科研課題的開題報告

　　轉眼間充滿意義的大學生活就即將結束，大學生們都接到了要做畢業設計的任務，而我們做畢業設計前要先寫開題報告，寫開題報告需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的科研課題的開題報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　科研課題的開題報告1

　　課題研究是教育科研活動的一項重要內容。“凡事預則立，不預則廢”。對于課題研究，開題報告（計劃或方案）如同建筑師的藍圖，有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。

　　一、科研課題開題報告的含義與作用

　　著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題？這樣的問題從何而來呢？這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。

　　科研課題開題報告（研究設計）就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。

　　撰寫科研課題開題報告是提高選題質量和水平的重要環節，正如學者文翁說過，“搞好開題報告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設計”。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。科研課題開題報告，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。對于科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發生進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告（研究設計），就沒有科學而有價值的成果。

　　二、撰寫科研課題開題報告的基礎性工作

　　寫好科研課題開題報告要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，重要的還是要做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。

　　理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。

　　三、科研課題開題報告（研究方案）的結構與寫法

　　撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達到自己的預期目標？若分析后覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。

　　科研課題的開題報告2

　　提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題？這樣的問題從何而來呢？這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可后，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。下面是小編整理的一份國家科研課題開題報告，大家可以閱讀了解一下。

　　《數學、語文、英語、體育學科優質課堂中教學技藝運用的實驗研究》是全國教育科學規劃“十二五”課題《優質課堂與現代教學技藝運用的研究》子課題，它將系統、全面地研究優質課堂，研究優質課堂的范式、優質課堂中各要素、各成份之間的關系及其實施措施、評價策略，以及現代教學技藝運用的問題。沒有優質課堂就沒有優質教育。優質課堂的構建和普及是實現擴大優質教育的最有效途徑之一，也是推進和深化素質教育改革的一條重要途徑。優質課堂的建構順應了新時代背景下課堂教學改革的潮流，有利于克服教育觀念相對落后，內容方法、技藝比較陳舊，中小學課業負擔過重，素質教育推進困難的弊端，對優質課堂和現代教學技藝的研究也是對新一輪基礎教育改革的“扎根”研究。對優質課堂和現代教學技藝的研究是提高教師教學素質、教學能力的一種有效的方法，它將對傳統教學原則、教學方法、教學手段、教學策略等的繼承和發展。

　　現代教學技藝作為教師與學生對話、溝通的有效載體，是教師思想、語言、情感、智慧的延伸，同時又是一種靈活的、親善的、交融的肢體語言，是一種直觀的、簡潔的、適宜的媒介。它能直接有效地傳遞信息，能含蓄地、豐富地表達情感，能讓課堂教學煥發出生機與活力。對現代教學技藝的研究也是對新時代背景下“人”的研究，不光是對教師自身，也是對學生的研究，同時也是對師生關系、對相互主體間性，對課堂生態環境等的研究。它的研究要立足于前人研究基礎上的反思與總結，又要創新和發展，是當代教育研究的方向和目標之一。優質課堂與教師的教學技能、教學技巧、教學藝術是密不可分的。可以說，教師高超的教學技藝是促成和實現優質課堂的關鍵。沒有教師教學技藝的提高，優質課堂的建構就是“無枝之木、無水之源”，終會流于空談。所以，對教學技藝的研究便是從教師自身出發，挖掘流淌在教師心間的生命之泉，從教育智慧到教學機智，從教學方法到教學手段，從教學策略到教學技巧，無不是技術和藝術的融合。也正是通過“優質課堂”和“教學技藝”這個研究平臺，搭建一座通往優秀教師專業成長，學生學習能力提升，教學質量普遍提高的橋梁。

　　本課題的研究可以深入到課堂教學實踐中，從師生外顯的行為出發，從教師外在的經驗和技巧入手，結合教師內隱的教學思想、教學策略，探索優秀教師成長的一般規律和教學風格形成的經驗歷程。本課題研究，對提高課堂教學質量，完成優質教育任務有著十分重要的意義和價值。本課題的提出正如國家開題報告中指明的那樣，它是在國家教育“九五”、“十五”和“十一五”科研基礎上提出來的：從“九五”重點課題《小學數學學具的實驗研究》的開展，到“十五”課題《中小學素質教育中多種教學媒體綜合運用實驗研究》的實施，進入“十一五”《發展性課堂教學手段的研究》課題之后，我們更明確了課堂教學質量提高的關鍵還是在于教師素質的提高，而教師素質提高的場所在于課堂，回到課堂原點，著力提高教師最基本的教的思想、理念、方法、手段上來，努力解決提高課堂教學的有效方法、手段以及評價方式和策略等問題。國外關于優質課堂的研究主要側重于對優質教學的研究。

