小學語文教學閱讀教學論文
在現實的學習、工作中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么一般論文是怎么寫的呢？以下是小編為大家整理的小學語文教學閱讀教學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文教學閱讀教學論文1
【摘要】本文將簡單介紹多媒體信息手段融入小學語文教學的重要價值，進而重點探討實現多媒體信息技術與小學語文閱讀融合的有效途徑，主要基于以下維度對其進行重點研究，即語文教師的綜合素養、學生角色轉變等。
【關鍵詞】多媒體手段；重要價值；閱讀教學；有效途徑
1將多媒體信息手段融入小學語文閱讀教學的重要價值
（1）有助于學生更深入地吸收教材內容。多媒體信息技術的運用能夠提升閱讀教學的可視化程度，促使傳統的閱讀教學向聲像教學轉化，向學生展示教學內容的背景，提升了學生對教材的理解深度，由于具有數字化的聲像資源，能夠更加有效地傳遞教學內容，從視覺和聽覺增強閱讀教學的場景化和交互性。以《海底世界》的教學為例，受限于學生認識水平，其對海底自然生物環境的認識仍然處于模糊的狀態，因此教師通過信息技術能夠更加生動全方位地展示海洋環境，比如可以利用圖像資源和視頻資源，強化學生對海洋環境的認知，有助于學生加深認識，延長記憶周期。
（2）塑造學生的審美意識。對于教師而言，小學閱讀教學的實質就是培養學生的審美意識，將多媒體信息手段融入閱讀教學之中，既能夠充分調動學生的積極性，還能引導其初步塑造審美意識，通過設置場景化的教學情境，將作者的心理狀態與情境感知，借助于生活化場景，全面地展示給學生，促使學生從深層次感知課文的內在美感。以《西湖》為例，教師除了傳統的`內容宣講，還可以借助多媒體手段，營造湖水流動的優美意境，選取精美的視頻資源，描述西湖湖水的潔凈，同時通過游客的愜意，向學生提供一幅極具品質的湖邊精致，引起學生的情感共鳴，培育以及塑造學生的審美意識。
（3）有助于豐富學生的思維結構。多媒體信息手段與閱讀教學的融入，既有利于對語文課程資源完善，同時還未豐富學生思維結構創造有利條件，特別是在引導學生創新的過程中，多媒體信息技術發揮著重要作用。以《伯牙絕弦》為例，教師可利用互聯網手段，對伯牙和子期的相關背景資料進行整理，通過借助互聯網手段對《高山流水》的音樂風格和旋律進行展示，不僅可以讓學生生動感受《高山流水》的創作背景，同時還能讓學生進一步感知兩人的友誼，進而引導學生對中國傳統文化進行了解，讓語文課程的學習不再枯燥，增強了語文閱讀教學的互動性。
2實現多媒體技術融入的有效途徑
作為一種新興的語文閱讀教學手段，多媒體信息手段的運用符合學生認知發展的規律，同時也是提高教學設計質量的有效途徑，教師通過利用體信息手段，能夠豐富有關課文內容的課程資源，增強學生對課文創造背景以及內容的理解，同時也有利于拓展學生的知識面。由此可見，在實際閱讀教學過程中，教師必須對多媒體信息手段進行有效利用，才能發揮去最大價值，推動發展學生的核心素養。
（1）轉變教學理念，學習并運用多媒體信息手段
在素質背景下，教師應該積極轉變閱讀教學理念，不斷學習并運用多媒體信息手段，提升小學語文閱讀教學信息化水平，豐富閱讀教學的課程資源。現階段，計算機是教師獲取課程資源的有效途徑，在獲取的過程中需要注意提取課程資源的核心，并將其進行整合，結合小學生的認知發展現狀和課程安排，對教學資源進行加工，這樣才能增強課程資源的趣味性，通過制作內容豐富的PPT是小學語文教師進行信息化教學的重要體現，但由于部分教師不注重內容的針對性，使得PPT的展示和講解過程較為枯燥，學生的參與度較低。所以教師在制作和展示PPT時必須對PPT內容進行嚴格把控，PPT內容應該與課程內容保持一致，這樣才能讓整個PPT利于知識的傳播，如果注重嚴格把控內容，PPT就有課程成為分散學生注意力的重要因素，降低小學閱讀教學的有效性。由此可見，PPT的制作和講解必須具有針對性，具有清晰的邏輯，體現教師縝密的教學思路。
（2）突出學生的主體角色，提高多媒體信息手段的應用率
此外，語文閱讀教學課程應該突出學生的主體地位，教師應該正確對待自身角色轉變，并將其體現在閱讀教學之中，引導學生參與課堂氛圍的構建，讓全體學生融入教學與分享，主動參與知識的解讀和傳播當中，這樣才能讓多媒體信息手段更好服務于智慧閱讀教學課堂的構建，進一步提升學生的閱讀素養。但是在實際過程中，教師對多媒體信息手段的利用往往忽視了徐盛的主體地位，將多媒體課程資源諸多閱讀教學的主要內容，缺乏對學生主動性和創造性的引導。所以在利用多媒體信息手段的同時，需要平衡數字化課程資源與學生之間的關系，將閱讀素養的提升作為運用多媒體信息手段的根本目的，這樣才能兼顧閱讀教學效率的提升。
（3）積極整合傳統教學方式與網絡多媒體教學方式
就教學實踐而言，無論是傳統教學模式還是網絡多媒體教學模式，兩者都具有值得對方借鑒的地方，以傳統教學模式而言，教師需要認真理解教學大綱的要求，對課本的內容以及教學流程進行合理規劃，并不斷進行調整，使其能夠更好地引導學生參與學習，而對于互聯網教學模式而言，其無法實現有效的內容變更，特別是PPT教學而言，一旦幻燈片的順序發生錯亂，會增加學生的理解難度。所以，對于小學語文閱讀教學而言，必須整合兩種教學模式的優勢，對教學進行明確，并展示在PPT中，PPT的角色更多是引導以及提示作用，而非將其當做課程內容的簡單堆砌，同時在閱讀教學中融入聲音以及圖像等元素，使學生能夠積極參與到課堂教學之中，增強其對課文的理解。
【參考文獻】
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[3]程志峰，程時娣.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].當代教研論叢，20xx（10）:83.
小學語文教學閱讀教學論文2
［摘要］閱讀教學是文化、生活與學生心靈之間的橋梁。閱讀在語文學習過程中占據重要地位，是學生文明成長、傳承文化的有力手段。小學語文閱讀的課內外整合，能夠解決現階段的閱讀教學學生缺乏閱讀興趣、缺少閱讀時間、缺乏有效指導的問題。提高學生閱讀興趣、建立圖書角、建立自主學習策略等手段，多角度地進行閱讀訓練，可以激發學生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學環境，拓展課外閱讀的學習平臺，可以促進學生掌握正確的閱讀技能，為學生未來的學習打下扎實基礎。
［關鍵詞］小學語文;課內外閱讀;課程整合
閱讀是語文教學的重要環節，課內閱讀雖然能夠培養學生的閱讀能力，但遠遠不能達到學生所需的閱讀量。語文新課程標準也明確規定:培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、讀好書，讀整本的書。而且還在總目標中對課外閱讀量提出了明確要求:小學階段的課外閱讀量不能少于一百五十萬字。課外閱讀對課堂教學有補充和延伸作用，是語文實踐活動的重要形式，是訓練閱讀能力的重要手段，是語文教學的重要組成部分，小學階段培養的閱讀習慣和興趣使學生終身受益。由此可見，小學語文閱讀的課內外整合勢在必行。
一、小學語文閱讀教學的現狀
筆者對幾個班級學生的課內外的閱讀情況進行了統計，記錄學生的閱讀量及閱讀時間，觀察學生的閱讀興趣及閱讀方法，發現目前小學語文閱讀教學存在一些問題。
(一)缺乏閱讀興趣
小學階段的學生很少主動翻開一本讀物，并認真地將它讀完。小學階段的學生潛意識里把讀書當作是一項需要完成的任務，對課外讀物更是不愿碰觸。課間或是假期時間，這個階段的學生更愿意做一些其他的消遣活動，而不是閱讀。所以，小學階段的學生只是把課外閱讀當作一種隨便翻閱的消遣方式，普遍存在有書不想讀、缺乏閱讀興趣的現象。
(二)缺少閱讀時間
“不能讓孩子輸在起跑線上”，在這種想法影響下，家長為孩子安排了許多學習班，學校教師給學生布置了許多作業，導致學生的時間安排得過于緊張，無暇關注身邊的書籍。這是學生有書不能讀的原因之一。再者，受應試教育的影響，語文教師也不太重視課外閱讀，反而更傾向于課下多做練習題，把學生的閱讀量僅限于語文課本。“滿堂灌”的教學方式和“題海戰術”的課外作業，也導致了學生沒有充足的時間進行課外閱讀。
(三)缺乏有效指導
學生閱讀因缺少正確引導，找不到閱讀方法，從而出現有書不會讀的情況。教師缺乏引導學生進行課外閱讀的意識，沒有及時激發學生課外閱讀的興趣、培養學生的課外閱讀習慣、引導正確的閱讀方法，致使學生的課外閱讀處于“自由發揮”狀態。大部分學生都是采用快速通讀，在沒有認真理解深刻含義、沒有摘錄和做筆記的習慣、沒有讀書筆記的情況下，課外閱讀收獲甚微。沒有正確的閱讀方法做引導，學生的閱讀效率就不高，而且還會喪失閱讀的興趣。
二、小學語文閱讀教學課內外整合
(一)學好課本知識，激發閱讀興趣
課內閱讀不僅可以培養學生的閱讀能力，而且巧用課本知識，還可以激發學生課外閱讀的興趣。課堂上，教師可以引導學生讀一些與課本上的文章相似的讀物。例如四年級上冊的課文《頤和園》，課堂上教師如果發現學生有明顯的興趣，可以多介紹一些課外的歷史讀物，普及一些歷史事件，調動學生的好奇心，從而讓學生主動去了解歷史，閱讀課外讀物。比如，學習了《三顧茅廬》，可以推薦學生閱讀《三國演義》，借以引導學生深刻體會名著的韻味，弘揚中國傳統文化。由課本閱讀延伸到課外閱讀，不僅可以讓學生學習到主人公的優良品質，而且還可以提高學生課外主動閱讀的.意識。根據學生實際情況，由課堂教學層面延伸到課外閱讀，不僅讓學生更容易接受，更有閱讀興趣，而且可以讓學生采取不同的形式獲取其中有益的信息，培養學生的主觀能動性，形成積累知識和文化常識的過程。
(二)創建圖書角，營造閱讀氣氛
