語文教學論文

時間：2024-05-22 07:31:14 畢業論文范文我要投稿

語文教學論文(常用15篇)

　　在日常學習、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的語文教學論文，歡迎大家分享。

語文教學論文(常用15篇)

語文教學論文1

　　摘要：小學語文閱讀是學生今后長期學習閱讀的開端，良好的語文閱讀能力有利于孩子們今后理解各科的知識點。因此，小學語文教師需要圍繞語文新課程教學理念的要求，密切關注小學生的認知動態，積極引導他們養成正確的、高效的小學語文閱讀習慣，從而促進他們綜合能力的提升。本文先明確了在新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義，接著分析了現今小學語文閱讀新課程教學中的一些尚存的問題，結合學生的實際學習情況，給出探索小學語文閱讀新課標理念教學的具體策略，希望為其他語文教師作參考。

　　關鍵詞：新課程理念；小學語文閱讀教學；策略

　　引言：

　　基于小學語文閱讀教學的課堂反饋，我們發現新課程理念下的小學語文閱讀教學的成果并不理想。小學生總覺得做閱讀理解、看課本課文是一件無趣的事，一方面是因為語文閱讀課的課堂教學過于生硬，另一方面是因為學生們沒掌握合適的語文閱讀方法，這嚴重降低了他們獲取語文知識的能力。因此，如何理解與消化新課程理念，如何提高小學語文閱讀教學的教學效果，成為了急需探究的問題。

　　１新課程理念下開展小學語文閱讀教學的意義

　　新課程理念要求小學語文教師要在閱讀教學中滲透一些素質教育的新思想，要研究學生的學習心理、學習習慣，要革新語文教師自身的閱讀課堂教學觀念，為學生提供更好的語文閱讀課堂學習資源［１］。新課程理念下開展小學語文閱讀教學有諸多實際意義，首先，小學語文閱讀新課程教學能貫徹素質教育的核心思想，強化了語文閱讀教師對新課標教育的認識，促進他們更好地落實新課程閱讀教學理念。其次，在閱讀教學中運用新課程教學理念能提升小學語文教師自身的教學素養，使他們感受到新時代教學方式的真實魅力，推動小學語文教師主動去優化自己的閱讀教學模式，從而有利于提高教師閱讀課堂教學的教學效率，有利于提升語文閱讀課程的教學質量。最后，這種小學語文閱讀新理念教學方式能激發學生學習閱讀的能動性，讓他們被閱讀教學所吸引，帶動他們參與語文閱讀課堂教學，從而提高小學生的閱讀理解能力，促進他們的全面發展。

　　２新課程理念下小學語文閱讀教學中存在的問題

　　２．１小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新課程理念：

　　傳統的小學語文閱讀教學中，教師往往傾向于采用平鋪直敘的教學方式進行教學，這種“灌輸式”語文閱讀教學模式嚴重影響小學生的閱讀興趣，學生越學越覺得閱讀語文文章是一件沒意思的事，從而降低了他們語文閱讀學習的效率，不利于提高他們的閱讀理解能力［２］。這種現狀反映出小學語文教師沒有形成科學的閱讀教學理念，他們往往膚淺地理解新課程教學理念，而沒有掌握新課標教學的核心方法，從而無法為小學生提供良好的語文閱讀學習環境。

　　２．２小學語文教師沒有在閱讀教學中積極落實新課程思想：

　　小學語文教師認識、理解了新課程教學理念并不意味著他們能夠在教學實踐中運用這一理念。分析現今小學語文閱讀課堂教學的實際情況，我們發現教師沒有在課堂上積極落實新課程思想，他們僅僅是口頭要求小學生圍繞新課標理念進行閱讀，而沒有帶領學生一起在語文閱讀實踐中運用這種新思想。小學生認知觀、學習方法都尚未成熟，因而迫切需要語文教師指引他們閱讀文章，從而潛移默化地培養他們的語文閱讀能力。

　　３探索小學語文閱讀新課程理念教學的策略

　　３．１提升小學語文教師對閱讀新課程理念教學的認識：

　　針對小學語文教師沒有形成正確的閱讀教學新思想這一現狀，學校應該加強對教師閱讀教學能力的培養，語文教師也應多借鑒其他教師的新課標教學方法，多閱讀新課程教學的相關報刊、雜志，多思考小學語文閱讀新課程教學的真諦，樹立一套獨特的素質教育價值觀［３］。比如，小學語文教師可以參加一些新課程閱讀教學培訓課程，聽取教育專家對新課程語文閱讀教學的剖析。還可以圍繞新課標思想閱讀小學語文閱讀教學的書籍，廣泛吸收多方的教學經驗，進而提高自身的閱讀課程教學效率。

　�。常苍谛抡n程理念實踐教學中提高小學生的語文閱讀能力：

　　為了避免將小學語文閱讀課程變成一種“紙上談兵”的教學，教師應在新課程語文實踐教學中提高小學生的閱讀理解能力。例如，在學習四年級語文上冊中的“圖書交流會”一課時，小學語文教師可以讓每個學生課閱讀一本自己喜歡的書籍，并概括一下這本書的主要人物、主要情節。然后語文教師在課堂上將班級同學劃分成若干個閱讀交流小組，鼓勵孩子們互相推薦自己喜歡的書。這種閱讀實踐教學的教學模式能激發小學生閱讀文章的`熱情，讓他們主動去提煉自己的閱讀心得，在實際閱讀中提升了自身的語文閱讀理解能力。另外，這樣的實踐教學很好地發揮了新課程閱讀教學理念的價值，深化了小學生、小學語文教師對這一理念的認識，能激發他們在今后的閱讀學習、閱讀教學實踐中主動落實新課標的核心思想，從而提高小學生的學習效率、學習能力，提升語文教師的閱讀課堂教學效果、教學質量，促進學生、教師的共同進步。

　　結語：

　　新課程理念下小學語文閱讀教學的探索，是一個需要投入很多精力的過程。一方面，小學語文教師要提升自己的閱讀教學素質，多思考在新課程理念下如何提高小學生的語文閱讀能力，多參加學校組織的一些語文閱讀教學培訓活動，在培訓中吸收其他教師先進的新課程教學理念。另一方面，小學語文教師應圍繞新課程教學理念設計語文閱讀課程的教學教案，帶領學生在閱讀實踐中踐行語文新課標教學的核心思想，提升小學生的文字理解能力，從而為他們今后各門課程的深入學習做良好的鋪墊，促使他們成長為綜合素質全面發展的新時代人才。

　　參考文獻

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　�。郏常輨⒂⑦_，魏新怡，楊新宇．基于新課標的小學語文閱讀課堂教學方式探究［Ｊ］．山西技術教育．２０１１（２８）：５９－６０．

　　作者：呂淑梅單位：吉林省長春市寬城區第三實驗小學

語文教學論文2

　　在新形勢下，社會對于人才的要求不僅僅停留在具備扎實的專業知識基礎上，還更加注重于人才是否具有口語交際能力，是否能夠將自身所學知識表達出來和與別人進行交流。在傳統教學過程中，我們會發現很多學生的知識儲備較好，學習成績很高，而在回答問題和表達自己觀點的時候往往詞不達意，這些都是忽視口語交際能力培養造成的后果。那么，在新課程標準下，如何做好初中語文口語教學工作呢？

　　一、結合教材與生活提高學生的口語交際能力

　　初中語文教學過程中，有專門的口語交際內容，教師應該充分發揮這些內容的作用，促進學生的口語交際能力得到提高。首先，教師要激發學生的說話興趣，讓全體學生參與到口語交際中來，實現人人想說的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語能力較好的.學生進行口語演示，讓膽子較小、口語較差的學生進行評論，這時再對評論學生展開鼓勵和表揚，久而久之，提高口語較差學生的說話興趣。其次，教師要模擬口語交際環境，調動學生的口語交際熱情，將生活融入課堂教學中，增強學生的表達欲望，提高學生的口語交際能力。例如，在口語交際練習"與家長對話"內容時，教師可以模擬生活情境，針對家長不讓學生上網這一話題，讓學生分成兩組，一組扮演家長，一組扮演學生，讓他們在課前做好準備，通過這樣的模擬，學生不僅能鍛煉口語交際能力，還能站在父母的角度體會父母的心情。

　　二、結合口語與寫作教學提高學生的口語交際能力

　　在初中語文教學過程中，教師要發揮好口語交際訓練與寫作訓練結合的作用，全面提高學生的口語交際能力。首先，教師可以讓學生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學生的口語交際能力。針對作文，很多學生往往感覺找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學生針對同一作文話題，讓學生將自己的想法交流出來，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問題等等，以提高學生的寫作能力和口語交際能力。其次，教師可以引導學生參與作文評改、口語作文訓練等等，讓學生及時交流，鍛煉學生的思維敏捷性，這對于學生的口語表達能力是非常有益處的。

