小學(xué)班級(jí)管理論文【精華15篇】
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)班級(jí)管理論文，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)班級(jí)管理論文1
摘要：
班級(jí)管理對(duì)小學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的作用，同時(shí)，班級(jí)管理具有多種功能。為了優(yōu)化班級(jí)管理，文章從三方面探討了小學(xué)班級(jí)管理功能的實(shí)現(xiàn)，具體包括保護(hù)功能的實(shí)現(xiàn)、個(gè)性化功能的實(shí)現(xiàn)、社會(huì)化功能的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班級(jí)管理；保護(hù)功能；個(gè)性化功能；社會(huì)化功能
班級(jí)是學(xué)生健康成長、充分發(fā)展個(gè)性、實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要場所。班級(jí)管理具備多種功能，其功能的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的成長起著決定性的作用。因此，班主任在管理過程中需要實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的三大功能，以便更好地進(jìn)行班集體建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、保護(hù)功能的實(shí)現(xiàn)
“兒童被看作是一個(gè)國家擁有的最珍貴的財(cái)富，這種財(cái)富如果沒有被悉心保護(hù)，它將導(dǎo)致國家的衰退并將在與他國的競爭中失去權(quán)力和地位。因此，國家不可避免地在兒童問題上涉足越來越深[1]。”小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的保護(hù)功能，但在現(xiàn)實(shí)的`班級(jí)管理中，我們忽略了在外在保護(hù)基礎(chǔ)之上的對(duì)學(xué)生隱私的保護(hù)。那些懂得秘密和隱私的意義，以及它們可能帶來的后果的父母和教師會(huì)認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是不同的、獨(dú)特的，每個(gè)孩子具有不同的忍耐能力，必須給他們創(chuàng)造不同的秘密和隱私空間。[2]在小學(xué)班級(jí)管理中班主任是能夠獲取最多學(xué)生隱私的角色。班主任在管理的過程中，面對(duì)學(xué)生的問題往往會(huì)把它當(dāng)作一個(gè)很好的“警示牌”，在全班學(xué)生面前公開教育認(rèn)為，這樣既可以教育犯錯(cuò)學(xué)生，又可以對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生警示作用。這樣看似有效合理的做法實(shí)際上是對(duì)學(xué)生極大的傷害，是對(duì)班級(jí)管理保護(hù)功能的踐踏。當(dāng)班主任把學(xué)生的隱私公之于眾時(shí)，學(xué)生的自尊心會(huì)受到挫傷，更會(huì)讓其他學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生偏見與排斥。這對(duì)學(xué)生和整個(gè)班級(jí)都是有害無益的。對(duì)個(gè)體問題的隱私進(jìn)行保護(hù)，這才真正實(shí)現(xiàn)了小學(xué)班級(jí)管理的保護(hù)功能，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性、完整的人格、健全的心理、自治的能力。
二、個(gè)性化功能的實(shí)現(xiàn)
在小學(xué)班級(jí)管理過程中，個(gè)性化功能的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在個(gè)性化班級(jí)文化的建構(gòu)上。新課程改革要求實(shí)行新型的班級(jí)管理制度，創(chuàng)建有益于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化班級(jí)文化。個(gè)性化班級(jí)文化建設(shè)是指班級(jí)成員以個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的班級(jí)文化建設(shè)目標(biāo)[3]。在班級(jí)管理中要建構(gòu)個(gè)性化班級(jí)文化，要求班主任擁有明確、獨(dú)特且富有藝術(shù)性的設(shè)計(jì)和班級(jí)管理能力。同時(shí)，班主任需要綜合來自學(xué)生、家長、班級(jí)科任教師的需求，多個(gè)主體共同參與，溝通交流，進(jìn)而量身制定出最符合本班實(shí)際情況并能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的班級(jí)目標(biāo)、發(fā)展計(jì)劃、各類活動(dòng)及班級(jí)規(guī)章制度等。個(gè)性化班級(jí)文化建構(gòu)要求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。這就要求班主任在日常教育教學(xué)中要樹立差異性意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)他們提出相應(yīng)的期望，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性得以發(fā)揮。此外，班主任進(jìn)行日常班級(jí)管理時(shí)，要注意樹立學(xué)生的班級(jí)“主人翁”意識(shí)，在進(jìn)行決策時(shí)多征求學(xué)生的意見與想法，讓學(xué)生的所思所想能夠在班級(jí)活動(dòng)中充分展現(xiàn)，使學(xué)生能夠在張揚(yáng)個(gè)性、積極向上的環(huán)境中成長。
三、社會(huì)化功能的實(shí)現(xiàn)
兒童心理學(xué)研究者認(rèn)為，社會(huì)化發(fā)展是兒童在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥善自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過程[4]。班級(jí)管理的終極追求是為了幫助學(xué)生真正成長和改變，為其今后步入社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備，使其擁有社會(huì)化的人格與品質(zhì)。無論基于何種理念的班級(jí)管理，都是旨在幫助學(xué)生更好地完成社會(huì)化過程。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理前要明確這樣一個(gè)班級(jí)管理價(jià)值取向———班級(jí)是人際交往的集體。班級(jí)應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“守規(guī)矩”，學(xué)會(huì)做人。班主任要采取一系列措施去協(xié)調(diào)班級(jí)中的人際關(guān)系、矛盾沖突，幫助學(xué)生完成社會(huì)化。從一定程度上說，班級(jí)管理中的教育是集體的教育，而對(duì)學(xué)生某一方面的社會(huì)化其實(shí)是對(duì)整個(gè)班級(jí)的社會(huì)化。班主任在班級(jí)管理中還要穿插對(duì)遵守規(guī)范制度、社會(huì)角色與世界觀的要求和期望，使學(xué)生朝這些目標(biāo)努力，真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的社會(huì)化功能。
四、結(jié)語
小學(xué)班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展至關(guān)重要，班級(jí)管理所發(fā)揮功能的實(shí)現(xiàn)與否對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響。班主任在實(shí)際的管理過程中對(duì)班級(jí)管理的功能要有清醒的認(rèn)識(shí)，要真正去保護(hù)學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，采取積極有效的措施去幫助學(xué)生完成社會(huì)化，讓學(xué)生有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)爻砷L為更好的人。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理論文2
摘要：低段學(xué)生由于剛剛從幼兒園過度過來，學(xué)生的自我約束能力、自主行為習(xí)慣等方面相對(duì)來說都比較欠缺，小學(xué)低段時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣、力促學(xué)生形成健康人格性格的關(guān)鍵時(shí)期。本文結(jié)合低年級(jí)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，站在班主任的角度，從多個(gè)方面開展有效班級(jí)管理：實(shí)施人性管理；力促時(shí)間管理；實(shí)施情緒管理；形成學(xué)習(xí)管理。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；班級(jí)管理；有效性
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)……”結(jié)合我小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)來說，我認(rèn)為低年級(jí)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生良好行為、健康人格品性的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生開展有效的管理，引導(dǎo)其形成扎實(shí)的習(xí)慣和向上的品格，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展等多個(gè)方面來說，都有著積極的價(jià)值和意義。以下是筆者關(guān)于小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理的幾點(diǎn)探索：
一、實(shí)施人性管理
低年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們剛剛從幼兒園過度過來，之前在幼兒園階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及受到家庭環(huán)境的影響，學(xué)生很可能形成比較自由、散漫的行為習(xí)慣，甚至由于受到家庭環(huán)境的影響，當(dāng)下的孩子始終是在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中成長起來的，學(xué)生的自主行為習(xí)慣受到了極大的影響，此時(shí)如果班主任僅僅用一些規(guī)章制度來加以約束，可能難以產(chǎn)生預(yù)期的成效，我認(rèn)為班主任可以實(shí)施人性管理，結(jié)合人性管理的方式來實(shí)施管理，力促學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。傳統(tǒng)的班主任教學(xué)管理給我們的印象是“班主任總是一副兇臉孔，任課教師也沒有好生氣”，對(duì)于低段孩子來說，班主任不必采用兇冷的一板一眼的姿態(tài)來對(duì)待學(xué)生，而是完全可以以親和的、人性化的管理來實(shí)施教學(xué)。比如在教學(xué)中教師與學(xué)生交流、交談時(shí)，始終采用一種親和的姿態(tài)，與學(xué)生之間保持平等的交流與對(duì)話，與學(xué)生之間保持推心置腹的交流，與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系。
二、力促時(shí)間管理
對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來說，要引導(dǎo)他們形成一定的時(shí)間管理意識(shí)。多數(shù)學(xué)生都是靠別人的監(jiān)督、約束來完成時(shí)間管理，在學(xué)校需要教師耳提面命、三令五申，才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在家中需要依賴家長的監(jiān)督甚至“陪讀”才能完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，一旦缺乏別人的引導(dǎo)和監(jiān)管，學(xué)生的時(shí)間觀念可能就會(huì)很差。在教學(xué)中力促學(xué)生形成自我時(shí)間管理，才能構(gòu)建更為有效的教學(xué)實(shí)踐模式。在時(shí)間管理方面，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我時(shí)間進(jìn)行約束和整理，每天都給自己列好一份時(shí)間管理表格，什么時(shí)間段完成哪些事，什么時(shí)間段完成什么目標(biāo)。結(jié)合時(shí)間管理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更為有效、合理的自我管理模式。與此同時(shí)，我還將時(shí)間管理的理念滲透到家校合作中，通過短信平臺(tái)、微信平臺(tái)，引導(dǎo)家長也充分重視對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理，在家中也可以與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)時(shí)間表格，將學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行管理和設(shè)計(jì)，充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成中，時(shí)間管理是基本的保障。
三、實(shí)施情緒管理
情緒管理歷來是家長、教師所忽視的。對(duì)于情緒管理來說，教師和家長都應(yīng)該充分重視起來，低段孩子也有了自我內(nèi)心世界，每一個(gè)孩子都有著各自不同的性格特征，所謂“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，每一個(gè)孩子都有著各自不同的性格、喜好、脾氣、秉性，所以在低段的教學(xué)管理中，教師也要意識(shí)到對(duì)學(xué)生情緒管理，引導(dǎo)學(xué)生形成健康、向上的正能量，形成自我情緒約束管理。學(xué)生的情緒是多樣化的，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约阂粫r(shí)的成績下滑而形成自卑的情緒，學(xué)習(xí)態(tài)度變得消極，而有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约阂粫r(shí)考得好或者得到了老師的`表揚(yáng)而沾沾自喜，這些都是不可取的，在教學(xué)管理過程中，教師要善于細(xì)心觀察，了解學(xué)生的情緒狀態(tài)，進(jìn)行積極有效的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的情緒。比如在教學(xué)管理中滲透正確看待各種失敗、成功的態(tài)度等，通過這些加以科學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理自我情緒。
四、形成學(xué)習(xí)管理