良好的閱讀氣氛是培養閱讀能力必不可少的要素。閱讀氣氛通過促進教師和學生的情感交流，影響教師的教學質量，從而充分調動學生的學習、閱讀積極性，提高學生的閱讀興趣，最終實現預期目標。課間，教師可以通過鼓勵學生在圖書角挑選自己心儀的書籍，并與旁邊同學的書籍相比較、談談讀后感，營造一種閱讀的氣氛帶動閱讀習慣的養成。教師還可以利用自習課時間，定期組織“讀后感”主題班會，請每位學生談談近期自己讀的一本書，說說推薦理由等。一些不愛讀書的學生被這種讀書的氣氛包圍，久而久之也會被熏陶。此外，教師和家長應該選擇一些內容豐富多彩、門類多樣的書籍供學生閱讀。如中外兒童文學類的《兒童大獎小說系列》《凡爾納四大科學幻想名著》，科普類的《森林報》《神奇校車》，歷史類的《林漢達中國歷史故事集》，還有一些益智類和數學類等。
(三)構建教師閱讀指導策略
小學生的閱讀能力還在形成階段，教師要結合教材特點，以提高學生閱讀效率為目標，重點落實訓練項目，幫助學生掌握閱讀方法。首先，在備課時，教師要認真負責，明確授課重點，根據學生的接受情況、成長特點以及教材要求來選擇教學方法。閱讀方法可以視情況而定，包括朗讀、默讀、品讀、分角色讀等。在不同的年級和教學環節，教師只有正確引導學習方法，才能起到預想的效果。然后，在精讀課文時，教師要根據“從整體到局部再到整體”的原則，讓學生根據題目要求先進行自讀。學生自讀后，教師需要設計一些問題檢驗自讀效果，并針對學生回答時體現的問題再進行引導討論、互相交流。需要明確的是，自讀過程中，教師要對學生進行朗讀訓練，對學生詞、句、篇進行整體練習。最后，教師可以從課文結構角度選擇指導方法。對于一些偏感情色彩的文章，教師可以采用“精講一段，帶動全篇”的講課方法，先講授文章的其中一段，以帶動全篇的學習，培養學生舉一反三的能力，從而形成良好的學習習慣。總的來說，指導學生細閱讀，就是讓學生在閱讀過程中，深體驗、深挖掘文章內涵，感悟生命意義，理解作者寫作思想，從而巧妙運用探索性閱讀方法，提高閱讀質量。
(四)構建學生自主閱讀策略
1．制作“閱讀摘錄卡”閱讀過程的摘錄、做筆記能更好地理解文章含義，有益于知識積累和深層把握書中的精髓。做好“閱讀摘錄”，并定期進行檢查，形成監督機制，保證課外閱讀的質量，養成良好習慣。
2．定時定量閱讀教師要為學生留有足夠的時間進行課外閱讀，讓其在實踐中感受閱讀的快樂。在學校期間，每天規定晨讀及課外閱讀時間，每星期開設一節課外閱讀的語文課。學生睡前、節假日、雙休日進行休閑讀，完成量化的摘錄卡，規定保底量。
3．提倡親子讀家庭是教育的搖籃，家庭教育是做好教育事業的基礎，家長的言傳身教使孩子受到潛移默化的影響。大力提倡親子共讀，營造一個家庭閱讀氛圍，尤其對那些還不是很積極閱讀課外讀物的學生，更需要家長耐心領導。提倡家長訂閱報刊，豐富家庭書架，成立家庭圖書室。
4．師生共讀在小學階段，學生還沒有養成讀書興趣和習慣之前，教師應該抓住學生對教師崇敬的心理，充分發揮教師以身作則的作用，帶領學生拿起課外讀物。教師與學生共讀一本書，一起探討讀書后的感悟，共同營造書香氣氛，不僅有利于培養學生的閱讀興趣，而且有利于增進師生感情。總而言之，堅持讀書，使閱讀豐富學生的生活和成長的過程。閱讀教學是文化、生活與學生心靈之間的橋梁。教師引導學生閱讀的過程中，從課內學習方法，培養學生的閱讀能力;課外受益，培養學生的閱讀興趣。多角度地進行閱讀訓練，可以激發學生廣泛閱讀的興趣，慢慢掌握正確的閱讀方法;整合課內外閱讀資源，營造和諧的閱讀教學環境，拓展課外閱讀的學習平臺，可以促進學生掌握正確的閱讀技能，為學生未來的學習打下扎實基礎。
參考文獻:
［1］李本友．文本與理解———語文閱讀教學的哲學詮釋學研究［D］．重慶:西南大學，20xx．
［2］代順麗，王榮生．語文閱讀教學有效問題的本質特征［J］．課程教材教法，20xx(8)．
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小學語文教學閱讀教學論文3
一、良好閱讀習慣的培養
學生不但應該有自讀的能力，更要在閱讀中養成專心仔細的習慣，這樣才能提高閱讀的效率，這就要求教師在學生閱讀習慣方面積極培養。積極的閱讀習慣包括閱讀過程中的細心和閱讀之后的思考。教師可以提醒學生在閱讀過程中集中注意力，一心一意地讀完課文，還要鼓勵學生在閱讀過程中如果萌生出問題，要勇敢地發問，還可以向學生講述與課文相關的背景知識，擴展學生的知識面。例如在講解《烏鴉喝水》一課時，可以在閱讀課文之前讓學生猜一猜一只渴極了的烏鴉會采取什么方式喝到瓶子里的水?在學生閱讀課文之后，鼓勵學生提出自己對于烏鴉行為的想法，讓學生把課文的優美句子標注出來進行賞析。如果學生能夠經常這樣閱讀，就可以培養出良好的閱讀習慣，提高教學效率，減少了整堂課的費力講解，也能使教師省心省力。
二、應用信息技術提高學生閱讀興趣
在教學過程中，可以把信息技術融入教學方式之中，把課堂變得繪聲繪色，也能夠激發學生的閱讀興趣，提高學生的'閱讀效率。例如，在講解《美麗的丹頂鶴》一課時，可以利用投影儀放映一段關于丹頂鶴活動的視頻，使學生有個直觀的印象，然后說:剛才視頻里的動物漂不漂亮?在得到學生肯定的回答之后，就可以對學生說:接下來我們要學習的課程是《美麗的丹頂鶴》，同學們可以通過這篇課文更多的了解這個美麗的動物。這樣就可以引起學生的積極性，讓學生對于課文內容更加好奇，讓學生產生閱讀課文的欲望，這也是提高學生自主閱讀能力的重要方式之一。
三、培養學以致用的觀念
在教授課文的過程中，教師進行閱讀教學的目的是讓學生能夠正確運用學得的知識，學以致用，將習得的能力運用到實踐中去。例如，在講解《石榴》這一課時，可以減少講解的時間。學生在閱讀完課文之后，教師可以布置一個寫作的任務，讓學生仿照課文動手寫寫自己喜歡的水果。這樣，學生不僅鍛煉了閱讀的能力，也可以將閱讀中獲得的知識運用到實際中去，提高學生的寫作水平，真正地做到學以致用。
四、創造和諧平等的教學氛圍
在教學過程中，學生和教師是處在平等的地位上的，所以教師不應該給學生施加過大的壓力，也不能為了樹立“師威”而對學生幼稚的問題不屑一顧、呵斥甚至體罰。例如在學習《“黑板”跑了》一課時，有學生沒有看課文內容就對教師說:“老師，這個題目根本就不對，黑板又沒有長腿，怎么可能跑了呢?”這時，教師不應該呵斥學生，而是應該和顏悅色的對學生說:“黑板當然不能跑呀，想要知道為什么，就自己讀課文看一看吧。”只有這樣，才能夠營造和諧的教學環境，讓學生感受到教師對自己的關愛，也讓學生在輕松歡樂的氛圍之中獲得知識，培養閱讀能力。
五、總結
在小學語文閱讀能力培養過程中，選擇正確的教學方式，培養學生良好的閱讀習慣，將信息技術融入課堂教學中，培養學以致用的觀點，引導學生建立正確的閱讀方法，培養和諧平等的教學氛圍，這些是缺一不可的。對于閱讀能力的培養不是短時間內就可以完成的，需要教師長期不斷的堅持，教師要加快轉變教學方式，優化教學模式，在小學語文教學中不斷努力，將提高學生綜合素質作為終極目標不斷奮斗。
小學語文教學閱讀教學論文4
【摘要】合作是目前學生學習中快捷和高效的學習方法，小學生在學習中如果能夠有合作學習的能力，那么就能在學習中打好基礎，學習也會更加快樂。把合作學習運用到小學語文閱讀教學中，能讓學生的閱讀能力在不斷地鍛煉中有很大的提升。
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作學習;應用研究
一、合作學習在小學語文閱讀教學中步驟
學生閱讀中遇到的問題教師不可能一一幫助他們解決，就算教師能做到，在教師幫助下進行的閱讀也會讓學生的理解不透徹，養成依賴教師的習慣，所以學生的問題還要靠學生自己解決，這樣不僅能鍛煉學生的能力，還能讓學生通過解決問題看到問題的本質，提升自己的閱讀能力。教師通過讓學生合作學習來解決學生閱讀中的問題，能達到“１＋１＞２”的效果，保證學生高效閱讀的同時，能讓學生愛上閱讀，閱讀能力有所提升。（一）合理劃分小組。合作學習就是要求學生在一個小團體中，通過大家共同的努力，解決遇到的問題，互相交流閱讀中的心得，讓學生在交流中取長補短，完善自己的視野，因此這個小團體的成員組成十分重要，其中要有綜合能力比較強的，帶領大家的思維到正確的方向，還要有學習熱情比較高的，提前查找出大家不懂的一些詞句，供大家參考，還要有一定的管理能力的，在大家討論時維持秩序和氛圍，這樣團體的合作氛圍才能和諧，合作才能高效進行，教師在進行小組的劃分時，就要參考這個標準，把每個小組中成員的安排都做到合理化，能讓每個人在小組中都體現出自我價值，大家互補才能達到１００％的效果，如果一個小組中都是同類型的學生，學生在合作過程中就容易產生沖突，學習不僅無法順利完成，還會讓大家都不愉快。很多教師在進行小組的劃分時都不太看重小組成員的分配，導致效果并不是很好，讓很多小學生不僅沒有從中受益，反而還由于意見不合起了很多沖突，最后這個計劃只好被擱置，在劃分小組時，教師如果能做到合理劃分小組，就能夠避免這種情況的出現，能讓學生在閱讀中配合更加默契，達到更好的效果。（二）對小組成果進行測評。在劃分好小組之后，為了激勵學生在小組中更加認真的'學習和投入，教師需要通過測評來提升學生的動力，在課堂中學生閱讀時，教師告訴學生在小組中閱讀，并且在二十分鐘（具體時間根據課堂閱讀的內容來定）之后告訴學生自己要看哪個小組完成的最好，閱讀效率最高，這樣能讓學生有足夠的動力和一定的壓力，不會或許松懈地面對教師給的閱讀任務。
二、合作學習在小學語文閱讀中的應用
