻譯中運用展開詳細的分析。
關鍵詞：語言學；英漢翻譯；運用分析；探討研究
中英翻譯作為一種語言、一種文化之間的轉換，包含著眾多的語言學知識。在翻譯的過程中，講求信、達、雅，不僅僅要將源語言轉換成目的語言，同時翻譯過來的語言要能夠和目的語言表達方式相一致。我們可以將翻譯的過程看成是編碼解碼的過程，在這個過程中，翻譯人員擔任著中介者的作用，翻譯信息的是否得當，直接影響著交流的整個工程。因此在翻譯中需要對源語言和目的語言的語言學要能夠精通了解。
一、外延意義與內涵意義在英漢翻譯中的運用分析
（1）外延意義在英漢翻譯中的運用語言的外延意義就是指語言的概念知識，是一個詞語最為基本的含義，也是語言交際過程中的核心概念。我們在平時的語言學習過程中對于一個詞語最先掌握的就是其外延意義，也是其最為基本的含義。我們在平時學習英語查字典的過程中，相對應的英語詞匯的相關漢語解釋就是其外延意義。外延意義通常來講具有穩定性，只和這個詞語有關。外延意義并不會因為說話者本身所處的國家、說話者身份或者是所處的.環境而有所改變。例如，翻譯人員在對dragon、dog、book這些詞語進行翻譯的過程中，他們的基本含義就是龍、狗以及書本，不會出現在澳大利亞是這個意思，而在中國就變成了另外一種概念。外延意義具有明確性，不會隨著國家、地域的不同就變成意外一種含義。
（2）內涵意義在英漢翻譯中的運用語言的內涵意義就是指語言深層次的含義，是在一定的國家，一定的文化背景的覆蓋下，給予詞語的外延意義以一定的感情色彩。也就是說一個詞語的外延意義只是一種表面化的意義，需要根據不同的文化環境賦予其社交色彩。用一種更加簡單的方式來理解就是說外延意義是一個詞語基本的、表面的含義，而內涵意義就是指一個詞語的深刻的、潛藏的意義。前文講過，外延意義具有穩定性以及明確的指向性，而內涵意義則具有不穩定性。一個詞語的內涵意義需要讀者自己根據其對于不同文化的理解加以體會。一個詞語的內涵意義會因為不同的人、不同的身份、不同的國家、不同的文化背景而有所不同。它也會隨著社會不斷向前發展，一個詞語的內涵意義也會有所變革，同時在不同的語言環境中，一個詞語的內涵意義也不一樣。同樣，我們可以舉例進行說明：Youarealuckydog.在這句話中，dog的外延含義是不會改變的，也就是狗的意思，無論是在英語語境或者是在漢語語境中。但是由于所處的社會背景不一致，其內涵意義呈現出差別，在英語中，dog通常代表著忠誠，具有褒義，而在中國，dog則代表著不好的東西，例如狗仗人勢。因此在翻譯過程中需要從源語言的內涵意義出發，將其翻譯為“你真是個幸運兒”，而不是“你真是條幸運的狗”。
二、指示意義在英漢翻譯中的運用分析
指示意義指的是一個句子所表達的最為基本的意義。它需要根據上下文的關系來進行體現，它是與某種語境相密切關聯的，當對一個句子進行翻譯時，必須要能夠考慮到具體的語言環境、使用場合以及上下文關系。例如Johnisaboy.在這句話中就可以將boy直接翻譯男孩的意思。而當一個妻子對丈夫說boy的時候，則可以翻譯成為親愛的，兄弟之間稱呼boy的時候，則可以翻譯成為老弟，由此可見，在不同的翻譯場合，boy的翻譯稱呼不同，第一個boy是直接指示，第二個boy是對丈夫的稱呼，第三個boy則是表達對兄弟的親切。由此，在翻譯中需要結合情景對指示意義進行理解，只有這樣才能夠翻譯得更加準確。
三、結語
綜上所述，我們了解到語言學對于翻譯過程來講起到了相輔相成的作用。語言學對于語言翻譯來講起到了方法上的指引，翻譯為語言學帶來了各種不同語言知識的碰撞。近些年來，中外一些著名的翻譯專家都對語言學在翻譯中的作用給予了充分的肯定，認為英漢的語言學知識無論系統與否都對翻譯理論具有重大的影響，因為語言學對于意識形態、世界觀等精神領域的作用至關重要。但是在翻譯過程中，不論是理論或者是方法，最后都是要能夠運用到實踐過程中去去，只有精通源語言和目的語言的語言學知識，才能夠真正翻譯出標準的知識。
作者:李奉玲 單位:重慶師范大學涉外商貿學院
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[3]溫鑫.高職院校英語翻譯教學現狀及對策[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版).20xx(02).
語言論文6
在語文課堂教學中，教師的語言作為一種媒體，一種范本，顯得尤為重要。課堂上教師要像歌唱家訓練和美化自己的聲音一樣去美化自己的教學語言，用藝術性的語言為學生營造出一種積極向上的課堂文化氛圍。教師要使用語言去“傳道、授業、解惑”，去傳遞信息、情感，去塑造學生圣潔高尚的靈魂，去實現教育、教學目標。
一、渲染情境的煽情語。
作為母語課程的語言素質訓練，需要從語言文字入手，讓學生真正走進文本的情感世界，調動學生的語言積累，使之產生自主的情感體驗，在情感融入中感受語言的真諦，從而提高語文素養。
一方面，語文是一門情感性很強的學科，語文積極的思想情感熏陶對育人有著極其重要的作用；另一方面，學生歡樂的情緒，濃烈的感情，能使他們精神振奮，思維活躍，帶來良好的學習效果。反之，消極的情緒會抑制學生的'智力活動，學生一旦對學習活動失去情感，思維、想象、理解、記憶等機能便會受到壓抑。
二、出其不意的新穎語。
導入語所用的材料與教學內容類比點越少、越精，越能吸引人。一位教師在指導作文“招聘會”時，創作了這樣一段新穎的導語：“唐僧師徒四人取經歸來，師傅開了一家書店；沙僧開了一家礦泉水公司；豬八戒開了個火鍋城，專賣素食火鍋；孫悟空呢，要在小區里開個超市。”這段話像磁石一樣，學生被牢牢吸引住了。教師這才引入正題，“今天我們在這里召開招聘會，董事長委托我為招聘會負責人。”此時，學生的情緒被點燃，他們帶著積極的情緒參與整個學習活動。
三、動態生成的評價語。
在教學設計中有很多語言無法按照預先設計好的模式一成不變地使用，而是要根據課堂實際進程臨時增加或刪減。特別是評價語，學生在課堂上的表現呈現出復雜性、差異性、多樣性，教師即時性的評價語需隨機生成，張口就來，或冷靜客觀，或熱情洋溢，或指點精微，或撥正思路。
1、客觀性判斷。
現代教學論提倡以學生為主體，尊重學生的個性，這無疑是準確的，也是十分必要的。但是如果片面地理解和運用也會為此帶來弊端，評價應該有一定的價值標準，不能光給出“好”、“很好”、“不太好”之類的評價。
教學過程是一個探索未知世界的過程，最初的印痕是不易抹去的，有可能是根深蒂固的。因此，首先讓學生建立正確的概念，這是無需爭辯的事實。那么判斷是與非，對與錯是必不可少的。如肯定學生“動了腦筋”，但也清楚地表明“答案有誤”；贊同學生“這個問題答對了一半”，同時指出“另一半還要想一想”。這些著眼于發展和全面的評價，學生所感受到的不僅是客觀、公正，更是關注與期望，并由此產生進步的內驅力。
2、多方面涉及。
學生的學習活動及結果不僅受智力因素的影響，還受到非智力因素，如情緒、態度、興趣、動機等影響。新教學模式下的教學評價，也從知識轉向了學習能力。那么，體現學生情況的數據就很難用數字精確地表示出來，而多用語言加以描述，因此課堂上這樣的評價多起來，“你真會讀”，“你很會思考”，“這種理解很獨特”等。
四、和諧雙向的共鳴語。
新課標提倡學生閱讀時重在感受體驗，整體把握，這就要求教師在教學時處理好收和放的關系。