語文教學論文3

　　對于語文教學大家都有這樣的共識，它是科學與藝術的結合，教師與學生的共鳴，思維與悟性的統一。也就是說，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律外，還應根據學生的實際，采用靈活多變的教學方法，生動活潑地進行。而在眾多的教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，教師在把握教材重點、難點的基礎上精心設問、發問，誘導學生發現問題，解答問題，才能把課文學深學透，永記不忘。

　　下面來談談語文課堂提問的幾點有效做法：

　　一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。

　　學生對課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學生思考：題目中的兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么？這一番提問，勢必能激發學生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。當學生理解了“死”的三個不同含義時，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學生學得饒有趣味，關鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉化成學生感興趣的“問”，這樣會讓學生學得主動、積極。

　　二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝。

　　課堂提問如果只是一味直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生會對這樣的提問感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”，“當時不方便說”。在這個時候，老師就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。

　　三、分層設計，化難為易，化大為小。

　　要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃，有步驟，有系統的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問的`方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學生較容易答出來――“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他雖變來變去，但有一點沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪墊，會不費勁地回答：“看風使舵”。最后，教師因勢利導，提出下面有一定深度的發問：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點、難點的學習肯定容易解決。

　　四、尋找角度，挖掘深度，發散思維。

　　課堂提問目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其它標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

　　綜上所述，可以看到：課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

語文教學論文4

　　在初中語文作文教學中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學生怕寫。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學方法，從理論上、實踐上都有不可忽視作用。下面我就這些年來，在語文教學中摸索出的一些作文教學的方法，提出來，希望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。

　　一、提高認識，從“怕”到“樂” “知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要從“怕”到“樂”，首先要解決“知”的問題。

　　教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能�！痹僬f，我們的作文教學目的，也不是為了培養少數的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

　　二、仿寫范文，找到自信模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生學習的心理特點之一。

　　模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。我們的教材就是最好的范本，尤其是講讀課文。這就要求我們教師在教學的時候，將學以致用的理念貫穿到教學過程中去，引導學生把分析閱讀與寫作聯系起來。仿寫，不是機械的照搬，而是調動學生已有的積累，仿照范文立意、構架、選材的方法去進行寫作。例如，在學《橋之美》這篇范文的時候，我讓學生以家鄉身邊自己熟悉的橋為對象，從審美的角度發表看法來仿寫，效果很好，有好些同學的文章出乎我的意料，尤其對家鄉雅安廊橋的精彩評述更是讓我拍手叫好。

　　在學《端午的鴨蛋》這篇范文時，我讓學生與課本對話，與編者對話：為什么會編排這篇課文？讓我們學習這篇課文的目的是什么？通過同學們的討論，我的引導，最后大家達成共識。其中有一點就是：我們生活中平凡樸實的風土人情，看似沒有寫的，卻也可以被作者寫一篇美文，別具韻味，引起大家的強烈共鳴。接著我問同學們：如果讓大家來寫我們家鄉的風俗人情，你們又該如何來寫呢？很自然就引導同學們到課文的學習中去找答案了。課后讓大家再來仿寫一篇有關分土人情的文章，同學們果然就能把平凡的事寫得意趣橫生了。

　　有一位同學在發表寫作感言的時候說：“原以為只有寫不平凡的事才能寫出好作文，沒想到生活中我們熟視無睹的平常小事也能寫出彩，那今后可寫的內容就多了，寫作原來并不是那么難啊！”從學生的話語中，我們深深體會到仿寫帶給同學們的那份快樂和自信。

　　三、指導積累，自主寫作只有讓學生從被動寫作轉變到自主寫作的時候，我們的作文教學才真正把學生領上正軌。

　　從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個信息輸入→加工→輸出的過程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出。所以首先要解決的是為學生創造外界信息輸入的需求，可以采用各種豐富的活動來激發。

　　例如：每課一講、每周隨筆、校園廣播、美文大家曬等都是很好的形式。為學生搭建了展示的'舞臺，沒有素材怎能上場，于是就指導學生學會有意思地去積累。關注生活，多讀有益的課外讀物，注意收集網絡信息，當學生的信息輸入到一定的時候，他們自然有一種表達、輸出地欲望。這時候我們的教學就應該積極為學生的這種欲望創造自主表達的機會，千萬不要給太多框框條條，束縛了他們的表達，盡量調動學生的主動精神——寫作的自主性和能動性。是我要寫，而不是要我寫。然而在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的重要環節。

　　四、蹲下身來，分享成功

　　教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。

　　學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有“摘桃子”的感覺，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我建議我們語文老師，不要高懸咱們的“桃子”，不要拿“思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優美”的要求苛刻學生的作文。

　　學生畢竟是孩子，我們不能老拿大人的標準去評判他們，正視學生作文水平和作文能力的差異，在激發動機的基礎上客觀評定。多一點鼓勵，少一點指責。

　　在評價機制上，教師不搞一言堂，而是充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發現其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。畢業論蹲下身來，分享孩子們的成功�？鞓返刈魑�，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，讓我們立足于實際，在新課標的指引下，多專研，多探討，相信我們的作文教學一定會開出快樂的花朵，芬芳了我們教師，更芬芳了學生。

語文教學論文5

　　新課程改革提倡學生自主、和諧、全面的發展。但目前許多學校所面臨的大班額教學卻與其產生了一些矛盾．如教師精力有限、教學空間不足等都成了阻礙學生發展、學校教學質量提高的不利因素。如何面對實際，使大班額語文教學有顯著收效，在此，我結合近年來的教學實踐，談談自己的一些做法：

　　一、加強理論學習，轉變教學觀念，就是搞好大班額語文教學的前提。

　　面對大班額，學生的知識水平參差不齊，性格、愛好各不相同。因而，我們就不能采用傳統的教學手段，課堂上教師講，學生聽這種教學模式，那么如何改變這種狀況，這就要求我們要加強理論學習。一就是學習新課程全新的理念，轉變教學觀念，領會“全面提高語文素養”的目標，牢記語文學科工具性與人文性統一的性質，準確把握“知識與能力”、 “過程和方法”、 “情感態度和價值觀”三維目標的整合，領悟自主、合作、探究性學習方式的內涵;思考如何組織、開展教學活動。二就是學習先進的教學經驗，經常聽課，取他人之長，補自己之短。三就是學習先進人物的事跡，凈化自己的靈魂，熱愛教育事業，樹立安貧樂教、愛崗敬業、愛生如子的師德形象。讓教學內容生活化，使師生共同成為“生活處處皆語文”這一理念的忠實實踐者，進而讓“師——生——文本”三者能很好地聯系起來。四就是學習現代教學設備的操作程序，充分利用現代化的教學手段，提高課堂教學效益。

　　二、培養學生良好的學習習慣，激發學生濃厚的學習興趣，就是搞好大班額語文教學工作的關鍵。

　　著名心理學家布魯納說過：“學習最好的'刺激就是對所學教材的興趣。”興趣就是學習動機最活躍的成分，直接影響教學效果。學生對學科興趣如何，決定著他對這門學科的態度。面對大班額，我們更應該從培養學生對語文學科的興趣入手。

　　首先，要讓學生喜歡語文教師這個人。要讓學生喜歡教師，教師必須具有崇高的師德、淵博的知識、高超的技藝、精粹的語言和幽默的談吐，這樣才能產生親和力、信賴感，唯有如此才能產生“親其師，信其道”的效應。博得學生的喜愛，從而激發學生的學習興趣。

　　其次，教師必須最大限度挖掘課文內涵，深入鉆研教材，披文入情，把握作者思想情感的脈絡，并結合學生實際，選好課文內容與學生實際相聯系的切入點，尋找學生興奮點，理清應該掌握的知識點，找準拓展延伸的發散點，引起感情的共鳴。在備課時，教師一定要設計好各個環節：如何說上課的第一句話，如何安排課堂提問，如何用自然的教態，去抓住學生的心，給他們創設情景，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓他們馳騁在文本的天地里，去領悟作品的深刻內涵，去享受文本帶給他們的快樂。

　　第三、關注差生，充分發現尋找差生的閃光點。差生的客觀存在，就是我們每一位教師都無法回避的現實。俗語說得好：“一只老鼠壞鍋湯”，這就是再簡單不過的道理。尤其就是在大班額的班級里，教師如果不關注差生，不善于發現差生的閃光點，他們就如同湯中的那顆“老鼠”，在其間搗亂，影響其他同學的聽課情況，也影響著學科的教學質量。因此，教師要充分尊重差生的自尊心。對于那些討厭語文學科，學習有些掉隊，存在著不同程度自卑心理的學生，應實施“傾斜政策”。當然分寸要得當，要使全班同學理解教師的用意和誠心。如果在尊重這部分掉隊學生自尊心方面處理得慎重、科學，不但能激發他們迎頭趕上的信心，而且能自然地融洽師生之間、差生與其他同學之間的感情，使他們感受集體的溫暖和力量。所以，在教學工作中，教師要時時刻刻關注差生，給差生的進步予以及時的鼓勵，讓他們找回自信，逐漸進步。

