歷史本科開題報告范文
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歷史本科開題報告范文一
1、選題意義和背景。
在德國甚至在歐洲歷史上，都很難找到另一個世紀比世紀更能激發思考者心靈的激情。極端的民族主義、種族主義、法西斯主義的泛濫忿恿了可憎的暴君，因而我們看到了鋪天蓋地的對威廉二世、希特勒的批判，卻忽視了他們背后的知識分子。在那些充滿激情和易被時代風潮所迷惑的年代，那些智識豐贍、影響過人的知識分子也曾筆底戰栗，或隱蔽或公開地偏向、支持極權主義，對暴君的罪行視而不見。知識分子雖說不掌政治握權力，但往往有“振臂一呼，應者云集”的感召力，他們顯然屬于萬民景仰、然神圣不可侵犯的大人物“.所以，對戰爭年代知識分子的研究不論從學術的角度還是現實的角度都具有重要意義。
首先，一戰史是歷史研究的重要領域，國際學術界非常重視第一次世界大戰，他們認為第一次世界大戰是歐洲歷史甚至是世界歷史的轉折點。今年是第一次世界大戰爆發第周年，歐洲學術界聲明要將一戰史作為今后五年研究的主題之一，足以見得一戰史在史學研究領域的重要性。就我國史學界來說，與第二次世界大戰的研究成果相比，第一次世界大戰的研究成果相當薄弱，無論是微觀的個案研究還是宏觀的理論探討都不充分。因此，在對第一次世界大戰的學術研究方面，存在著廣闊的學術創新空間。③再者，史學界對于一戰的研究，多集中在對其爆發的原因、戰爭的經過、結果及其影響等方面，而對知識分子在一戰中的行為以及他們所起的作用的研究卻長期被學者所忽視，知識分子在一戰中的言行通常被當做年精神”所席卷的愛國主義的表現。雖然從上個世紀年代開始對一戰的研究有了大的轉向，注重從社會史的角度來研究一戰，但即使如此，也只有少數學者關注到知識分子與一戰這一研究領域。更遺憾的是，國內并沒有展幵關于這一問題的深入研究，因此，對一戰中知識分子的研究，有助于拓展國內一戰史研究。除此以外，我們說二戰是一戰的延續，二戰爆發的根源大多可以追溯到一戰甚至一戰前，一些學者更是認為納粹使用的思想和詞語在一戰中就已經流行甚至合法化，而知識分子正是這些思想和詞語的倡導者、發明者，所以對一戰中知識分子的研究也這有助于對二戰的理解。
其次，一戰期間知識分子狂熱的戰爭激情是值得人們深入思考的。我們知道一戰中知識分子對戰爭的宣傳鼓動成為了各國普遍的現象，尤其是德國，戰爭期間德國知識分子出產的關于戰爭的作品多如牛毛。到年年底為止，來自知識分子的戰爭散文就達冊，戰爭詩達萬首，戰爭文學達冊。就連溫和派的知識分子，如弗里德里希梅內克，也加入了宣傳戰爭的行列。一戰期間，德國知識界達成廣泛的共識，為所謂的“民族防御戰”而進行宣傳和辯護。不僅如此，德國各階層更是達到空前的團結，致使“年精神”、“八月經歷”等詞語成為了德國民族的象征。因此，研究德國一戰中的知識分子，有助于我們深入了解當時德國國內普遍的愛國熱情，對德國國內對待戰爭的態度及其對戰爭的影響有著重要的作用。
最后，對一戰中德國知識分子的研究，具有一定的現實意義。在當今這個知識分子越來越受到重視的時代，知識分子的言行受到更大的關注，如何做好知識分子的社會角色，成為了一個至關重要的問題。通過對一戰中知識分子的研究和借鑒，將有助于我國當代知識分子進一步認清自己的社會地位，更好地評估自己的社會角色與功能，更好的堅守良知，勇于擔當，力爭為中國的進步作出應有的貢獻。②歷史行而無遠，一戰中知識分子的言行，就如一記肅穆的警鐘，既時刻敦促著知識分子要負起責任，也提醒社會公眾保持必要的警錫。
2、論文綜述/研究基礎。
眾所周知，在歷史的長河中，任何重大問題都不是孤立存在的，它不僅與當時的政治、經濟、軍事、外交局勢等有密切的聯系，而且也受到長期積淀下來的文化的影響，使得某些歷史事件具有自己鮮明的特色。與種族不平等理論密切相關的還有“生存空間”不足，要求向外武力擴張的極端思想也在這一時期被提出。正是在強大的政治經濟利益和這些極端思想的理論工具的推動和指導下，德國一步步走向一戰的深淵。德國知識分子溢美戰爭觀點既是德意志軍國主義文化傳統的反應，又為軍國主義文化傳統增加了理性色彩，并使其影響不斷擴大，使軍國主義傳統更加根深蒂固，從而將對戰爭的崇尚、對軍隊的激情融入到德國人生活之中，使一戰成為了德國軍國主義傳統爆發的第一次高峰。
3、參考文獻。
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4、論文提綱。