（一）合作扮演角色，讓閱讀更加形象和生動。在小學語文閱讀中，對小學生進行分類，每個人扮演課文中不同的角色，使每個學生的優勢都展示出來，讓閱讀更加的形象和生動。比如，在學習《我不是最弱小的》，在閱讀這篇課文的時候，可以讓學生扮演不同的角色。讓學生根據自己的喜好選擇不同的人物，有的小女孩自告奮勇選擇媽媽，有的選擇了薩沙，有的選擇了托利亞。在閱讀中，學生就會把各自的人物特征變現的惟妙惟肖，就會給整個班級呈現出一個非常形象、生動的人物形象。在合作閱讀中，使文章的中心思想表現的更加真切。通過合作閱讀，把每個人的特征都展示出來，讓學生更加喜歡去閱讀，提高學生的興趣，讓學生眼前一亮。（二）合作閱讀，流露真情實感。在合作閱讀中，通過合作，讓真情實感自然流露出來。比如，在《找春天》，讓學生們通過合作閱讀，去尋找春天的影子。在閱讀中，學生們就好像投入到春天的懷抱，全身輕松，吮吸著春天的氣息。在合作閱讀中，學生對春天的喜愛之情不知不覺就流露出來。學生們就像春的使者，在閱讀中感受春的形狀，感受春的聲音，感受春的顏色。在學生的合作閱讀中，找到春天的腳步，找到春天的影子，讓春天在小學生心中生根、發芽，開出絢爛的花朵。學生們的感情就像春天，悄悄的流露出來，滲透每個人的心田，讓每個人都感受到春的魅力。在閱讀中，春天就像一幅畫，在學生眼前清晰的勾勒出來，感情就像涓涓的溪流，流向每個人的心田。只有運用合作教學，才能更加展示閱讀的效果，讓閱讀更加的真摯，讓閱讀融入感情，讓文章的感情在閱讀中自然地流露出來。
三、小結
總之，在小學語文閱讀中要加強學生的合作意識，在合作中提升閱讀能力，在合作中提升探索和競爭意識。要把合作學習滲透到閱讀中去，使閱讀迸發出燦爛的火花。在閱讀中通過合作，讓閱讀更加具有感染力，更加具有豐沛情感，更加具有穿透性。隨著小學閱讀的不斷發展，合作教學會在閱讀中發揮更加作用，會給閱讀帶來意想不到的效果，使合作閱讀成為一種習慣。
參考文獻：
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小學語文教學閱讀教學論文5
閱讀是學生獲取信息、認知世界、發展思維的重要途徑。教學大綱明確要求：要“加大學生閱讀量，增加背誦篇目，加強學生的語言積累”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是師生與文本對話的過程，閱讀教學能夠使學生的知識更豐富、視野更寬闊。小學語文閱讀課究竟應該如何開展，如何讓語文閱讀教學更具有效性，這是我們廣大小學語文教師需要認真探索的課題。
一、強化詞句訓練，提升閱讀能力
掌握一定的詞句是學生閱讀與寫作的基礎。閱讀文章時，要想更好地理解文章的主要內容和思想，首先要理解文章中的詞語與句子。教師要指導學生運用所學的詞語來造句，準確表達出自己的意思。詞語的理解、累積、運用是培養學生閱讀能力的重要內容。在進行詞句訓練時，理解與運用要并重，注意學與用的結合。教師要引導學生在說話與寫作時積極使用所學的詞句，讓其體會到這些詞句在具體語言環境中的意思與用法，語文教師還可以嘗試讓學生把課文中的詞語和句式等進行變換，從而更好地提高自己的語言運用能力。
二、培養學生的自主意識，開展主動閱讀
新課程理念下的學習應該是學生主動學習，語文閱讀課教師不能自導自演，而應更多地關注學生，要充分發揮學生的學習主觀能動性，突出學生的學習主體地位。我們都知道，小學生的學習自主意識比較差，我們要學會引導他們在交流互動中思索與發現，有意識地培養其自主學習的意識。語文教師要為師生搭建好互動交流的學習平臺，為學生提供自主支配的時間和空間，讓他們探究、感悟、體驗、交流。
三、樹立整體觀念，促進整體發展
小學語文包括識字、寫字、聽說、閱讀、寫作等多個部分，這些內容各成體系，通過科學的組合形成了語文學科體系。在課文教學時，有部分教師不能很好地認識到課文的整體性，只注重某些詞句的理解，或者只關注一些生字詞的默寫，或者只重視主題思想的感悟等等。在閱讀教學時，教師對課文一定要有整體觀念，從課文在課本單元中地位入手，知道課文的作用、重點，課堂教學中要以此為主線貫穿始終。在學生層面，則要在了解課文大意，逐步深入，最后再總體閱讀，才能對課文有更深刻的體會。每一階段的學習，不僅要掌握每節課的重難點，還要把握前后知識的聯系，有計劃地進行序列訓練，全局把關，層層夯實，以此促進學生語文能力的整體發展。
四、啟發學生質疑，調動其主動性
在傳統的.閱讀教學中，大部分教師都喜歡采用“教師提問，學生回答”的模式，這種教學模式中，學生處于被動的地位，效果也不盡如人意。我們要教會學生閱讀方法、提高閱讀能力，首先要鼓勵學生在閱讀中敢于提出不懂的問題。學生在預習課文時，對于不認識的字、不懂的詞，要學會主動查字典，查字典不能解決的再主動請教老師。教學中，教師要指導學生把不能理解的字、詞、句標出來，并提出來交流討論。如果學生提不出來，教師就要主動提問學生，以此啟發、引導學生。長期堅持，學生就能逐步養成閱讀時質疑的良好習慣，閱讀能力也能得到大大提升。
五、課內外結合，體驗閱讀之美
小學語文教師要利用課堂教學傳授讀書方法，對于低年級的學生，可以用一些適合孩子年齡特點樂于接受的方法。如，對于一些詩詞等易于上口的課文，可以指導學生進行吟唱，這樣便于他們強化記憶。對于一些長期積累的句子，則可以進行分組比賽，以此來激發他們背誦。另外，語文教師要有目標、有計劃地根據教學大綱要求為學生推薦一些課外書籍，安排他們有計劃地閱讀。利用學校圖書館、班級圖書角、電子閱覽室等營造讀書氛圍，讓學生感受到書香校園，提高閱讀能力。
六、運用信息技術，培養閱讀能力
信息技術對人們的生產方式和生活方式都產生了極大的沖擊，對人們的學習方式也有重要的影響。語文課程標準強調了培養學生的信息素養，要求教師要引導學生利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料。我們廣大教師要積極利用好校園多媒體提升學生的閱讀能力。如在語文教學中運用校園網拓寬學生學習和運用空間；利用校園廣播播放一些美文，為學生時時獲得審美體驗；還可以利用好班級博客開展閱讀競賽，以此激發學生的閱讀熱情，提升閱讀能力。語文教師要緊跟時代腳步，積極學習現代教育手段，探索有效的教學方式，提升學生的閱讀能力。
七、完善評價體系，堅持長期閱讀
要想讓學生的閱讀活動能長期處于快樂積極的狀態，我們必須建立有效的閱讀評價體系，通過積極地引導，調動其閱讀積極性。語文教師可以定期舉辦“故事演講比賽”、“朗誦比賽”、“課本劇表演”、“讀書小沙龍”及板報、手抄報等活動，拓展學生的閱讀空間，激發學生的閱讀興趣，使學生愛閱讀、愛積累，幫助他們養成多讀、善思的良好閱讀習慣。培養小學生的閱讀能力尤為重要，閱讀能力的提升有利于促進小學生的思維能力、創造能力的發展，小學階段是培養學生閱讀能力的關鍵時期，廣大語文教師要幫助學生養成獨立自主的閱讀習慣，在教學中要有意識地安排學生開展多角度閱讀，逐步提高學生的閱讀能力。
作者:陳紅霞 單位:江蘇
小學語文教學閱讀教學論文6
一、師生互動，合作交流
在教學過程中，我們還要為學生開辟一個交流的平臺，鼓勵學生交流自己的閱讀心得與體會，展開充分的交流與討論，來共同分享閱讀的樂趣。在課堂上，我們可以每隔一段時間抽出一定的時間，供學生進行交流，讓學生暢所欲言，將各自的閱讀體會和同學分享。例如，一個學生要推薦某本書給大家，他將他的閱讀感受講給大家，大家通過對他的閱讀感受產生興趣，這樣才能讓其他的學生愿意去讀被推薦的書目。同時還可以開展各種各樣的閱讀活動，通過這些活動的開展，讓學生繼續保持長期閱讀的興趣，讓學生能夠養成長期閱讀的習慣，這樣就能夠保證學生閱讀能力的提高。
二、讀書重在悟讀
教師的領讀與范讀是把學生帶進課文所設置的情境之中，讓學生走進課文所呈現的精神世界。教師引導學生動情地讀課文，用自己真實的感情品味語言，才能感受到語文課文所創設的魅力情境，所表達的豐富意蘊。在領讀時，要引導學生對課文內容進行領悟，不要多考慮技巧，重點是情感的把握和情感的投入。我在指導《鳥的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉都有一個新的生命在顫動”一段的朗讀時，針對一些學生把“顫動”一詞作重音重讀強調的現象，作了引導：“同學們，剛才讀得不錯，不過請大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動？這樣重讀‘顫動’是否符合這樣的情境？”在學生想象到這一句話所表現出來的情境，感受到“生命的輕微的顫動”后，我又不失時機地說：“同學們，請你們帶著這種感受邊想邊讀。”結果，很多學生不由自主地讀“顫動”前作了一個稍長的氣息停頓，再輕讀“顫動”，其效果不言而喻。
三、確立學生閱讀的主體性
個性化閱讀并不是教師對學生的主觀臆斷，而是建立在學生主體參與基礎之上。實現學生的主體參與，確立學生的主體地位，這是實現個性化閱讀的核心環節。因此，在教學中要實現個性化閱讀，首先必須要改變以往以教師為中心的對文章的講讀式分析、填鴨式教學，而是將課堂的主體權還給學生，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主體，為學生營造一種平等、和諧而融洽的教學氛圍，這樣才能激起學生的主體參與，才能真正實現個性化閱讀。我們要深入落實新課標所提出的以學生為中心的教學理念，要從高高在上的教者、不容質疑的師者轉換成與學生平等的學習主體，與學生真正站在平等的位置上，將學習的主動權還給學生，強化學生的`主體意識。要讓學生明白，自己并不是教師的附屬，而是與教師有著平等權利的共同參與者，是閱讀的主人，是主動的行為者，而不是被動的追隨者。這樣學生才能真正參與到閱讀中來，不是教師要我們讀什么，怎么讀，而是我們需要讀什么，應該怎么讀。這樣學生才能以主體身份展開閱讀，才能真正地走進文本，與教師、文本進行積極的互動。為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。在今后的教學過程中，必須要建立科學的行之有效的考評機制，通過該考評的標準對教學活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉變教學思路，調整或改變教學方式，來促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。
四、增加課外閱讀
