巧用類比三原則的論文

時間：2020-12-05 09:34:29 畢業論文范文我要投稿

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巧用類比三原則的論文

　　摘要:類比是一種常用的教學手段。本文從教學實踐出發,介紹用好、用巧類比應當遵循的三條基本原則:必要性原則、可比性原則、可接受原則,對類比教學的實踐有重要的指導意義。

巧用類比三原則的論文

　　關鍵詞:類比;必要性;可比性;可接受

　　類比是生物學教學中常用的教學手段之一。實踐證明,運用巧妙的類比進行教學,不僅有利于激發學生學習興趣,拓展學生思維,培養學生的創新意識和能力,而且能化抽象為具體,化深奧為淺顯,化陌生為熟悉,從而促進學生對學習內容的理解,提高教學效率。那么,怎樣才能把類比用好、用巧呢?筆者以為,把握好以下三條基本原則最為關鍵。

　　一、必要性原則

　　提高教學效率,增強教學效果是教學活動永無止境的追求,也是我們選擇教學方法和手段的主要考量。同其他教學方法一樣,類比教學雖有其獨特優勢,但也不是完美無缺、包治百病的靈丹妙藥。一方面,開展類比教學就需要對類比源進行必要的分析、闡釋,并要與類比泉進行對照比較,這無疑會占用一定的時間;另一方面,在類比過程中,學生的思維主體有一個從類比泉到類比源,再從類比源回到類比泉變換轉移過程,這在客觀上存在著分散學生注意力的潛在危險。因此,我們在選擇類比法教學時,應充分考慮其必要性,切忌濫用。

　　要確認類比的必要性,可從三個方面來權衡:

　　①學習內容的重要性;

　　②學習內容的難度;

　　③是否還有其他更好的方法。

　　一般來說,對于重點、難點,在沒有別的更有效的方法時,我們就可以考慮采用類比教學,以實現“最優化”的目標。

　　二、可比性原則

　　類比實際上是將已知類比源的相似特性移植到未知類比泉的過程,而高度的可比性乃是實現類比移植的基本前提,否則,類比就起不到啟發引導作用。

　　所謂可比性,就是類比中的類比源與類比泉之間必須具有某種屬性上的同一性和相似性。在生物學教學中,常常利用類比來比擬說明生物的形態、結構、功能或生理過程,按可比性原則,我們所選擇的類比源必須在相應的屬性上與類比泉保持高度的同一性和相似性。例如,為了說明血漿如何運載血細胞,筆者作了如下類比:

　　教師:同學們,河里的沙粒、石塊有腿嗎?

　　學生:沒有。

　　教師:有翅膀嗎?

　　學生:沒有。

　　教師:可河里的沙粒、石塊怎么從河的上游跑到下游去了呢?

　　學生:被水沖去的。

　　此時,教師再作簡要的闡釋以說明血細胞也是被流動的血漿“沖”走的。

　　本例雖然簡短,但由于血漿運載血細胞的方式與河水沖走沙粒、石塊的方式具有高度的同一性和相似性,因此,取得了很好類比的效果。

　　事實證明,在進行類比的相應屬性上,類比源與類比泉的同一性和相似性越高,其可比性就越強,類比的效果也就越好。

　　三、可接受原則

　　類比是一個由已知類比源的某種特性推知未知類比泉的相似特性的推理過程。因此,僅有很強可比性,并不意味著一定會有理想的類比效果,因為類比的成敗還與學生對類比源本身的`認知和了解程度密切相關。不難理解,假如學生對類比源本身尚且一無所知,那么,進行類比移植和類比推理也只能是奢望了。例如,我們常常用照相機的結構來比擬說明眼球的結構,但由于大部分學生對照相機的結構并不清楚,所以,類比的結果往往是越比學生越糊涂。這就是說,我們在設計和構建一個類比時,必須立足于學生的先備知識,選擇學生了解的、熟悉的,最好是學生喜聞樂見的、司空見慣的事物或現象作類比源。為此,我們可從以下兩個方面來思考:

　　一是從學生的先前學習過的知識內容中選擇類比源。

　　例如,為了讓學生理解小腸絨毛的生理意義,可以用學生先前學習過的根毛的生理意義作類比源;為了讓學生理解腎臟與腎單位的關系,可以用學生先前學習的肺與肺泡的關系進行類比等等。

　　二是從學生的日常生活中選擇類比源。

　　例如,為了讓學生理解靜脈瓣的開閉,教師可以用“風吹門開”和“風吹門關”來作類比;為了讓學生理解呼吸運動與肺通氣的關系,教師可以用醫生打針的過程進行類比(為增強效果,教師可用注射器進行演示)。

　　用好、用巧類比既是一種創造,又是一門藝術。我們應在注重日常積累的基礎上,把類比的創造性與規律性相結合,把類比的藝術性與實效性相統一,充分發揮類比教學的優勢,為教學服務。

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