1.1、選題意義
1.2、研究現狀
1.2.1、究現狀
1.2.2、究現狀
1.3、論文的重點、難點和創新點
2、德國知識分子與第一次世界大戰的爆發
2.1、一戰前夕德國知識分子與國內的各種極端思想
2.1.1、德國知識分子的戰爭觀
2.1.2、德國知識分子的種族主義論調
2.1.3、德國知識分子的反猶主義思想
2.1.4、德國知識分子的生存空間理論
2.2、德國知識分子與泛德意志民族主義組織的建立
2.2.1、各種極端組織的興起
2.2.2、德意志協會
3、德國知識分子與第一次世界大戰的進程
3.1、戰爭初期知識分子為戰爭進行的演說與辯護
3.1.1、戰爭爆發時德國知識分子高漲的戰爭熱情
3.1.2、德國知識分子為戰爭進行的演說和辯護
3.1.3、德國知識分子與協約國知識分子的文化戰爭
3.2、戰爭相持階段德國知識分子的努力和分歧
3.2.1、知識分子參與”戰爭物資處“的建立
3.2.2、德國知識分子為恢復士氣的努力
3.2.3、德國知識分子參與的.”革命化“活動
3.2.4、德國知識分子關于戰爭目標的分歧
4、德國知識分子與第一次世界大戰的結束
4.1、德國知識界的分裂
4.1.1、勝利和平
4.1.2、諒解性和平
4.1.3、知識界挽救分裂的努力
4.2、執迷與覺悟
4.2.1、對戰爭執迷的知識分子
4.2.2、從戰爭中覺醒的知識分子
5、德國知識分子支持戰爭的影響與啟示
5.1、德國知識分子支持戰爭的影響
5.1.1、成為推動戰爭爆發和進程的鼓手
5.1.2、對青年一代的影響
5.1.3、阻礙德國及歐洲的文化發展進程
5.2、知識分子應有的責任與品質
5.2.1、知識分子的社會責任
5.2.2、知識分子應有的品質
5、論文的理論依據、研究方法、研究內容。
“山雨欲來風滿樓”,一戰前夕的德國被各種極端思想所籠罩。德國知識分子憑借他們握有社會上的話語權，一方面對這些極端思想大肆宣傳，另一方面竭力影響德意志帝國推行侵略擴張的政策，致使泛德意志民族主義的狂熱情緒滲透到德國的各個社會階層，推動了德意志帝國迅速走向通往世界戰爭之路。在第一次世界大戰剛剛爆發之時，德國出現了狂熱的民族主義戰爭的全國性高潮。總動員的那一天，人們為戰爭而奔走相告，為戰爭而狂呼，整個德國社會各階層被變成了一個統一體。
正如路德維希所描寫的那樣：”當這場戰爭在年爆發時，德國人民和其他國家一樣感到意外。德國人民作為一個民族，并沒有像年以后那樣期望準備好這場戰爭。所不同的是他們并沒有像其他國家那樣驚慌失措，而是歡欣鼓舞地迎接這場戰爭。“在戰爭后期，關于釆用哪種和平方式來結束戰爭的問題，使得支持戰爭的德國知識分子，在關于戰爭目標分歧的基礎上，完全分裂為兩個持不同主張的團體。雖然支持戰爭的德國知識分子在數量上仍有優勢，但他們無疑在走下坡路。不僅僅是因為其內部的分裂，而且還在于越來越多的知識分子的戰爭熱情已經退去，逐漸重新審視自己，理性對待戰爭，走向反戰的道路。縱然一些執迷于戰爭的知識分子仍不遺余力地維持著戰爭的努力，也改變不了德國戰敗的結局。相反，受到戰爭洗禮的部分德國知識分子不僅致力于戰后的和平，而且在納粹統治時期再一次落入戰爭的深淵時，不再非理性地鼓吹戰爭而是成為了堅定的反戰主義者。
6、研究條件和可能存在的問題。
本文主要探究了德國知識分子在第一次世界大戰中所扮演的角色，主要是對知識分子的戰爭狂熱一面加以論述，分析了知識分子這些思想及行為對一戰進程及結束的影響，并嘗試對知識分子如何履行自己的職責做出初步的分析。其重點是在對德國知識分子戰爭狂熱表現的論述。
本文的第一個難點在于知識分子這一階層的涵蓋面很廣，要將所有的知識分子都囊括其中根本不可能，所以必須選取最具代表性的知識分子。此外，由于論文需要基于一戰期間有關德國知識分子的作品或檔案文獻等一手資料來進行研究，但本人德語水平有限，外文資料的參考和引用方面還是以英文為主，無法參考有關的德文資料，這無疑是本文的一大缺陷。
7、預期的結果。
不可否認，在第一次世界大戰中，絕大多的德國知識分子是失職的。他們的所作所為，對第一次世界大戰的爆發、進程和結束都有一定的影響。正是德國知識分子積極地宣傳和鼓動，使得年德國舉國上下都處于一種病態的渴望戰爭的心理中。正是德國知識分子為戰爭的搖旗吶喊，使得德國在其人力、物力等方面與協約國實力相差懸殊的情況下，依然堅持四年了之久。教授們在戰爭年代對青年們崇尚戰爭的教育，不僅使得德國喪失了一批又一批的有志青年，而且在德國青年一代人的心中埋下了戰爭的火種。也正是因為德國知識分子在戰爭年代采取支持戰爭的非理性態度，切斷了德國與交戰各國的科技文化聯系，從而阻礙了德國乃至歐洲的科學文化發展進程。