　　三、建立科學、合理的班級教學管理體系，就是搞好大班額語文教學工作的保證。

　　面對大班額，建立科學、合理的班級教學管理體系，就是我們搞好語文教學工作的保證。該怎樣建立呢？

　　第一、根據學生情況，確定不同層次的教學目標（即分層教學）。在推進我們的教學內容時，教師有意識地把各個層次的知識點滲透到相應的同學身上，以便掌握其內容。課堂上，將一些難度較大的問題，請比較優秀的學生回答，然后再讓差生復述要點，督促其掌握知識；遇到簡單問題，讓差生回答，讓他樹立起自信心，培養起學習積極性；在布置作業時，也采用分類布置的辦法，讓優生吃得飽，讓差生消化得了；同時，利用課外時間對差生輔導時，一定要讓他們把基礎的東西學懂、弄通。當然，這個分層目標就是一個動態的目標，會隨時根據學生的變化進行調整。而且，在確定各層次目標時，要采用“跳一跳，摘桃子”的原則，以利學生求知欲望的保持，學習興趣的長期存在。

　　第二、編排學生座位時，采用“好”與“差”相搭配的原則。這樣的編排方式，便于形成“你幫我扶”的良好班風�？梢栽O立三至五人為一小組，由組長幫助小組內差生，協助老師檢查、督促完成各種學習任務，促使其不斷進步。

語文教學論文6

　　一、現行中學語文閱讀教學目標設計存在的普遍問題

　　（一）課程安排時間短，目標設置容量大

　　在語文閱讀教學中，最為明顯的一個目標設計問題就是時間短，內容多。教師們總是期望在短短的一堂語文課內讓學生將“十八般武藝”都掌握齊全。既要學生理解和學會運用作者所使用的各種修辭手法、描寫手法等，又要體會作者豐富的思想感情和精神內涵。而前者需要一種熟能生巧的等待和練習時間，后者更需要學生長時間用心體會，反復思考。很明顯，在一堂課上欲實現所有目標的教學是拔苗助長、激素速成式的教學，其有效性值得懷疑。例如：《勸學》教學目標

　　1.掌握文中的實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用。（1）積累12個文言常用實詞：勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用。（2）積累3個文言常用虛詞：于、者、而。（3）古今異義詞：博學、金、跪、爪牙、寄托、以為、假、可以。（4）詞類活用：水、日、上、下。（5）文言句式。

　　2.抓住本文的中心論點，理清文章思路，并能背誦全文。

　　3.掌握設喻的方法，能借鑒《勸學》的論證手法，用文言仿寫一段文字。如“學貴于勤”“學貴有疑”等。

　　4.了解荀子及其思想核心：一個普通人，通過學習，以求達到君子的標準，最后走向圣人的高度。先不論這個教學目標的設置是否符合學生身心發展規律和現有水平，就單是看這篇幅和字數，著實有些吃不消。這么多的內容要在短短的一到三個課時全部完成，不難想象，教師只有壓縮學生對文本的思考感悟時間，壓縮師生間課堂互動建構的時間，壓縮學生間探究討論的時間，才有可能完成。對于這種“貪多嚼不爛”的教學目標，最后可能是“丟西瓜撿芝麻”而顧此失彼。

　　（二）目標設置模糊虛化，師生雙方難以把握

　　中學語文教學目標的設定應該根據學生現有的認知發展水平，具體、明確的規定學生學習的內容和形式，而不是泛泛而談，如“培養學生的閱讀和寫作能力”“掌握文學相關知識”。在實際教學中不少教師過重依靠教輔教參，把教學目標設置得看似“高大全”，而不符合實際需要。其結果是“多”目標往往成為“虛”目標，導致預設的教學目標難以實現。有些教師對要不要教給學生系統的知識、到底哪些是有用的知識、采用何種方式傳授知識等問題產生了認識上的'混亂。在時下流行的三維目標指導下，教師因為認識問題上的不統一甚至是誤解誤判，不顧現實的歪解、曲解教學目標，一味“迎合”所謂的“科學”潮流，導致在教學實際中設定的目標能實的不實，該定的未定，很多目標模棱兩可，這就出現了虛化的教學目標，結果必然導致教學效果的虛化。例如《鴻門宴》的教學目標設計中，表述的“積累一些古漢語知識，如重點實詞、虛詞的用法，常見的特殊句式”，“運用質疑與探究的方法”。這些表述都顯得空洞虛化，“一些古漢語知識”到底是哪些？“運用質疑與探究的方法”到底怎么運用？到底怎么探究？這個看似“高大上”的表述，實質是無法實現的“假大空”。評判標準的模糊，術語表達的模糊，最終會讓教師迷失：到底怎么樣才算達成目標了？閱讀教學需要語文教師根據教學實際進行，對于教學目標中模糊、概括性的內容，應該細化成明確、簡單、清晰的內容，而不是一味地照搬教學參考目標來用。教學目標是語文教學的核心，它的表述如果含糊不清，會使得教師在一節課里看似講了許多內容，卻失去了教學重心，“眉毛胡子一把抓”的結果就是學生可能學到了知識，但卻是膚淺的，表面的，并非我們所希望的可以真正理解和把握。

　　（三）目標定位不準，教學評價倒置

　　“教學目標本質上是預期的學習結果，其陳述的內容應該反映學生在一定階段的學習活動以后將會學到什么，以引導學生學什么和怎么學。但是，有很多語文閱讀教學目標不是從學生學習的角度來陳述，而是從教師的角度來陳述的”，如“培養學生的審美能力”“培養學生的聯想能力”等，這些措辭集中體現了教師的主觀愿望和預期結果，是教師要教和能教什么的硬性表達。這種表達之“硬”只考慮到預設的知識，而沒考慮在師生互動中建構生成的知識，只關注所預期的結果，不關心實際中學生可能發生的疑問和獲得。例如：《林黛玉進賈府》教學目標中的“通過閱讀分析課文，使學生在揣摩人物語言動作的基礎上了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點”，“通過學習本課，使學生認識《紅樓夢》的反封建意義，認識到作者對當時社會的批判與揭露，從而深刻認識封建制度的腐朽沒落”。從目標設計的案例來看，陳述的主體都是教師。目標的作用是指導教師的教學行為，對于如何評價學生是否達成目標，掌握知識卻并未提及，而如何測量和評價恰恰是目標的基本作用。這是目標設置的一個典型問題，即以教師的行為代替學生的行為，將教師的行為作為教學目標實現的實際考量標準。這種本末倒置的做法，違背了教學目標設置的本意。

　　二、中學語文閱讀教學目標設計策略

　　（一）閱讀教學目標設計文道結合，一文一道

　　閱讀教學目標的設計需要的不是華麗的裝扮和浮夸的面面俱到，它需要的是適合語文的實際課堂教學。所以，對于初中語文閱讀教學目標的設計，我們一定要從學生的學情出發，從教材的實情出發，從教師的教學能力出發，把握好主要方面。語文教師設計的閱讀教學目標必須是具體的和可測的，且從“文”和“道”兩個維度進行考慮設置就足夠了。一般來說，單課時的目標將文道結合在一起就足夠了，甚至表達時重點寫“文”即可。因為“文以載道”，“道寄文上”，二者并非機械分離的，而是辯證統一的有機體，文是道的表達，道是文的靈魂。在真正掌握“文”時，“道”也就自然而然掌握了。實際上，從開始上課時教師、學生、文本三者間各自的“道”就已經開始了互相的交流碰撞。這種目標設計既考慮到了語文知識的系統學習，同時又兼顧到了學生人格發展和素質發展，工具性和人文性有效地結合在了一起。

　　（二）閱讀教學目標設計要明確、可評

　　閱讀教學目標的確立，是要能幫助教師把握“教什么”和學生把握“學什么”的。因此，教師在每節課要設計出確實可行的教學目標，它必須是明確的、可操作的，而不是虛無的、模糊的。目標陳述的模糊必然使教學內容的表達模糊，使用“認識、領會、把握”等抽象籠統的動詞，是導致語文教學目標陳述含糊的一個重要原因，應避免使用這類動詞。而“說出、指出、找出、解釋、讀準、默寫、背誦、劃分”等行為動詞，對學習結果能作出具體可察的規定，便于觀察和測量，應該在課堂教學目標的陳述中多加使用。至于“辨別、區別、分析、比較、概括”等雖是內隱心智活動但亦有相對應的外顯行為的動詞，可以使用一些。