語文課程標準首次對于小學階段學生的課外閱讀量提出了要求，不少于145萬字。對課外閱讀量的要求，為的是讓學生多讀，多感受生活。但多讀還不行，還應多寫，這樣才能全面提高學生的語文素養。小學生年齡小，正處于智力以及生長發育的關鍵時期，對事物尚未形成整體與完整的感知能力，因此在進行課外閱讀時，在閱讀材料的選擇上應該下功夫。對于低年級的學生應該選擇一些相對容易理解，故事性、趣味性比較強的閱讀材料，比如，《安徒生童話》《伊索寓言》等。同時隨著他們年齡的增長，閱讀的材料也要發生相應的變化，要逐漸適應學生的理解能力與閱讀水平。簡單說來，閱讀材料選擇所應該依據的要求就是思想健康、內容與學科結合、適合自己的閱讀能力和閱讀興趣。同時我們要與家長聯合起來，一起為學生制定具有個性化的閱讀計劃，這樣的課外閱讀才能更加切合學生的實際需求，體現學生閱讀的個性化，這樣才能促進學生閱讀水平的整體提高。
五、總結
新課標下，關鍵在于觀念的更新，教法的創新，尤其是語文閱讀應與時俱進。我們每一位語文教師都應該關注并積極加以改進，在教學實踐中大膽運用，突出學生的探究活動,注重閱讀方法訓練，強化學生學習過程，以新課標先進的教育理念與教學思想來指導我們的閱讀教學活動，讓學生快樂閱讀、主體閱讀，充分發揮語文課堂的獨特作用，促進學生的主動學習，激發學生的主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力。從而促進學生有效閱讀，提高閱讀質量。
小學語文教學閱讀教學論文7
摘要：
語文是小學階段學習的重要科目，閱讀教學則是語文教學的重要部分。語文閱讀不僅是對小學生語文學習方面的要求，更為今后進一步更好地學習語文打下堅實的基礎。良好的閱讀習慣的養成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學生終身受益。因此，在目前小學語文教學當中，如何提高閱讀教學的有效性需要進行深入的研究和探討。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效策略
小學語文閱讀教學的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學生的閱讀能力，從而實現培養學生終身閱讀的好習慣。目前小學生學習語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學習時間，發揮語文閱讀教學的有效性，使學生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學階段的學生而言，對當前語文基礎知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結合目前小學階段學生的客觀情況，培養學生良好的課前閱讀預習習慣，使學生對即將學習的課文通過自己的閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學生布置相應的閱讀問題，使學生帶著探索的精神進入課文的閱讀當中。
在進行正常的課堂學習中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學生閱讀課前的準備工作，可以提高學生自主學習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學生做好預習，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學習中，能更好地實現閱讀教學的有效性。
二、做好閱讀內容重點的選擇。
人教版的小學語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內容的設置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應系統了解語文教材的內容，結合教學目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學生。
要摒棄傳統的教學方法，讓學生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學生造成閱讀學習的壓力，同時影響教學效果。教師還應該結合每次課的重點內容對學生進行拓展閱讀的教學。如在人教版小學語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學生通過閱讀對祖國山川美景產生向往之情，并引導學生閱讀同類文章的意識，充分發揮閱讀教學的有效性。
三、創造良好的閱讀學習環境。
傳統的`語文閱讀課堂，教師占據著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環境的創造，會提高學生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設置讀書角，結合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。不僅能促進學生主動閱讀，還能增進同學之間友誼。
小學階段讀對學生學習習慣的養成是至關重要要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養成學生珍惜時間，熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環境不一定只在教室內，教師還可以結合班級情況，將閱讀的地點轉移到戶外，讓學生在自然的環境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學習，調動學生積極性。
通過分組進行閱讀課的學習，能夠充分調動學生學習的積極性。教師應掌握學生分組閱讀學習的原則，根據班級學生的學習情況、上課表現情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學習的過程中，學生成為了課堂學習的主體，能夠實現主動學習與獨立思考。教師在這過程中對學生進行正確的引導即可，必要時還可以參與到學生對本次語文閱讀課程學習的討論中來，更能夠激發學生的想象力與創造力，從而實現閱讀能力的提升，并且增強了學生的團隊協作力。
五、加強課后鞏固，養成良好閱讀習慣。
新教改不斷強調為學生“減負”，意在使學生不會因課業壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關學科的學習任務布置了，因為想要學生實現學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應教育改革的目標方向，小學語文閱讀教學方面，應探索出更多更有效的教學方式，實現學生的有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，從而培養學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
[1]傅惜治。提高小學語文閱讀教學有效性策略的探討[J]。考試周刊，20xx（21）：105—106。
[2]吳小波。小學語文閱讀教學中合作學習的應用[J]。科學咨詢（教育科研），20xx（10）：43—43。
小學語文教學閱讀教學論文8
【摘要】本文立足于小學語文閱讀教學現狀，以人教版小學語文為例，著重探析小學語文閱讀教學過程中，讀寫結合教學模式的優勢所在及具體的運用策略。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學模式
閱讀與寫作一直都是小學語文教學過程中的一個重要的教學重點。教師在實際的小學語文閱讀教學過程中需要發揮自身專業教育水平的優勢，幫助學生在相關讀寫結合的課堂模式中不斷提高自身的閱讀與寫作能力。
一、閱讀教學中融入讀寫結合教學模式的重要意義
隨著《全國中小學生新課程改革標準》的全面實施，教師對學生在小學階段中的閱讀能力與寫作能力提高越來越看重，從而小學語文閱讀教學成為了全國小學語文課堂的主旋律。教師在這種新式的閱讀課堂中通過融入讀寫結合的教學模式，首先使得學生產生對相關課文或者閱讀材料的閱讀興趣，可以更好地提高他們的閱讀效果，從而為之后他們寫作能力的提高奠定良好的基礎；其次學生在之后的寫作過程中運用之前閱讀時產生的體會以及作者所運用的優秀表現手法，達到提高自身寫作能力的目的。學生在這種新式的教學模式中通過閱讀大量的語文課文或者閱讀材料，不僅充實了他們自己的精神世界，使他們文學素養達到一個更高的層次。而且通過這種教學模式的提優培訓可以讓學生的閱讀能力與寫作能力達到共同提高。例如在學習《黃山奇石》這篇課文的時候，教師可以對此開展閱讀教學并運用讀寫結合的教學模式。
二、課堂教學中運用讀寫結合教學手段，提高閱讀課堂效率的策略
教師在小學語文的實際課堂教學中通過讀寫結合的教學模式不僅可以讓學生不斷補強自身的閱讀能力，同時對他們自身寫作能力的提高也起著很大的促進作用。教師為了進一步提高小學閱讀教學的課堂有效性，可以采取實用的教學手段到達這一目的。以下是幾種實用的教學手段，可供教師進行教學參考：
1.閱讀與讀后感相結合。
在傳統的小學閱讀教學課堂中，教師往往只注意對學生閱讀方面能力的提高，殊不知學生的閱讀能力與寫作能力是密不可分的。所以教師在小學語文的實際閱讀教學過程中可以采用閱讀與讀后感相結合的教學手段，這樣就可以使得教師同時兼顧學生的閱讀能力與寫作能力的兩方面，從而達到共同進步的目的。教師采用這種實用的教學手段，不僅可以有效地提高學生的閱讀能力與寫作能力，同時對他們小學語文課堂學習效率的提高也有很大好處。這種實用的教學手段不僅適用于語文課本知識上的閱讀教學，同時對學生課外拓展刊物的閱讀教學同樣適用。例如在教師可以要求學生閱讀小學階段必讀經典課外讀物——《安徒生童話精選》。教師首先可以要求學生對其中的《海的女兒》《拇指姑娘》《冰雪女王》等著名篇目進行閱讀，教師要求學生對其中有意義的部分進行充分的思考，然后寫出自己獨特的感受，最終達到讀寫結合地提高學生小學語文閱讀課堂效率的目的。