在一次賽課活動中，一位教師在教學“艾滋病小斗士”時是這樣處理的：一段視頻后，教師用緩慢的語氣口述：“同學們，恩科西與你們同齡，卻不能和你們一樣擁有健康的身體、享受美好生活，在身體極度虛弱的情況下仍然與談之色變的艾滋病作斗爭，在聯合國大會上仍然呼吁人們關愛艾滋病患者。多么令人敬佩的孩子呀！如果你就坐在聽眾席上你會怎么想？”同學們紛紛用自己的語言表達對恩科西的敬意。教師用傳情的語言使學生沉浸在一種體驗之中。給學生留下“缺口”與“空白”，引起他們的沉思、感悟，聯想思維的潛流在奔涌，情感的潛流在激蕩，這種共鳴給學生留下一個繼續思維的彈性空間，給他們的思維提供了一個新的延伸點，新的發揮點，新的開拓點。
課堂教學的語言藝術直接展示了教師淵博的知識、高超的學識水平和做人的智慧。課堂語言表達決不是一件小事，學生能從教師的藝術性語言表達中受到教育啟發，得到更多的知識信息，思想受到感染，有利于滿足求知的欲望。“冰凍三尺，非一日之寒”，教師要將豐富的智慧、浩瀚的思想、瑰麗的想象化作藝術性的語言在課堂中凝結、馳騁、升騰，使每一位學生都能在課堂上收獲信心，收獲快樂，收獲成功。
語言論文7
一、教師要研究舞蹈課堂教學語言的特點，以生為本，以學定教
1.教師要研究課堂語言教學的特點在中職舞蹈教學的課堂中，教師要用肢體語言表現美，要用口頭語言展現美，讓學生懂得肢體語言的塑造和教師口語語言的講解之間的關系，讓學生邊進行肢體模仿，邊用口頭語言與師生進行交流，以便進一步掌握教學內容。教師要加強教研，思考課堂語言的特點，使自己的課堂語言能夠具有科學性、形象性、情感性，教師要讓學生能夠通過教師的語言了解教師的教學重點難點，讓學生在教師形象生動的語言講解中完成正確的舞蹈動作，在形象生動的語言中掌握舞蹈的技巧。在這個基礎上，教師要懂得舞蹈是情感的一種體現，只有內心具有豐富的情感，深刻把握舞蹈的情感精髓，才能更好地受到情感的陶冶，用舞蹈的肢體語言將情感展現出來。作為中職舞蹈教師，舞蹈語言的情感性不僅體現在教師要善于講解每一種以及每一個舞蹈的情感內涵，而且還體現在教師要善于運用鼓勵性的教學語言，對學生進行鼓勵，讓學生樹立信心，能夠自覺強化自身的舞蹈訓練。
2.以生為本，以學定教中職舞蹈教師在進行舞蹈教學的過程中，教師要善于運用各種學生喜歡的'教學語言進行教學。教師的課堂語言要使學生對藝術作品由生理的感官感受上升為心理層次的接受，形成深刻而持久的審美體驗。教師在思考課堂語言的時候，要將學生的接受能力放在首位，要能夠做到以生為本，以學定教。首先教師要了解學生已經掌握的舞蹈理論知識以及舞蹈能力，再結合教學內容思考應該運用什么樣的教學語言進行課堂語言教學，教師要以學定教，課堂上的教學語言要能接近學生的最近發展區，要讓學生能夠聽得懂，能夠在教師的引導下更好地完成舞蹈訓練。教師的課堂語言越具有智慧性，越能將教學內容詮釋地更加精妙，讓學生能夠靈活運用舞蹈理論知識進行舞蹈訓練。
二、課堂語言在舞蹈教學中起著至關重要的作用
1.科學性運用課堂語言必不可少舞蹈課尤其是基訓課是非常艱苦以及枯燥的，學生在基訓課中難免會覺得枯燥。課堂上教師的肢體展示學生可能不是很了解，而且教師身體力行的示范會讓學生把握不住舞蹈訓練的重點，教師一邊進行肢體展示，一邊告訴學生每一個動作的順序規格，告訴學生每一個動作的訓練重點是什么，教師還要告訴學生錯誤動作與正確動作之間的區別。教師科學性的語言指導不僅讓學生知其然，更能讓學生知其所以演，讓學生在掌握舞蹈術語的過程中學會運用肢體進行實踐。如在芭蕾課的訓練中，哪種動作應該做到什么程度，教師的語言指導越精確，學生的訓練才會事半功倍。
2.教師課堂語言讓舞蹈教學變得更就有藝術性在課堂教學中，教師的課堂語言會讓舞蹈訓練變得張弛有度，快慢結合。如在組合化舞蹈訓練的過程中，教師的語言會讓增加了藝術元素以及藝術色彩的舞蹈訓練變得容易一些。在組合化舞蹈訓練中，動作與動作地銜接顯得尤為重要，而學生能夠高效完成舞蹈組合，單憑教師的肢體展示是遠遠不夠的，教師要教會學生怎么樣完成舞蹈動作的銜接，如何進行動作轉換。教師的課堂語言讓舞蹈教學變得更加具有藝術性。總之，在中職舞蹈教學的過程中，教師不僅要重視舞蹈肢體語言的展示，而且要重視課堂口頭語言的輔助作用。教師要運用口頭教學語言和舞蹈肢體語言巧妙配合，強化學生的舞蹈能力，讓每一個學生能夠在教師的引導下積極學習舞蹈理論知識，提升自己舞蹈肢體展示能力。
語言論文8
從一定程度上來說，舞蹈教學利用舞者自身優美的肢體動作和豐富的表演，展現出其所要表達的形象，這的確是一門把藝術與視覺效果融合在一起的多功能型學科。如果單單只靠舞蹈老師幾個簡單的動作演示，那么是無法完成本學期最終的教學目的的。因此，為了能夠提高學生在舞蹈課堂中的學習質量和效率，舞蹈老師必須要科學的應用語言藝術，用自身的肢體動作詳細的演示，讓學生們多加練習，只有這樣才能夠活躍舞蹈的課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生們可以熟練的記住舞蹈動作，最終才能夠提高舞蹈的教學效率和完成本學期的教學目標。
一、舞蹈教學中語言藝術的重要意義
人和人之間的交流和傳達信息都是離不開語言的。在學習舞蹈的過程中，提高舞蹈動作的熟練度，傳播舞蹈知識等，與專業的藝術教學語言都是不可分割的，無論什么樣的教學方式都沒有辦法取代其重要位置。站在老師的角度上來說，教學語言是老師把知識傳授給學生們的關鍵“中介者”，同時它還可以有利于老師發揮出更富有創意的語言能力。老師的整體教學素質好壞直接影響到舞蹈課堂中教學語言的感染性，生動性以及吸引力等。語言作為一門極富有內涵的'學問，即便語言的表達方式不一，但教學語言表達卻能夠全面的體現出一個舞蹈老師的內涵文化修養和外在。教學語言藝術的好與壞不僅直接關系到教學目標的達成情況，而且與學生們的綜合舞蹈素質密切相關。
二、舞蹈教學中語言藝術的主要特點
1.科學性
老師需要通過精煉的教學語言和嚴苛的教學訓練，使學生們能夠盡快的熟悉舞蹈課程。只有這樣才能夠使舞蹈動作完成得更加美麗、協調。同時，老師在親身示范舞蹈動作的過程中不僅要把動作做到十分的規范，還要對舞蹈動作進行詳細的分析和解釋。既能夠提高學生舞蹈動作的熟練度，又可以增強系統教學的嚴謹與科學。
2.情感性
舞蹈教學是一種極富有感染力和和生動性的教學形式。因此，這就要求老師不僅要對舞蹈動作進行詳細的解釋，還要在教學過程中滿懷激情的用語言來表達舞蹈的整體思想和內涵。使學生們能夠積極的融入到舞蹈課堂中，準確把握舞蹈的思想與核心，最終能夠完成本學期的教學目標。
3.形象性
不同的學習方法適合的舞蹈教學內容也是不盡相同的。學習文化，一種是從書本上獲取，另一種是從以往的社會經驗或通過自己的親身經歷來獲取。而學習舞蹈卻與學習文化知識有著很大的差別，其不僅需要學生在了解舞蹈內容的同時還要做出對應的舞蹈動作。因而，這就需要老師把舞蹈中一些比較抽象的點，用自己生動的肢體語言表達出來同時還要對舞蹈動作進行詳細、全面的解釋，規范學生的舞蹈動作。因此，老師要多使用生活中一些大家比較熟悉的東西，作為舞蹈動作的參考對象，激發學生的想象力，提高學生的學習興趣。從而達到學生肢體動作和思想一致全面統一的目的。
4.色彩性