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�。ㄈ┳璧K德國及歐洲的文化發展進程
8、論文寫作進度安排。
201X.3.01-201X.3.19:確定論文方向，寫出開題報告
201X.3.22-201X.3.26:實習準備工作，搜集相關資料
201X.3.29-201X.4.04:通過瀏覽各網站和書籍了解第一次世界大戰德國地位
201X.7.02-201X.7.09:根據實際情況提出不足及改進建議；結合以上內容做出總結
歷史本科開題報告范文二
一、課題的提出
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
2、2013年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與領導者的“主導”地位被充分顯現。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環節，利用課堂內的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發揮自己的潛能，完成教學任務，實現教學目標。并把學習目標、內容在45分鐘的課堂內分步實施完成。
（一）課題研究的目的意義
1.課題研究的目的：
（1）教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優點。
�。�2）研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
�。�3）探索出高效的課堂教學組織形式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力、實踐能力和創新能力，提高課堂教學效率和教學質量。2.課題研究的意義
�。�1）通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
�。�2）改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”,面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
（3）以研促教，加快我組教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
�。ǘ┍菊n題的創新之處
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”,本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發展。
二、課題研究的具體目標與主要內容
具體目標：
1、學生成才。學生協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業務，提升專業素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學�？沙掷m發展。
研究內容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什么樣的目標導入方式才能激發出學生最大的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
（1）通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。
（2）通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
�。�3）通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。
（4）通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
�。�5）通過了解、調查、追蹤對比，了解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困惑。