　　它經歷了以下幾個階段：早在20世紀30年代，西方對優質教學的相關研究已經興起，研究者的視野主要放在對學生學習行為的研究上。最具代表性的是1965年美國心理學家加涅出版的著作《學習的條件》，不僅提出了“有效學習”的策略，還闡述了課堂學習的學習論體系思想，這也是優質教學研究的起步階段。隨后，優質教學的研究轉移到教師課堂行為以及教學過程的研究上來。1972年原蘇聯教育家巴班斯基提出了“教育過程最優化”理論，“克服了教學理論研究和教學實踐中存在的片面性”，教學活動已經“不單純是提高效率，而是要達到最優，即對該條件來說是最佳的結果。”進入90年代以后，優質教學研究開始走向繁榮，研究者的視角主要集中在教師品質形成的研究上，其中“富有熱情，教學清楚明了，關心、熱愛、尊重學生，加強與學生之間的交流與合作，教學過程關注促進學生的進一步發展”為基本特征。這些研究分別從不同側面對“優質課堂”所具備的某些要素和條件作了分析，對教師專業素質的提升也進行了探討，但是很少有專門從教學技藝這個角度著手去研究的。國內的研究也同樣經歷了幾個階段。

　　第一階段：建國初期全國就有部分大中城市開始組織上“公開課”、“觀摩課”，這些課本身就是“好課”，它的研究有很重的“優質”成份，這應該是“優質課堂”的前身。

　　第二階段：90年代中后期，國家提出要全面貫徹素質教育方針，隨后興起了課程與教學改革，“課堂教學”的變革已刻不容緩。1997年葉瀾教授提出“讓課堂煥發生命的活力”，國內掀起“課堂優質化”的熱潮，“優質課堂”的研究進入了人們的視野。

　　近年來，國內學者對優質課堂的理解也是眾說紛紜。從教學各環節的“優化”說；優質課堂的高質、高效、高水平、高境界“四高說”；再到優質課堂就是滿足學生不同需求的“好課”說，這些研究分別從不同層面對課堂教學環節的配置和實效性等方面進行了探討。除此之外，有從教學媒體的運用和網絡資源的開發方面對優質課堂的教學方法進行研究的，還有從師生關系角度探討優質課堂教學標準的。這些研究大多都是側重于理論研究，而對課堂教學中的實踐操作，對密切聯系教師自身實際，靈活運用教學資源、教學手段等方面的研究，尤其是結合現代教育特點，對教學技能、教學技巧、教學藝術改進和運用的研究還很稀缺。關于現代教學技藝的研究，國內外的學者也都有各種不同的爭論——“教育是一門科學還是藝術”中開始。

　　17世紀捷克教育學家夸美紐斯的《大教學論》發表以后，一些思想家和教育家認為，教學研究和探討的重點應該是揭示一般的教學科學原理，所以科學性的研究一直占主導地位。也有一些思想家認識到，教育還應該是一門藝術。法國思想家盧梭就認為教育作為一門藝術就是使學生喜歡你教的東西。德國教育家第斯多惠也認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”他們的研究大都還停留在經驗描述的水平上，很少有從具體操作的路徑去深入探討的。

　　進入20世紀以后，最具代表性的是三十年代美國的學者，以及五六十年代英國的學者爭論，他們分別從“人”的角度和教學規律探索的角度進行了更深入的探討，這也為現代教學技藝的研究提供了一些理論依據。隨后，美國學愛因斯坦等學者和原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基等對兩者的辯證關系進行了研究和探討，認為它是實踐科學性和藝術性的統一。也就是說，教學既是一門探索規律、講求技術的科學，也是一門研究“人”的'問題，講究技巧的藝術，現代教學技藝研究的雛形已基本形成。其后，便有一些學者開始針對性地對某一個領域進行專門的研究，他們更傾向于研究其中的某些環節，而不是一個整體。

　　國內的學者也很早就認識到了國外“爭論”的問題，有的就認為，“教學法一方面要把科學做基礎，一方面又不能不用藝術做方法。”其后的一些學者在總結前人研究的基礎上對教育既是科學又是藝術達成了共識。其間，也有老師側重于對“教學藝術”進行研究的，如李如密老師出版的《教學藝術論》，直接從教學藝術的角度對教學技藝進行了研究。也有老師直接融合了教學技術和教學藝術的特點，提出課堂教學技藝概念的，如，徐高厚等編著的《課堂教學技藝》，從理論和實踐層面都做了一些大膽的探索和嘗試，但他們的研究更偏向于技術、技巧層面，側重于對技術的回歸及靈活運用，而對教學藝術的理解和領悟還不是很深刻。數學、語文、英語、體育學科優質課堂中教學技藝運用的實驗研究，不僅具有其實踐意義，更重要在于更具有其現實意義。