不論老師采用什么樣的語言和方式，都必須要以調動學生的學習積極性為前提，使學生能夠在舞蹈課堂中感受到老師的溫暖和愛。在學習舞蹈的時候，老師必須要對每一位學生進行全面的體能訓練，比如，肢體柔韌度等，從而提高學生們的意志力和耐心。當有學生堅持不下去或者想要放棄的時候，老師要及時的、耐心的對學生進行思想開導，學會照顧和關愛學生，這樣不僅能夠讓學生感受到老師的溫暖，提高其對舞蹈的學習興趣，同時還可以鍛煉學生的意志力，使其克服自我，走向成功。
三、舞蹈教學中語言藝術的應用策略
1.清晰準確
舞蹈這門學科有著非常多的專業語言和詞語。因此老師在舞蹈教學的課堂中必須要準確的表達出舞蹈思想，使學生能夠正確的把握舞蹈知識，以免出現不必要的理解錯誤，從而導致學生的學習成績下滑，影響孩子們的學習興趣。為了能夠從根本上解決這一問題，老師必須要從自身做起，準確掌握舞蹈的每一個專業術語，通過自己準確生動的肢體表達和語言表達，使學生們能夠正確理解舞蹈的內容，提高學生們的舞蹈技能。
2.有情感
舞蹈是通過人的肢體行為表達出來的。因此，老師在舞蹈教學過程中必須有感情的表達出每一個舞蹈動作，吸引學生們的學習興趣，打造良好的課堂氣氛，從而使學生們能夠快速進入到舞蹈學習中。
3.生動有趣
老師在傳授舞蹈知識的時候，可以把生活中一些平常的事物作為舞蹈動作的比喻，讓學生能夠感受到舞蹈就是在我們的日常生活中進行展開的，使學生能夠把生活和舞蹈聯系在一起，把舞蹈當成生活的一部分，使舞蹈變得生動有趣，減輕學生內心的壓力，從而讓學生們能夠通過自己優美的肢體動作語言表達出舞蹈的精髓和思想。
4.充滿激勵
為了充分提高孩子們對于舞蹈的學習興趣，老師在舞蹈教學課堂上必須要合理準確的使用舞蹈語言，充分激發出學生的求知欲望，樹立學習自信心，從而才能夠使教學效果變得更加顯著。
四、結語
通過對舞蹈教學中語言藝術的全面分析和探索，不僅使舞蹈學習變得更加有趣和簡單，還可以提高學生們的學習興趣和積極性，使學生的綜合素質得到全面的提高。所以，舞蹈老師既要有充分的舞蹈理論知識，又要對舞蹈教學中的語言進行高度重視，有效的提高舞蹈的綜合素質和教學成效。
語言論文9
1 導言
語言學是一個悠久的學科門類，在長時間的發展過程中，語言學已經發展成為涵蓋各個語種的學科大類，各國的通用語言在不斷發展的過程中，逐漸形成了比較系統和完善的內容體系，漸漸地融入到語言學的大家族中，豐富和完善了語言學發展的模式和框架。對于英語語言學的研究可以追溯到17世紀的初期，經過幾百年的發展，英語已經是一種世界通用語言。對英語語言的歷史發展深入了解，有助于我們對英語語言學及英語發展現狀的全面了解。
2 語言學的概念
語言就廣義而言，是一套共同采用的溝通符號、表達方式與處理規則，符號會以視覺、聲音或者觸覺方式來傳遞。嚴格來說，語言是指人類溝通所使用的語言———自然語言。一般人都必須通過學習才能獲得語言能力，語言的目的是交流觀念、意見、思想等。語言學就是從人類研究語言分類與規則而發展出來的，是研究與所有人類語言發展有關的一門學術科目。傳統上，語言學是文化人類學的分支學科，但是現在語言學越來越獨立了。廣義的語言學應該是包括每一種人類社會語言的語言學，它研究句法和詞語等語言的描述，也研究語言的發展史。每種語言都有其各自的特性，但是我們也要看到人類社會各個語種的語言學都具有其共性，即語言的交際性和社會性。所以，在我們研究任何一種語言科學時，都要先明確幾個關鍵因素。首先，語言和思維是不可分割的，離開了思維的語言或者離開了語言的思維都是不存在的。其次，語言的生命力在于語言具有社會交際性，離開了社會交際性，語言便不復存在。第三，語言是很多藝術創作的基礎，如文學和戲劇。在文學或者喜劇的世界里，我們看到一個既現實又完全新鮮的語言。最后，語言學的誕生和發展都是和語言教育相生相伴的，二者互相交融，共同發展。
3 英語語言學的起源因素
從普遍意義上來說，我們現在所研究的英語語言學都是廣義層面上的語言學，是涉及每一語種的語言學。在當下的語言研究領域中，所謂的英語語言學研究主要是關于現代語言知識的研究，現代語言學的誕生時間是20世紀，在此之前也有一些人展開對語言學的研究，這些研究可能是零散的，但是由此可以說明，人類對于語言的研究從很早之前就開始了。英語語言學的起源，可以追溯到歐洲的文藝復興時代。那個時代各個文學巨匠誕生，文藝復興運動影響了歐洲歷史文化進程的發展。它以人文主義為核心，開始于意大利，后來傳播到整個歐洲。相對于現代英語語言學，文藝復興相當于比較復古、傳統的學問，其語言研究形式過于拘泥框架，它可以稱之為文藝復興時代的語言學。文藝復興時期，各個科學巨匠誕生對于當時的文學藝術發展起到了很大的作用。比如英國文學巨匠莎士比亞，其憑借自身的天賦與勤奮，大大推動了文藝復興時期的文學藝術發展，其對于英語語言文學的發展體現在文學戲劇領域。莎士比亞追求文學的技巧性與靈性，其通過對人物的精妙描述，來表現當時那個時代的社會風情，當時各個語言層次的人們喜好文學戲劇語言，而莎士比亞恰恰具備適應當時社會風氣的語言氣質，他的作品無不顯示，他對社會語言心理及其社會心理語言的闡述。縱觀歷史潮流，任何體系的語言學流派的發展都離不開經濟層面的知識，在英語語言學的過渡發展階段，文藝復興為英語語言學體系的蓬勃發展奠定了基礎，而后英國航海事業的發展又大大推動了其經濟的發展，這包括英國工業革命的開展。實際上，英國工業革命的開展是由機械改革開始的，也就是工業機器設備所引起的技術革命。這些經濟層面、政治層面的結合，讓英國開始了最原始的積累，進行了殖民主義的擴張。在這次潮流的引導下，英國的殖民地遍布世界。為了繼續強化經濟、政治上的大國地位，英國需要以其獨具特征的文化加強地位。于是就進行了英國語言的強化，使其成為殖民地的語言。由于英國的強力推廣，英語就成了其殖民地的普遍流行英語，也就形成了國際語言溝通的地位。
4 英語語言學體系的漸趨健全
要具體地陳述英國語言學的普遍性，就要先闡述其特殊性，這個特殊性可以說成是其起源的特點。18世紀的英語語言學還是寄托于當時的啟蒙運動文學影響下。這就是其是啟蒙運動文化特色的一種展現，當時其并沒有從啟蒙運動文化種類中獨立出去，也即是沒有形成其自己完善的價值體系及其應用學派。在此基礎上，19世紀的英語語言學得到大力發展，這歸功于當時浪漫主義學派及其各種學派的發展，這些文化學派的發展，讓英語語言更加的.社會化，保證其英語語言的凝練性，這小小的英語語言保證了語言的社會性、文化性、政治性。其語言的作用與對社會的影響相互促進，大大推動了英語言文化的開展。在這些文化大家的影響下，英語言體系得到進一步的發展，很多的英語表達形式被淘汰。這一系列的英語文學表達藝術，都表明了英語語言學與當時英國社會發展的密切關系。在此前提下，語言學得到了極大的推廣，語言學因此劃分為純粹語言學與應用語言學，大大推動了英語語言學的發展。20世紀后英語已經是影響范圍頗大的國際語言交流工具，經過了戰爭的洗禮，其以一系列的優勢，占據了國際交際語言的首席地位。甚至各國國家的教育體制都將英語列為教育改革的語言必修科目，這某種程度上，顯示了英國與當時世界文化、政治、經濟等的密切地位，也顯示了英語的國際化、健全化。
5 英語語言的發展
5.1 英語語言的全球化發展