　　（三）閱讀教學目標設計要適度、可行

　　閱讀教學目標設立的直接價值和基本作用就在于促進學生閱讀能力的發展，所以目標設定應體現出學生現階段通過努力后所能達到的發展水平。維果茨基提出的“最近發展區理論”應成為我們設計教學目標時重要的理論基礎。我們在設計閱讀教學目標時應為學生提供帶有一定挑戰性的內容，但又不是遠超出學生的能力，而是讓學生在經過教學后可以達到的最高閱讀水平，最大程度的調動學生的學習主動性和積極性，發揮其潛力，讓學生體驗到成功的快樂，更進一步激發學生的學習熱情，形成良性循環。

　　三、總結

　　語文閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，閱讀能力作為學生能與文本進行互動獲得信息的基礎，其重要性不言而喻。設置合理的閱讀目標有利于培養學生的閱讀能力，提高其閱讀效率，充分發揮閱讀教學的作用。當然，關于如何設置目標的研究應該是不斷深入進行的，本文只是對其進行了一個簡單的探討，希望可以對閱讀教學目標設置有所參考和啟迪，也相信未來會有更多更細致的研究來幫助實現閱讀教學目標的科學設置，使學生能更好地發展。

語文教學論文7

　　一、情境教學法的分類

　　1.語表情境教學法

　　語表情境教學法是指教師通過語言來對情境進行描述，通過語氣、聲調、感情等來激發出學生的想象，情緒及情感，從而幫助學生建立起情境意識。語表情境教學法需要教師具備良好的語言能力，通過語言描述來達到理想的情境設立效果。學生通過感受語言、運用語言、分析語言等來不斷提升自身的語感能力。

　　2.問題情境教學法

　　學生在認識事物的過程中，經常會遇到一些難于解決的問題或疑惑，有時也會產生懷疑、困惑、焦慮的心理，這種心理就會驅使其進行積極的思維和思考。使學生在不斷的提出問題、解決問題過程中，思維能力得到全面培養。問題情境法是語文教學常用的一種方法，它是指教師根據所要教授的內容，從教材入手，提出一些相應的問題，來激發學生對問題的探尋，引導學生進行深入的思考。通過對問題的解決過程，來達到理解和掌握相關知識的目的。

　　3.想象情境教學法

　　想象情境教學法，就是利用原有的描述，對情境進行想象，從而使文字變成立體的圖像。想象情境通常需要借助實體情境、語表情境或模擬情境作為基礎。在語文教學中我們可以利用和使用教材，來充分挖掘可以創設想象情境的因素，從而不斷拓展學生的想象空間。

　　二、情境教學在職業高中語文教學中的運用

　　1.運用學科間的滲透來設立情境

　　職業高中語文是一門基礎性較強的文學科目，與其它科學之間存在著較多的聯系，通過不同學科間的滲透與融會貫通，來實現學科間的相互補充及利用。語文教師應該在現有的知識體系中，找到語文與其它學科之間的契合點，從而對知識進行重組，然后綜合運用各種知識來培養學生的語文能力。比如，教師可以在語文教學中，滲透相關的歷史知識。尤其是在文言文教學中，由于文言文都具有一定歷史背景，學生如果對這些背景不夠了解，就很快速理解文章內容及內涵。教師可以找到一些相關的歷史資料，在進行文章講解時，對學生進行歷史再現。比如，在學習《赤壁之戰》時，教師可以通過介紹歷史背景，來為學生創設一個想象情境，讓學生體會到當年政治及軍事環境，從而調動起學生的學習及探究熱情。

　　2.利用自然環境來創設情境

　　語文也是一門講求靈感和感受的學科，語文的'字里行間往往蘊含著美的情境。尤其是對于自然界的描述，這種意境之美更加突出。教師應該積極的利用自然環境，為學生營造出真實的學習情境，學生通過對大自然的接觸，來體會文章中所描繪的迷人景色，讓學生在不經意中，進入文學的境界，以此來感知文學的魅力。比如，學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以組織學生到真正的荷塘邊上，在月光朗朗的夜晚，讓學生感受文章中描寫的優美意境，感受“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫歌聲似的。”那種美妙的自然氛圍。學生在這樣的氛圍感染下，便會自然的理解作者寫作時的心境，從而更加深刻地領會其中的立意。

　　3.運用多媒體技術來創設情境

　　現代教學手段與教學技術的不斷發展，一些高科技的信息技術已經被廣泛應用在教育領域，其中多媒體技術的運用，為現代教學提供了聲音、圖片以及動畫等多方面的服務，為學生帶來了直觀的情境感受。多媒體能夠最大限度地調動起學生的視覺和聽覺系統，彌補傳統教學中存在的單一性問題。通過媒體技術的利用，可以向學生展示更加形象的語文情意。比如，在教授《春》這篇課文時，教師可以利用多媒體來播放一些關于春天的畫面，也可以播放一些與春天有關的背景音樂。學生通過畫面和音樂，來體會春天原野上的盎然生機，使學生語言能力得到進一步的豐富。

　　4.利用實踐活動來設立情境

　　語文是一門實踐性較強的學科，教師可以通過實踐的方法，來再現文章中的情境，從而為學生營造出一個真實的情境空間，來加深學生對文章的理解。比如，在《琵琶行》這篇文章中，里面有著較多的對動作及對音樂的形象描寫。“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”等，這些描述都非常形象而生動，教師可以通過運用肢體動作來給學生創設出形象的情境。再如，《雷雨》教學時，可以根據內容，讓學生編排一段舞臺劇，然后讓學生扮演不同的角色進行表演，這樣學生可以充分加深學生對文中人物的認識。

　　三、結論

　　職業高中語文教學效果與教學質量，對學生將來的發展會產生直接影響，甚至會影響學生審美觀的形成。作為一名職業高中語文教師，應該認識到情境教學的重要性，熟悉情境教學的各種教學手法，并且能夠靈活、合理的運用各類情境教學手法，以此來激發學生的學習興趣，提高語文教學的整體質量。

語文教學論文8

　　一、開展“快樂語文”有效教學的思考路徑

　　1.讓語文融入生活，開展快樂的實踐

　　之所以語文教學要與生活緊密聯系，正因為語文的一面就是社會生活的真實反映，也是社會生活的擴展和提升、體驗和還原的一個過程反映。所以，將對語文的學習融入生活，將生活的過程融入語文，由此形成一種良性循環，從而擴展學生的視野領域，拓寬他們生活的范圍。例如，教師可以借助四季交替，萬物周而復始的自然變化，開展各類快樂戶外實踐活動，引導初中學生探索大自然的神奇與美麗，放下手中的課本，去感受冬日的雪地、去聆聽春雨的細述、去追逐夏日的清爽、去感召秋天的悲涼……這樣一種豐富的語文課外實踐活動體驗，不僅能夠塑成學生對生活充滿各種感悟，還能夠開拓學生的思維空間，讓他們在快樂活動之余，體悟到生命與自然的內涵，鑄就未來夢想的雛形。

　　2.讓課堂充滿激情，打造快樂的課堂

　　新課改語文課程標準中也提出了“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵”的要求。追求藝術是一種境界的提升，要想改善傳統語文課堂上沉悶的氣氛，就要把課堂教學當作一門藝術，為語文課堂注入激情元素。其一，會聽也懂說。教師先對課文進行誦讀，讓初中學生放松心情，平靜地聆聽。教師聲情并茂的朗讀，通常能夠給學生帶來一種震撼心靈的情感滲入，令學生自然而然地展開對課文內容的聯想與感悟，然后再組織討論，各自暢談內心感受。其二，會問也會讀。教材蘊藏的內涵很多，能學到多少，取決于教師如何挖掘。在讀中存疑，將薄文厚讀，長文精讀，教師應引導學生找尋文章中的疑點，提出自己的困惑，再進行分組討論交流，實現教材靈活化，碰撞思維火花。

　　3.讓學生愛上閱讀，進行快樂的讀書

　　要想實現閱讀教學的低投入、高產出，筆者認為首要應培養學生對閱讀的興趣。一旦學生愛上閱讀，也就等同于愛上了語文�，F實中，教師的行為通常能夠引導學生的行為。比如，經常與學生分享中外名典中的佳文美句，營造良好的讀書氣氛，久而久之初中學生也逐漸潛移默化，被閱讀氣氛感染。除此之外，還可以利用學校館藏書籍，或是在班級內組建圖書社，發動教師和學生一起捐贈自己的圖書，并定期進行輪換，組織開展讀書沙龍活動等，為學生提供良好的讀書空間，使讀書成為他們的內心需求，閱讀成為了一種快樂。