2.通過實際練習提高學生基礎語文能力。
教師在小學語文的閱讀課堂中不僅需要運用閱讀與讀后感相結合的教學手段進行教學，同時還需要對學生基礎性的語文能力進行培養與提高。教師在提高學生閱讀課堂中語文基礎能力的時候同樣可以采用讀寫結合的方式。教師首先要求學生在閱讀課堂中閱讀學習相關的課文知識，然后對其中的主要段落進行概括并寫出文章的主題大意，最終達到提高學生基礎語文能力的目的。這種實用的教學手段可以幫助學生有效掌握縮寫文章與概括文章的基礎語文技巧，從而讀寫結合地進一步提高學生的閱讀能力與寫作能力。例如在學習《日月潭》這篇課文的時候，教師首先要求學生熟讀這篇課文并教授學生概括文章的技巧，然后要求學生對這篇課文進行縮寫與概括，從而有效地提高學生的基礎語文能力。
三、教導學生養成勤寫日記的習慣，使得閱讀課堂得到有效延伸
教師在小學語文的閱讀教學過程中，不僅需要運用實用的讀寫結合教學手段提高學生閱讀課堂的.學習效率，而且在學生的課余生活中也可以教導學生養成勤寫日記的好習慣，使得小學語文課堂得到有效的延伸。同時勤寫日記的好習慣還可以幫助學生把生活中的點點滴滴記錄下來，為他們以后的學習與生活留下一份美好的回憶。教師在要求學生養成勤寫日記的習慣的過程中容易出現一種不好的行為，那就是檢查學生所寫的日記。要知道學生的日記屬于他們自己的隱私，教師無權檢查并閱讀它們。所以教師需要努力改正這一毛病，幫助學生對寫日記產生極大的興趣，使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸，從而達到讀寫結合地提高學生閱讀能力與寫作能力的目的。
四、結語
教師在小學語文的讀寫課堂教學過程中首先應該端正教學態度，并知曉讀寫結合教學模式的重要意義，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力。同時教師在實際的閱讀課堂中運用閱讀與讀后感相結合的實用教學手段，進一步提高讀寫結合教學模式的課堂有效性。最后教師教導學生養成勤寫日記的好習慣，使得小學語文閱讀課堂得到有效延伸。
參考文獻:
[1]劉曉燕.語文教學中讀寫結合教學方法的新思考[J].讀與寫(教育教學刊).20xx(01).
作者：鄧冬梅 單位：吉林省吉林市昌邑區中興小學校
小學語文教學閱讀教學論文9
一、小學語文的閱讀教學是重要的審美陣地
新課標小學語文教材非常符合兒童的心理特征以及教育規律，有很多內容都體現了社會的和諧之美以及自然的生命之美。其中有很多是描寫大自然的，比如《觀潮》《海底世界》《記金華雙龍洞》等，這些文章都體表現了大自然鬼斧神工的創造力，這些內容在可以讓學生感受到獨特的審美享受。此外，關于人類社會的美，表現內容也相當豐富，在現實社會中，處處都體現了社會之美，然而社會美的核心內容是人性的美好，它涵蓋人的節操、智慧與情感等。總的來說，美在小學語文的教學內容中處處得到了體現，教材中蘊含美的地方是廣泛而且豐富的。這些美好的東西非常符合小學生的心理認知特點，可以說這為小學語文閱讀教學審美的建構提供了權威的語言資料。
二、小學生語文審美心理的發展特征
童年是人的一生當中最重要的階段，此時兒童的身心發展處于相對平穩的時期。這個時候的兒童已經能夠掌握書面語言，并且可以借助于學校的教育和教材，有步驟、有計劃地學習文化知識。但小學生也有其較為特殊的一面，即分析能力相對薄弱、辨析能力較弱、記憶力強、充滿好奇心和想像力、敢于創新及喜歡活動等。根據小學生的這一心理特點，對小學生審美能力的培養必須要與其審美心理結構充分結合，普遍認為，審美心理結構主要由審美情感、審美行為傾向及審美情感組合而成，這三種成分相互影響又相互制約，通過這種影響和制約形成了一套完整的審美心理結構。可以認為，小學語文閱讀教學的審美心理培養所具有的基本特征是：從稚嫩向成熟逐漸過渡，將心理結構的主要成分進行相互的`整合，同時其容量會隨著年齡的增長而迅速擴展，但心理過程仍舊以接受為主。表現如下：在審美認識發展方面，對于審美的感知從以前的零散、粗獷逐漸向整體、精細的方向發展。小學生在初期對于審美的認知以及審美的經驗是相對匱乏的，審美興趣也顯得相當淡薄，通常不能夠整體把握審美形象，但是隨著年齡的增長以及審美經驗的持續積累，他們的參與熱情以及興趣會不斷提高，感知缺陷同時會有所改善。此外，小學生通過美的熏陶，審美的范圍也會隨之擴大，內容也逐漸豐富，之后創造性想象開始出現，而審美理解也從開始的模糊變得逐漸清晰起來，能夠將自然或者社會中發生的事物和美聯系到一起。但是小學生相對缺乏審美經驗，知識積累更是匱乏，對一些思維方式在運用上還顯得不夠熟練，對于一些語言的意義只能夠進行初步理解，無法深入理解語言的深刻意義，所以一些理解往往是淺層的，隨著小學生年齡的不斷增長，其理解能力完全可以達到一定的水平。
三、結束語
當今社會的孩子缺少感知美的基本能力，所以探究小學語文閱讀教學的審美建構是一個具有一定分量的課題，在外來文化的猛烈沖擊之下，語文教育必須要堅守育人的基本原則，引導學生產生對美的向往，增強他們的審美意識，這對于學生在今后的學習、生活中形成良好的人生觀、價值觀具有十分積極的意義。所以要求當今語文教學中的審美教育絕不能成為教學的附屬品，必須要為審美建構創造出獨立、寬松的環境，這樣才能達成小學語文教育的真正目的。
小學語文教學閱讀教學論文10
一、當前我國小學階段語文拓展閱讀教學的不足
在實際的教學環境之中，很多學生對于語文課程學習的主觀能動性不高，學習方法也不夠正確，在思想上也認為語文課程是一門可有可無的課程。針對我國小學階段的語文拓展閱讀教學的不足進行了如下總結:一方面，缺乏拓展閱讀觀念，在傳統的教學活動之中，普遍認為所謂的閱讀就是對于課本、教材的閱讀，很多教師在教學活動之中以教材本文為閱讀對象，更有甚者，將課外閱讀定義為阻礙學生提高成績的“閑書”，在課堂之上大加制止。所以對于課外閱讀，在日常之中的應用也就更加難以實現了。另一方面，拓展閱讀方向單一，很多小學語文任課教師，對于課堂閱讀的應用，往往停留在對于課本的講解之上，即使進行拓展閱讀也往往是停留在與課文相關的內容之中，例如，對于古詩《靜夜思》的講解，往往是對于作者李白的簡介、生平等進行拓展，對于詩歌寫作的時代背景加以陳述，或者是針對詩歌之中月亮的意象進行解讀，這種授課方式，不重視形式上的遷移拓展，比較閱讀性質拓展更是少見。此外，也包括拓展過多的現象，在小學語文課程之中，每一篇選為課文的文章都有著豐富的歷史與背景，如果任課教師將文章的所有背景進行介紹的話，其知識面之廣闊，想來不是四十五分鐘的課堂內容所能完成的，這種大規模背景知識的講解也會分散學生的注意力，很難達到教學要求與教學的目標。這種教學方式，將會擾亂學生對于知識的獲得，也會阻礙教師在教授中的有效信息的傳達，不利于整體教學效果的達成。
二、提高我國小學語文拓展閱讀教學的有效策略
針對上文分析的我國小學階段語文拓展閱讀教學現狀之中所存在的不足，筆者將有針對性地提出提高其效率的有效策略。首先，重視拓展閱讀觀念，教師應該在教學觀念中充分認識到拓展閱讀的重要性，從根本上提高對于拓展閱讀的重視，充分認識閱讀的重要性，改變以往對于閱讀的認識。及早提高重視程度的基礎上，加大對于教材與相關材料的挖掘，針對少年兒童成長發育的特征，以及學生的興趣點所在，收集拓展閱讀的材料與內容，并且在教學過程之中，激發學生的主觀能動性，從根本上激發學生的學習積極性，主動獲得知識，激發學生對于學習與閱讀的興趣。提高學生閱讀的能力，使學生掌握閱讀方法。其次，拓展閱讀方向多元化，閱讀方向多元化是以課本與教學大綱為主要內容，不斷地拓展閱讀范圍，小學生不同于其他階段的學生，他們在生長發育期，對于世界還充滿了好奇，但是文化知識比較欠缺，同時閱讀能力比較差，這就要求語文學科的任課教師要充分挖掘語文教材的內容，充分利用各學科課程資源，以其他內容為教學背景，從中幫助學生在頭腦之中建立起對于知識的所求性，加深對于閱讀的理解，最終做到舉一反三，從而形成習慣，更好的領悟作者的寫作目的，感悟以教材為基礎的'魅力與文化根本。再次，精選拓展閱讀材料。精選閱讀材料是選擇適合學生閱讀，引發學生閱讀興趣的材料，在課堂之中進行講解與挖掘。一般來說，興趣是學生最好的老師，也是學生對于學習的基本動力所在。所以教師應該有針對性的培養學生對于拓展閱讀內容的興趣，激發學生的求知欲望。使得學生從教師提供拓展閱讀材料到學生在教師的幫助下自我的拓展閱讀材料，最后到自己主動收集拓展閱讀材料。從而獲得大量的知識與信息。這就要求語文學科的任課教師要在課堂之中，充分調動學生課外閱讀的積極性與主管能動性，激發學生對于閱讀本身的興趣。
三、結論
在小學語文拓展閱讀教學研究中，筆者從其現階段發展的不足進行分析，認為阻礙小學語文拓展教學的有三個部分，即為缺乏拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向單一，拓展過多;從而有針對性地提出提高我國小學語文拓展閱讀教學的有效策略:重視拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向多元化，精選拓展閱讀材料。希望本文的研究可以有效促進小學語文課程閱讀教學的發展。
小學語文教學閱讀教學論文11
摘要：小學語文教學中要重視閱讀教學,提高閱讀能力,才能為以后語文寫作教學打下堅實基礎。閱讀可以豐富學生的語言表達能力,能充實學生的精神境界。尤其在電教助力下的閱讀教學,在形、聲、畫的直觀展示下,更加形象生動,更富感染力。
關鍵詞：電教; 小學語文; 閱讀教學;
小學語文教學中一般都按“聽、說、讀、寫”劃分,語文教學的目的也是要提高這四項能力。“聽、說、讀、寫”都很重要,它們相互關系、相互作用而又相互制約。尤其閱讀教學,在小學語文教學中有著舉足輕重的作用。閱讀教學能促進語言運用能力,提高寫作水平,培養語文素養,陶冶學生情操。那么,如何借助電教更好地進行閱讀教學呢?