英語全球化的進程要歸功于英國的殖民擴張。英語原本是不列顛的本土語言，伴隨著英國殖民地的擴張，使用英語的國家和地方也逐漸增加。英國出于擴張的需要，強行在殖民地國家推廣英語，隨著英國“日不落”國家的擴張，英語在全球的使用量逐漸的增加。但是，英語發展成為國際語言，最大的動力卻是來源于美國。二戰后，美國確立了全球霸權地位，它的政治、經濟、軍事、科技力量是英語在全球范圍內得到應用的根本原因。20世紀以來，隨著美國的進一步的強大，進一步推進了英語全球化的進程，將英語在全球的地位進一步鞏固，英語逐漸成為全球通用的語言，使用的人員也在逐漸的增加，范圍也在逐漸的擴大。在英語成為國際語言的過程中，第一階段，英語也只是在美國、澳大利亞、加拿大、新西蘭等英語國家使用。隨著英國殖民地的擴張，英語伴隨著英國人一同離開歐洲大陸，走向了世界。第二個階段，是英語逐漸發展的階段，在19世紀前后，英國殖民地的面積遠遠大于本土面積，為了滿足擴張需求，英語在殖民度迅速發展，這是英語主導地位確立的第一步。隨著英國殖民地的不斷擴張，使用英語的人數遠遠超過以英語為母語的人群，為英語全球化奠定了堅實的基礎。第三階段，隨著使用英語的人逐漸增加，英語在地區政治、經濟、文化上的影響力迅速加強，為了和英美等國家進行更多的合作，許多國家開始主動接受英語，英語逐漸發展成為全球通用語言。
5.2 英語語言的多極化發展
英語作為國際語言，雖然有著無法撼動的強勢地位，但是，并不是所有國家都會心甘情愿地將英語作為本國的官方語言，加上當前英語早已沒有統一的標準，導致英語發展的多極化趨勢日益明顯。英語在不同地區也有不同的表達方式，平民的英語和皇室的英語就存在著一定的差別，各個地方的英語也明顯打上了本地區的烙印。另外，類似于中國的方言，英語本身由于地域不同造成的發音也存在著一定的差異，就是在英國本土也沒有形成一個比較統一的發音。BBC和劍橋英語都有不同的使用人群。很多國家的地方英語日漸強勢，正在或將要成為英語中的一極。
6 結論
綜上所述，英語語言學的發展經歷了初期的“莎士比亞”英語文學戲劇形式，經過19世紀中期的發展再經歷兩次世界大戰的洗禮，形成了自己完整的學科內容體系，并獲得充足的發展。除此之外，隨著語言科學的發展不斷深人，其細化的程度逐漸加深，和其他學科之間的接觸越來越頻繁，這些都導致英語語言學的發展受到了巨大的影啊。
參考文獻
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語言論文10
【摘要】
漢語言文學在我國具有悠久的發展歷史，但是，隨著時代地不斷發展和變化，漢語言文學的發展理念也應該得到適時地更新。那么，在這樣的背景下，為了使職業高中漢語言文學教學得到更好地發展，就要隨著教學理念的不斷發展進行適時地更新。本文就針對職業教育漢語言文學教學的改革進行具體分析。
【關鍵詞】
職業教育漢語言文學教學改革
一、前言
隨著新課改教學理念地不斷深入，在職業高中漢語言文學教學中，為了使其得到更好地發展，就要順應新課改教學理念，針對職業高中教學現狀，全面進行漢語言文學的教學改革。結合新課改教學理念，根據職業高中學生的實際情況，創新教學模式，完善教學結構，進而更好地傳承我國悠久的經典文學。
二、職業教育漢語言文學教學現狀
在職業高中的漢語言文學教學中，要進行全面地改革創新，就要針對目前職業教育漢語言文學的教學現狀進行具體分析，通過對教學模式、教學方法、教師綜合素養這幾個主要方面的分析，進而找到教學改革的方法。
1.教學模式陳舊由于傳統教學理念的根深蒂固，使得漢語言文學的教學改革工作受到很大的影響和阻礙。現階段，在職業高中的實際教學中，大部分教師在漢語言文學教學中依然采用傳統的教學方法，這樣的教學模式過于陳舊，因此，很多學生對漢語言文學的學習都不夠積極。并且，陳舊的教學模式以及無法適應新時期的發展，這對于學生的長期發展也是十分不利地。
2.教學方法過于單一隨著新課改教學理念的不斷深入，以往的教學方法需要進行全面地否定。在以往的教學方法中，教學手段過于單一，并且，在實際教學中沒有重視學生的個性化教學。漢語言文學屬于我國經典的文化，具有悠久的歷史。因此，為了使其得到更好地傳承，那么，就要改變單一的教學方法，進而提高學生的學習興趣。3.教師的綜合素質不夠高最后，漢語言教師整體的素質不夠高，這將直接影響到學生的學習情況。教師在實際教學過程中，由于長期受傳統教學理念的影響，不論是教學方法還是教學理念都存在一定的偏差。同時，還有部分教師在進行授課時缺少語言的趣味性，不能夠很好地活躍課堂氛圍，導致學生在課堂上的參與程度不高。那么，這些對于學生的.學習都不是有利地。
三、職業教育漢語言文學教學改革探析
綜上所述，目前在職業高中的漢語言文學教學中，教學模式過于陳舊；教學方法過于單一；教師的整體素質也不夠高。那么，針對這樣的教學現狀，就要創新教學模式，完善教學結構；豐富教學手段，改革教學方法；加強教師綜合素質的培養，進而使職業教育漢語言文學的教學改革工作得以順利進行[1]。
1.創新教學模式，完善教學結構首先，針對于教學模式的陳舊，就要對以往的教學模式進行創新改革。根據時代的發展，結合新課改教學的重要理念，進行全面地教學模式創新。為漢語言文學的傳承，實現人才培養的重要目標。就要針對課程體現進行創新。同時，還需要結合社會的實際發展需求，進而漢語言文學課堂的改革，為學生以后的發展打下基礎。在進行教學模式改革創新中，還要適當地進行教學拓展和延伸，使學生在漢語言學習中獲取更多的知識，在漢語言文學的學習中，文學素養得到不斷地提高。通過創新教學模式，完善教學結構，使漢語言文學知識得到更好地傳承，并且，通過創新改革使學生在學習中得到更好地發展[2]。
2.豐富教學手段，改革教學方法其次，針對教學方法的單一化，就要在漢語言文學的教學改革中，結合實際問題，進行教學方法的改革，同時，還要豐富教學手段，從而有效地改變學生目前的學生狀態。通過多樣化的教學方法，能夠有效地調動學生學習漢語言文學的積極主動性，并且，在很大程度上能夠有效地提高教學效率。在實際的改革過程中，教師需要進行因材施教，根據學生不同的學習水平、理解能力、性格特點，可以運用不一樣的教學手段，進而更好地發現學生的內在潛力。進而使學生在漢語言文學的教學中，得到更加全面地發展[3]。3.加強教師綜合素質的培養最后，針對目前漢語言文學教師的綜合素質不夠高，就要在實際教學中，重視師資力量的建設，加強教師綜合素質的培養。教師的綜合素養對教學水平其到決定性的因素，因此，為了使學生得到更好地教育，那么，就要重視教師的文化素養以及綜合能力。學校可以經常組織一些培訓、演講、講座等多樣化的文學活動，通過活動的參與，進而使教師得到鍛煉，使其綜合素質水平得到提高。
四、總結
由此可見，現階段在職業高中漢語言文學的教學中存在很多問題，從教學模式、教學方法、教學手段以及教師素養都存在一定的問題，因此，為了使職業高中的漢語言文學教學得到全面地改革創新，就需要在實際教學中，針對教學模式進行創新；完善教學結合；改革教學方法；豐富教學手段；加強教師綜合素質的培養。
參考文獻：
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[2]姚錦蓮.面向新課改的漢語言文學教育專業課程改革之研究[D].廣西師范大學,20xx.
[3]張立杰.職技師范院校漢語言文學教師教育專業分型培養研究[D].河北科技師范學院,20xx.