　　二、實現快樂語文教學效益的相關建議

　　1.對快樂課堂快樂語文的.設置方式要符合教學目的

　　在教學實踐中，仍有部分教師對快樂課程的安排就是想方設法能夠讓學生在課堂上充滿歡樂，將教師的職責投射在了“只需要負責活躍課堂氣氛”。還有部分教師為了逗笑學生而荒唐地落入俗套。如講授課文《裝在套子里的人》時，將自己裝扮成套中人，用滑稽的外形逗樂學生，引致哄堂大笑�？鞓返哪康氖沁_到了，但明顯與快樂教學理念相悖。這種方式不是不可取，而是沒有真正體會快樂課程，正如“如果你所追求的只是那種顯而易見的刺激，那你永遠無法培養學生對腦力勞動的真正熱愛”。

　　2.對快樂教學定義的把握要準確、適度

　　針對這一點，主要反映在部分教師片面地認為快樂教學就是降低教學要求，減少學生功課負擔。然筆者認為，快樂教學并不是單純地減少作業量，而是用合理的方法將學生從升學強壓中解救出來，讓他們能夠在平緩的氛圍中學習。當然，對任何一種方式的過度使用，都將適得其反。如何把握適中，就需要初中教師在教學過程中反復摸索，尋找各類激發學習興趣的方法，促使學生主動的學習，摒棄打壓式的被迫學習。

語文教學論文9

　　一.如何科學擇取影視資源

　　影視資源融入小學語文課堂，一方面要重視挖掘其文化內涵，以文化素養促進學生語文素養的提升，另一方面要注重發揮其功能價值，擇取具有教育意義的影視資源，以此培養學生的語文學習能力。從語文課程的特點來看，其注重培養學生的人文素養和文化素養，影視資源在擇取上必須與其基本精神保持一致，如選擇一些具有特色的“風俗民情”、“文化遺產”，或者涉及當下比較敏感的話題，例如柴靜最近所推出的公益片《穹頂之下》。所謂“發揮影視資源的功能價值”就是指將影視資源的審美功能、教育功能以及文化塑造功能與教學實際相結合，促使其功能價值最大化。這就要求教師必須從課程性質、教學內容和教學方式出發，選擇與教學實際、學生能力水平相適應的影視資源。如低年級學生的學習能力、思維能力仍處于發展階段，形象思維占主導地位，教師可以挑選一些劇情簡單、畫面生動的動畫片來輔助教學。

　　二.影視資源在小學語文教學中有效的應用

　　小學語文教學涉及閱讀、口語交際、寫作以及綜合實踐等方方面面，影視資源的觸角也深達其角角落落。我試從閱讀教學以及寫作教學兩方面來探討影視資源在語文教學中的具體應用。

　�。ㄒ唬�.影視資源在閱讀教學中的應用

　　閱讀既是知識輸入的重要方式，也是提升思維能力、理解能力的重要途徑。影視資源憑借其形象性、藝術性與綜合性等特點，在閱讀教學中發揮了巨大的效用和影響力。

　　1.利用影視資源搭建閱讀教學新平臺

　　現代閱讀突破了對紙質書本的依賴，以電腦、手機等為載體的電子書、影視資源深受學生歡迎。教師可以千方百計地對影片、視頻進行二次加工，最大程度地挖掘影視資源解構教材的作用，以構建多樣化、多元化的閱讀教學平臺，從而使學生主動地參與到閱讀中來。如教師可以利用影視資源導入閱讀文本，在激發學生閱讀興趣的基礎上，進行閱讀探索。例如在閱讀《神筆馬良》一課之前，教師可以將預先剪輯的1分鐘的動畫片《神筆馬良》的片花進行播放，在刺激學生眼球、引起他們注意力的基礎上，趁勢提出問題：馬良是如何得到神筆的？馬良具備怎樣的品格？由視頻到問題，使學生自主、主動地尋求閱讀。

　　2.利用影視資源加深學生對文本的理解

　　相較于抽象、靜態的文字，融聲、像、圖、文于一體的視頻更容易理解。因此，教師要充分地發揮影視資源在加深學生對文本理解的作用，以提高學生的閱讀能力、理解能力。仍以《神筆馬良》一課為例，文中只用“家里窮，連一支筆也沒有”來概括馬良的家境，而動畫片中對此卻有相當多的展開。對于現在的學生來說，“窮”的定義是不同的，對于“窮”的感受也不盡相同，這也就影響了學生對馬良高貴品質的理解。因此教師可以將這一部分進行剪輯，以供學生觀賞，使學生身如其境地感受馬良生窮而志不“窮”的高尚品格。

　�。ǘ�.影視資源在寫作教學中的應用

　　寫作教學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，影視資源的巧妙運用有效地改變了當下學生談“文”色變的窘境，對于激發學生寫作靈感、強化表達技巧具有重要的作用。

　　1.巧用影視資源，激發學生寫作靈感

　　小學生人生觀、社會觀、世界觀尚未完善。作為語文教師有責任運用學科知識來完善學生人生觀、社會觀和世界觀。影視資源是寫作的寶貴素材，其不僅可以為學生提供豐富多彩的故事、生活畫面，還可以以引發共鳴的方式，促使學生主動思考、抒發情感，搭建一個認識、討論和寫作平臺，從而打破寫作“無話可說”、“無情可抒”的尷尬境地。如最近引起廣泛討論的《穹頂之下》，其不僅向學生拋出了“關注霧霾、關注環保”的社會化命題，而且柴靜作為一個記者，其所主動承擔社會責任的`也叩問學生心靈。在教師的適當指導后，鼓勵學生寫出對此影片的看法，寫下他們對其認知，激發學生寫作靈感。

　　2.巧用影視資源，提高學生表達技巧

　　實際上，影視上的好多技巧非常好，值得學生寫作時借鑒的，如標題、結構、表現手法等。影視與作文有著異曲同工之妙，同樣講究敘事的故事化、表達的藝術化。因此，不少經典電影所運用的敘述方法和表達技巧非常值得學生研磨和學習，這對于提高他們的寫作能力具有重要的作用。學生在觀看影片時，教師可以對其影片進行適當點評，并指出其影片較好的藝術技巧，鼓勵學生進行模仿，提高學生寫作技巧。如《少年派的奇幻漂流記》以尋找靈感作家傾聽派的傳奇故事這一角度展開，電影選擇以回憶性倒敘的手法拉開故事的序幕。這一敘述手法打破了學生以事件發展順序進行敘述的單一方法，給予了學生更多的寫作啟示。總之，教師要結合教學實際，善于利用網絡資源，挖掘有效的影視資源，共同促進小學教育現代化、科技化。

語文教學論文10

　　1 營造學好民族語言文字的語言環境

　　教師為學生創設一個良好的學習氛圍，鼓勵同學們積極地運用所學蒙語文知識，加強語言實踐鍛煉。在此過程中要容忍個別的細節錯誤，不要有錯必糾，以免學生怕羞而不敢用所學詞語說話，不敢運用所學詞語進行大膽交流。的確，教師的每一句表揚和鼓勵都會在學生的心靈中激起信心和勇氣，反之，教師的挖苦和諷刺必然會使學生喪失信心。語言環境中還有一個環境是家庭環境。同學們從學�；氐郊依锷�，尤其是假期期間每天在家里吃住、玩耍等。家庭生活中很多方面都有和父母或親戚交流的機會。所以，有必要利用好家庭環境。家庭環境的作用和學校環境的作用同樣重要。因此，為了發揮語言環境的重要作用，老師和家長在不同環境中同樣鼓勵學生多說蒙語，并且創造用蒙語交流對話的機會，給學生營造良好語言環境氛圍，為學好民族語言文字奠定基礎。

　　2 實施情趣教育活躍蒙語文課堂氣氛

　　蒙語文教師對傳授民族語言文字起著極其重要的作用，必須由責任心強、自身素質好、經驗豐富、知識淵博的教師隊伍來承擔。蒙語文教師經過大量教學實踐，實施情趣教育策略，進一步活躍課堂教學氣氛。課堂上教師要抓住重點進行精講，為活躍課堂氣氛，通過各種趣味化活動，讓學生多訓練會話，保證課堂教學效益，夯實城市學生學習蒙語文的語言基礎。情趣教育策略有利于促進活躍課堂氣氛的實現，能夠充分煥發學生學習蒙語文知識的熱情，在教學實踐中逐步增加學生應用蒙語言開展有趣活動的時間，為學生創造運用語言表達的機會，鞏固所學詞語。