1 在閱讀教學中以“讀”為本
閱讀教學中,“讀”是精髓,是根本,是生命線。讀可以分多種形式,泛讀、初讀、通讀、精讀,主要是想讓學生通過多種形式的讀,對課文感知、理解,在讀中體味出感情,在讀中品味出韻味,在讀中深刻理解課文包涵的意義。古語說“讀書百遍,其義自見”就是這個意思。
作為小學語文教師,要引導學生不管在任何形式下,朗讀都要置身于課文情境中。南宋朱熹曾說過:“大抵觀書須先熟讀,使其言皆若出于吾之口。”很多語文教師都會在閱讀教學中對學生講應該用什么語氣去閱讀,應該帶著什么樣的感情去閱讀,要求學生有感情地閱讀。但是單純的強調讓學生有些不知所措,不知應該到底如何去讀。這時借助電教手段,將課文的標準閱讀播放給學生,讓學生在聽的過程中,將情感的釋放體味其中,然后引導學生按照標準的去閱讀,這時學生就會如課文的語氣、感情收放自如,對課文的涵義容易深刻理解和感知了。
2 通過閱讀進行精講
按照新課程標準要求,教師的教不再單純地向學生教,講也不是單純地為學生講,教學過程是一個師生互動、共同創造民主的學習氛圍過程。所以在現在的閱讀教學中,教師要拋棄以往的思維觀念,要和學生共同創造出一個民主和諧的學習氛圍,以培養學生的創新能力。這時借助電教手段,就顯得輕而易舉得多。在課堂教學中,因為教師的嚴肅往往讓很多學生有懼怕的思想,而電教形象生動的畫面、富有感染力的聲音容易將師生關系拉近。教師作為指揮者和組織者,要適時引導提問,學生在和諧愉悅的課堂氛圍中交流討論,閱讀的學習過程就變得輕松而富有活力了。在這樣一個平等和諧的學習環境下,教師和學生一起討論研究,分析課文中疑點難點,通過閱讀了解課文的內涵。
3 讓學生學會閱讀的學習方法
閱讀認知理論認為,在吸收課本知識信息的過程中,閱讀不是機械地被動接受,而是積極主動地去吸收。教師應該在閱讀教學中發揮其主導作用,引導學生去學習,適時點撥,運用好電教手段進行范讀、對重點難點展示講解和總結,依托課本內容,根據學生的實際情況,采取多種形式、靈活多樣的教學方法,在每一篇課文中都引導學生,讓學生通過對課文的學習,掌握讀懂文章的方法,不管是語系的習慣,還是句子的運用,或者是詞匯的描寫等,然后引導學生把對課文閱讀的方法運用到課外書的'閱讀中去,在實踐中真正掌握閱讀方法。作為教師,要通過閱讀引領學生走入生活,在大自然中、在科學領域中、從各個方面來提高閱讀能力,提高語文素養。
4 閱讀誘發學生創造力
創造性地閱讀,要以學生自主預習為基礎。學生在預習過程中的閱讀,會發現很多有趣的東西,這時電教手段加以輔助,把學生在閱讀中發現的問題加以總結歸納,其實這也正是課文中需要解決的疑點難點。在這個過程中的閱讀基礎上鼓勵學生互相交流,教師加以指點,引導學生在主動積極的閱讀中去思考、去領悟,調動起學生情感參與,引導學生自己思維的發揮,與課文相對比,與同學進行討論,與老師進行探討,研究課文的內涵,探究課文所要表達的中心意義。這樣的教學過程,不但能改變以往教師一味灌輸的教學模式,達到以讀代講的教學效果,而且能加深學生對課文的理解,誘發學生的創造力,讓學生學會自主學習。
5 閱讀讓學生自主學習
以往的閱讀教學中,教師一般都是以教為主,將課文內容灌輸給學生,然后將所涉及的時代背景、作者簡介直接介紹給學生,然后閱讀課文,分段分層,概況段落大意,總結出中心思想,最后將寫作特點進行分析,讓學生去死記硬背。其實這只是教師對課文內容的解讀,而不是學生自主學習自主閱讀感受到的。借助電教手段的閱讀教學中,在平等和諧的教學氛圍下,教師應充分發揮學生的主動性,鼓勵學生的個性化閱讀,教師加以學法的指導,讓學生自己在閱讀中體會到收獲,讓學生在閱讀中感知課文的深刻含義,使學生的情感得到升華。教師鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上,互相交流提問,發表不同的觀點,在教師引導下把握正確的理解,到最后通過閱讀實現對課文的全面掌握,也使學生真正地喜歡上閱讀,在語文學習中能力所能及地自主學習。學生在閱讀中的主動性得到發展,學習積極性就會提高,學習潛能得到發揮,學習效率就會提高,學生也實現了自我發展,自主性學習得到張揚。
6 閱讀促進學生思維發揮
在現代閱讀教學中,教師通過電教手段對閱讀進行導學,學生自主閱讀獲取知識。在這個過程中,學生發現問題,并在閱讀中對問題進行判斷,去思考問題并深入去探究理解。如果有抽象難理解的問題,可以借助電教手段形象的展示,打開學生的思路,這樣更利于學生信心百倍地去追尋答案,從而解決問題。學生的思維能力在閱讀中得到發揮,讓學生展開想象的翅膀,從而更喜愛閱讀,更喜愛對語文的學習。
如在教授《十里長街送總理》一課時,現在的學生對周總理沒有很強烈的感情,對課文特別難以理解。這時借助電教,將電影《周總理》中總理去世的畫面展現給學生,感染學生的情緒,讓學生去思考:為什么人們都這么愛戴周總理?然后通過范讀,引起學生情感的共鳴,讓學生自己通過閱讀去理解、去感知、去獲取答案。
總之,電教輔助下的閱讀教學,使抽象的知識更形象化、直觀化,讓課堂變得和諧愉悅,感染力更強,學生的思維能力、創造能力得到發展,個性得到張揚,真正地讓學生主動地去學習,做學習的主人,學生站在學習的主體地位。課堂氛圍因為電教手段中圖文聲茂的展示而生動活潑,課堂效率得到提高,教學效果也就增強了。學生喜愛閱讀,閱讀能力也就得到了提高。
小學語文教學閱讀教學論文12
題目：淺析小學四年級語文個性化閱讀教學
摘要：隨著新課程的改革, 語文新課程在閱讀教學上發生了很大變化。傳統的閱讀教學一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學生的閱讀實踐, 而在新課程改革的背景下, 越來越強調和倡導個性化閱讀。
關鍵詞：語文; 閱讀教學; 個性化閱讀;小學四年級語文教學
正如法國著名心理學家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數教師由于受傳統教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統的閱讀教學, 導致學生的個性化閱讀無法實現, 基于此, 本文將結合小學四年級學生的教材特點及閱讀狀況, 探索適合四年級學生的個性化閱讀教學并提出若干建議, 從而實現讓學生做“學習的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學生的主體地位
所謂“個性化閱讀教學”, 就是要充分發揮學生的個性化特點, 讓每個學生的特點、個性展現出來, 這就必須要強調和確立學生在閱讀教學中的主體地位, 讓學生做閱讀的主人。確立學生的主體地位, 表現在兩個方面:讓學生自主選擇閱讀材料、讓學生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛, 有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先, 讓學生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時節北大荒的原野、小河和天空三個部分, 不同的學生喜歡的部分也不一樣, 有的`覺得原野部分寫的好, 有的覺得小河部分寫的好, 當然也有的學生會覺得天空部分寫的好, 對于自己覺得寫的好的部分, 學生當然更樂意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現了語文老師對學生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵學生根據自己的閱讀興趣和學習基礎, 自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來, 不僅增加了學生對閱讀本身的興趣, 而且也使得學生更容易理解課文的內容, 從而達到“在個性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
其次, 讓學生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個學生個性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現出來, 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時間, 老師就應該鼓勵讓學生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學習方法。
二、確立教師的主導性