在低段學(xué)生的學(xué)習(xí)管理過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。不少學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏一定的自我管理，學(xué)習(xí)管理方面非常欠缺，不少學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫，也有一些學(xué)生由于受到家長的影響，自我學(xué)習(xí)管理由于被家長施加了太大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也給自我施加太大的壓力。這些都是不可取的，我認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)形式肯定是學(xué)生在一種愉快的、向上的狀態(tài)下開展學(xué)習(xí)。形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、合理的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生形成學(xué)習(xí)管理有著積極的價(jià)值和意義，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)管理，通過有效的教學(xué)實(shí)踐模式，在教學(xué)過程中力促學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面有效提升。
作者:陳亞亞 單位:南通市通州區(qū)東社學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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小學(xué)班級(jí)管理論文3
班級(jí)管理是指“班主任按照一定的原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，為建立良好班級(jí)、實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而不斷進(jìn)行協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)”[1]。小學(xué)班級(jí)管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，它的出發(fā)點(diǎn)是為了更好地管理學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長。然而，當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在著一些問題：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威管理，忽略學(xué)生的情感和心理發(fā)展。這是受“嚴(yán)師出高徒”“教不嚴(yán)，師之惰”等傳統(tǒng)觀念的影響，教師處于班級(jí)管理的核心地位，學(xué)生是教師教學(xué)意愿和教學(xué)計(jì)劃的順從者與執(zhí)行者。這種忽視學(xué)生情感體驗(yàn)和心理活動(dòng)的管理方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性都是不利的。二是在班級(jí)管理中重視成績，忽視學(xué)生的品德發(fā)展。三是在小學(xué)班級(jí)管理中，一些教師對(duì)學(xué)生存在偏愛與偏見，不能公平地對(duì)待每一位學(xué)生。這種偏愛會(huì)造成學(xué)生心理不平衡，加劇師生、生生之間的矛盾，影響班級(jí)管理的效果。四是班級(jí)管理模式單一。這種管理模式不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升。
一、在小學(xué)班級(jí)管理中，積極關(guān)注學(xué)生的情緒體驗(yàn)
積極情緒體驗(yàn)是指與個(gè)體需要的滿足相聯(lián)系的、伴隨愉悅主觀體驗(yàn)的情緒。積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它積極關(guān)注人們的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人們?cè)谏钪心軌颢@得幸福感。“擴(kuò)展—構(gòu)建”理論認(rèn)為，一些分散的積極情緒都具有擴(kuò)展人們善于感知觀察和積極實(shí)踐創(chuàng)新的能力，并且還能夠構(gòu)建和增強(qiáng)人的主觀幸福感。
在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生獲得快樂、滿意、喜愛和幸福等積極情緒體驗(yàn)時(shí)，能夠提高班級(jí)的管理水平。因此，小學(xué)班主任應(yīng)關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的消極情緒體驗(yàn)，應(yīng)該予以控制與糾正，使其轉(zhuǎn)化為積極的情緒體驗(yàn)。在小學(xué)班級(jí)管理中，可采取以下幾種方式幫學(xué)生培養(yǎng)積極的情緒體驗(yàn)：一是班主任要用愛心對(duì)待每一位學(xué)生。班主任作為學(xué)生的引路人，和學(xué)生是一種亦師亦友的關(guān)系。在平常的管理中，班主任對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)懷與愛會(huì)讓學(xué)生感受到幸福、滿足和愛的情緒體驗(yàn)。二是班主任要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲。在班級(jí)管理中，要和后進(jìn)生進(jìn)行交流談心，傾聽他們的心聲，了解他們的需要，幫助他們找準(zhǔn)在班級(jí)中的位置，融入班集體。三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒表達(dá)。學(xué)生的情緒表達(dá)將有助于促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格。積極的情緒表達(dá)可以增加學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，形成一種積極的情緒體驗(yàn)循環(huán)，消極的情緒表達(dá)也有利于學(xué)生緩解心理壓力，促進(jìn)身心健康。四是鼓勵(lì)學(xué)生參加休閑活動(dòng)。休閑活動(dòng)是培養(yǎng)積極情緒體驗(yàn)的重要途徑之一。班主任在日常管理之余，可以舉辦一些適合小學(xué)生的休閑類活動(dòng)，通過這些休閑性的活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生獲得快樂、滿足、自信、尊重等積極情緒體驗(yàn)，還能鍛煉學(xué)生的體魄，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感。
二、在小學(xué)班級(jí)管理中，積極暗示學(xué)生完善自我
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，對(duì)學(xué)生的積極心理暗示將有助于提升班級(jí)管理的水平。
在教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極的心理暗示會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生重新找到自己的閃光點(diǎn)，重拾自信心。后進(jìn)生就是那些學(xué)習(xí)能力較差、注意力不集中、違反紀(jì)律的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。后進(jìn)生的最大的特點(diǎn)就是缺乏自信，他們對(duì)自己沒有太大的期望，認(rèn)為自己在許多方面都不如同學(xué)，于是整天渾渾噩噩地虛度校園的時(shí)光，這在他們的大腦潛意識(shí)中已經(jīng)打下了深深的烙印。因此，在日常班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該積極關(guān)注后進(jìn)生，傾聽他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并尋找時(shí)機(jī)，讓他們的閃光點(diǎn)得到發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感，從而重拾信心，更加積極快樂地學(xué)習(xí)。
三、在小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用積極文化，營造和諧融洽的教育氛圍
積極心理學(xué)認(rèn)為，人格心理、生命狀態(tài)主要是在人與社會(huì)文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復(fù)雜的因果活動(dòng)過程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為和社會(huì)文化環(huán)境三者是交互作用的，家庭、學(xué)校和社會(huì)等組織系統(tǒng)的建立要有利于培育和發(fā)展人的積極力量和積極品質(zhì)[2]。
1.在小學(xué)班級(jí)管理中樹立正確的班級(jí)輿論
在班級(jí)中占上風(fēng)的并被多數(shù)人所擁護(hù)和贊同的言論和價(jià)值傾向就是班級(jí)輿論。班級(jí)輿論有正確輿論和消極輿論之分，正確的班級(jí)輿論有助于良好班風(fēng)的建設(shè)，反之，則對(duì)班級(jí)建設(shè)產(chǎn)生不良影響。因此，班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該重視班級(jí)輿論的導(dǎo)向與建設(shè)。
（1）學(xué)習(xí)班級(jí)校規(guī)，為形成正確的班級(jí)輿論導(dǎo)向奠定基礎(chǔ)。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種班集體活動(dòng)，促成正確班級(jí)輿論的形成。
（3）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生營造一個(gè)適合成長與發(fā)展的班級(jí)環(huán)境。
2.在小學(xué)班級(jí)管理中發(fā)揮榜樣作用
榜樣會(huì)在潛移默化中對(duì)人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的.影響。在班級(jí)管理中，班主任要在班集體中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為榜樣，這對(duì)于形成班級(jí)積極文化具有重要的作用。在小學(xué)班級(jí)管理中，我們可以在每周的主題班會(huì)上選擇本周在學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面進(jìn)步比較明顯的學(xué)生作為本周的學(xué)習(xí)榜樣。通過這一方式，學(xué)生們就會(huì)以榜樣作為標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的積極發(fā)展具有重要的作用。
3.在小學(xué)班級(jí)管理中建立和諧的師生關(guān)系
當(dāng)一個(gè)人給你正面評(píng)價(jià)時(shí)，你對(duì)他的印象也是積極樂觀的，這就是積極心理學(xué)在交往過程中的影響。新課程強(qiáng)調(diào)新型的師生關(guān)系應(yīng)該是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長和心理相融的。羅杰斯說明了在小學(xué)班級(jí)管理中提高學(xué)生的自我效能感是改善師生關(guān)系的關(guān)鍵。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師要站在學(xué)生的立場去思考和理解學(xué)生的需要，給予學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，從而增強(qiáng)自我效能感。同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的期望，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生有積極的期望時(shí)，學(xué)生就能按照積極的方向發(fā)展，反之，則會(huì)產(chǎn)生消極頹廢等不良情緒。所以班主任在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，并給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自我教育的積極性。同時(shí)，班主任還應(yīng)該樹立學(xué)生主體的觀念，在班級(jí)管理中充分尊重學(xué)生的個(gè)性與主觀能動(dòng)性，從而為建立積極健康的新型師生關(guān)系添磚加瓦。
綜上所述，積極心理學(xué)作為一種新的心理學(xué)思潮，它為班級(jí)管理提供了一種全新的思維方式和認(rèn)識(shí)視角。它對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的班級(jí)管理模式、提高班級(jí)管理效率等都具有重要的意義。筆者相信，隨著積極心理學(xué)研究的不斷深入，其將會(huì)在教育教學(xué)中更加綻放光彩。
小學(xué)班級(jí)管理論文4
1 前言
微信的應(yīng)用越來越廣泛。微信群目前己經(jīng)被應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)的管理工作中。發(fā)揮微信群便捷、高效、即時(shí)的特點(diǎn)，有利于班級(jí)管理工作的開展。
2 利用微信群基本功能促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理的
讓微信群成為教育資訊服務(wù)窗口，交互與溝通是微信群的核心功能，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行消息發(fā)布。班主任利用微信群的這一功能既可以進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)的通知，如公布停課、調(diào)課等通知，也可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)。微信群還能夠幫助班主任和學(xué)生獲取相關(guān)教學(xué)信息的咨詢與查詢，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)與班主任的教學(xué)。班主任能夠通過微信群發(fā)布課程安排及學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生了解并參照相關(guān)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的家長能夠通過微信群向班主任了解自己孩子在學(xué)校的情況，方便班主任與學(xué)生家長間的溝通在微信群中，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行自己喜歡課程內(nèi)容的投票活動(dòng)，使得學(xué)生能夠真正地參加到班級(jí)的管理過程中來，實(shí)現(xiàn)班主任、家長與學(xué)生對(duì)班級(jí)進(jìn)行共同管理，加強(qiáng)了學(xué)生、家長與班主任之間的聯(lián)系，對(duì)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的開展起到促進(jìn)作用。微信群不僅能夠通過文字進(jìn)行交流，還能夠通過圖片、語音以及視頻等形式進(jìn)行交流，這樣就使得交流方式變得更為具體，豐富了班級(jí)管理的形式[1].