　　學生在語言的實踐應用過程中體驗成功學習蒙語文知識的樂趣。課堂上盡可能做到凡是學生能表達的讓學生自己去說，凡是學生能思考的讓學生自己去想，教師要做好組織和引導工作，重在鼓勵學生的學習積極性。因為有些同學怕犯錯，不敢應用所學詞語說話，這些都在不同程度上制約了學生學習蒙語文的進度。所以，教師要實施情趣教育，注重培養學習興趣，提高語言實踐應用能力，讓蒙語文課堂變得生動有趣。同時，要通過有趣的語言實踐應用訓練提高記憶效果，形成一種初步的語感，有了語感就會樂于參與，從而學會交際。在此基礎上注重情感教學，激發學生的學習欲望。學生學習語文的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位教師，就愿意主動接受這位教師所傳授的語文知識。教師要從自身做起，要提高自己的親和力，強化自身素質修養，以較高的業務素質和較強的基本功來贏得學生的尊敬和認可，帶動學生共同營造愉快的課堂氛圍，充分調動學生的積極性和主動性。此外，教師儀態的端莊大方、態度的和藹可親，經常在課外與學生交談，關心學習和生活，這些都能夠縮短師生間的距離，在教學過程中才能產生共鳴，增加學習效果。另外，教師應該用愛去撫慰學生的心靈，用愛激發學生學習的信心和求知的欲望。尤其是學困生，他們可能會因成績不好，因教師的忽視、同學的嘲諷而產生自卑感，缺乏學習的信心和勇氣，這就需要教師細心捕捉他們身上的“閃光點”，巧妙運用語言藝術，給他們以鼓勵。平時的課堂教學中堅持多表揚少批評的.原則，避免挫傷學生的自尊心和學習積極性。

　　3 發揮學生熱愛民族語言的主體作用

　　尊重和學習本民族語言文字的精華，激發學生熱愛民族語言文字的信心，發揮學習和使用民族語言文字的主體作用。當前許多城市的蒙古族學生因環境影響，很容易接受其它民族的風俗習慣和語言文字，而對于本民族優秀的風俗習慣、豐富的語言精華缺乏極大的熱情。所以，教師要根據學生的實際情況，結合社會現實和課文內容，深刻挖掘民族文化中的語言精華，廣泛宣傳蒙古族英雄歷史，創設學生喜歡接受的良好的教育教學條件，讓他們在積極參與蒙語文教學改革的過程中充分發揮自身主體作用。充分調動蒙古族學生學習本民族語言的積極性，發揮學生主體作用，對成績優秀的學生給予應有的獎勵，對學習態度端正但成績稍差的學生要重點給予鼓勵。此外，教師要積極與相關出版社、報刊社聯系，為蒙語文學習者提供發表作品的機會，讓有能力的學生起到榜樣作用。在社會主義現代化建設過程中，為努力實現中國夢，幫助學生樹立民族自尊心和自信心，把他們培養成有理想、有道德、有文化、守紀律的接班人。

　　4 結束語

　　綜上，教師應正確認識蒙語文教學過程中的優勢和困難，在實踐中探索教學方法，為民族語言文化發展和教育事業貢獻力量。在蒙語文教學過程中提高學生的素質，調動其學習蒙語文的積極性，通過實施教育教學改革，進一步聯合家庭、呼喚社會共同努力做好營造蒙語文教學工作的環境，有效提高蒙語文教學質量。

語文教學論文11

　　摘要：文章首先對小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義進行了闡述，然后提出了小學語文教學中進行拓展閱讀教學的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內容；創設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。

　　關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；閱讀氛圍

　　小學生正處在接受文化知識的關鍵時期，對其適當進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學生的綜合素質。為此，小學語文教師在教學過程中要采取相應拓展模式的教學策略，指導學生進行拓展閱讀，有效提升學生的語文素養。

　　一、在小學語文教學中進行拓展閱讀的意義

　　小學語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學的前提下，給小學生進行相應的拓展閱讀，拓展閱讀的內容既與語文教學的內容息息相關，同時又是小學語文教學的課外延伸，對小學生的文化素養及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學語文教學中還有著以下意義：

　　第一，有利于激發學生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內容相比較為有趣，所以能夠有效地激發小學生閱讀興趣，提升閱讀效果。

　　第二，有利于豐富學生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學生的語言表達能力，還有利于學生寫作。第三，有利于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現的價值觀念影響，從而既陶冶了小學生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。

　　二、小學語文拓展閱讀教學策略

　　（一）圍繞語文教材，拓展閱讀內容

　　在小學語文教學過程中，教師要以小學語文教材內容為核心，畢竟其教材內容是專門為小學生未來的學習發展而“量身打造”的，更加有利于學生未來學習的發展。因此，教師需要圍繞教材內容來開展課外閱讀教學。首先，教師在教學過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復雜的背景內容時，教師若用專業性較強或較為深刻的語言給學生介紹或解釋這些背景，學生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學生去閱讀，使學生對相關教材的背景理解得更加深入，從而將教材內容與自己課外了解的背景相結合，實現更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結合語文教材內容給學生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結合學生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發揮學生的主觀能動性，提升學生拓展閱讀的積極性，激發其對語文學習的興趣。

　　（二）創設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍

　　課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學生一開始就喜歡課外閱讀，需要經過后天的引導與培養。而社會、學校、家庭等因素都會對小學生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應在語文教學過程中通過創設課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養學生的課外閱讀興趣。首先，學�？梢韵驅W生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創建圖書角，還可以鼓勵學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學生的閱讀范圍，提升學生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學時還可以根據實際情況增設課外閱讀課，由教師組織學生進行課外閱讀，并在此基礎之上盡量將課外閱讀內容與語文教學的實際內容聯系起來，培養學生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學的助推作用，從而促進學生的全面發展。

　　（三）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果

　　為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現，學校應積極開展各種閱讀活動。例如，學�？啥ㄆ诮M織讀書交流活動，在組建過程中結合班級、學生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的'讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學生若想在讀書交流活動中展現自己的風采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學生的情操，引導小學生建立正確的思想價值觀念[2]。

　　三、結語

　　拓展閱讀作為小學語文教學的基礎，對小學語文教學質量的提升具有重要的意義。在小學語文課堂中開展拓展閱讀教學不僅對小學語文教學有著良好的助推作用，還能夠豐富小學生的語文知識，為其未來的語文學習奠定堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]宦承梅.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[J].新教育時代電子雜志(學生版),20xx(9):66.

　　[2]李曉娟.小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略分析[J].教育科學(引文版),20xx(12):190.

語文教學論文12

　　一、自主閱讀的理念

　　新課程標準要求，努力建設開放性強的、富有活力的語文課程，語文教學的主要目的是提高學生的語文教養。語文課文內容主要來源于生活，所以，語文課堂上應該利用一切方式還原和豐富生活本身，通過讀透文本，讀懂作者思的想，受到啟發，使課堂變得富有生命力和活力，使學生學會通過文字領略生活，增強對生活的感性認識和語文實踐能力，進一步提高語文素養。

　　二、自主閱讀的原則

　　自主閱讀應該遵循以下原則：

　�。�1）自主閱讀要將個人感悟和合作探究相結合。在自主閱讀教學過程中，學生才是閱讀行為的主人，所以，不管是在課上還是在課外，老師都要留出一定的自讀自悟的時間和空間，讓學生有機會嘗試感悟文章的思想，而不能滿堂都向學生不斷灌輸知識，把學生看做接受知識的容器。

　�。�2）自主閱讀要和老師的指導相結合。雖然學生是閱讀行為的主人，但是若沒有老師的指導，則很容易出現學生像無頭蒼蠅一樣漫無目的、沒有方向地閱讀的現象，所以，老師要指導學生如何主動進行自主閱讀和思考，如何圍繞課文重點、難點讀懂文章的內涵。

　�。�3）以增強學生的自主閱讀能力為核心。閱讀能力就是語文能力的.核心，語文課堂教學活動旨在增強學生的閱讀能力。

　�。�4）將課堂內外相結合。學生自主閱讀的基礎是課內閱讀，而課外閱讀主要是對課內閱讀的補充和延伸。

　�。�5）要堅持以學生為主體的原則。老師要時刻關注學生的閱讀態度是否積極主動、閱讀的內容是否多樣，尊重學生獨特的個人見解。

　　三、新課程標準下的自主閱讀實踐探索

　�。ㄒ唬┘ぐl學生的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，學生對閱讀感興趣，才會主動閱讀。要想高中生通過閱讀獲取知識，必須激發學生的學習興趣。老師在課堂上講讀有關作者的寫作大背景、生平事跡、才華和發生在作者身上的有趣小故事，能吸引學生對作者的關注，使學生對作者產生好奇心。高中生具有豐富的想象力、較強的理解能力和記憶能力，在思考問題上已經擁有一定的深度和廣度，但思維尚未固定，抽象思維占據優勢，逐漸向理論型抽象思維靠近。老師在閱讀教學過程中，要根據教材特點和學生特點，激發學生的好奇心，滿足學生的需求。另外，要鼓勵學生多閱讀課文以外的知識，從而培養學生愛閱讀的良好習慣，使學生看到讀物就激發閱讀興趣，不僅開闊視野，還大大提升欣賞作品的水平。