四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話框”, 因此, 強調學生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導作用的喪失, 教師作為課堂活動的組織者、學生的啟蒙者, 教師需要時刻注意保持自身的主導作用。另外, 因為四年級的學生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會產生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時的引導和交流, 要加強教師與學生之間的溝通與交流, 引導學生形成正確的價值觀和世界觀。可以站在學生的角度, 鼓勵學生敢于提出質疑、從不同的角度思考問題, 但對學生荒誕的想法要及時加以引導。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質, 甚至覺得越王勾踐過于愚蠢, 對于有這樣想法的學生, 教師首先要做的不是斥責學生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報仇, 不忘兵敗的恥辱”方面來引導學生體會勾踐的堅強不屈。
三、營造個性化閱讀的氛圍
環境對于一個人的成長十分重要, 個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中, 教師一定要盡力營造出一個有利于學生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學習, 鼓勵學生主動去閱讀, 增強學生的閱讀自信, 調動學生的閱讀積極性, 讓學生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來, 可以不限次數的反復閱讀, 從而使學生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學時, 教師可以借住現代多媒體設備, 播放與文本內容相關的動畫片課件, 生動形象的將文本內容演繹出來, 讓學生通過“看”的過程初步了解文本的主要內容, 在閱讀之后, 可以再讓學生通過組隊的方式將文本內容“表演”出來, 這些豐富多樣的教學方式不僅能加強學生對文本內容的記憶和理解, 更能調動學生想要繼續閱讀的積極性, 從而充分展現學生的個性、激活學生各具色彩的智慧、陶冶學生的情操。
綜上所述, 個性化閱讀的培養需要教師和學生的共同努力, 鼓勵學生在個性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時也要繼續保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學中執行《課程標準》中關于個性化閱讀的理念, 充分尊重學生的個性, 把閱讀活動變成學生的自我探究、自我體驗的活動, 學生就會在富于個性的閱讀中發展閱讀能力, 強化閱讀體驗, 從而提高自身的閱讀水平。
小學四年級語文教學論文范文6篇導航：
第一篇：小學四年級語文教學論文
第二篇：淺論小學四年級語文教學中如何提高閱讀教學質量
第三篇：個性化閱讀教學在小學四年級語文教學中的運用探究
第四篇：淺論小學四年級語文教學重點及優化策略
第五篇：淺論小學四年級語文教學中的課堂互動
第六篇：小學四年級語文教學中提高學生朗讀水平的路徑探討
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小學的閱讀一直是小學語文里的主要核心，對于小學生語文學習中具有非常大的意義。所以，閱讀是小學生語文學習過程中最重要的部分，對于學生而言正處于語文學習的初始階段，課堂教學對學生的重要性不言而喻。所以，為了提高學生的閱讀水平，作為教師應該努力探索培養學生閱讀水平的方法，總結自己的教學經驗，在教學的過程中不斷改進教學方法，促進教學質量的提高。
本文通過對小學語文閱讀教學特點的介紹，對小學語文閱讀中存在的弊端進行分析，比如在教學過程中，學生的思維受限制，教師教學的方法太過于單調等現象。并且針對這些現象提出了改進的方法，其中主要有激發學生的閱讀愛好，培養學生的閱讀習慣，提高學生在閱讀的過程中的思維能力和理解能力。通過這一系列改進的方法來提高學生的閱讀水平。
小學語文閱讀的特點
1.人文色彩濃厚。現在的小學課本中的人文價值觀比較重，課本中很多傳達的是關于中華美德的內容，比如忠、孝、義之類的思想，培養下學生從小做一個有素質、思想高的人。所以小學的教材本身就帶了很濃重的人文思想。此外，學校對小學教師的選拔都是優先錄取一些中文學、政治學之類的專業，所以這樣就會導致小學語文課堂中的人文思想更加嚴重了。2.情感色彩豐富。小學課本中的文章中都是側重于感情方面的文章，比如《孔融讓梨》表達一種尊老愛幼的情感。除此之外也有不少魯迅的文章，大多數的'文章表達的思想感情基本都是同一個方向，即愛國、思鄉的思想感情。由于這些課文，傳達的思想感情都差不多，所以教師教課的目標和方法就比較雷同了，體現不出來靈活性。3.注重審美。小學的文章中有很多關于審美方面的文章，很多文章中都會含有深厚的人情，優美的意境等等，有很多文章具有很高的鑒賞性，有很高的文學價值，所以這些文章的審美價值極高。4.思想色彩濃厚。語文教學的重要目的就是為了把學生培養成一個有思想、有道德、有血性的人，培養學生學會如何去認識以及處理自己的思想感情。所以語文教學從小就培養孩子學會思考，學會正確的思維。
小學語文閱讀的現狀
1.教學目標不明確。隨著新課程改革方案的進一步落實，教育部門對學生的教育標準有了更高的要求。而目前的語文老師在教學的過程中對自己定的目標太過于廣泛，不知道這些目標如何具體實施，并且由于種種原因即便他們有了新的教育想法在實施的過程中也受到了阻礙。所以小學的語文教學過程中教學的目標不明確，教學的思路不完整，就導致教學效果不夠理想。2.學生思想受限制。我們國家的小學語文教學中，教師占了主導地位，學生的思維都是跟著教師的思維進行的，學生的思維又永遠都受制在教師規定的范圍內。尤其是在閱讀當中，對于課后的問題，其實不應該有固定答案的，因為每一個學生看問題的方式不同得出的結論就不一樣。尤其是文中的中心思想這一方面，每一個學生對文章的理解不同，提煉的中心思想就不同，而教師總是按課后答案里面的規定來判斷學生對文章中心思想認識的正確與否。這樣把學生的思維局限到了一點，就不利于學生開創性思維的培養。3.教學模式單一。在我國傳統的教學模式中，往往都是教師講課，學生聽課的模式。即使在新課程改革的背景下，教育模式改進了許多，但是多少還有點傳統教學的影子。比如，教學模式不夠廣泛，創型性培養不夠良好，以及教師與學生的互動頻率不夠高等。這樣的教育不能夠有效地培養學生思維的活躍性，所以效果自然不是很理想。
小學語文閱讀教學策略的改進
1.激發學生的閱讀興趣，培養學生的良好閱讀習慣。首先，在教師為學生講解閱讀的時候，要注重學生對閱讀的興趣以及對閱讀的認識程度。有的教師教課的效率低，往往和學生對閱讀不感興趣有關。閱讀對小學生的重要程度是不言而喻的，通過閱讀課文中華麗的詞匯可以豐富學生的詞匯量，學生在寫作的時候也受益匪淺，而且可以提高學生對文學的理解能力。教師在教學生的時候應該選擇一些有趣味性的資料給學生閱讀，提高學生的閱讀興趣，除此之外，教師也可以給學生提供一些與閱讀的內容相關的視頻，可以擴展學生的認識。2.積累課外素材，拓展閱讀途徑。有些小學生的性格比較頑皮，不喜歡很枯燥、死板的知識。教師就應該找到合適的方法引導學生讓學生熱愛學習。教師可以給學生推介一些有意義的課外讀本，這樣可以培養學生課外閱讀的興趣，同時也能培養學生的思想向一個正確的方向發展。同時增加課外閱讀可以拓展學生的知識面，有助于對文章的理解能力。閱讀是小學語文教育的核心，通過閱讀不僅可以培養學生對文學的理解能力，也有利于學生的寫作水平。同時閱讀大量的文人作品，可以引導學生的興趣向正確的方向發展，也能夠培養學生的性格，教化學生的思想品德。
小學語文教學閱讀教學論文14
一、在交流中積淀閱讀方法
讓學生掌握適合自己的、科學的閱讀方法是新課程背景下小學語文閱讀教學的重要任務，也是提高學生閱讀能力的關鍵所在。閱讀方法的掌握不是一朝一夕就能做到的，需要學生不斷的閱讀實踐及師生之間、生生之間的長期閱讀交流。師生之間的閱讀交流主要體現在教師對學生閱讀方法的指導。教師要結合課文閱讀將精讀法、選讀法、速讀法、摘錄批注法等常用的閱讀方法教給學生。比如對于《鳥的天堂》一課，要在指導學生初步閱讀全文的基礎上，重點抓住其中的第8自然段和第11、12自然段，對第8自然段的聯想修辭手法和第11、12自然段不用一個“多”字，只是以鳥聲、鳥影、“我們”的眼睛等幾個方面的描寫、襯托讓人對“鳥的天堂”里有數不清鳥兒的寫作技巧有深刻的領悟。學生的個性不同，對閱讀方法的理解也存在差異，同學之間相互交流，彼此溝通，取長補短對提高學生閱讀能力大有裨益。教師應該發揮自己在小學語文閱讀教學中的主導作用，適時組織學生開展閱讀方法交流活動，讓學生結合個人閱讀過程，談做法、談體會，在充分交流的基礎上對各種閱讀方法的精髓形成共同的認識，在思想深處積淀閱讀方法。
二、在實踐中歷煉閱讀習慣