讓微信群成為家校聯(lián)系的紐帶學(xué)生家長對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)情況都想進(jìn)行充分的了解，但是班主任的精力有限，難以做到向每一位家長都詳細(xì)地報(bào)告每一位學(xué)生的情況。但是微信群可以改變這種情況。家長利用微信群就能夠獲取學(xué)生的具體情況。例如，班主任可以利用微信群來進(jìn)行學(xué)生德育教育，借助每月之星的形式對(duì)該階段表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，為其他的學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，這樣對(duì)班級(jí)的管理有著非常大的幫助。這些形式都會(huì)受到學(xué)生家長的重點(diǎn)關(guān)注。家長在了解學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況以及班級(jí)的管理情況后，可以通過微信群將意見及建議及時(shí)反饋給班主任，促進(jìn)班主任不斷改進(jìn)。在學(xué)校或者班級(jí)開展一些集體活動(dòng)時(shí)，班主任就可以將學(xué)生的活動(dòng)照片或者視頻等上傳到微信群中，并且為每個(gè)文件配備相應(yīng)的文字說明，讓學(xué)生的家長能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)校的`成長表現(xiàn)，家長可通過微信群中傳遞的照片或者視頻進(jìn)行下載保存，為自己的孩子進(jìn)行展示，并給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)微信群的應(yīng)用促進(jìn)了家校溝通，實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)與校園生活的有效結(jié)合，對(duì)班級(jí)管理具有積極意義。
讓微信群成為班主任工作資源庫班主任工作經(jīng)常會(huì)有新老交替的情況，很多新任班主任不能夠有效地尋找到班級(jí)管理的切入點(diǎn)，無法有效地對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。老的班主任經(jīng)驗(yàn)豐富，但是隨著他們退休或調(diào)轉(zhuǎn)，使得一些有效的管理經(jīng)驗(yàn)也隨之流失。為了保留下有效的管理經(jīng)驗(yàn)，新任班主任可以通過微信群來實(shí)現(xiàn)保持班主任間的持續(xù)溝通通過交流與溝通使新任教師獲得經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)，獲得成長微信群己經(jīng)成為班主任工作的資源庫。
讓微信群成為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的管理平臺(tái)班級(jí)微信群能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，并對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行管理。在小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生能夠通過微信群獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)的管理過程中應(yīng)充分利用微信功能，開發(fā)微信課程，將視頻、音頻以及文本等形式的學(xué)習(xí)資源上傳到微信群中，學(xué)生自行選擇下載學(xué)習(xí)。支持學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可完成相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)以及答疑檢測等學(xué)習(xí)過程。
3 發(fā)揮微信群在小學(xué)班級(jí)管理中的作用
應(yīng)用微信群能夠幫助班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的管理，從而提高教學(xué)的效率與班級(jí)管理的質(zhì)量。
首先，利用微信群促進(jìn)實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。班主任在班級(jí)的管理過程中，可以通過微信群對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微信群的功能豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話，在班級(jí)的管理過程中可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行及時(shí)地解決，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。互動(dòng)學(xué)習(xí)是班級(jí)管理中非常重要的一點(diǎn)，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生與班主任間的溝通，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
其次，微信群能夠促進(jìn)班級(jí)的建設(shè)與管理。要充分利用微信群的功能，在班級(jí)管理中可拉近師生間的距離，從而促進(jìn)班級(jí)管理。如在班級(jí)管理工作中，班主任可以讓學(xué)生利用微信群對(duì)班級(jí)開展的活動(dòng)與管理的方式提出意見建議，之后由班主任進(jìn)行篩選，選擇出一些切實(shí)可行的方案實(shí)施，使班級(jí)管理更加有效，學(xué)生參與的積極性會(huì)不斷提高，從而使班級(jí)管理得到加強(qiáng)。
最后，微信群還能夠拉近學(xué)生、家長以及班主任間的關(guān)系。家長能夠通過微信群對(duì)班級(jí)的管理提供意見，能夠不斷完善班級(jí)的管理工作。
4 結(jié)語
綜上所述，作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)工具，微信群具有很多的優(yōu)勢，方便應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)的管理。在小學(xué)班級(jí)管理工作中應(yīng)用微信群進(jìn)行管理時(shí)，需要充分發(fā)揮微信群的功能，促進(jìn)班級(jí)管理科學(xué)合理發(fā)展，方便教學(xué)的開展與學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生成長。
參考文獻(xiàn)
[1]郝艷霞。微信公眾平臺(tái)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用思考[J].中小學(xué)電教，20xx（5）：14.
小學(xué)班級(jí)管理論文5
隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國教育行業(yè)在實(shí)際發(fā)展的過程中面臨著更大的考驗(yàn)。當(dāng)下，我國小學(xué)教育面臨著諸多教學(xué)問題的困擾，在實(shí)際教學(xué)中如何有效的提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，成為當(dāng)下社會(huì)與教育部門所需要關(guān)注的重點(diǎn)問題。
1合作學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)班級(jí)管理措施
1.1實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)化
實(shí)現(xiàn)“課堂互動(dòng)化”能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。互動(dòng)化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過程中，通過有效結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，對(duì)小學(xué)班里管理過程中出現(xiàn)的問題實(shí)行學(xué)生自主管理，以小組的形式在班里內(nèi)開展學(xué)習(xí)問題與實(shí)踐問題的討論，構(gòu)建班級(jí)管理負(fù)責(zé)人，通過分層討論與探究，在學(xué)生的互動(dòng)研究過程中有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣。汕頭市某小學(xué)在實(shí)行“課堂互動(dòng)化”這一全新教學(xué)模式的過程中，充分運(yùn)用早讀時(shí)間，以學(xué)習(xí)委員作為崗位負(fù)責(zé)人，在班里中實(shí)行分組，針對(duì)昨天學(xué)習(xí)過程中存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究與探討，然后由班主任對(duì)探討結(jié)果予以評(píng)價(jià)，并且對(duì)解決問題的學(xué)生予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。通過這種互動(dòng)交流的模式有效完善了該校小學(xué)班級(jí)的管理，為今后的教學(xué)工作提供了極大的幫助。
1.2優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機(jī)
在小學(xué)班級(jí)的課堂教學(xué)過程中，有效的鼓勵(lì)與贊賞可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在針對(duì)當(dāng)下小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善的過程中，優(yōu)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，成為教學(xué)優(yōu)化過程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)越高，其成功的可能性也就越大，針對(duì)這一問題，相應(yīng)的在辦理管理過程中為學(xué)生營造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。上海市某小學(xué)在優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機(jī)制，有效改善了該校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)際教學(xué)過程中，該校以語文課程為重點(diǎn)改革對(duì)象，通過將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)每組學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如作文競賽一等獎(jiǎng)、詩歌朗誦比賽獲得優(yōu)勝、期中考試成績獲得提高等。通過對(duì)每個(gè)小組予以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制定，充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中提供了正確方向。
1.3強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)管理
在合作理論的實(shí)際應(yīng)用過程中，通過在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行目標(biāo)管理的強(qiáng)化，可以極大提升學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中互進(jìn)互助，共同解決問題。基于班級(jí)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化，在實(shí)際的'教學(xué)過程中，通過小組的合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生小組制定相應(yīng)的目標(biāo)，以構(gòu)建目標(biāo)向?qū)橹饕芯糠较颍寣W(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大環(huán)境中有效樹立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與班級(jí)的共同目標(biāo)。淮安市某小學(xué)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的過程中，通過開展優(yōu)秀班級(jí)的評(píng)選活動(dòng)，在校內(nèi)發(fā)起了合作學(xué)習(xí)的班級(jí)管理模式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分組，再對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問題，活動(dòng)實(shí)施過程中還相應(yīng)的評(píng)選出了多位學(xué)習(xí)組長，讓小組長對(duì)每組學(xué)生的問題研究質(zhì)量進(jìn)行正確評(píng)估，以此在合作學(xué)習(xí)的過程中，充分鍛煉了學(xué)生的文問題解決能力與目標(biāo)管理能力，為該校今后的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1.4培養(yǎng)學(xué)生自主管理
自主管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效地學(xué)習(xí)質(zhì)量保障，在小學(xué)教學(xué)的過程中，很多教育工作者往往不會(huì)重視培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應(yīng)試教育”極大的扼殺了學(xué)生的自主管理意識(shí)，對(duì)我國當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)造成了極大的發(fā)展阻礙，因此，在針對(duì)我國小學(xué)教學(xué)問題進(jìn)行改善的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)是正確有效的問題解決手段。長沙市某小學(xué)在教學(xué)過程中針對(duì)該校所存在的教學(xué)問題進(jìn)行了相應(yīng)改善，以培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)為主要改善目標(biāo)，施行了因材施教、以人為本的全新教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，該校通過將合作學(xué)習(xí)與自主管理有效結(jié)合，施行合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，通過讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中相互取長補(bǔ)短，有效彌補(bǔ)了自身的不足。同時(shí)，該校在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心制訂符合個(gè)體學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行各個(gè)階段的綜合學(xué)習(xí)。該校還開展了學(xué)生風(fēng)采展示的專項(xiàng)活動(dòng)，將學(xué)生自身能力進(jìn)行展示與發(fā)掘，通過將自主管理進(jìn)行放大的方式，有效改善了以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使該校教學(xué)在合作學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，滿足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要。
