2016本科生開題報告

　　本科分為公辦本科和民辦本科。本文將介紹2016本科生開題報告。

　　2016本科生開題報告(1)

　　一、論文名稱及項目來源

　　題 目： 21世紀的營銷觀 綠色營銷觀

　　The Marketing View in the 21st Century The Green Marketing View

　　題目來源：通過對商務學及國際貿易書籍的閱讀，結合自身在日常生活中所了解的關于中國企業對外貿易屢屢遭遇挫折的現實情況，參照有關報刊，雜志制定這一題目。

　　二、研究目的和意義

　　目的：通過對綠色營銷觀的定義，背景及特點的介紹，提出了在中國樹立綠色營銷觀的觀點，從而提高人們對綠色營銷觀的認識，增強人們樹立綠色營銷觀的認識。

　　意義：自中國加入WTO后，新的國際市場給中國企業創造了新的機遇的同時，中國企業也面對著更加激烈的競爭和挑戰。世界這條道路上屢屢受挫。自1999年歐元的啟動和國際貿易壁壘協議的出臺，導致了歐盟及一些發達資本主義國家以綠色貿易為借口，實施貿易保護的原則，限制我國產品的出口。中國的產品由于其質量低，環保效能差等缺點受到了國外消費者及企業的抵制。因此，中國企業要想沖破綠色貿易壁壘，進行綠色沖突必須加強綠色營銷，開發綠色產品，在企業及消費者中全面加強綠色營銷觀的確立，舍此別無他途。本文從綠色營銷觀的理論入手，全面闡述了綠色營銷觀的意義，背景和特點，提出了中國企業應該全面樹立綠色營銷觀的觀點，有助于人們全面了解綠色營銷觀，提高人們樹立綠色營銷觀的意識。

　　三、國內外研究現狀和發展趨勢

　　早在19世紀70年代，西方國家就提出了可持續發展的問題。到了19世紀80年代，逐步樹立了環保的意識，提出了開發綠色產品，實施綠色營銷的觀點。19世紀90年代則將環保意識付諸于行動，將綠色觀念引入到企業產品的開發及生產當中去。至今，世界各國，尤其是發達國家掀起了制定 環保標志 ，實施 環保意識 的戰略和方針。

　　在我國，由于綠色革命的影響，環保意識已逐漸被人們所共知。各經濟界人士也紛紛提出了加強環保意識，實現綠色營銷，全面樹立綠色營銷觀的觀點和看法。

　　目前，雖然在中國綠色營銷觀念已經逐漸深入人心，企業在營銷活動中也逐漸引入了綠色營銷的概念，但是和世界上關于 綠色 的理解還存在很大的差距。

　　四、主要研究內容及要解決的問題

　　本文主要研究中國企業應順應時代潮流，全面樹立綠色營銷觀的觀點。文章從綠色營銷觀的理論意義入手，詳細論述了綠色營銷觀的含義，提出的時代背景及特點。總結了綠色營銷觀成為21世紀營銷的主流的原因。在此基礎上提出了在我國企業中全面樹立綠色營銷觀的觀點。從三個方面指出企業在營銷過程中應注重 綠色 因素的運用。文章最后提出了我國在綠色營銷觀的確立方面存在的問題。

　　通過對以上幾個方面問題的論述，使人們對綠色(網站設計開題報告)營銷觀有一個初步的了解，讓人們意識到樹立綠色營銷觀的重要性。

　　2016本科生開題報告(2)

　　選題的目的、意義(理論意義、現實意義):

　　選題的目的：

　　本文通過對教學情境及語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創設有效語文課堂教學情境的措施及創設時應注意的問題，目的是為小學生營造一個較好的學習環境，讓小學生在愉快的課堂情境中，學會思考、陶冶情操、調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，變 要我學 為 我要學 。同時也便于教師充分發揮主導作用，達到最佳的教學效果。

　　選題的意義：

　　1. 在新課程改革理念的指導下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創設課堂教學情境，實現師生互動是營造這一空間的有效方法。《語文課程標準》中指出：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。蘇聯心理學家贊可夫說： 教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會產生高度有效的作用。 因此，創設一個積極、和諧、融洽的教學情境，不僅可以有效地提高教學效果，還可以促進學生的個性發展，也符合《語文課程標準》的要求。

　　2. 創設教學情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習的內容;有利于激發學生的學習興趣。

　　3.有利于激發學生的思想感情。積極健康的學習心態是兒童開展智力活動的助推器，也是優化課堂教學的催化劑，而語文課堂教學的情景創設則是調動學生內心情感的基本手段。

　　4. 在語文課堂教學中創設教學情境，不僅可以優化語文教學過程，使學生產生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統教學更明顯的教學效果。

　　選題的研究現狀(理論淵源及演化、國外相關研究綜述、國內相關研究綜述)：

　　國外的相關研究：情境教學的教學模式在教學實踐中的運用不是現在就有的。在西方古希臘羅馬時期的教育思想里，就有情境教學思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道： 一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸。 而且夸美紐斯認為這是教學中的 金科玉律 。情境教學不僅能讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習，促使學生始終情緒飽滿，而且能使學生如臨其境，激發學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。在蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他在《帕夫雷什中學》一書里說到： 大自然是美育的重要源泉。 他經常帶領孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發學生的學習興趣，發展學生的想象力和審美能力。

　　國內的相關研究：高俊霞在《新課程周刊》中發表的 情境教學：創設充滿智慧和情趣的空間 一文中對情境教育的探索始于20世紀70年代末以及時任語文教師的李吉林開始了語文情境教學的探索進行了闡述，范鳳蘭在《運城高等專科學校學報》發表了 淺談課堂教學情境的創設 中對課堂教學情境的含義、課堂教學情境創設作用、做法都進行了闡述。朱麗榮在《吉林省教育學院學報》發表的 淺談語文課堂教學中的情境創設 中對教學情境的概念、怎樣創設有效地教學情境、創設課堂教學情境要注意的問題進行了相關的闡述。王麗萍在《成才之路》發表的 淺談小學語文課堂教學中的情境創設 一文中闡述了如何在語文教學中進行情境創設。

　　擬研究的主要問題、重點和難點:

　　主要問題：通過了解小學語文課堂教學情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創設有效的小學語文課堂教學的情境。

　　重點和難點: 怎樣去創設有效的小學語文課堂教學情境及創建情境時需要注意的問題。

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