　�。ǘ嫿▽W生自主閱讀的課堂教學模式

　　閱讀是學生吸取書本知識的過程，要提高學生的閱讀能力，還應該構建學生自主閱讀的課堂教學模式，主要包括以下幾點：

　　（1）確立學習目標，明確閱讀導向。在講解課文前，老師要讓學生預習一遍，然后師生共同商討并且確立本課學習目標。老師應先概括自主閱讀的提綱，并發放給同學們，提示學生如何按照學習步驟自主閱讀。

　�。�2）激發學生興趣。老師要激發學生的興趣，使學生對課文懷有期待和好奇心，這就要求導語設計得非常巧妙且富有激情。

　�。�3）向學生提問，引發學生的質疑。巧妙地設計問題是自主閱讀教學的關鍵，老師要有針對性地引導拓展學生的思維。在新課程標準下，高中語文教師應該不斷提高自己的閱讀教學素養，不斷摸索出可以有效提高自主閱讀教學有效性的方法，不斷促進學生全面發展，提高學生綜合素質。

語文教學論文13

　　言語表達不僅是一種重要的智力技能，而且被心理學家列為創造能力之一，它是從事富有創造性的文學藝術、科學研究和宣傳教育等工作所必須具備的基本條件。培養學生的口頭言語能力，也是語文教學的任務之一。語文教師自身的口頭言語就是學生最直接的模仿榜樣。口才好的教師上語文課，往往生動、活潑、風趣、熱烈，而不善口頭表達的教師卻會把生動的課文講得枯燥無味，達不到良好的教學效果。所以，在影響課堂教學效果的諸多因素中，教師言語表達具有重大作用。

　　那么，應從哪些方面著手提高語文教師的口頭表達水平呢？

　　一、講話內容方面

　　1.和“寫作方法”、“中心思想”和“主要內容”等混為一談。除了要精確地使用概念之外，還要正確地作出判斷，符合邏輯地進行推理，遣詞造句要合乎語法，說明事理要清楚明白。

　　2.思想性和情感性。即話語要具有深刻精辟的思想，要飽含真摯濃烈的.情感，才具有令人折服的威力，動人心弦的魅力。教師講話時的喜悅或悲憤、贊譽或貶斥、激動或低沉……都會引起學生的共鳴，激發他們相應的情感和認識，使他們向往真善美，鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木，教學效果必定不佳，甚至會起反作用。

　　3.啟發性和新穎性。即提問要精心設計，表述要留有余地，力求激起學生的獨立思考和爭論探討。不講空話套話，杜絕陳詞濫調，不斷地以社會上的新信息、新事物、新現象、新觀念充實和更新自己的講話內容；不斷地以語言發展過程中產生的新詞匯、新語義等豐富和更新自己的言語。這樣才能使課堂充滿生機活力，才能使教師的講話對學生具有吸引力。

　　二、講話技巧方面

　　1.流暢性。即講話要流利通順，不夾冗字、廢話或口頭禪，既不能斷斷續續、停頓太久或羅唆重復，讓學生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說到底，讓學生過分緊張，難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后，要留有給學生以思索回味的余地，講話也不能過于簡略或大幅度跳脫，以免學生聽不懂或誤解。

　　2.生動性。即對學生說話要生動有趣、具體形象，輔以恰當的表情、動作和手勢。特別是當教學內容難以使用直觀教具時，言語直觀尤其顯得重要。當教師使用描述性言語時，要讓學生感到“如見其人，如聞其聲，如臨其境”；當教師使用講解性言語時，要恰當地運用比喻、擬人、摹聲等手段，把抽象變為具體，深奧變為淺顯，枯燥變為有趣。如果只是干巴巴地講解規則要領，搬出一堆專門術語，學生必然不愛聽，也不易聽懂。

　　3.自控性。為人師表者的言語具有示范性和教育性，因此說話必須掌握分寸，具有言語的自控能力。這一方面是指善于以各種不同的音調、語氣來恰當地表達不同的思想感情，如聲調的高低、語速的快慢、詞義的褒貶等都恰到好處，調控自如；另一方面指遇到意外情況，如學生答不出、講不對、不聽講或不禮貌時，教師能控制自己的情緒，不能發火、責備或語含譏諷，更不能停止講課進行長久的訓斥責罰，那樣做會損傷學生的自尊心，造成師生關系的疏遠、對立，同時也暴露了教師缺乏修養，導致教師威信下降。

　　4.文明性。言語的自控性與文明性密切相關。教師在課內課外都應該談吐文雅，不說粗俗的話，不開低級玩笑。對學生，不盛氣凌人，污辱人格，要把自己對下一代真摯的愛，通過平等、尊重、友善的口氣和親切、有禮、美好的話語傳達給學生，使師生雙方的思想感情溝通交融、和諧親近。以上談的是對教師口頭表達的一般要求，這些要求對語文課堂教學又具有特別重要的意義，因此，教師上課前一定要備好課，應通過有意識的刻苦訓練，不斷提高講課和講話的技巧。

語文教學論文14

　　摘要：提高初中語文課堂教學有效性的策略研究課堂教學的有效性是指，在初中語文教學活動中，教師用最少的時間與精力，獲取最佳的教學效果，使得學生在學業、認知、情感等方面，都有所提高、有所進步、有所收獲。

　　關鍵詞：初中語文課堂教學論文

　　提高初中語文課堂教學有效性的策略研究

　　課堂教學的有效性是指，在初中語文教學活動中，教師用最少的時間與精力，獲取最佳的教學效果，使得學生在學業、認知、情感等方面，都有所提高、有所進步、有所收獲。然而，現階段的初中語文教學并未達到這一效果，很多教師仍采用傳統的灌輸式教學方法，多以自身為主導，忽略了學生自主性思維和主體作用的發揮，導致學生處于被動學習狀況，使得素質教育的發展受到了不良影響。因此，初中語文教師必須不斷研究提高初中語文教學有效性的策略，從而提高打造高效的課堂，促進學生的全面發展。

　　一、采取多種教學方式，激發學生的學習興趣

　　興趣是最好的老師，也是促進學生學習的主要動力。只有學生對語文學習產生了興趣，他們才會自主、積極地去學習，去探索。反之，如果學生對語文沒有興趣，他們對語文就會有排斥心理，進而產生厭學情緒，這樣就達不到良好的學習效果。因此，教師要注重學生興趣的激發，充分調動學生的學習積極性。

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，激發興趣

　　情境創設，為激發學生的興趣，有著很重要的促進作用。在開展語文課堂教學活動過程中，教師要以教材內容為主，同時根據教學與學生實際，選擇適當的方式，創設合理的教學情境。如，在教學《皇帝的新裝》一課時，老師可以創設表演教學情境，讓學生分成若干小組，對課文中人物進行角色分配并扮演。在表演前，讓學生揣摩各人物的語氣和動作，然后在表演過程中，盡情地展現出來。這樣，讓學生在生動、具體、形象的情境中去學習，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使他們自覺地對新課進行學習。

　　（二）組織競賽，激發興趣

　　求知欲強烈，有較強的競爭意識，是中學生的特性。在組織課堂教學活動過程，教師可根據實際情況和教學內容，組織學生進行競賽活動，以此活躍課堂學習氣氛，進而激發學生的學習熱情和積極性，使得學生在輕松的環境中，更加主動、自覺地學習。例如，在學習完《木蘭詩》之后，教師可以根據學生現有小組進行競賽，也可以進行個人比賽，競賽內容可以有課文背誦，對指定段落進行背誦競賽，也可以讓學生互相接龍背誦。除了課文背誦，還可以進行翻譯競賽，對文章內容適當增減，描繪出最有趣、最生動的小組為勝。競賽可以激發學生的求勝心，積極了解文章內容，發揮自己的想象力，還可以在這個過程中培養團隊意識，讓學生學會合作的精神和重要性，教師應根據教學需要，有意識地創造一些競爭機會，充分發揮每個學生的特長，讓他們產生濃厚的學習興趣，進而使他們在競賽的過程中掌握更多的知識。

　　二、以學為主，充分發揮學生的主體作用

　　受應試教育的影響，教師過于注重“教”的教學觀念，很大程度上影響了課堂教學效率。而為了改善初中語文教學現狀，教師必須改變以自己為主的教學觀念，把課堂主動權真正還給學生，充分發揮學生的主體作用和自主性學習思維。在開展語文教學活動中，老師可以讓學生就某些問題展開討論，以課文內容為主線，引導學生積極地參與到討論中，使得學生探究情緒高漲，討論激烈，這樣才能培養學生從多方面去分析問題、思考問題和解決問題的能力，使得他們在討論中發揮了主體學習效果。例如，在《變色龍》一文的學習中，文章的內容是一個故事，文字簡潔易懂，但是文章真正需要學生學習的是故事背后諷刺了什么社會現象，批判了一些人的不良品行，這些可以教給學生自行總結，或者進行小組討論，在這個過程中讓學生主動去挖掘文章的思想，從而提高閱讀能力。