2合作學(xué)習(xí)理論下小學(xué)班級(jí)管理模式的優(yōu)勢
2.1提升了學(xué)生自我管理意識(shí)
在合作學(xué)習(xí)理論實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理的過程中，教師作為課堂上至關(guān)重要的引導(dǎo)者，在這一過程中有效的對(duì)學(xué)生起到了監(jiān)督作用，通過合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的相互監(jiān)督與相互鼓勵(lì)，為學(xué)生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學(xué)生群體相互交流與督促的過程中，使學(xué)生更加自覺的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理與自我監(jiān)督。
2.2促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展
在合作學(xué)習(xí)理論實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理的過程中，學(xué)生以小組形式完成各自相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問題探究與解決的過程中，學(xué)生自身能力得到了充分的鍛煉與提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了有效幫助。同時(shí)，學(xué)生群體間進(jìn)行相互探討的過程中，學(xué)生的交流能力與學(xué)習(xí)能力更得到了極大的提升，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
3結(jié)語
綜上所述，小學(xué)教育作為我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)，是中國教育事業(yè)的重要組成部分，而在小學(xué)班級(jí)管理模式中實(shí)際運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，可以有效幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，值得推廣。
小學(xué)班級(jí)管理論文6
一、前言
班主任是班級(jí)管理主要的人，也是小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中接觸的最多的老師，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有很大的影響。在眾多的教育教學(xué)方法中，情感教育是最為有效、也是最貼近教育本質(zhì)的方法。這就要求教師在教學(xué)中要熱愛教育事業(yè)，真誠的關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，通過真誠的情感交流，建立起良好的師生關(guān)系，用愛的力量感染學(xué)生，真正的促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。
二、深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系
在班級(jí)管理中尤其是小學(xué)班級(jí)的管理中，深入的了解和研究學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系是進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)和前提，也是進(jìn)行“真情管理”的關(guān)鍵。目前，很多小學(xué)班級(jí)管理中都存在一種現(xiàn)象即有些教師在教學(xué)的過程中得到了學(xué)生的尊重，但是卻缺乏影響力，這就是教師未能夠深入細(xì)致的了解學(xué)生，沒有與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系所致。在教育中缺乏愛，缺乏對(duì)學(xué)生真正的了解和關(guān)心，就不可能真正的發(fā)揮教育的作用。因此，教師在教學(xué)中要深入細(xì)致的了解和研究學(xué)生，進(jìn)而采取有效的管理方法，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師在教學(xué)中要用心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特長以及興趣愛好等等。其次，教師要更新自己的教育教學(xué)理念，不能夠?qū)⒆约阂暈楣芾淼臋?quán)威，而要在課堂教學(xué)或者是課后的交流中與學(xué)生平等的交流，用自己的真誠打動(dòng)學(xué)生。師生之間建立起彼此的信任，促進(jìn)管理工作的順利進(jìn)行；第三，班主任要定期的召開家長會(huì)，通過和家長交流進(jìn)一步了解學(xué)生，建立良好的家校聯(lián)系，更進(jìn)一步的了解學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長。
三、發(fā)揮愛的力量，創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境
愛是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，作為一名教師，如果不熱愛教育事業(yè)，不熱愛學(xué)生，就是一個(gè)不稱職的教師。因此，在日常的班級(jí)管理工作中，教師要用自己的愛去影響和感染學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要平等的對(duì)待每一位學(xué)生，要相信愛的力量，相信通過自己春風(fēng)化雨般的教育，學(xué)生都能夠得到良好的發(fā)展。教育的目的不僅僅是將應(yīng)有的知識(shí)傳給學(xué)生，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德。通過平等的對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己被關(guān)注、被理解，進(jìn)而積極地投身到學(xué)習(xí)中；其次，要主動(dòng)的關(guān)心學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立性不強(qiáng)，在學(xué)校中往往依賴教師，這就需要教師在教學(xué)中多關(guān)心學(xué)生。如，有的學(xué)生因?yàn)榧彝セ蛘呤巧砣毕莸仍颍瑫?huì)產(chǎn)生自卑感，上課不敢積極的發(fā)言，課后不積極的參與學(xué)生們的集體活動(dòng)。這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有阻礙作用。這時(shí)，教師就要更多的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理問題，并采取有效的方法幫助學(xué)生擺脫心理陰影。可以在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生大膽的說出自己的想法，也可以在課后到學(xué)生家中進(jìn)行家訪，對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要及時(shí)的幫相學(xué)生申請(qǐng)補(bǔ)貼，幫學(xué)生渡過難關(guān)，逐漸的消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生健康成長。
四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在小學(xué)班級(jí)的管理中，教師要認(rèn)真細(xì)心地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，使學(xué)生能夠積極地富有個(gè)性的發(fā)展。首先，教師要注重日常的觀察，每一個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，如，有的學(xué)生比較外向，善于主持或者是辯論。這時(shí)，教師就要充分發(fā)揮學(xué)生的這一特長，積極地開展辯論賽、演講比賽或者是朗誦比賽等，讓學(xué)生的優(yōu)勢得到充分的展示，提升學(xué)生的自信心。一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，但是文筆較好，善于寫作，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生多參加一些作文比賽，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。同時(shí)，在教學(xué)中要鼓勵(lì)這樣的學(xué)生積極地發(fā)言，讓學(xué)生能夠得到鍛煉，通過發(fā)言讓學(xué)生敢于在公眾面前大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)；其次，在日常的教學(xué)中，教師要組織學(xué)生積極地開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生的優(yōu)勢或者是閃光點(diǎn)得到充分的展現(xiàn)。同時(shí)能夠幫助學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活當(dāng)中，真正的達(dá)到學(xué)以致用的目的；第三，在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)與家長進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、樹立良好班風(fēng)，構(gòu)建和諧班集體
班級(jí)的建設(shè)和管理除了要靠一定的制度外，還需要樹立良好的.班風(fēng)，讓學(xué)生在班級(jí)的學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。首先，教師要以身作則，遵守班級(jí)的規(guī)章制度，對(duì)一些不遵守班級(jí)制度的學(xué)生要按照相關(guān)的制度進(jìn)行批評(píng)教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在集體中要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，要遵守相關(guān)的規(guī)章制度，而不是自己想干什么就干什么；其次，要多開展一些課外活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力。如，可以開展短跑接力賽、拔河比賽或者是開展一些游戲，讓學(xué)生在玩耍的過程中彼此熟悉，并能夠團(tuán)結(jié)一致。小學(xué)階段的學(xué)生合作意識(shí)單薄，這就需要在活動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行合作，讓學(xué)生樹立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)關(guān)心他人，引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)人的力量是有限的，而集體的力量無限大；此外，要利用好班級(jí)資源，如黑板、墻壁、窗戶等，可以定期的辦黑板報(bào)或者是在墻壁上張貼一些優(yōu)美的文章，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在這種環(huán)境中受到熏陶和感染，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)和文化意識(shí)，進(jìn)而凈化學(xué)生的思想和靈魂，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己。總之，樹立良好的班風(fēng)對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要的意義，對(duì)于構(gòu)建和諧的班集體也具有重要的作用。
六、結(jié)語
總之，作為班級(jí)的管理者，教師在管理和教育過程中要愛學(xué)生，充分的了解和研究學(xué)生，用自己的關(guān)懷和信任激發(fā)學(xué)生的求知欲。用自己的人格引領(lǐng)學(xué)生的人格，充分的發(fā)揮教育的力量。
作者:賈璐源 單位:甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣武溝鄉(xiāng)渠口小學(xué)
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小學(xué)班級(jí)管理論文7
摘要：近年來, 我國有許多孩子因?yàn)樾睦镎系K患有自閉癥和抑郁癥, 大多都是小學(xué)生缺乏心理健康教育。所以, 小學(xué)教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育, 教師細(xì)心呵護(hù)和關(guān)愛學(xué)生, 對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展尤為重要, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中起著重要作用。
關(guān)鍵詞：心理健康教育; 校園管理; 班級(jí)管理策略;
學(xué)校的心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵, 學(xué)校不要單一地只注重學(xué)生課堂上文化知識(shí)的學(xué)習(xí), 更加注重學(xué)生心理健康教育。學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)的發(fā)展, 才是學(xué)校主要教育理念。所以, 提高學(xué)生心理素質(zhì), 也是社會(huì)發(fā)展的重要保障。
一、心理健康教育的意義
(一) 有益于學(xué)生的身體健康成長
小學(xué)生時(shí)期是心理發(fā)育重要階段, 學(xué)校開展心理健康教育指導(dǎo), 讓學(xué)生熟悉和學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí), 教師全面有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理教育和滲透, 及時(shí)讓學(xué)生了解有效的心理健康教育會(huì)促進(jìn)學(xué)生身體綜合素質(zhì)的有效成長。
(二) 有益于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
健康的心理教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和就業(yè)方向起重要作用, 學(xué)生在各個(gè)方面技能的發(fā)揮離不開健康的心態(tài)和心理。心理健康的人是每天都會(huì)學(xué)習(xí)熱情、工作積極樂觀, 做事效率自然就高。心理不健康的人總會(huì)多愁善感、心神恍惚、胡思亂想, 課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真和消極的工作態(tài)度, 進(jìn)而影響個(gè)人日常生活效率。
(三) 有益于預(yù)防心理疾病