語言論文11
關鍵詞：
英語 性別 差異 原因
摘要：
性別差異與語言的研究一直是語言學界研究的一個重要方向。本文試圖從社會語言學的角度出發,從影響語言變化的性別因素來探求男性和女性在英語語言表現方面存在的語音語調、詞匯、句法、話語模式、交際等差異,并探究產生這些差異的心理、生理、歷史和社會等方面的原因,以期望對自己的言語交際起指導作用。
一、引言
性別差異與語言的研究一直是語言學界研究的一個非常重要的領域。近年來,在國內諸多文獻中,能夠將英語語言中的性別差異及其具體原因分析得非常詳細和透徹地還比較少。因此,本文試圖從社會語言學的角度出發,探求男性和女性在使用英語時所產生的各個方面的差異,并深入探究產生這些差異的原因。
二、語言變異與變化的定義及原因
語言變異是指在語言的使用和發展過程中，語言在發音、語法、詞匯、語體、語言風格或語言的表達層次上，在語言的內部所發生的變化和變異。語言變化是在語言變異持續發展的基礎上形成的。而語言變異和語言變化的研究是密不可分的，盡管它們不一定要在同一時期內出現。
研究產生語言變化的原因，是語言學家們十分關注的對象。“語言變化是很正常和自然的，并且最終也是不可避免的。內部因素對語言變化的影響源于所有語言經歷的這個自然的過程”（Mayer,20xx）也就是說語言變化是所有語言系統都要經歷的一個很自然的和普遍的過程，并不是一種特殊的罕見現象。而引起語言變異的社會因素是多方面的`，Holmes（1996，張廷國&郝樹壯，20xx））曾列舉了下列社會因素：即參與者（Participant）、場景（setting）、話題（topic）、身份（status）、言語功能（function）、性別（sex）、年齡（age）和社會階層（socialclass）等。
三、社會因素中的性別因素與語言變化
Lakoff（1975）以及許多社會語言學家都認為,語言上的性別差異反映出男性與女性在社會中被期望扮演不同的社會角色,在談話過程中有不同表現,并且以不同的方式對待他人。一般而言,非標準語言形式與社會地位低下相聯系,而標準語言形式則是社會聲望極高的象征。同時地位-權勢研究則表明女性和男性相比往往被賦予更低的權勢和地位，女性只好通過使用有威信的語言形式來強調自己的權威和地位從而獲得尊重（Labov，20xx）
四、性別差異在英語中的具體表現
研究不斷表明男性和女性有很多明顯不同的社會表現行為,特別是在他們講話或對話中。
（一）語言性別差異在語音語調層面上的體現
英美國家男性和女性的語言表現差異在語音層面上表現最為明顯。主要表現在：
1、男女的音質差異十分明顯，相對而言，鼻化元音多為男性使用（Shuy1967;Austin1965,引自楊永林20xx）。比較常見的例子是在讀諸如swimming，running，reading等詞的-ing時，男性通常讀作［in］，女性一般都讀成標準的［i］。男性經常把在濁輔音、元音和部分摩擦音后的-ing發成［in］。英美語言學家的研究也表明了這一點。
2、在語調方面，一般來說，女性說話多用升調，語調變化多并富有表現力，而相對來說，男性講話時多用降調，語調變化少。另外，與男性相比，女性更常使用逆序重音，即男性常把最高音調放在最重要單詞上，而女性常把最低音調放在最重要的單詞上。（Lakoff,1975)
（二）語言性別差異在詞匯層面上的體現
英語中語言性別差異在詞匯層面上的體現尤為突出。主要表現在:
1、女性喜歡用強勢語，這是女性英語的一個顯著特征。耶斯帕森（1922，引自楊永林20xx）說，英語中女性喜歡用下列表達方式：Heissocharming!Itissolovely!Thankyousomuch!Doyouknowthatyoulooksuchaduckthisafternoon?相比較而言，男性比較喜歡用表示憤怒和攻擊性的詞語（Kinney,Smith&Donzella20xx，引自陳忠祥)
2、語言學家Lakoff認為女性和男性在使用形容詞，副詞，色彩詞等詞匯時有很明顯的不同。在英語色彩詞的使用上，女性比男性往往更能準確和精細地描述色彩詞語。女性善于區分不同的顏色。如mauve(紫紅色),beige(米色),lavender(淡紫色),magenta(洋紅色)等顏色詞是女性專用詞,男性很少使用。
3、在感嘆詞的使用上,男女也有差別。如男性喜歡用damn,shit,hell等詞,而女性則使用ohdear,fudge,mygoodness等詞。萊考夫（Lakoff1973）聲稱，下列兩句中出現的不同感嘆詞形式，足以證明在感嘆詞的使用上，是男女有別的：
Female:Oh,dear,you’veputthepeanutbutterintherefrigeratoragain.
Male:Shit,you’veputthepeanutbutterintherefrigeratoragain.
另外，變更話題時男性多用感嘆詞“Hey!”“Oh!”“Listen!”，而女性用and，but，however等連詞(姜玲玲，20xx)。
4、性別在英語俚語俗語的創造和使用上，也有不同表現。俚語分為咒語，粗俗語和行話。絕大多數情況下，俗語俚語、臟話粗語、黃色玩笑均為男子話語專利，女性很少使用,她們傾向于委婉禮貌的說法（Jespersen,1922;引自LiXi,20xx)。 （三）語言性別差異在句法層面上的體現
1、女性喜歡使用感情色彩強烈的句式，如：經常采用Tremendously,desperately,terrifically之類的詞語，表示強調夸張語氣的用法。例如：Howtremendouslyinteresting!Heisdesperatelyanxiousto…Hewasaterrificallygentleperson!而男性卻常用：It‘stheshit!Thatsonofabitch!
2、女性不僅喜歡使用像darling,divine之類的形容詞，她們也善于在話語中采用諸如:Icouldjustscream,Inearlyfainted,Idiedlaughing這樣一些帶有典型女子特征的句式表達。
3、還有一種比較普遍的看法是,女性語言中的禮貌成分和恭維話更多,男性更多的使用祈使句和命令句發出表示請求或命令,“Openthedoor!句式結構較直接;女性則喜歡用帶有情態動詞的句子間接發出請求,句式結構迂回婉轉，如“Couldyouopenthedoorforme?”，另外，女性善于反義疑問句，因為反問疑問句的句子功能介乎于直陳說法和一般疑問句之間，所表達的語氣較前者弱，比后者強，合適女性的心理特征。Lakoff認為這是因為女性在社會上常缺乏自信,不像男性使用時所表達的交際功能是對信息的確認（駱越紅，20xx）。總的來說,女性語言表現在句法層面上帶有濃厚的感情色彩,語氣較委婉和模糊。男性語言更直接、更肯定。
（四）語言性別差異在話語模式上的體現
1、不同于男性的是，女性更為經常地采用Thisisreallyinteresting!之類的評述語句，作為引起對方的注意，以便引入話題的一種策略和手段。
2、在維持話題方面，男女也扮演著不同的角色。一般來說，男性很少對女性話語伙伴的言語內容作出積極反饋。與此對比的是，女性在傾聽對方話語內容的同時，經常發出umhumm,uh,huh,yeah,oh之類的反饋信息來維持話題。相比之下,男性在交談中常表現出較強的競爭性,傾向于由自己來控制話題的選擇與說話的機會,不肯輕易向別人讓出發言權,而且說話的聲音比較大，有時還會在話語中貶低女性。
3、萊考夫斷言，美國文化里有以一種獨特的女性英語文體形式，其具體表現可概括為：委婉文雅；含蓄客氣；語氣游移；內容細瑣。
五、結語
社會語言學語言性別差異的研究，在一定程度上不但豐富了語言學的內容，而且也為新時期語言學理論的發展開辟了新的途徑。具體來說，社會語言學所謂“性別模式”的討論，實際上牽涉到說話人因性別差異而引發的對不同語言變體形式和表達方法上的選擇。通過研究性別差異的具體表現，我們能更清楚地了解男女在語言能力發展方面的異同，也有益于指導人們的交際活動，使交際言語更趨于得體恰當。
參考文獻：
[1]Lakoff,R.Languageandwomen’splace:languageandsociety,1973.
[2]WilliamLabov,Principlesoflinguisticchange:socialfactors[M].PekingUniversityPress,20xx.
[3]楊永林.社會語言學研究.功能.稱謂.性別篇[M].上海外語教育出版社,20xx.