三、完成課題的條件及人員分工
（一）人員分工：
課題組組長：梁曉英負責整個課題的組織工作，申報課題并對課題進行論證、總結等工作。
課題組成員：曾憲書負責主抓課題實施研究；劉秉義具體負責材料的積累，實施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫教案，聽課、評課，撰寫論文等工作。
（二）進行該項目研究具備的基本條件：
1、學校的研究環境
在校領導的重視下，我校的教育科學研究氣氛濃厚，科研工作取得良好的成績。
2、資料準備
學校有多年教育科研管理和理論培訓的基礎材料和教育科研方法理論等方面的書籍，圖書室還有近百種教育期刊，有優越的條件開展課題研究。
3、經費保證
學校有多媒體教學設備，并在人員、時間、經費上提供保證，按課題計劃確保經費投入，進一步改善課題設施和課題條件，創造有利的條件保證該課題的順利進行。
四、課題的研究方法
本課題是屬于實踐研究的范疇，兼有理論研究�？梢圆捎梦墨I調查、調查研究法、行動研究法等方法。
1、文獻研究法：通過研究文獻資料，全面、正確地了解研究的內容。
2、調查研究法：通過問卷、座談、測試、訪談等多種形式，對實驗要素進行科學分析與系統整理，形成一般性結論。
3、行動研究法：在研究過程中，對隨時出現的新情況、新問題不斷修改和補充。
五、課題的實施
本課題的研究時間為201X年11月--201X年10月，共分為三個研究階段。
第一階段：準備階段（201X年11月-201X年2月）
1、學習教育學、心理學方面的基礎理論，組織學習“目標導學”模式的教學基本環節，收集有關“目標導學”的資料。
2、制定課題研究方案，成立課題組，確定個人研究內容，制定研究計劃。舉行開題報告會。
第二階段：實施階段（201X年3月-201X年7月）
第一步：（201X年3月-201X年11月）
1、進行集體備課，積極開展“目標導學”模式公開課活動，在課堂教學中進行實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。
2、邀請本組及其他教研人員一起聽課、評課、提出意見和建議，完善“目標導學”模式。
第二步：（201X年12月-201X年2月）
1、實驗教師依據研究方案，對研究過程進行整理、設計編寫“目標導學”教案。
2、制定能指導本學科“目標導學”模式的教學評價表，對實施過程進行可操作性的評價。
3、撰寫階段性論文。
第三步：（201X年3月-7月）
1、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究。
2、定期開展“目標導學”模式驗收課活動、比賽課活動。
3、對“達成目標”進行研究和總結。進一步完善“目標導學”模式的教學評價表，追求“目標導學”模式課堂教學的“優質高效”,提高整體教學質量。
第三階段：總結階段（201X年8月-201X年10月）
1、完成本方案“研究內容”中規定的各項研究項目，編寫“目標導學”模式的教案匯編，撰寫論文和結題報告。
2、進一步深化完善、推廣本學科的“目標導學”高效課堂教學模式。
六、最終完成時間與最終成果形式
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1、探索出了有利于發揮學生主體作用的課堂教學方式。學生學習的主動性、積極性、創造性和教學成績得到提高，本課題的研究，對學生的學習產生了積極的影響，學生的創新意識明顯增強，積極性、主動性顯著提高。表現為：課上積極討論，大膽質疑，課下認真觀察，勤于思考，形成了良好的學習習慣。
2、教師教學水平明顯提高
（1）教師的教育觀念有了明顯的改變，在不斷的更新中，在課堂教學中進行角色的轉換，視學生為學習的主人，引導學生以主人翁姿態投入到學習中去，促使學生合作互助學習，增強了學生的人際溝通能力，使課堂教學充滿生機和活力。
�。�2）通過課題的研究，教師將教育教學中的點點滴滴，匯集成文，撰寫了教學設計、論文等，理論水平提高。
�。�3）教師的授課水平明顯提高，課堂40分鐘有質量，教師的綜合素質有了明顯的提高。
�。�4）本課題研究實驗帶動了我校教育教學各項工作的有效開展，在這個課題研究帶動下，我校的教學成績大面積提高成為可能。
3、“目標導學”模式的教案匯編，“目標導學”模式論文。
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