防止和抑制心理疾病的產(chǎn)生是學(xué)生心理健康教育的主要目標(biāo)。大多數(shù)人心理疾病都是在成長過程中由于社會(huì)因素引起心靈創(chuàng)傷, 長期積累產(chǎn)生的。教師或者家長在學(xué)生身邊察覺學(xué)生日常生活語言行為表現(xiàn)異常的時(shí)候, 就要及時(shí)采取適當(dāng)措施, 使心理病變有苗頭的時(shí)候得到抑制和消除, 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意說話, 不愿意與伙伴玩耍, 而喜歡一個(gè)人待在角落, 家長不要忽視, 而要及時(shí)帶學(xué)生讓心理健康咨詢師進(jìn)行治療, 讓學(xué)生輕松、歡快地成長。
二、學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀
(一) 學(xué)校班級(jí)教育和制度管理
部分民辦學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件問題還未開展心理健康教育課, 學(xué)生不了解心理健康的與身體健康協(xié)調(diào)發(fā)展的'重要性, 學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然重視課堂說教的教學(xué)方式, 只注重課本知識(shí)的傳授, 教育做人思想道德方面欠缺, 使部分學(xué)生心理扭曲, 不想成為班級(jí)或?qū)W校知識(shí)的佼佼者, 卻想著成為班級(jí)甚至學(xué)校打架的稱霸者, 很多學(xué)校忽略其學(xué)生心理健康的教育, 打架斗毆等現(xiàn)象發(fā)生頻繁發(fā)生。甚至有很多高校學(xué)生校外打架, 新聞已報(bào)道其事件致使有人受傷甚至死亡, 以至于幾個(gè)家庭失去了孩子, 學(xué)校教育和管理制度方面有一定責(zé)任, 這些學(xué)生就是小學(xué)心理健康未及時(shí)教育, 致使做事不理智, 釀成惡果, 如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育, 對(duì)社會(huì)未來發(fā)展有一定負(fù)面影響。
(二) 家長疏忽教育指導(dǎo)
學(xué)生家長由于工作忙疏于和學(xué)生的溝通和教導(dǎo), 通常情況都是學(xué)生的爺爺奶奶接送學(xué)生上下學(xué), 學(xué)生的爺爺奶奶由于年紀(jì)大傳統(tǒng)教育觀念思想較重, 不了解社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀, 忽略了學(xué)生的身心健康教育。有些家長認(rèn)為, 學(xué)生在學(xué)校里就是單純學(xué)習(xí)知識(shí)長, 學(xué)生在家長身邊就不必重視教育。其實(shí)不然, 家長才是學(xué)生的最重要的啟蒙老師, 學(xué)生都會(huì)以家長為榜樣作為學(xué)習(xí)對(duì)象, 甚至有些學(xué)生家長只顧及自己享樂, 把學(xué)生丟在家里不管不顧, 或者家長因?yàn)楦星榧m紛, 夫妻之間經(jīng)常吵架甚至離婚, 給學(xué)生造成許多負(fù)面影響, 這些都是造成學(xué)生心理不健康的重要因素。
三、小學(xué)心理健康教育策略
(一) 學(xué)校班級(jí)開展專業(yè)心理健康教育課
小學(xué)階段開始設(shè)置多形式的心理健康教育課, 而且需聘用專業(yè)心理健康咨詢師對(duì)小學(xué)教師集體進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn), 尤其是學(xué)生的班主任, 學(xué)生班主任陪伴在學(xué)生身邊時(shí)間較長, 每天每次課堂上教師都對(duì)學(xué)生心理健康細(xì)心的教導(dǎo)和鼓勵(lì), 積極主動(dòng)對(duì)性格差異的學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)和滲透, 學(xué)生用心地吸取心理健康教育知識(shí), 可以有效提高學(xué)生身心健康素質(zhì)。
(二) 家長細(xì)心溝通和教導(dǎo)
像學(xué)生放學(xué)、周末節(jié)假日休息、寒暑假期在家里的時(shí)間段, 家長要用心對(duì)待學(xué)生心理思想方面遇到的問題, 如學(xué)生看書、做作業(yè)、游玩時(shí)遇到疑難困惑等問題, 家長要細(xì)心分析和指導(dǎo);如果學(xué)生犯錯(cuò)誤, 家長一定不要對(duì)他指責(zé)和謾罵, 更要耐心告訴學(xué)生問題的關(guān)鍵性, 錯(cuò)誤的原因和后果, 讓學(xué)生輕松愉快地成長。
四、結(jié)論
學(xué)校要全面開展心理健康教育課, 對(duì)心理健康教育模式改善和創(chuàng)新, 教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的心理特征進(jìn)行觀察和指導(dǎo), 家長對(duì)學(xué)生用心呵護(hù)和鼓勵(lì), 進(jìn)而使學(xué)生身心健康綜合素質(zhì)全面提高。所以, 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用尤為重要。
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小學(xué)班級(jí)管理論文8
小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)繁瑣又富有挑戰(zhàn)的工作。班主任是班集體的組織者和教育者，是學(xué)生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導(dǎo)者。通過組建班委，培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部，達(dá)到“管是為了不管”的目的。對(duì)于長期發(fā)展的班集體來說，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)習(xí)慣進(jìn)行量化記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，更能讓班級(jí)數(shù)據(jù)化、科學(xué)化。
一、小學(xué)班級(jí)管理要有“心”
小學(xué)生管理中，班主任除了培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣外，更多情況下，教師對(duì)孩子要有“愛心”、“責(zé)任心”、“耐心”、“細(xì)心”等。當(dāng)今小學(xué)生接受的信息量增加，賦予他們更多個(gè)性化。小社會(huì)似的班級(jí)充滿了豐富多彩的班級(jí)文化，發(fā)生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級(jí)管理每天面對(duì)的問題就是行為常規(guī)，每日常規(guī)的情況記錄和分析尤為重要，因此對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行量化記錄和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是一種較好方法。
二、班級(jí)量化記錄措施辦法
班主任為了比較直接全面地了解班級(jí)情況，量化班級(jí)學(xué)生情況，可根據(jù)班級(jí)人數(shù)，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個(gè)組長，負(fù)責(zé)自己組的組員各項(xiàng)常規(guī)考核。每個(gè)小組長發(fā)放《小組長手冊(cè)》，其中量化項(xiàng)目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛(wèi)生、作業(yè)等多方面內(nèi)容。各小組長主要負(fù)責(zé)課堂紀(jì)律和作業(yè)數(shù)據(jù)匯總。班委會(huì)里面挑選出早讀、佩戴、衛(wèi)生等方面的負(fù)責(zé)人統(tǒng)計(jì)相應(yīng)內(nèi)容，并把分?jǐn)?shù)匯報(bào)給小組長記錄。每日一張表格（學(xué)生常規(guī)考核登記表），每周一張表格（一周學(xué)生常規(guī)考核匯總表），每周一次總結(jié)。次周安排召開專題主題班隊(duì)，表揚(yáng)并總結(jié)過去一周的班級(jí)情況。
三、量化性管理的三大原則
（一）用心去觀察，做到心中有“數(shù)”。教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，班主任應(yīng)有較強(qiáng)的觀察能力。在學(xué)生的日常生活中，班主任要善于觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，獲取豐富的感性材料。具體地說，班主任觀察學(xué)生的面部表情，利用一切機(jī)會(huì)和場合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級(jí)一日常規(guī)登記表，及時(shí)總結(jié)和備注班級(jí)一天發(fā)生的事件。根據(jù)表格情況，收集資料，針對(duì)性教育個(gè)別學(xué)生。
（二）用心去記錄，做到以“數(shù)”服人。教育的過程是一個(gè)從曉理、動(dòng)情到導(dǎo)行的過程，理的闡發(fā)、情的傳達(dá)、行的引導(dǎo)，往往借助語言“媒介”實(shí)現(xiàn)。班主任與教育個(gè)體進(jìn)行當(dāng)面溝通時(shí)，難免說教為主、理由停留在自我主觀意識(shí)上，難免出現(xiàn)口說無憑的情況。然而利用了量化班級(jí)后，只需要查看下《小組長手冊(cè)》，就能夠用數(shù)據(jù)事實(shí)說話，學(xué)生也能欣然接受。例如：班級(jí)里面有個(gè)學(xué)生常常遲到，之前當(dāng)面批評(píng)，還是沒有更改壞毛病。通過教師的當(dāng)面談話，把班級(jí)里面的紀(jì)律情況登記給孩子們看，逐漸意識(shí)到自己的'不足，從此開始關(guān)注自己的出勤。
（三）用心去激勵(lì)，做到獎(jiǎng)罰有“數(shù)”。一個(gè)班級(jí)制定量化學(xué)生機(jī)制，是為了培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣。為了激勵(lì)孩子們遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，特制定了積分卡制度。通過蓋章、發(fā)放積分卡等制度，建立比較完善的獎(jiǎng)罰辦法。在這一基礎(chǔ)上，教師可以安排一名學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)積分登記，這樣在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一個(gè)班集體離不開班規(guī)制定，在這積分制度下，通過量化分?jǐn)?shù)，制定小學(xué)生班級(jí)管理量化表。在小學(xué)生日常教育教學(xué)過程中，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣進(jìn)行量化分?jǐn)?shù)。為了科學(xué)化管理班級(jí)，獲得數(shù)據(jù)支持，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自己的不足。同時(shí)班級(jí)的量化和數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)讓班主任增強(qiáng)了管理分析能力。養(yǎng)成教育是一個(gè)長期的過程，班級(jí)反饋從“數(shù)”據(jù)中來，更要著重實(shí)施細(xì)化。
作者:丁朝放 單位:瑞安市馬嶼鎮(zhèn)第二小學(xué)
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小學(xué)班級(jí)管理論文9
小學(xué)生是祖國未來的希望，他們是否得到正確的教育直接關(guān)系到他們未來的品格。誠信不僅影響一個(gè)人的品質(zhì)，更會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)的風(fēng)氣。小學(xué)生只有得到正確的引導(dǎo)教育才能健康的成長，只有做到誠信，長大后行事才會(huì)光明磊落，幫助整個(gè)社會(huì)向上發(fā)展。“玉不琢，不成器”，在小學(xué)階段孩子不能非常明確的分析出是非黑白、判斷對(duì)與錯(cuò)，這個(gè)階段的孩子可塑性非常強(qiáng)，會(huì)按照教育方式與生活環(huán)境的不同而培養(yǎng)出不同的生活習(xí)慣，可見小學(xué)生的教育尤為重要。
一、什么是誠信教育
（一）誠信的含義
中華傳統(tǒng)美德被世界各國所認(rèn)同，并紛紛效仿。在我國傳統(tǒng)的儒家思想里，誠信是“齊家、治國、平天下”所需要遵守的重要道德準(zhǔn)則。古代先輩們非常重視誠信，也對(duì)誠信有許多敘述。論語中的“與朋友交，言而有信”，“自古皆有死，民無信不立”都體現(xiàn)了古代人們對(duì)誠信的理解與定義。我國歷史上，誠與信是兩個(gè)詞。兩者之間在中華傳統(tǒng)美德中既有本質(zhì)的區(qū)別又有緊密的聯(lián)系，但是我們?cè)诂F(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)生活中，誠信二字已經(jīng)被人們用作一個(gè)詞。“誠”主要是指人們本身的道德修養(yǎng)，以人本身為中心；“信”則用于人與人之間的承諾，是一種實(shí)際行動(dòng)。在現(xiàn)代社會(huì)，我們常用誠信來表達(dá)一種做人處事的誠實(shí)守信，“言必行，行必果”的狀態(tài)。從古至今，人們都以誠信來判定這個(gè)人的好與壞，是否值得真心交往，是人們待人處事所要遵循的'基本道德規(guī)范，是一個(gè)人本身的素質(zhì)體現(xiàn)，也是人與人交往必備的基本準(zhǔn)則。
（二）小學(xué)生的誠信教育
小學(xué)生的年齡多在6～13歲，這個(gè)時(shí)間的孩子，無論是在心理上還是在生理上都在快速地成長，這個(gè)時(shí)期幫助他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，對(duì)他們來說非常的關(guān)鍵。小學(xué)生的誠信教育需要學(xué)校、老師、家長等多方面的共同配合完成，單方面努力是不能全面教育孩子誠信發(fā)展的。小學(xué)誠信教育就是要小學(xué)生理解誠信是什么，誠信的重要性，并且讓學(xué)生深刻地意識(shí)到誠信是做人的基本道德準(zhǔn)則。對(duì)小學(xué)生的誠信教育也包括很多方面：誠實(shí)待人、不欺騙、考試不作弊；有責(zé)任心、守時(shí)、對(duì)于承諾的事要說到做到；勇于承擔(dān)責(zé)任，犯錯(cuò)之后不推卸責(zé)任，積極改正等等。
二、誠信教育的重要意義
（一）誠信教育的重要性
“人無信不立”，誠信是我國傳統(tǒng)道德文化的重要組成部分。中國傳統(tǒng)的誠信教育書籍也樣式繁多，《訓(xùn)蒙文》《千字文》《白鹿洞洞規(guī)》等都是我國古代教育人們誠信做人的書籍。近代的陶行知前輩也對(duì)誠信有獨(dú)到的見解，“千教萬教，教人求真”。可見從古至今，誠信教育在我國的重要地位，這也是我國教育最基本的行為準(zhǔn)則。學(xué)校是直接對(duì)孩子進(jìn)行教育的主要環(huán)境，班級(jí)里的氛圍直接影響到孩子的發(fā)展。為了獲得可持續(xù)化發(fā)展，誠信教育要擺在所有道德教育的首位。小學(xué)生的誠信教育也是一項(xiàng)長期的工程，在這段時(shí)間里，人們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，如管理方式不科學(xué)、管理過于書本化、管理過于單一等。
（二）誠信教育的必要性