語言論文12
一、應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂建設存在的問題與建設意義
作為第一課堂的延續和補充，第二課堂是漢語言文學專業的重要培養陣地。第二課堂不僅有利于常規實踐教學走出困境，也有利于師生在學術上的創新。第二課堂中的學術第二課堂是研究型高校的研究生創新人才培養的重要陣地，也是應用性本科高校漢語言文學專業本科生提升各方面創新綜合素質的重要平臺。可以讓他們產生對學術創新意識、創新思維、創新能力的追求，從而提高自身的綜合創新素質。深化建設漢語言文學專業第二課堂，能促進應用性本科高校自身的發展。其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務社會的能力。在教師的指導下，能促進學生積極參加各種文體活動、創新創業實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設漢語言文學專業第二課堂，也有利于學生的就業。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業理論知識的基礎上，進一步提高個人的綜合素質能力。它將適應社會的需要，進而提高學生的就業滿足率。
二、應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設方案設想
應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。
（一）保障機制———資源的整合和利用
教師、學生和學校是保障機制中的`三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設的順利有效進行，首先要使得這三個元素發揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內外專家，向教師傳達第二課堂的性質、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統一向學校匯報情況。漢語言文學專業教師在第二課堂建設中，應當發揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關系，由年輕教師親身向老教師取經學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內外漢語言文學專業的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發揮學生的積極主動性，使之協助自己。教師可選擇若干個優秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協助關系。學生是第二課堂深化建設中的主體。以往進入漢語言文學專業第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉型、公轉型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉型是另類的精英類型，公轉型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質營養’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質大餐’視若不見棄之不顧。”邊緣型的學生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優錄取。可按照以下步驟進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關部門，包括團委、學工部、教務處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設一段時間后，對建設的情況進行初步評估考核，根據效果確定是否有必要建立創新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數量的創新創業等項目，規定完成時間和參與人數，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據效果確定，設立多少個創新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無法順利有序進行。
（二）深化建設的專業化、定期化、層次化
漢語言文學專業第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專業化、定期化、層次化的路線。所謂專業化是指課堂活動內容跟漢語言文學專業緊密聯系，師生也幾乎是本專業的學生。他們在經過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經驗、知識結構和創新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質量。層次化是指第二課堂活動的內容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則。可以將漢語言文學專業大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內容大致分為三小類：文體活動類（基礎型），大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、近現當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、外國文學文體朗誦與創作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發展脈絡、朗誦和創作、研究，有了一個系統的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統性更強，效果也會更好。
（三）完善評價考核機制
完善漢語言文學專業第二課堂的評價考核機制，是第二課堂深化建設的一個重要環節。它主要涉及到對學生、老師、文學院或中文系的評價考核。對學生的評價和考核，可以采用學分制，包括常規學分制和創新學分制。一般高校規定，常規學分至少為8分，其中必修類為2分，選修類為6分。選修類又可分為：文體活動類，大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類，科研類三大類，每類選擇一個小模塊，每個小模塊2分，且所選的小模塊必須成一系統。而創新學分必須獲得2分以上。可將漢語言文學專業文學類第二課堂能獲得創新學分的活動分為：作品朗誦和創作、論文和著作發表、競賽三大類。根據級別，規定院級為1分，校級為2分，省級為3分，國家級（包括中文核心期刊）為4分。學校和教師根據常規學分和創新學分的獲得情況，評出不及格、及格、良好、優秀等級別，并頒發相應的證書和給予相應的獎勵，也可以作為獎學金評選的重要依據。其中不及格是指只要所取得的常規學分和創新學分中，其中有一項少于最低分數。及格是指常規學分和創新學分都達到最低分數。良好是指在達到最低要求的基礎上，常規學分超出2分，而創新學分超出1分。優秀是指在良好的基礎上，常規學分超出了2分及以上，而創新學分超出1分及以上。對教師的評價和考核，可以采取與工作量和評聘評優等相掛鉤的方式。將第二課堂的工作量作為教學工作量的一部分，可以減少教師在第一課堂中的工作負擔。另外，根據漢語言文學專業教師在第二課堂中的指導效果，由學生和學校對其定期評價和考核，就考核情況，作為評優、評職稱、升遷，以及對外交流與學習的依據。教務處、文學院或中文系也可以根據一定的條件，設立評選“優秀第二課堂工作者”的活動。對教師所在的文學院或中文系進行的評價考核，學校也可以根據一定的條件，要求文學院或中文系每年完成多少工作量，也可以設立評選“優秀第二課堂工作單位”的活動，激發文學院或中文系的積極性和熱情。需要指出的是，漢語言文學專業第二課堂的深化建設應當遵循一定的原則，不能急功近利，而扭曲自身的學科專業性質，不可盲目冒進，不可盲目跟從。
語言論文13
當代著名雕塑家何力平被業界稱為鬼才，其雕塑風格極具地域性。他的城市雕塑從真正意義上做到了雕塑的公共性展示，雕塑完全融合在環境中，自然和諧，卻又點亮環境，凸顯環境主題。何力平主持設計的城市雕塑既有共同的原則，又有不同的要求，每件作品都有自身的亮點和創新，從造型語言運用到構圖選取，從建筑與雕塑的結合到雕塑對山體的開拓，傳統語言與現代形式碰撞，使得何力平的城市雕塑作品既現代又不失底蘊。
一、將雕塑融入建筑
