《高中物理學習方法和能力的培養》的開題報告

時間：2021-01-07 12:06:02 開題報告我要投稿

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　　自主學習能力的實質就是學生通過主導自己的學習，來提高個體發展和吸收新知識、新信息、提出問題并解決問題的能力。通過學習，培養學生的自主學習能力，使學生適應現代化發展的社會，奠定終身發展的基礎。

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　　高中物理自主學習能力是指學生在物理課程的學習過程中，對于學習目的、學習動機、學習方法、學習內容、學習過程的認知，在一系列的學習過程中，激勵自身學習興趣，加強學習的積極性，提升學習能力，從而能夠主動地、獨立的、支配性的掌握物理學習的一種能力。

　　一、課題研究價值分析

　　隨著20XX年高中新課程改革的實施，物理課程在教學過程中更加注重學生的主體地位，提出以學生為主體，教師為輔的理念。但在實施的過程中，遇到了許多難題，由于學生的基礎差異、學習環境差異、認知水平的差異、教學條件的差異，導致學生不能適應新的教學方法和理念，教師在課程改革實施過程中遇到的難度較大。在現有的條件下，要完成課程改革的目標，就要在教學環境中不斷探索、研究課程改革的目的和方法，根據學生的特點探求適合的教育教學方法，培養學生的自主學習方法和能力。

　　新課程強調學生是學習的主人，在教學中要充分發揮主體性，培養學生的'自主學習方法和能力。這就要求作為教師要做的不僅僅是教授生硬的知識，更要教會學生怎么去學習，怎樣獲得自主學習的方法和能力，立足于培養高素質，具有良好科學素養的學生，使學生終生受益，這樣才能跟上信息時代的發展腳步。那么要使學生適應現代信息社會，得到良好的發展，教師就要更注重對學生的自主學習方法和能力的培養。高中物理自主學習方法和能力的培養是新課程改革后學生物理學習和教師授課面臨的重要問題。高中物理課程要求學生的學習從最初的淺顯的現象學習上升為邏輯思維能力的學習。教師的傳統授課方式，僅限于知識的講授，無法針對學生的自主學習方法和能力的培養提出行知有效的解決方案。高中物理自主學習方法和能力的培養主要是通過不同階段學生學習的特點，結合學生認知水平、學習和解決問題的能力提出的培養方案，意在使學生通過高中物理學習，體會和掌握物理學習的方法，培養自身的學習能力。教師在教育教學的過程中要提出具體教學實施方案，教學設計環節過程中，要注重將培養學生自主學習方法和能力變成可操作的程序。教師可通過培養“自主學習意識——學生學習興趣——學習習慣——加強預習指導——開展探究性教學活動”的方式，從而自己歸納、概括、推理、發現規律，培養學生的自主學習能力，使學生的學，是一種自我探究、自我發現的學。在這一過程中，學生會經歷發現問題----提出問題---做出猜測---分析探究---獲得結論的科學認識過程，這使得學生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時學習過程與方法也得到優化。在學習的過程中思維活動是連續的，深刻的，這種學習活動有利于形成學生對問題的提出、發展思維的嚴密性、深刻性、增強獨立處理問題的能力。

　　二、課題研究的目的與意義

　　1、研究目的：

　　（1）通過研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，能過自主進行物理學習，培養良好的學習習慣，挖掘潛力，使學生學習具有目標性、前瞻性、交流性、探究性，明確學習的價值與意義。

　　（2）通過研究，使學生掌握自主學習的方法，能夠自主對知識進行歸納、總結，體會物理學習的思維方式方法。

　　（3）通過研究，教師能掌握自主學習能力的培養方法，適應不同特點的學生，提高學生的科學素養。

　　（4）通過該課題研究，落實新課程標準提出的打造高效課堂和轉變學生學習方式的新要求。

　　2、研究意義：

　　對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義，為新課程提出的打造高效課堂和改變學習方式豐富了一定的理論。同時使教師的專業能力進一步提升，轉變教師的角色，適應現代快速發展的社會。

　　三、課題研究內容

　　1、自主學習能力的影響因素。

　　物理學習中影響學生自主學習能力的因素包括智力與非智力兩方面的因素。智力因素包括學生的學習基礎、學生的認知水平、邏輯思維能力和空間想象能力。非智力因素則包括教師的教學水平、教學方法、學習環境、學習心理等。分別從兩方面因素分析自主學習能力的實施的可行性及必要性。

　　（1）智力方面：高中物理學習內容要求學生在初中物理學習的基礎上，有計劃的傳授知識、開發學生智力、培養學生學習能力的過程。教師不能局限于知識的簡單灌輸，而是在學生的基礎和認知水平上，加強對學生學習方法的指導,科學的指導方法可以促進學生的觀察力、想象力、思維力、創造力的發展，有利于學生自主學習能力的培養。

　　（2）非智力因素：教師在物理教學過程中的具體指導方案、教學環節、實施過程可有效的提升課堂教學效果，教師在備課、授課、反思環節中要具體現學生的學習主導地位，從課前預習、教學情境、問題設置、學生活動等方面激發學生學習的興趣，體現自主學習的培養意圖。課后要適時反思，針對本節課的教學活動，提出修改方案。

　　2、培養自主學習能力的具體實施策略。

　　（1）課前預習環節

　　課前預習環節采用“導學案”預習模式，通過備課組集體活動，在備課組教師共同研討的基礎上確定課堂教學重點、難點，由備課組討論修訂，進行編印。導學案內容要結合學生的知識基礎，內容切合學生的認知水平。

　　（2）課堂學習環節

　　提前一節課發放編印好的導學案，課堂上教師提出要求，組織學生自學，學生依據導學案，借助教材，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結構，并順應新知識，形成新知識網絡，從而通過自主學習掌握知識和理論，這是“導學案導學”的主要環節。教師依據學生反饋和自己收集的學習信息，對學生自學達不到或不適應自學的內容，引導學生及時理解、掌握，并構建知識網絡，同時解答學生學習過程中的疑點、難點。在這個過程中，充分利用學生的思考結果，大膽發現學生思維的閃光點，激發學生學習的熱情和學習信心。在這一過程中要求我們的教師講得精、導得彩。在此環節中要激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

　　（3）課后反思鞏固環節

　　課后教師要適時進行反思，結合課堂效果，發現教學過程中的不足，提出方案，修改并完善導學案及各個教學環節。

　　四、課題研究思路、方法

　　1、嘗試法。嘗試引導式課堂教學模式，其流程如下：“活動導入——合作探究——歸納總結——展示提高——練習鞏固”，構建出引導式課堂教學模式。

　　2、實驗對比法：在不同年級不同教學班級采用不同的教學模式，并進行試驗結果對比，對對比結果的數據進行分析，提出更改方案。

　　3、文獻資料法：廣泛搜集與課題相關的資料，并組織課題成員學習培養學生自主學習能力培養的理念，以前沿的理論為指導實踐。

　　4、案例研究法：開展培養學生自主學習能力研究案例。教師“反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。

　　5、行動研究法：邀請專家與我們一起制定方案，定期指導及時調整培養學生自主學習能力。

　　6、經驗總結法：總結經驗教訓，建構有利于培養學生自主學習能力的方法。

　　五、本課題的研究實施步驟：

　　擬定本課題研究周期為一年。具體安排如下：

　　（一）開題階段）