誠信教育是對(duì)中華傳統(tǒng)美德的一種傳承，誠信教育在我國傳統(tǒng)美德中占據(jù)著非常重要的地位，體現(xiàn)出我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化。是我們?yōu)槿颂幨碌母荆彩俏覀兣袛嘁粋�(gè)人可靠程度的重要準(zhǔn)則。誠信教育是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的必然要求，針對(duì)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生的誠信教育問題已經(jīng)極大的引起了國人的注意。人與人之間的交流也都以誠信為基本原則，只有誠信才能更好地適應(yīng)社會(huì)，跟社會(huì)共同發(fā)展，共同進(jìn)步。誠信教育是塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的前提，在當(dāng)今社會(huì)，外表上的美已經(jīng)不再真實(shí)，只有心靈上的美才是不可更改，不能表演出來的。只有正確健康的心理素質(zhì)，把小學(xué)生培養(yǎng)的有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的優(yōu)良品格才能更好地幫助我國社會(huì)的發(fā)展，讓我國的綜合國力穩(wěn)步提高。誠信教育是發(fā)展社會(huì)主義的必然要求，誠信是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提，也是社會(huì)主義穩(wěn)固、可持續(xù)性發(fā)展的內(nèi)在需求。
三、結(jié)束語
小學(xué)生的誠信問題是我國當(dāng)今社會(huì)要解決的首要問題。小學(xué)生的誠信教育不能僅看當(dāng)前，更要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能僅通過知識(shí)灌輸教育孩子，要從細(xì)微處下手。小學(xué)生的誠信教育是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)校、老師、家長、學(xué)生等多方面的共同配合完成，不能一蹴而就。在班級(jí)，老師要起到良好的表率作用；在家里，家長也要時(shí)常對(duì)孩子進(jìn)行思想教育，跟學(xué)校配合，達(dá)到培養(yǎng)孩子有誠信品德優(yōu)良品質(zhì)的共同目標(biāo)。要讓孩子生活在一個(gè)充滿誠信的環(huán)境里，這樣孩子受到良好氛圍的熏陶，自然而然就會(huì)把誠信放在首要位置。誠信是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，我們要以誠信為本，將中華傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大。
小學(xué)班級(jí)管理論文10
引言：教學(xué)過程中心理健康是對(duì)學(xué)生最基本的要求，在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問題。所以，在心里健康教育問題上教師發(fā)揮著重要的作用。現(xiàn)如今，心理問題時(shí)有發(fā)生，小學(xué)生打人事件、侮辱欺騙他人等社會(huì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所以小學(xué)生的心理健康問題需要得到大家的重視，心理健康教育工作要從娃娃抓起，教師對(duì)于班集體的管理，對(duì)于心理健康教育的重視程度影響著學(xué)生的心理健康。
一、進(jìn)行心理健康教育對(duì)小學(xué)生的重要性
目前00后大多都是獨(dú)生子女，從小家庭溺愛導(dǎo)致學(xué)生的受挫能力比較差，什么事情都喜歡以自我為中心，小學(xué)生年齡比較小，對(duì)于是非的明辨比較差，對(duì)待事物的態(tài)度比較偏激。小學(xué)生的不健康心理狀況會(huì)直接影響到其未來的發(fā)展，會(huì)樹立不正確的價(jià)值觀和人生觀。心理健康教育正式從根本上改變這種狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠形成健康的心理體系。
二、小學(xué)生心理健康問題分析
2.1 青春期問題
小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生以及慢慢步入青春期，青春期無論是身體還是心理上都會(huì)發(fā)生巨大的改變，開始注重自己的外貿(mào)，對(duì)于外在美有自己的見解和認(rèn)識(shí)，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)于自己比較胖、不如其他女孩漂亮，自己不如別人高，穿的不如別人好諸如此類問題都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，此時(shí)很容易很散學(xué)生的注意力。
2.2 不當(dāng)?shù)募彝ソ逃龁栴}
家庭原因是影響小學(xué)生心理健康問題的一個(gè)主要原因，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀正式形成的好時(shí)期，小學(xué)生對(duì)于對(duì)錯(cuò)的分辨能力偏低，家長的錯(cuò)誤的教育方式可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題。
2.3 小學(xué)生心理承受能力差
小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，大多從小嬌生慣養(yǎng)，心理承受能力相對(duì)較差，每當(dāng)遇到苦難的問題就會(huì)退縮。
三、班級(jí)管理中小學(xué)生心理健康教育對(duì)策分析
3.1 設(shè)置適合小學(xué)生心理健康教育的平臺(tái)
設(shè)置適合小學(xué)生發(fā)展的心理健康平臺(tái)，可以在小學(xué)生出現(xiàn)心理問題時(shí)及時(shí)雨平臺(tái)里的教師進(jìn)行溝通。設(shè)置教師和學(xué)生二者之間合理交流的平臺(tái)。接觸學(xué)生心中疑惑。想要保證學(xué)生保持健康的心理，首先要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)的了解。讓學(xué)生可以健康的發(fā)展。
3.2 將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起
在心理健康教育工作中會(huì)遇到很多的問題，需要時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在教育過程中將品德教育課程與心理健康教育緊密的融合在一起。品德教育與心理健康教育二者本來就是相互影響的，在進(jìn)行品德教育的過程中，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生贊揚(yáng)或批評(píng)，適當(dāng)?shù)牟捎冒駱拥姆椒āＴ谌粘Ｉ钪锌梢园l(fā)現(xiàn)，小學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的層長。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過程中，需要做好學(xué)生的'榜樣。
3.3 在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教育工作
在班級(jí)管理過程中，班主任是學(xué)生心理健康重要的引導(dǎo)者，班主任對(duì)于日常的學(xué)習(xí)、心理健康教育負(fù)責(zé)。在此同時(shí)，班主任應(yīng)該和任課教師進(jìn)行互通交流，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。在小學(xué)生的管理工作中，在各個(gè)方面都可以實(shí)施心理健康教育工作。良好的校級(jí)校風(fēng)是心理健康工作的前提。在學(xué)生的心理健康工作中班主任起到非常重要的作用。
3.4 對(duì)于特殊學(xué)生采取有效地心理指導(dǎo)
在小學(xué)的教學(xué)管理中，教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，注意學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。在學(xué)校中，總會(huì)有一些特殊的學(xué)生，當(dāng)面對(duì)特殊學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)該直接批評(píng)學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，然后再教育學(xué)生。
結(jié)論：在日常的工作中需要面對(duì)全體同學(xué)，面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面的問題。所以，在心里健康教育問題上教師發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)生的心理健康問題需要得到大家的重視，總之，小學(xué)生是國家的希望，是國家未來的接班人，是社會(huì)進(jìn)步的棟梁。小學(xué)生的心理健康問題直接影響學(xué)生日后的發(fā)展，與社會(huì)的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行心理健康教育，根據(jù)不同學(xué)生的不同問題進(jìn)行有目的引導(dǎo)。
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小學(xué)班級(jí)管理論文11
擔(dān)任農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)班主任已兩年了。在這兩年的工作中，我深刻認(rèn)識(shí)到“育人必須從小抓起”。低年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，天性活潑、好動(dòng)，愛模仿，學(xué)校資源、條件、環(huán)境等狀況又不能滿足孩子們的需求，所以，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理必須從細(xì)微處著眼，從一點(diǎn)一滴做起。
一、注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)
一年級(jí)是過渡期，很多農(nóng)村孩子還沒有樹立正確的時(shí)間觀念，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，上課鐘響，不能按要求坐好；上課時(shí)，愛在教室中走動(dòng)，隨意性大。我利用早自習(xí)、班會(huì)課，有時(shí)甚至專門抽出時(shí)間以講故事、樹標(biāo)桿、說案例等容易接受的方法讓孩子們明白講規(guī)矩、守紀(jì)律的意義，培養(yǎng)他們的守紀(jì)意識(shí)、利他及利己觀念。上課前提醒學(xué)生準(zhǔn)備好課本、筆、本子；課堂上提醒學(xué)生要做什么，不宜做什么。課后注意觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)。前期經(jīng)常提醒、檢查，根據(jù)學(xué)生的.表現(xiàn)，樹立榜樣，及時(shí)表揚(yáng)，做到示范引領(lǐng)、糾偏及時(shí)。逐漸養(yǎng)成認(rèn)真聽講、認(rèn)真作業(yè)、課間不胡鬧、講文明講禮貌的好習(xí)慣。我還將學(xué)生在課堂上聽講時(shí)精神不集中，注意力易分散的情況，編成兒歌：“小身子，坐端正；小眼睛，仔細(xì)看；小耳朵，用心聽；小嘴巴，專心讀；小腦袋，認(rèn)真想。好好學(xué)習(xí)守紀(jì)律，爭當(dāng)文明好少年。”讓學(xué)生牢記心間。這樣，久而久之，學(xué)生良好的坐姿和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了。
二、搞好家校聯(lián)系，做到齊抓共管
父母是孩子的第一任老師。良好的家庭教育對(duì)孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。因此，家庭教育與學(xué)校教育是密不可分的。小學(xué)一年級(jí)前兩三個(gè)月是學(xué)生良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期（且不少學(xué)生是留守兒童），所以在這段時(shí)間，除了在學(xué)校對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求外，我還經(jīng)常通過電話、短信、QQ或微信與家長溝通或親自外出家訪，讓家長了解學(xué)生在校情況，同時(shí)讓家長反饋學(xué)生在家的行為表現(xiàn)、思想動(dòng)態(tài)、家庭作業(yè)有關(guān)情況，同時(shí)以引起家長的重視，做到齊抓共管。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣、分擔(dān)家務(wù)的習(xí)慣、自己的事情主動(dòng)做的習(xí)慣。針對(duì)作業(yè)完成不及時(shí)等情況，除了每天的家庭作業(yè)讓學(xué)生自己記在小本子上之外，還針對(duì)特殊家庭情況的學(xué)生或其他情況特殊的學(xué)生，把作業(yè)通過電話告訴家長。根據(jù)學(xué)生家庭區(qū)域范圍，還設(shè)立學(xué)習(xí)片區(qū)小組長，督促、檢查同學(xué)作業(yè)完成情況，及時(shí)與家長溝通，以方便他們協(xié)助我們的管理。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)完成率明顯提高。
三、實(shí)行“自己當(dāng)先生”管理，培養(yǎng)學(xué)生的平等意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感
教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”民主管理的關(guān)鍵是使學(xué)生形成主人翁意識(shí)，具有責(zé)任感。
1.教師對(duì)學(xué)生必須一視同仁，使他們產(chǎn)生公平感
學(xué)生中有不少留守兒童，他們的性格、學(xué)習(xí)成績、紀(jì)律等情況要差于其他學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度好的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法還沒養(yǎng)成的學(xué)生，無論是教師子女，還是普通家庭子女和特殊家庭子女都平等對(duì)待。要根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)，該鼓勵(lì)就鼓勵(lì)，該鞭策就鞭策。教師應(yīng)關(guān)心愛護(hù)和親近每一個(gè)學(xué)生，不能有絲毫不公平。
2.和學(xué)生交朋友
課內(nèi)課外經(jīng)常跟他們講故事、做游戲、拉“家常”，滿足他們好動(dòng)、好奇、好交朋友的欲望，接納他們的種種不足，教師應(yīng)把學(xué)生看作可以交流的朋友，無條件地接納和理解學(xué)生。寓教于樂，平易近人，學(xué)生自然而然地就會(huì)信任老師，喜歡老師，樂于向老師表露內(nèi)心感受，樂于接受指導(dǎo)和幫助，受到正能量的熏陶和影響。
3.給學(xué)生人人以“權(quán)利”
班里可管的東西不少，門窗、桌椅、電視、板報(bào)等，如果管理不善，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)損壞的現(xiàn)象，光靠幾個(gè)班干部遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，把教室的財(cái)物分給每個(gè)學(xué)生管理，讓他們互相監(jiān)督，相互看管。這樣，學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，原來愛損壞東西的現(xiàn)象沒有了。總之，農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)階段的班級(jí)管理，要求必須做到細(xì)心、耐心、平和心、平等心。總之，在小學(xué)階段，尤其是農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)管理，要求必須細(xì)致、合理。良好的班級(jí)管理，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)生自我教育能力的一種動(dòng)力，是提高學(xué)生素質(zhì)的有力保證。在今后的工作中，我將不斷學(xué)習(xí)和探索。勤思考，多總結(jié)，以使自己的班級(jí)管理能力不斷提高。