深圳海王大廈這件雕塑是何力平于1991開始創作設計，雕塑的整體設計理念之獨特和施工難度之高在國內罕見，試想長達幾十米的雕塑橫穿大廈中央，這種構想不是一般人敢涉及的，何力平這件城市雕塑做到雕塑與建筑的完美結合，在雕塑和建筑的造型、色彩、尺寸比例等方面都做了詳細的分析，而且這件雕塑的設計制作是與建筑的設計建造同步進行，也就是說雕塑家很早就介入到整體的規劃設計中，做到積極主動地參與。這是一般城市雕塑建設所不能及的，大部分的城市雕塑都是在現有的環境中，或者在已經被規劃設計好的環境中進行設計，所以在這個過程中雕塑家是被動的，降低了城市雕塑創作設計成功的可能性。
1.巨型雕塑斜穿建筑的構圖
雕塑與建筑的結合從古至今都存在，起初雕塑是作為建筑的裝飾構件進行運用設計，雕塑與建筑存在同一個公共空間是相輔相成、缺一不可的關系。當今城市雕塑建設中，建筑與城市雕塑的關系普遍存在的狀態是既相互牽制又相互獨立，一般建筑都是作為雕塑的背景因素納入到創作設計的過程中，通常城市雕塑擺放的位置是在建筑前方或者周邊廣場。因此在形體結合和構圖方面，建筑與雕塑基本上沒有直接接觸，相對分離。但在古代建筑與雕塑的關系是十分密切的，甚至建筑上沒有了雕塑存在稱不上建筑藝術，何力平在這里對雕塑跟建筑的構圖選擇，其實也傳承了古代雕塑跟建筑結合的傳統。古代建筑上的雕塑裝飾，雖然數量上繁多，但是都是統一于建筑整體外觀造型設計中，很少有雕塑去突破建筑輪廓，而占據視覺焦點的位置。何力平在這件作品中就對傳統的建筑與雕塑的關系做到了既繼承又有突破，繼承了雕塑作為建筑裝飾一部分的存在傳統，突破了建筑與雕塑的傳統構圖。何力平在這里將雕塑在建筑中的地位提升，采取了雕塑斜穿建筑的構圖方式，這種構思是十分罕見的，因為這樣做的實施難度相當大，何力平選擇這種構圖得以成功實現的原因主要有兩點：首先進入工程項目比較早，做到了建筑設計師和雕塑家良好的合作協商，早在海王大廈剛開始設計時，何力平就已經進入到整個建筑設計團隊與建筑師們做了充分全面的交流，這樣就擺脫了雕塑家被動的局面；其次，海王集團對雕塑家創新的認可，作為甲方沒有過多地干涉雕塑家的設計思路，對雕塑家做到充分的放權，這是雕塑家作品成功的重要因素。
2.寫意雕塑處理手法與幾何化現代建筑的對比
在海王大廈雕塑的造型語言上，何力平選擇了寫意的手法，選擇這種意象表現手法主要有三點原因：首先，由于雕塑所處的`位置較高，很多雕塑細節很難被觀察到，所以選擇寫實手法顯然是不可取的，會顯得雕塑小氣；而寫意雕塑的選取做到了整體趨勢張力展現，與雕塑所處高空位置相匹配。其次，海王大廈整體建筑風格具有典型的幾何化現代特點，因此雕塑寫意造型語言的意象性因素恰好與建筑幾何抽象性因素相協調；如果運用寫實手法就與幾何建筑風格格格不入，要是運用純抽象幾何手法就與建筑融為一體，而無法凸顯雕塑點名建筑主題的意義。最后，雕塑體現的是海王尋海的瞬間動作，整體雕塑穿插建筑，猶如海王穿越大海一樣，所以雕塑造型氣勢要與海王大廈的建筑氣勢相吻合，寫意雕塑以形寫神的特點能很好凸顯海王騎馬穿越海洋的強大威懾力。從這三點我們就可以很清晰地看到何力平海王大廈雕塑寫意造型語言與幾何化現代建筑語言相結合，整體效果既突出主題又形式統一。
3.雕塑著色與建筑外觀色彩的結合
海王大廈雕塑著色與大廈外觀顏色對比明顯，雕塑選用了傳統鑄銅著色的方法，所呈現的效果表面泛有氧化過后的銅綠，看上去雕塑有著歷史厚重感和力量感。而建筑本身的玻璃幕墻映射藍天，呈現出大海的碧藍效果。這樣強烈對比下產生的視覺印象的可能性有：第一，海王作為歷史人物，這種鑄銅效果加深其歷史感，跟現代大廈藍色玻璃幕墻的對照，形成的視覺感就是一幅歷史穿越現代的畫面；第二，雕塑主題是海王尋海，大廈的藍色玻璃幕墻猶如碧藍大海一般，海王雕塑本身的厚重色彩在大廈顏色的襯托下彰顯氣勢，生動地描繪了海王手持三叉戟駕馬車穿越大海的宏大場景。
4.流線式造型設計與自然環境的協調
整個海王雕塑長達幾十米，呈現的趨勢是往斜上方穿越建筑的指向，這與建筑筆直的上升流線是統一中帶有對比。統一在都是向上，海王往斜上穿越海洋，表現一種尋海精神的向上、力量的向上，與建筑造型的向上是統一的；對比在建筑的墻面是垂直的，而海王雕塑打破了這種垂直感，接近橫向地穿過整個垂直建筑，視覺上是聚焦的，給建筑增添生機活力。這樣分析下來，筆者認為雕塑的整體流行設計實現了視覺上的對比，精神上的統一。另外這種造型設計的采用也是考慮到自然環境因素的，因雕塑所處位置較高，又是穿插于建筑之上，故要考慮其安全性，自然環境比較復雜，變化莫測，所以在這里采用這種流線式造型設計可以減弱風的阻力和雨水的沉積。
5.雕塑材質與位置因素的協調
海王雕塑處于大廈十三層樓高處，位置較高且又是突出在建筑體以外，因此安裝雕塑的牢固性和安全性顯得極為重要。這樣的高度再加上這樣的穿插構圖，必須要考慮雕塑本身的重量和建筑墻體的承載力。設計之初雕塑預想是采用鑄銅工藝并盡量減少雕塑裸露在建筑之外的面積，但由于鑄銅的材質重量過重，恐建筑無法承受這樣大的外張重力，因此何力平在與建筑師和結構專家協商后，對雕塑材質做出了調整。首先，鑄銅的材質質量高，可以保存的年月更久遠，每個雕塑家都希望自己的作品可以永存于世，所以這是調整原因之一；其次，除了鑄銅以外沒有更好的材質可以既完全實現最初泥塑效果又可以保存更持久，所以在材質選擇上只有降低一下對效果的要求。在這里何力平就選擇了鍛銅工藝，鍛銅較鑄銅來說銅的厚度較薄，這樣雕塑的整體重量就減少了很多，減輕了建筑的承重力，但是也無形中增加了制作和施工難度。制作上來講鍛銅要分段敲制，最后再焊接成整體，這樣就增加了組裝的難度，這是其一；再有鍛銅無法完全復制泥稿效果，因此在敲制完成以后，雕塑家要增加人手對作品進行二次創作，在銅表面做文章就不像在泥巴上那么容易了，這是其二；最后在此之前我們分析過鑄銅色彩效果的優越性，在原本鑄銅工藝后做色彩效果相對容易，但是鍛銅后再想做鑄銅效果就比較難，何力平為了達到視覺上的完美，還是堅持做了鑄銅效果，于是專門請了國外的著色專家來一起完成最后的色彩效果。
二、讓雕塑變成建筑
鬼王石刻是何力平在1996年創作設計的大型摩崖雕塑，其規模尺寸之大，造型特征之奇，使得這件作品獲得了大世界吉尼斯總部頒發的“最大摩崖石刻造像”的榮譽。這件雕塑是以豐都鬼文化為背景來創作的，何力平通過對山體的開鑿來詮釋對鬼文化的認識：遠觀一個高達上百米的巨型大鬼的形象凸現在山體石壁之上；近觀各式各樣的小鬼或是簇擁著大鬼，或是寄大鬼之下的畏懼與尊崇。內容豐富又獨特，造型語言鮮明又具有地域特色。
1.石刻總體造型與山體走勢的結合
鬼王石刻的總體造型根據山體石壁的走勢來創作設計，鬼王張牙舞爪地仰面朝天，與山體石壁的陡峭程度和山石擠壓的走勢保持一致。何力平依石而刻鑿鬼王形象，一個張狂亂舞的鬼王形象猶如天然生長在石壁上一般，與山體融為一體。鬼王長達81米的長舌順應山體向下蜿蜒，將山腳下人們的視線直接引到鬼王兇神惡煞的頭部。鬼王的四肢彎曲自如，甩動起舞，形象灑脫自在，左臂上托著喜、怒、哀、樂的冥界四鬼，下面壓著世間各種作惡之鬼；右臂擒獲著各式各樣的妖魔鬼怪，腳底下踩著眾多造孽怪獸，在鬼王的肢體間隙里無不充滿了依石而刻的小鬼形象。山體石壁的坡度所造成的鬼王的仰面形象，恰巧暗示著鬼王與天叫囂的氣焰，氣宇軒昂、不畏天地的鬼王形象使山體陡峭坡面營造的氛圍更加濃厚。
2.互動空間設計在山體雕塑中的實施
何力平的這件鬼王石刻雕塑還有一個很顯著的特點，就是對公共雕塑空間中人的參與性程度的提高。人們既可以遠觀雕塑整體，又可以走入雕塑體內，體會鬼王內部的結構空間。何力平在做架上雕塑創作實踐時，就對雕塑的內部空間，也就是他所講的占有空間有著濃厚的興趣，并在很多雕塑作品中嘗試將占有空間打開，以便彰顯這部分空間的價值。在鬼王石刻這件大型的摩崖雕塑上，何力平更是凸顯了自己對雕塑占有空間的開放欲望。傳統意義上雕塑是一個封閉體，這也是雕塑區分于建筑的一個重要特征。建筑實用且內部空間是其非常重要的組成部分，人們參與建筑、體會建筑藝術的一個重要途徑就是走進建筑內部空間，這樣才能真正地感受到建筑作為一種空間藝術的全部魅力；當然建筑的外觀可以說就是一個雕塑體，它具備雕塑的所有基本特質。從這個角度來看，如何才能將建筑因素引入到雕塑當中呢？當然這是需要前提條件的，首先雕塑必須有足夠大的尺度；其次雕塑的題材要具備內部空間開放的可能性；最后雕塑的材質架構要滿足內部空間的安全性。因為大型雕塑的內部空間像建筑一樣被利用起來的話，那么這樣做的目的只有一個，就是讓人們走入空間內部，體會雕塑內部空間的魅力。換句話說，雕塑的內部空間開放是為了讓人們與雕塑之間有更良好的參與互動。鬼王石刻雕塑滿足了以上的前提條件，因此何力平大膽在雕塑中引入建筑因素，讓人們可以順應雕塑走勢和山體空洞進入鬼王的各個軀體部分進行觀賞。通道忽明忽暗，增強了鬼王雕塑的神秘感，只有人們走到鬼王內部才能真正感受到鬼王的巨大力量。
3.定點爆破技術代替傳統石窟開鑿技術