小學生的心理品質尚不穩定，閱讀興趣和閱讀方法的運用都可能出現波動性，只有讓這種無規律的波動轉化為一如既往的良好閱讀習慣，才能有效完成新課程的語文閱讀目標要求。良好的閱讀習慣需要在閱讀實踐中歷煉，在學生掌握了一定的閱讀方法后，教師一方面要在課堂教學中強化學生的閱讀訓練，有計劃、有目的`地引導學生運用所學方法進行閱讀體驗。要提倡學生“不動筆墨不讀書”，教會學生做文摘卡片，鼓勵學生讀書時勤動筆，包括在書上做眉批，畫線打重點號，讓學生形成多讀、多寫、多想、多問的閱讀習慣。另一方面要展開各類課外活動。為了便于訓練，學生的課外閱讀材料由教師根據學生的年齡心理統一規定或發放，如一年級推薦《舒克和貝拉歷險記》《洋蔥頭歷險記》《小豬唏哩呼嚕》等，三年級推薦《裝在口袋里的爸爸》《大林和小林》《窗邊的小豆豆》等，六年級則推薦《科學改變人類生活的100個瞬間》《一百個中國孩子的夢》《紅樓夢（兒童版）》《西游記（兒童版）》等。在學生課外閱讀過程中倡導查用工具書和同學之間的合作探究，并通過定期和不定期的檢查、評比，提升閱讀品質，讓學生充分感受讀書的樂趣，進而逐步養成良好的閱讀習慣。
三、在評價中升華閱讀情感
評價是小學語文閱讀教學過程的有機組成部分，是發展興趣、鞏固知識、強化目標的重要環節。新課程提出“應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導”，這就給我們的語文閱讀教學評價定下了一個基調。小學語文教師要學會欣賞學生，尊重學生的個性需求，結合小學生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，從發展的角度看待每個學生，及時發現學生在語文閱讀中的點滴進步，最大限度地調動學生的閱讀靈感。以評價目標的多元化和方法的多樣化引導學生多讀書、好讀書、讀好書，使不同閱讀能力的學生都找到自己的閃光點，獲得成功的感受，在升華學生閱讀情感的過程中推動小學語文閱讀教學的優化。實踐新課程，優化小學語文閱讀教學是素質教育背景下小學語文教師必須正視的課題。我們要以新課程理念為指南，發揮教師教學主導藝術，調動學生語文閱讀的積極性和主動性，在小學語文閱讀教學的不斷優化中推動學生在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀方面的主動發展。
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眾所周知，閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，在學生的學習以及生活中有至關重要的地位，它是學生認識世界的窗口，也是幫助學生形成正確的世界觀、人生觀以及價值觀的重要途徑。
就小學生而言，學會閱讀既有利于擴寬學生的知識面，也有利于提高學生辨別是非的能力，最終實現學生的身心健康全面發展。相關研究表明，小學語文教學單純地依靠教師的講解是很難幫助學生掌握技巧的，這就要求教師要能夠不斷地去探索，尋找適合學生的學習方式，更好地幫助學生了解語文閱讀教學的重要性以及必要性，進而全身心地投入到學習中去。
一、小學語文閱讀教學中運用合作學習法的意義
合作學習在小學語文閱讀教學中的運用至關重要，筆者主要從提高學生對文章的理解力以及樹立學生的團隊合作精神、競爭意識這兩方面展開論述。
1. 有利于提高學生對文章的理解力
傳統教學方式下，教師的教學方式會顯得陳舊、古板，這時教師往往是先帶領學生將文章分成不同的層次，然后就不同的層次進行講解，最后再總結出文章的主旨大意，這種 "半灌輸式"的教學模式在很大程度上限制了學生的發展。由于是教師帶領著學生，學生就會認為不用思考，反正在后面的教學中教師也會告訴我們結果，這就使得學生理解的內容不斷減少，也因為學生的理解能力十分有限，學生閱讀的效果始終得不到提高。新課程改革背景下，學生只有積極的融入到大集體中去，不斷地與他人交流、共享知識，才能強化對知識的記憶力，不斷的增強自己對文章的理解力。小學語文閱讀教學中讓學生學會合作學習，學生就能夠在教學以及小組討論的過程中不斷地表達自己的意見以及看法，將自己遇到的問題以及不能理解的部分告訴老師或者同學，讓大家一起進行深入的思考，最終提高學生對文章的理解力，實現共贏。
2. 有利于激發學生的學習興趣
21 世紀的今天，我們身處于一個合作與競爭共存的社會，學生要想實現真正意義上的全面、健康、可持續發展，就必須對學習產生濃厚的興趣，就小學語文閱讀教學而言，培養并激發學生學習興趣的方法有很多，而這當中必不可少的就是合作學習這種科學的學習方式。眾所周知，合作學習的過程就是學生不斷地傾聽他人意見的過程，在合作的過程中，學生自己的問題就能夠迎刃而解，這不僅有利于幫助學生解決困難，還有利于樹立學生學習的自信心，激發學生的學習興趣，最終讓學生能夠全身心地投入到小學語文閱讀學習中去。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用
1. 從教材資源出發，切實發揮教師的指導作用
受興趣愛好、年齡等各種各樣因素的影響，小學生的實際閱讀能力較為低下，這就要求教師在教學的過程中要能夠充分的利用教材，全面地挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素，這既有利于提高學生的閱讀質量，也有利于提高教師教學的有效性，為學生的未來發展打下堅實的基礎。同時，在運用合作學習這中全新的學習方式時，教師要能夠積極地引導學生，不斷地啟發學生的發散性思維，幫助學生進行正確的理解，最終糾正學生在閱讀理解上有可能存在的各種偏差。在點撥學生的觀點時，教師也不能過度的夸張，相反的，應堅持適時適度和鼓勵的原則，學生在學習以及生活中難免會出現這樣那樣的錯誤，教師如果一味地責怪學生，不僅會打擊學生的自信心，還會讓學生喪失學習的興趣。比如在學習人教版三年級上冊中的課文 《孔子拜師》時，教師就要深入地挖掘文章的教育寓意，積極引導學生，讓學生在合作學習、合作探討的過程中，去感悟孔子孜孜向學的好學精神以及老子誨人不倦的教育理念，從而引導學生不斷提升自身的學習態度。
2. 為學生營造良好的學習氛圍，調動學生參與的積極性
學生是學習的主體，這就要求教師在教學中要高度重視學生主體性地位的發揮。具體教學中，小學生會顯得比較好動、好學，他們對身邊的一切事物都充滿了好奇心，但并不是所有的學生都擁有較強的自控能力，教學中存在很多這樣的學生，他們在學習的過程中思想很容易開小差，這對學生的語文閱讀教學來說十分不利。為此，教師必須采取措施，積極地的為學生構建一個良好、和諧、輕松愉快的學習氛圍，還要不斷的培養學生的競爭意識，以此來引導學生，讓學生對小學語文閱讀教學始終保持著高度的熱情，這樣，學生就會全身心地參與到教師教學中去，從而學到更多實用的知識。值得重視的是，教師在采用合作學習這種教學方法時，必須堅持從學生的實際情況出發，開展的相關活動以及相關比賽不能超出學生能夠理解和接受的范圍。比如課文 《畫楊桃》，這篇文章的主旨是，人們從不同的角度去觀察同一個事物會有不同的觀感。教師可以通過課堂實踐來提升學生對于課文主旨的認知。教師就可以將學生分成不同的小組，然后選擇一個物品如蘋果、香蕉等，讓學生在小組討論后，去畫出自己觀察到的物品形象，這不僅有利于培養學生的動手操作能力，還有利于調動學生學習的積極性以及主動性。此外，在小組活動中，那些表現不積極的同學也會被帶動。最后，教師可以讓各小組將自己的畫冊展示在大家的面前，并作出適當的點評。
3. 對學生進行合理的分組
為切實激發學生的學習興趣，讓學生更好、更快的融入到教師的'教學中去，筆者指出，教師在教學前就必須選擇學生感興趣的閱讀材料，最重要的是，教師要對學生進行合理、科學的分組。對學生進行分組的方法有很多，但這些方法都遵循一定的規律，在教學中，教師還可以通過一系列與閱讀材料有關的游戲，不斷的拉進組與組之間、學生與學生之間的距離，這樣，在接下來的學習中學生學習就可以取得事半功倍的效果。就合理分組而言，教師可以從學生的興趣或認知角度入手來進行， 比如在課文 《夸父追日》的講解中，教師可以首先拋出一個問題，"同學們，你們認為夸父這種徒勞無功的追日行為可取嗎？ 說說你們的看法"這就自然地將學生分成了兩個不同的小組。教師要引導小組之間展開討論交流，在討論的過程中，必須有專門的學生負責記錄學生感受最深的句子，在討論結束之后就可以將這些句子與同學一起分享。在學生討論之后，教師在引導學生進行文章的閱讀與學習，最后做出總結： "人都是有目標的，無論這個目標是真實的還是虛幻的，只要你認真去實踐，那你的人生就是圓滿的，我們可以不認同夸父的行為，但我們必須贊賞夸父的精神。"三、結語。
一言以蔽之，合作學習法作為新形勢下教學模式的一種主流，已然成為素質教育不斷加深的歷史必然。就小學語文教師而言，要不斷的認識到自身存在的不足，不斷的提高自己的認識，只有這樣，才能切實將合作學習法運用到閱讀教學活動過程中去，進而激發學生的學習興趣，挖掘學生存在的潛能。此外，合作學習法的運用還能培養學生的團結合作意識以及競爭意識，最終為學生的身心健康和全面發展提供強而有力的保障。
參考文獻：
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