作者:成如定 單位:湖北省麻城市黃土崗鎮(zhèn)長嶺崗小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)班級(jí)管理論文12
摘要：
本文主要以小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn)，并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班主任；班級(jí)管理；困境；突破
無論是學(xué)習(xí)還是生活，傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì)使班級(jí)管理達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì)發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目的。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境
（一）管理觀念落后
小學(xué)生的心智不成熟，還沒有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀，很多小學(xué)教師認(rèn)為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統(tǒng)的管理理念展開班級(jí)管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設(shè)教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生就變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，班主任就是“機(jī)器”的操控者，長期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì)被逐漸拉遠(yuǎn)，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。
（二）管理模式單一
受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監(jiān)督管理方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴(yán)肅的。在實(shí)際管理中，班主任并沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì)定期舉辦班會(huì)活動(dòng)，并對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒有將民主管理的理念引入管理目標(biāo)體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個(gè)執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者，在這一過程中，學(xué)生的主體意識(shí)并沒有得到有效發(fā)揮。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的突破
（一）改變管理觀念
在班級(jí)管理中，班主任不能只是充當(dāng)管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過程中，要學(xué)會(huì)用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開學(xué)習(xí)。雖然用欣賞和激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)方式可以達(dá)到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級(jí)管理中，一味地采用這種方式會(huì)起到反作用。因此班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績不好時(shí)，千萬不要對(duì)他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種規(guī)則，這比口頭批評(píng)會(huì)有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴(yán)重，因此對(duì)于規(guī)則他們也會(huì)樂于接受，并根據(jù)規(guī)則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中，就會(huì)增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任心，全心全意投入到學(xué)習(xí)中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規(guī)范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就班主任班級(jí)管理工作而言，無論是制定合理的管理措施達(dá)到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過溫暖行為感染學(xué)生，都需要達(dá)到一個(gè)“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學(xué)生違紀(jì)情況下，班主任應(yīng)該在第一時(shí)間了解其違紀(jì)動(dòng)機(jī)，根據(jù)事實(shí)對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機(jī)之后，教師應(yīng)該與學(xué)生共同面對(duì)，而不是對(duì)學(xué)生一味指責(zé)和訓(xùn)斥，要和學(xué)生一起找尋解決問題的措施。
（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對(duì)性的對(duì)策
由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級(jí)管理工作的難度和復(fù)雜程度就會(huì)大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達(dá)到育人的'效果，班主任應(yīng)深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的班級(jí)規(guī)章制度，提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性和有效性。班主任在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，不要抱著急于求成的態(tài)度，因?yàn)槿魏喂芾碇贫鹊闹贫ǘ夹枰欢ǖ倪^程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會(huì)看到制度和管理對(duì)策帶來的效果。除此之外，班主任應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和溝通者的角色，引導(dǎo)學(xué)生家長以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度管理成為了班級(jí)管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對(duì)策和管理制度與學(xué)習(xí)態(tài)度之間就會(huì)相互融合，并最大限度地將班級(jí)管理工作落實(shí)到實(shí)處。
（三）發(fā)揮“小團(tuán)體”的作用針
對(duì)管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級(jí)“小團(tuán)體”的力量提高班級(jí)管理效率。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些“小團(tuán)體”，這些“小團(tuán)體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團(tuán)體”。就班級(jí)“小團(tuán)體”而言，班主任不要采取打壓或者強(qiáng)制解散等方式，而是應(yīng)該對(duì)這些“小團(tuán)體”加以引導(dǎo)，讓“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導(dǎo)作用，進(jìn)而保障班級(jí)的和諧。班主任就“小團(tuán)體”思想工作而言，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會(huì)下放權(quán)力，適當(dāng)?shù)貙⒛承┕芾砉ぷ鹘唤o“小團(tuán)體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)人”去做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)人”在團(tuán)體中已經(jīng)具有了穩(wěn)定的民心，并樹立了一定的權(quán)威，因此無論是管理能力還是責(zé)任心，都比較強(qiáng)。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生協(xié)助班級(jí)管理工作的開展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級(jí)管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達(dá)到團(tuán)結(jié)學(xué)生、凝聚班級(jí)的目的。
總而言之，班主任班級(jí)管理工作要始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理模式，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，為學(xué)生成長和發(fā)展做好基礎(chǔ)保障工作。
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小學(xué)班級(jí)管理論文13
摘要：賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級(jí)管理中，通過賞識(shí)教育創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)管理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點(diǎn)，讓家長也參與其中，從而將更多賞識(shí)教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來，促進(jìn)了小學(xué)班級(jí)管理工作的順利開展。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；藝術(shù)性；積極向上
賞識(shí)教育是承認(rèn)每個(gè)人之間存在區(qū)別，允許學(xué)生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內(nèi)心所渴望的認(rèn)同、關(guān)愛和表揚(yáng)。正所謂人無完人，身為教師理應(yīng)報(bào)以平等之心與學(xué)生相處，給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點(diǎn)，真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，精心引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極向上，有勇于進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
一、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性
賞識(shí)教育要遵循信任、尊重、激勵(lì)、理解、寬容、提醒原則，在這個(gè)基礎(chǔ)上還要做到承認(rèn)差異性，身為教師我們不能只是單純的教學(xué)，還要時(shí)常關(guān)心和幫助學(xué)生，給他們力量去克服自卑和面對(duì)怯懦，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，還維護(hù)學(xué)生自尊心，使得學(xué)生學(xué)會(huì)自愛。科學(xué)家愛因斯坦在他小時(shí)被老師認(rèn)為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學(xué)，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅(jiān)信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵(lì)愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因?yàn)橘p識(shí)教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發(fā)出學(xué)生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學(xué)生差異性上，給每個(gè)學(xué)生正確的指導(dǎo)使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個(gè)性化的特色。當(dāng)學(xué)生一遇到困難時(shí)候，先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵(lì)，讓學(xué)生獨(dú)自從困難中走出來。面對(duì)學(xué)生失敗時(shí)，不要一味的責(zé)怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學(xué)生面對(duì)失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學(xué)生更強(qiáng)的抗挫能力。
二、在小學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行賞識(shí)教育的措施
（一）抓住關(guān)鍵，賞識(shí)學(xué)生要有一定的藝術(shù)性
賞識(shí)教育的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的賞識(shí)具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中，教師們理應(yīng)對(duì)學(xué)生報(bào)以積極的挖掘?qū)W生潛能和鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們，對(duì)學(xué)生的成長或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生的'做錯(cuò)了什么，要抓住重點(diǎn)和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足，又能保護(hù)學(xué)生脆肉的自尊心，如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對(duì)他們的愛和信任，從而學(xué)生會(huì)越發(fā)努力刻苦學(xué)習(xí)，為了不辜負(fù)教師對(duì)他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力?