　　三、運用多媒體課件，提高語文課堂教學有效性

　　在信息化不斷發展的.時代，多媒體運用于各個領域。教師也可以將其引入語文課堂，把靜態、抽象的文字信息，用具體可觀的圖像形式，向學生們展現出來，讓學生更好地掌握和理解語文知識。教師在使用多媒體課件時還應注意，不能盲目地使用，而要找準切入點，選好時機，恰當地引入多媒體，從而避免滿堂灌現象的發生。例如，在學習《羅布泊，消逝的仙湖》中，文章對于羅布泊昔日景象的描寫，雖然很生動形象，但是作為缺乏游歷經驗的學生，很難想象羅布泊曾經絕美的景色，教師可以通過多媒體，為學生播放一些羅布泊的圖片或者視頻，以及羅布泊的昔日想象圖，讓學生感受文字描寫所真正表達的景象，另外，這篇文章還希望給后世鳴響警鐘，重視自然保護，所以可以播放相關的實例，例如月牙泉近幾十年的變化等等。這樣利用多媒體，可以拓展學生的眼界，還能具象文章所描述的內容，深化學生對于文章的理解。同時，多媒體作為一種輔助教學工具，教師應將傳統教學與多媒體教學相結合，耐心引導學生逐步進行深入學習，充分發揮自己的輔助作用。這樣，才能使多媒體課件真正高效地運用于課堂，使得課堂教學的有效性得到實質性的提高。

　　四、總結

　　在新課程標準的指導下，教師要從實際出發，轉變傳統的教學理念，同時結合教學和學生的實際情況，不斷探索和研究新的教學方法，并將之靈活地運用到課堂教學活動中，進而使得初中語文課堂教學的有效性得到提高。

語文教學論文15

　　摘要：語文是研究漢語的特定學科，從小學開始便便隨著我們的整個學習生涯，小學語文是我們語文學習的奠基階段，對于學生學習語文的重要性不言而喻，在語文課中教師的語言往往是學生關注的重點，同時教師教學語言是否得當會直接影響到課程的講授，也會直接影響到學生的學習效果，為此我們對此進行研究，希望可以找到小學語文教學語言的特點，從中可以啟發教師，不斷的改進自身，用得當的語言啟發學生，提高課堂的效率。下面是我對這一問題的一些看法，希望可以起到拋磚引玉的作用。

　　關鍵詞：小學語文;教學語言;具體特點

　　一、研究小學語文教學語言特點的相關背景

　�。�1）小學語文的教學目的

　　語文是研究源遠流長的中華文化的重要手段，是幫助我們能夠更好的了解、掌握我們的母語，以及從價值觀等角度逐漸的培養學生的各項能力。隨著時代的發展，以及課程改革的不斷進行，語文的教學目的被賦予了更多的時代內涵。學習語文可以幫助學生不斷的了解祖國文化，幫助學生更好的使用母語，從而更好的培養自己的人生觀、價值觀、世界觀，更好的為祖國的建設貢獻自己的力量。

　�。�2）教學語言的作用

　　1。小學生的價值觀正處于形成階段，其心智發展處于成型階段，教師的語言、行為在一定程度上會對學生產生導向作用，而教師和學生接觸最多的便是在課堂之上，課堂教學語言便是其主要變現形式，尤其是小學語文教學，教師的教學語言使用情況會直接影響到學生的學習情況和效果;2。正確的課堂教學語言可以減輕教師的教學壓力，讓學生在輕松愉悅的環境中明白課堂知識，不斷的充實自己，提高自己的知識儲備，這對于教師和學生來說是雙贏的，可見課堂教學語言的使用是需要我們高度重視的。

　�。�3）小學語文課堂教學語言的特點

　　課堂教學語言在課程改革的背景之下，已經越來越受到人們的關注，不少人開始關注小學語文課堂之中使用的教學語言，在我們的調查研究總結之后發現，教學語言特點是多種多樣的，但是主要有語言的藝術性、語言的情感性、語言的生動性、語言的可接受性以及語言的規范性五個方面。

　　二、小學語文課堂教學語言特點的分析

　�。�1）小學語文課堂教學語言的藝術性

　　語言藝術和我們語文課標要求學生必須要具備的一項能力，同時也是學校等相關部門對教師的新要求。語文本身就是一門語言學科目，它是研究我們漢語的重要課程，為此語言的藝術性在語文課堂之中就顯得尤為重要。學習的不同課程在授課的過程是一樣的，都會涉及到學生和教師之間的溝通和交流。具體在課堂環節中提問是教師和學生交流互動最為廣泛和常見的方式途徑，教師和學生之間是有距離的，這是不得不承認的，畢竟所處的年齡、位置不同，但是藝術的'語言可以拉近學生和教師之間的距離，使教師更加了解學生，明白學生需要的;學生也可以更深刻的明白教師的用心良苦，以使自己更加努力的去學習，不斷的提高自己。

　�。�2）小學語文課堂教學語言的情感性

　　課堂教學語言是教師和學生之間的交流，其本身就是人情感的具體體現，在教學的過程中課堂語言是必不可少的，尤其是在小學語文課堂之中，教師必須要充分展示語言的魅力，讓學生感受到教師課堂語言之中蘊含的情感，從而潛移默化的對學生產生影響，影響學生的價值觀的形成，使學生的學習興趣得到最大程度的激發，讓課堂語言為提高學生學習效率服務;

　�。�3）小學語文課堂教學語言的生動性

　　小學語文課堂之中主要的內容就是故事，故事的情節都比較豐富多彩，而且再加上小學生所處年齡階段，在對知識的理解以及接受都或多或少的存在著問題，教學需要用語言去給學生解釋清楚，這便要求教師課堂中所使用的語言必須具有生動性的特點，生動的講述課文知識的內容，以使學生可以在一種輕松愉悅的氛圍之中學到知識，降低學生學習的難度，以及減輕學生學習的負擔，教師提高自己教學語言的生動性途徑有很多，比如說使用多感官教學法，充分調動眼、耳、口、手、腦，乃至鼻、舌等參與學習，其設計是用不同的信息形式展現相同的教學內容，讓學生運用多種感官參與學習，從而激發學生學習的興趣的，一種教學方法。在小學語文課中由于有許多有趣的文章，在教學過程中更要注意應用這樣的方法，將身體的各個器官都充分調動起來，將抽象化為具體，化無形為有形，使語文教學由難到易，使學生學習語文的過程變的越來越簡單，充分調動學生學習語文的自覺性，主動性。

　�。�4）小學語文課堂教學語言的可接受性

　　教學語言的可接受性，意思是讓學生可以接受，可以理解教師所講授的課堂知識。小學是一個十分特殊的時期，學生的三觀正處于形成期，而且學生的智力、心理都處于不斷發展的時期，對于一些知識的理解程度并不到位、并不準確，需要教師對其進行必要的介紹和說明，但是教師需要注意的是要結合學生的實際情況，選擇合適的課堂教學語言，不可使用一些晦澀難懂的語言文字，這樣對于學生的學習是十分不利的，要充分考慮到語言的可接受性，讓學生可以理解自己所說的話，所講的知識內容。

　　（5）小學語文課堂教學語言的規范性

　　小學語文課堂教學語言的規范性就是指教師在課堂教學過程之中使用的教學語言必須是規范的，符合學校以及相關部門的相關規定，不可以出現違規等現象。在小學階段，學生的各方各面都會潛移默化的受到教師的影響，因此教師必須要注意自己在課堂之中的一舉一動，要處處為學生做好榜樣示范作用，讓學生可以受到良好的影響，從而不斷的養成良好的行為學習習慣，全面提高自己的素質，以使自己適應激烈的社會競爭。

　　小結

　　語言是一種藝術，并不是簡簡單單的話語，尤其是在小學語文課堂之中的教學語言，它的選擇和使用都是需要注意的，教師必須考慮到相關的實際情況，了解自己面對的學生群體，從而選擇合適的課堂語言，給學生講解課本知識，展示當代教師的魅力，給學生潛移默化的影響，幫助學生在學習到知識的同時形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。此外課堂語言的選擇不應該是一成不變的，它要根據知識內容、學生群體的變化而不斷變化，從而不斷的提高課堂的效率，促進學生的不斷進步。

　　參考文獻：

　　[1]萬少敏。對小學語文教學語言特點新探索[J]。赤子（中旬），20xx年第8期

　　[2]藍長秀。探析小學語文教學的語言特點;新課程（下），20xx年第3期

　　[3]嚴欣。新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[D]。浙江師范大學，20xx年

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