淺談蘇教版小學三年級語文閱讀教學論文
一、前言
閱讀是一種重要的學習形式, 人類對知識的閱讀始于閱讀需求。對于三年級的學生來說自主學習、主動積累、留心觀察等學習能力可能已形成。本人執教三年級語文使用的是蘇教版教科書, 本教材加強了閱讀的指導功能, 在對文本的學習時, 讓學生提出問題, 引導學生通過閱讀去思考解決問題, 并逐漸意識到閱讀應該從什么地方去思考、應該想什么, 最后結合良好的閱讀習慣和學習方法, 使學生學會閱讀。
二、從教材出發
1. 根據需要對教材進行整合與改革
在語文教學中, 教材的作用是無法替代的, 因為它對教師的教學和學生的學習有很強的指導作用, 也凸顯教學材料的不確定性。教材提供一個模板, 一個思考或一個參考, 又或因為語文教學的特殊性, 教材只是一個起點或一個跳板。授課內容, 是客觀的規定的, 如何教, 卻不是限定的。例如教學《讓我們蕩起雙槳》一課, 要求學生閱讀全文, 并感受新中國少年兒童生活的豐富多彩、幸福美滿。為啟發談話, 揭示課題, 先學習詩歌《讓我們蕩起雙槳》, 內容是少年兒童在公園劃船的歡樂情景。接著介紹北海:在北京故宮西北側, 我國現存最完整的古代園林之一, 是首都北京的游覽勝地, 全國重點文物保護單位。其間還要求學生對文章進行理解性閱讀, 學習課文中的生字, 在教學即將結束時, 播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》, 請學生閉眼想象孩子在北海公園夕陽下游玩的歡樂情景。
2. 聯系實際, 有效地拓展教材
教師可以根據課程的特點, 把相似的課文組合在一起讓學生學習。在新課程標準理念的指導下, 閱讀教學特別強調創造性的使用教材, 及時適量對教學材料開發和拓展, 通過對教學材料的深度和廣度的開發, 充分利用豐富的課程資源, 加深學生對教學材料的理解, 培養學生的遷移能力, 有效地實現立體思維模式的學習。例如《北大荒的秋天》一文, 我要求學生閱讀課文, 想象北大荒的秋天怎么樣, 找出絳紫、透明、波紋、燃燒、蕩起、一碧如洗、清澈見底等詞匯, 使學生了解了北大荒是美麗、富饒的地方, 從而培養學生熱愛祖國的思想感情。而《西湖》與《北大荒的秋天》的教學具有對比性, 可以放在一起講解�！侗贝蠡牡那锾臁方虒W即將結束時插入導入語, “你們逛完北方的風景, 想不想來欣賞一下南方的景色?同學們還記得上學期學過的《憶江南》嗎?我們一起背背”。學生背誦《憶江南》, 從而引出第六課《西湖》的教學。學生自然而然對這一課內容產生了興趣。
三、從學生出發
1. 讓學生在探究中發現
學生閱讀一篇新課文時, 總會有各種各樣的問題, 我們的教學即是滿足學生的求知欲, 激發其調查欲望, 鼓勵學生提問, 獨立調查, 用以往成功的經驗增強學生的調查意識, 提高學生的探究能力。如《哪吒鬧�！芬晃�, 首先讓學生仔細閱讀課文, 想想什么是主要的, 很快學生手舉起來了, 提出了疑問, 再要求學生仔細閱讀, 把不理解的句子單獨抽出來, 說說想法, 接著老師引導學生共同討論, 想想還有什么不懂的地方, 學生再次閱讀。當學生的.手舉起來時, 老師請學生第三次細讀課文, 并想想這些不理解的地方是否可以通過聯系上下文解決掉。因為老師給了學生閱讀時間, 給了他們獨立思考、理解課文的機會, 學生小組討論非常激烈, 氣氛相當活躍, 參與積極性很高。
2. 讓學生在賞析中品味
小學語文教材中選定的課文, 包括了情感真摯的美文、入情入理的哲文等, 需要學生自主進行欣賞, 這不僅能讓學生感受世界的美、語言的精粹, 還能提高學生的文學功底, 更能使學生獲得性格和精神上的凈化, 如《每逢佳節倍思親》一文, “每逢佳節倍思親”是唐朝詩人王維的詩句, 意思是每逢美好的節日就會更加思念親人, 先引導學生在重復閱讀的基礎上談談自己的感受, 再引導他們根據自己的閱讀理解來確定音調和情感, 大聲朗讀課文, 讓他們成為一個真正的自主掌握學習的人。為了渲染氣氛, 我特地為課文配上音樂, 第一自然段講的是王維看到重陽節家家戶戶歡度節日的景象, 播放悲傷的音樂。這樣學生更能感受到思念家人時的那種悲痛與無奈的心情。而第二、三自然段講的是王維思念兄弟的具體內容, 配以平緩的音樂;最后一個自然段, 是王維寫詩表達思念親人的思想感情, 再次用悲傷舒緩的音樂, 這樣使學生更好的對文章進行感受。音樂感染著學生的情感, 他們很快進入了王維的情感世界, 極富感情地朗讀課文, 直到結束時還有許多學生沉浸在王維思念親人的悲傷情感中, 甚至有人在偷偷擦眼淚。這是感動的淚水, 是讀者和作者的心靈產生共鳴的結果。
四、結束語
我們語文教學應該是以“讀”為主, 給予學生足夠的時間閱讀, 讓他們在閱讀中理解, 在閱讀中感受, 最終成為學習的主體�？傊�, 語文閱讀教學是非常重要的, 它可以培養學生愛讀書的好習慣, 同時也可以使學生接觸到除教科書以外大量的科學文化知識, 可以培養學生的自學能力, 提高學習積極性及學生的口語和書面表達能力。
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