賞識(shí)教育不但是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖掘和激發(fā)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自賞培養(yǎng)，這樣是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我特色個(gè)性和增強(qiáng)自信心的基礎(chǔ)；在培養(yǎng)學(xué)生的自賞能力的方法有很多種，比如在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，組織一些交互性強(qiáng)的團(tuán)體小游戲，讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習(xí)，在活動(dòng)期間，教師們從中細(xì)心引導(dǎo)他們關(guān)于自賞方面的問題的思考，使得學(xué)生們從實(shí)踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)情境
不能否認(rèn)，班級(jí)里面既有性格外向開朗的學(xué)生，也有性格內(nèi)向孤僻或自卑的學(xué)生，而后者更是渴望能感受到賞識(shí)，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內(nèi)心所渴望的關(guān)系和賞識(shí)。面對(duì)這種類型的學(xué)生的時(shí)候，單單要求教師去一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行培養(yǎng)很難，這時(shí)身為教師我們就需要以自身為主導(dǎo)，帶動(dòng)性格外向開朗的學(xué)生，逐漸營造好的氛圍，創(chuàng)建賞識(shí)群體環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫助來帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣才能事半功倍。從班級(jí)管理實(shí)際來看，利用群體賞識(shí)取得良好班級(jí)管理實(shí)效性的例子比較多，以班級(jí)為單位組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生參與各種活動(dòng)提供良好的舞臺(tái)，讓學(xué)生在群體賞識(shí)中體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件，都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識(shí)教育過程中
賞識(shí)教育不單單只是教師在班級(jí)管理中可以運(yùn)用的一種教育形式，每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識(shí)教育之中，這也成為父母積極參與班級(jí)管理的一種重要形式。通過家長為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫馨的家庭，讓學(xué)生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣睢Ｖ档米⒁獾氖牵改競兿纫靼走^分溺愛、嬌寵對(duì)孩子造成的只會(huì)使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認(rèn)識(shí)教育得當(dāng)才能讓孩子健康快樂成長，并且教導(dǎo)孩子感興趣的技能和鼓勵(lì)孩子自立自強(qiáng)，才能協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作。
三、總結(jié)
總之，賞識(shí)教育是在承認(rèn)學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎(chǔ)上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)和激發(fā)潛能，從而讓學(xué)生從中增長對(duì)自我的價(jià)值感，增強(qiáng)自信心，發(fā)展個(gè)性特長，培養(yǎng)不斷進(jìn)取的精神和敢于面對(duì)失敗的勇氣，這是讓學(xué)生們培養(yǎng)出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現(xiàn)來深入了解學(xué)生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色，那么學(xué)生們將會(huì)自由快樂的成長起來。
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小學(xué)班級(jí)管理論文14
在小學(xué)班主任這方百花爭妍的教育領(lǐng)地，我辛勤耕耘、播種，付出了不少艱辛和汗水，也收獲了豐盈的果實(shí)。在班主任工作中，我深深體會(huì)到，只有對(duì)學(xué)生充滿愛，充滿信任，才能做好班主任工作。班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)及各種教育活動(dòng)的得力助手，在學(xué)校教育工作中具有重要作用。現(xiàn)將本人在班主任工作中的體會(huì)表述如下：
一、成立班委會(huì)，培養(yǎng)班干部
班級(jí)管理工作的開展離不開班干部的配合，一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對(duì)班集體有著最直接而全面管理的作用，他們是班主任的左右手，可以減輕班主任的工作任務(wù)。
二、制定班級(jí)目標(biāo)，進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練
有目標(biāo)才有動(dòng)力。每學(xué)期初，我都要根據(jù)學(xué)校工作安排和本班實(shí)際情況擬定班級(jí)奮斗的目標(biāo)。避免盲目、低效地學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力和動(dòng)力。我知道，目標(biāo)的制定不是目的，如何通過努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的素質(zhì)才是目的。因此，我在制定目標(biāo)時(shí)，注意了學(xué)生的知識(shí)能力與發(fā)展能力，將近期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)很好的結(jié)合起來，不能好高騖遠(yuǎn)，以免喪失孩子的信心。
三、樹立榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的競爭意識(shí)
每個(gè)班內(nèi)總有一部分做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。我在班級(jí)管理中，充分運(yùn)用這些做事認(rèn)真和學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，將他們樹立成其他學(xué)生的榜樣，要求其他學(xué)生在做事和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他們，有了這些身邊的“參照物”，學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中就有了一種有形的行動(dòng)準(zhǔn)則和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使班級(jí)形成一種凝聚力和向上力。同時(shí)，我利用班會(huì)和語文課堂，經(jīng)常向同學(xué)們介紹古今中外一些成功者的勵(lì)志勤學(xué)、自強(qiáng)不息的人生經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，爭取后來居上。競爭是一股巨大的、潛在的、其它任何外力都不可能達(dá)到或代替的動(dòng)力。在班內(nèi)，無論是優(yōu)秀生、中等生，還是學(xué)困生，我都會(huì)想盡辦法激起他們的競爭意識(shí)，在班內(nèi)掀起一種激烈、持久、友好、互助的競爭活動(dòng)，爭取使所有學(xué)生取得共同的、更大的進(jìn)步。
四、調(diào)動(dòng)積極性，喚起自信心
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)班集體的重要依據(jù)。如何使自己的班級(jí)學(xué)習(xí)成績能出類拔萃或有所進(jìn)步呢?我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的。在班級(jí)管理中，我始終注重調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變被迫、被動(dòng)為自覺、主動(dòng)。在與學(xué)生的接觸中，我還經(jīng)常有意識(shí)地告訴學(xué)生“你有這方面的能力，相信你能成功”，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心;我會(huì)接納曾經(jīng)做過錯(cuò)事的孩子，容忍孩子的一切過錯(cuò)，并告訴學(xué)生，“老師相信你能改變”，用自己的誠心去喚起學(xué)生的信任;我還會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，主動(dòng)與學(xué)生談心，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心，從而加倍努力。
五、樹榮辱，知禮儀，促德育
榮辱與禮儀是德育的最基本要求，對(duì)小學(xué)生來說尤為重要。我國現(xiàn)行思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：通過思想品德課教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從小逐步養(yǎng)成知榮辱、知禮儀、樹新風(fēng)的習(xí)慣。在班級(jí)管理中，我始終關(guān)注學(xué)生的`思想動(dòng)向，通過品德課和班會(huì)課來引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀和中華文明的禮儀觀，促進(jìn)他們思想道德的正確發(fā)展。
六、將愛心融入班級(jí)管理
一個(gè)好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個(gè)孩子都能成為一名好學(xué)生，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子。一個(gè)愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學(xué)生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中，我平等地對(duì)待每一位學(xué)生，絕不偏心。在與學(xué)生親密的交往中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有他們獨(dú)特可愛的閃光點(diǎn)，我抓住每一次機(jī)會(huì)，向他們奉獻(xiàn)自己的愛心。當(dāng)今社會(huì)，由于家庭和社會(huì)原因，獨(dú)生子女的性格表現(xiàn)、行為習(xí)慣令人擔(dān)憂，同學(xué)之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會(huì)課，向他們灌輸寬厚待人，熱情助人的思想。在《品德與社會(huì)》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。班隊(duì)活動(dòng)課上，讓他們把平時(shí)發(fā)生的互不相讓的事用小品的形式表演出來，讓大家評(píng)論是非，在活動(dòng)中自己教育自己。
總之，我覺得班主任要充滿關(guān)愛地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著與學(xué)生斗的心理，要有個(gè)健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，班主任不能過分自尊，要適時(shí)放下架子，要以平等心對(duì)待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問題。班主任要與學(xué)生建立一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)我們敢說，敢于表達(dá)出自己的真實(shí)感受。愛心，如一縷春風(fēng)，吹進(jìn)孩子們心靈，如絲絲春雨，滋潤孩子們心田。在愛的教育管理下，一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)兵如雨后春筍般的破土而出，一張張純真笑臉如雨后山花般爛漫開放。
小學(xué)班級(jí)管理論文15
一、傳統(tǒng)教學(xué)管理下的小學(xué)畢業(yè)班級(jí)狀況
當(dāng)前，在許多學(xué)校的教學(xué)管理模式中，一體化模式和班級(jí)相對(duì)約束仍然是被廣泛采用的教學(xué)管理，而這樣的管理方式體現(xiàn)出的是班級(jí)的整體性和一致性，但將學(xué)生的自主個(gè)性和獨(dú)立想法，以及創(chuàng)新班級(jí)的開展全盤忽略。這種教育方式會(huì)因?yàn)閷W(xué)生隨著年級(jí)增長和思維的發(fā)展出現(xiàn)很多變化，尤其在畢業(yè)班中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)校老師過于管制而出現(xiàn)很大的逆反心理，這樣會(huì)使班級(jí)會(huì)出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。對(duì)于小學(xué)畢業(yè)班的班級(jí)，老師在管理上很大程度上應(yīng)采取嚴(yán)抓的態(tài)度，采取力度非常大的教育和管理，盡管這在一定程度上保證了學(xué)生的在畢業(yè)班的認(rèn)真學(xué)習(xí)，但這樣過于死板的管理卻只是解決了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，而且收獲甚微。正如很多學(xué)者提到的那樣，在班級(jí)管理的過程中，老師單純的將自己擺在一個(gè)教師權(quán)利至上的地位，過分強(qiáng)調(diào)管制和嚴(yán)抓，往往會(huì)釀成反效果。因?yàn)殡S著年齡的增長，學(xué)生已經(jīng)不像當(dāng)初剛踏進(jìn)小學(xué)那樣無知，而且現(xiàn)代化社會(huì)充斥著太多不同的思想，讓畢業(yè)班的學(xué)生產(chǎn)生了不該有的心理。如果班主任過分抹殺學(xué)生的自我意識(shí)，強(qiáng)制性地讓學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)處于一種集體化的方式，會(huì)讓學(xué)生的自我發(fā)展變得單調(diào)和無趣，也讓班級(jí)管理處于尷尬的地位。
二、小學(xué)畢業(yè)班班級(jí)管理措施
1.加強(qiáng)日常教育，制定符合班級(jí)情況的管理制度
在一些農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)，上課條件并不完善，但即便如此，也要制定符合班級(jí)情況的管理制度是非常重要的，制定好了相應(yīng)的上課管理制度、作業(yè)上交制度，才有助于學(xué)生的自我管理以及班級(jí)凝聚力的產(chǎn)生，更重要的是讓學(xué)生意識(shí)到集體的重要性。
2.在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異
在小學(xué)升初中的最后一年，學(xué)習(xí)已經(jīng)不同于其他年級(jí)那般輕松，而且到最后一年，每個(gè)學(xué)生存在的差異也會(huì)逐漸體現(xiàn)出來，這時(shí)候?yàn)榱颂岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，形成優(yōu)秀學(xué)風(fēng)，均衡每一個(gè)學(xué)生的各科成績，需要老師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不單一地采用一種方式面向多個(gè)學(xué)生，而是面對(duì)不同學(xué)生提出不同疑問，采取不同的教學(xué)方式，讓他們得到知識(shí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提升。
3.關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展
盡管小升初在所有的升學(xué)考試中處在難度不太高的地位，但在很多的農(nóng)村地區(qū)，一些家長對(duì)這一個(gè)考試也非常關(guān)注，認(rèn)為這是自己孩子改變未來的`第一步，這時(shí)老師對(duì)學(xué)生的心理變化的持續(xù)關(guān)注就顯得非常重要，因?yàn)椴还苁裁搭愋偷纳龑W(xué)考試，考的其實(shí)都是每個(gè)學(xué)生間心理的較量，因此在畢業(yè)班的班級(jí)管理中，老師還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，讓他們帶著輕松的心情學(xué)習(xí)，這樣常常會(huì)讓學(xué)生在最后的考試中發(fā)揮超常水平，取得優(yōu)秀的成績。班級(jí)的管理建設(shè)往往直接影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)，甚至之后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)班中的環(huán)境而發(fā)生改變，優(yōu)秀的畢業(yè)班會(huì)讓學(xué)生的心理因素變得優(yōu)秀，而正確的班級(jí)管理會(huì)讓小學(xué)畢業(yè)班級(jí)加強(qiáng)凝聚力，為每個(gè)學(xué)生提供更好的生活范圍。這其中離不開教師的不斷總結(jié)和不斷改進(jìn)，只有在教育方式上實(shí)現(xiàn)真正的改變，才能讓畢業(yè)班級(jí)變得更加富有生機(jī)，讓學(xué)生更加積極向上。
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