何力平的這件鬼王石刻作品高138米，寬215米，如此巨大的石刻雕塑想在短期內完成，并且達到良好的效果是不可想象的。古代所有大型雕塑的開鑿，尤其是石窟雕塑都要耗費數百上千的工匠幾年甚至幾十年的工夫。但是在快節奏的現代社會中，這種工程的實施已經不允許這么長時間的耗費，況且也沒有這么多的工匠進行細致的雕琢。現代社會也有現代社會的優越性，因為科技的發展，何力平選擇了現代定點爆破的開鑿方式來代替傳統的方法，當然這需要很大的勇氣和更多爆破專家的參與才能實現。經過何力平和各位專家的不懈努力，從勘測、立項到施工爆破成功歷經兩年之久，終于在三萬多平方米的山體石壁上活生生地炸出一個鬼王形象，整體構圖框架被炸出之后，再加上百名工匠的精心整理雕琢，大型鬼王摩崖石刻才得以又快又好地呈現于世人面前。定點爆破的手法已經超出了傳統意義上的雕塑家語言范疇，這是科技與藝術的結合，是現代社會下公共藝術創作的新手段。何力平在城市雕塑中大膽采用這種手段成為國內罕見的范例。結語筆者對何力平兩件城市雕塑作品的空間造型語言特征分別進行了具體解讀，在城市雕塑建設中，不得不考慮的就是雕塑周邊環境因素，要進行實地考察、研究、總結等，將環境因素納入到雕塑設計中去，不然是不可能做出一件好的城市雕塑的，因此從這個角度來講，雕塑空間中環境空間也是十分重要的，無論是在雕塑設計之初，還是在完成安裝之后，雕塑形體的外部環境空間是十分重要的。設計之初主要考慮的可能是周邊的建筑、風景、道路、景觀等，依此來權衡雕塑的尺度、顏色、材質、造型等，也就是說環境空間是最早介入到城市雕塑創作設計之中的。安裝之后，所呈現的環境空間會直接影響觀者的心理反應，因為從設計之初，雕塑家就在預想雕塑實現安裝之后所呈現的雕塑本體占有空間和注入環境空間的關系，要考慮其擺放進環境中后的空間變化，以及可能會給人們帶來的視覺和心理感受。因此在城市雕塑實現安裝之后，雕塑本體占用空間以體積外張的方式對周邊環境輻射和以形體造型的手段對環境空間進行劃分，在這個過程中來驗證雕塑占有空間與環境空間的關系是否和諧恰當，來驗證雕塑的題材、材質、顏色、尺度、造型等諸多因素在環境中是否能相得益彰。筆者從雕塑與建筑之間的關系對何力平城市雕塑風格進行了分析，海王大廈雕塑從整體構圖到具體形體塑像，都體現了何力平將雕塑融入建筑的設計理念，為了達到這種完美融入，雕塑的材質、色彩、風格都對建筑語言做到積極的回應。而鬼王石刻這件雕塑作品，嘗試將雕塑作為建筑進行空間造型，將雕塑內部空間完全利用起來，讓人們如同感受建筑一樣來感受雕塑。在兩件城市雕塑作品中，何力平十分注重雕塑與自然的關系，做到師法自然、尊重自然、超乎自然，最終達到的目的是讓人們看到雕塑時，有一種渾然天成之感。何力平城市雕塑空間造型語言特征主要將雕塑空間始終與建筑空間緊密相連，努力讓雕塑與建筑產生和諧共融的關系，而不僅僅是把雕塑作為建筑前的一件擺設，這種積極主動的設計，值得城市雕塑創作者借鑒學習。
語言論文14
一、我國圖書館漢語言文學專業藏書現狀及問題分析
在我國以往的圖書館藏書實踐中，往往是按照漢語言文學專業的教學計劃而有針對性的購書，造成了圖書館里漢語言文學專業藏書的同質化、單一化較為嚴重。我國圖書館漢語言文學專業藏書存在的問題主要表現在以下幾個方面：
（一）書籍體系不夠完善。
以往的實踐中，我國圖書館往往是按照漢語言文學專業的教學計劃而有針對性的購書，而不是針對讀者的需求進行購書，這就造成了我國圖書館漢語言文學專業藏書的單一化及片面化，沒有形成漢語言文學專業藏書的完整體系，更加不利于漢語言文學專業人士進行科學研究以及愛好者進行擴張閱讀。
（二）藏書數量不夠均衡。
按照漢語言文學專業的教學計劃而有針對性的購書，也會形成圖書館里漢語言文學專業書籍的數量不夠均衡，即教學類書籍數量多且借閱有限、非教學類書籍數量稀少且難以尋覓。數量的不夠均衡對造成漢語言文學專業的教學視野狹窄，學生受限于閱讀寬度而難以在專業上有更深層次的研究。
（三）館際協調不夠充分。
由于漢語言文學專業的很對書籍是孤本或出版數量較少，高校的圖書館很難做到所有專業書籍的全面覆蓋，因此，圖書館之間的館際協調可以很好的解決這個問題。現階段，我國圖書館的漢語言文學專業藏書的館際協調工作并不充分，館與館之間缺乏有效的信息溝通、進而難以開展全面的相互合作，并不利于漢語言文學專業的長遠發展。
二、如何更好的完善漢語言文學專業藏書
現階段，我國圖書館漢語言文學專業的藏書現狀制約了漢語言文學專業師生的閱讀量，也不利于漢語言文學專業的長遠發展，解決這一現狀，可以從以下幾個方面入手：
（一）對漢語言文學專業的師生進行廣泛的調研
圖書館的根本價值在于其提供文獻資源的功能性，圖書館藏書的目的也在于更多的讀者進行廣泛的閱讀。因此，圖書館里漢語言文學專業的藏書應該從對讀者的調研入手，分析和滿足讀者對漢語言文學專業書籍的不同需求，才能更好的完善漢語言文學專業藏書結構和質量，才能讓圖書館里的漢語言文學專業書籍發揮更大的作用。
（二）圖書館指定科學合理的藏書計劃
高校圖書館應該根據本校漢語言文學的學科特色和發展規劃，指定科學合理的藏書發展規劃，既要針對漢語言文學的教學計劃，也應該注重漢語言文學專業師生的擴展閱讀，還應該考慮漢語言文學專業的長遠發展。在制定藏書計劃時，高校圖書館應該區分短期計劃和長期規劃，既要確定長遠的發展規模，也應該注重短期內師生閱讀需求的.滿足，有計劃、有步驟的完善本校圖書館里漢語言文學專業藏書結構。
（三）應用現代化的數字技術
現代社會，計算機技術和數字技術已經應用到所有學科當中，圖書館中漢語言文學藏書也不應例外。應用現代化的數字技術、做大、做強數字圖書館是漢語言文學專業藏書的迫切需求。對于重點藏書或孤本、存量稀少的圖書等，應用現代的科學數字技術，可以將這些珍貴的圖書呈現在更多的讀者面前，彌補紙質書存量稀少的不足。對于一些常見的教學類書籍，應用數字化技術，可以減少同質書籍的大量印刷，既有較好的環保效應也可以減少紙質書的館藏空間，也有利于圖書館更好的完善漢語言文學專業藏書體系。
綜上，為了漢語言文學專業的深入發展和廣泛推廣，圖書館中漢語言文學專業藏書的工作必須加以重視。而完善圖書館中漢語言文學專業藏書結構和質量，不是一朝一夕的工作，是需要圖書館從業人員和高校管理者從規劃到執行、從調研到實施的一項復雜且艱難的工作。
語言論文15
一、保證語言的規范性和標準性
小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發展極為不利。因此，以為優秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目，那么相信可以讓學生的學習事半功倍。對漢語言文學的研究和學習相信也會提高小學生的學習能力。本文就針對當前小學語文教育中存在的一些教學難和教學質量不高、效果不好的情況進行分析，并且針對這些問題提出了一些解決對策，希望能為我國小學語文教育貢獻一份自己微薄的力量。針對我國小學語文教育現狀，筆者認為應該可以從以下幾個方面努力：一、保證語言的規范性和標準性小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發展極為不利。因此，以為優秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目標和計劃，在教學時一定要堅持語言的規范性和正確性，盡量使用標準的書面語言不要出現方言等。這一階段的學生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規范語言。
二、保證語言符合學生的認知水平
對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發學習興趣的。
三、教師在教學時要保證語言的生動性
小學生由于年紀較小，在進行語文教學時教師要注意使用一些符合他們理解能力的表達方式。小學生思維活躍，但時也會出現一些比較幼稚的語言和想法，這時，老師要做的不是打擊他們發言的積極性，批評他們表達的錯誤而是更應該鼓勵他們發言和積極思考，這樣可以增強他們的學習興趣。此外，教師在講授知識時要提高自身語言的生動性，不能一味死板地給學生講解，比如在給學生講故事時應該使用一些生動活潑的語氣再加上適當的表情，這樣可以很容易把學生的注意力吸引到課堂上來，從而讓學生在課堂中體會語言的魅力，長此以往，學生也會被這些生動、質樸的語言吸引，模仿并形成自己的語言。在保證語言的生動性時，教師必須要保證語言的形象和有活力。所謂形象就是老師在講述故事或描述事物時務必要做到仔細和精確，這樣可以讓學生在自己的.頭腦中建構一個相應的形象出來。有活力主要是指教師講述時的語調。語調有抑揚頓挫，不同的語調對于感染學生的情緒都有著不同的作用。因此，教師也要注意這一方面，盡量保持語言的生動形象、有活力以吸引學生的注意力。
總的來說，在進行語文教學時，教師要充分把握語文這門課程的特點，從語言的生動形象性和語言的規范性等方面嚴格要求自己，讓自己具有過硬的專業素養和能力，此外再加上合理的教學方式和引導方式，相信能夠有效地減輕學生在學習語文時的困難，提高學生的學習效果，促進他們綜合素質的發展。本文對當前我國小學語文的教學現狀進行了分析，但是由于篇幅限制，分析得不夠深入，略顯淺薄，此外，本文提出的上述三個對策對教師的教學提出了更高的要求，希望大家能給予參考和評價，如有不足請批評指正。
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