　　首先有助于提高此課題研究參與者的科學研究水平，更是對所有參與者的一次歷練和提升。第二它是提高教師教學素質、教學能力的一種有效方法。使教師從傳統的教育桎梏中解脫出來，創新自己，發展自己。

　　第三它是提高課堂教學質量，教學效率的一種有效手段。優質課堂也正是此項研究的重要目的之一和落腳點，實現了這一點也就達到了最主要的目的。第四它是減輕學生課業負擔，課業壓力的一種有效措施。

　　我校現有特級教師2人，高級教師占全校教師的三分之一強，具有較強的科研能力。近十年來，我校承擔的國家、省、市多項研究課題均取得了較好的研究成果。課題主要負責人出版專著8本。我校的語音室、多媒體備課室、天文館、信息技術中心、科普園地和各個教師的多媒體展示平臺以及良好的師德素養、教學水平為做好課題研究工作提供了充分的條件。

　　課題組由起始年級的語文、數學、外語、體育四大學科組成，根據學科又分為四個研究小組，每一個小組均由高級教師、中級教師和青年教師三結合，優勢互補，為課題研究提供各層次的切入點。以上這些從實踐到理論保證課題研究的連續性和實效性。學校領導十分重視并親自參與課題研究，成立課題領導小組專門研究課題實驗方案，并為課題研究提供一切時間和財務等等方面的便利條件。為此我校有能力做好此項課題研究工作，并保證課題研究的圓滿完成。

　　科研課題的開題報告3

　　課題名稱

　　高中生作文語言枯燥的解決對策研究

　　課題研究的背景和意義

　　作文教學始終是語文教學的核心內容，寫作能力也才是學生語文能力的終極體現。但在當前語文教學功利化嚴重的形勢下，作文的教學也體現出明顯的功利化色彩。如在高考指揮棒的揮舞下，作文的模式化傾向嚴重，語言上表現出為語言而語言的弊病，開頭一段排比，不管它與主題是否吻合;或當頭一個題記，不管它是否能夠揭示文章主旨，大有以華麗的辭藻懵人的感覺。更甚者干脆背誦幾段開頭或結尾，以不變應萬變，只要作文，稍加改造后默寫即成。還有指導學生掌握幾個名人，用華麗的辭藻對其包裝，再引其幾句名言或詩文打造幾篇文章，然后逢作文即默寫套用，迅速成文。結構上也大致如此，可以說中學生作文的“新八股”正在形成。作文已經完全淪為應試的技術，而非真正情動于中而行于言的創作了。

　　本課題的提出就是針對解決學生機械式作文的問題而進行的。我們力求通過課題的研究，把學生被動機械地作文扭轉過來，讓學生真正通過自己的大腦、通過自己嚴密而細致的思維來豐富語言，進而創作出有自己語言特色的精彩作文。如果在教學中不能有效解決語言枯燥的問題，整個的語文教學都可以說是失敗的，這一失敗的實質是語文教學背后對思維培養的缺失。當然，這是當下語文教學過于瑣碎，過于強調字詞句的理解而造成的。因此，本課題的探究不僅僅是對作文語言枯燥的研究，更是對語文教學的根本進行的一次深入思考。通過這一研究，定會促進語文教學更加趨向于科學，趨向于回歸語文的本真。

　　課題名稱的界定和解讀

　　“高中生作文語言枯燥的解決對策研究”，這一課題是針對已經具有相對完整的形象與抽象思維能力的高中生而言的，思維的空洞與粗糙是造成學生作文語言枯燥的根本原因，要解決這一問題，則要針對思維展開訓練，語言之本解決好了，語言之木自然壯大。

　　課題研究的步驟和舉措

　　一、研究階段：

　　1、2016年5月9日前提交開題報告。

　　2、2016年5月10日至8月30日，儲備研究資料。

　　①閱讀心理學有關思維的書籍并采集一些與中學生思維相關的資料。

　　②搜集古今中外經典名句段，尤其注重那些有思維又有文采的語段、文章。

　　③根據教學安排編制課時計劃，并制定教案計劃。

　　④編制書寫教案，尤其注重設計訓練學生思維與語言的作業。

　　3、2016年9月1日至11月20日，課題研究。

　　①心理準備：9月1日至20日，從心理學角度給學生作以思維的訓練與指導。采用品味名段的方式，使學生逐步感悟如何豐富自己的思維，如何使思維更加條理化。

　　②模仿練習：9月21日至10月21日，從經典名段與篇入手，指導學生通過模仿寫作來豐富自己的思維和語言。通過模仿別人的思維進而生發出自己的創造性思維。

　　③綜合實踐：10月21日至11月15日，進行綜合的作文訓練，以檢驗研究效果。

　　④整理總結：11月15日至19日，整理材料，撰寫結題報告。

　　⑤結題申請：11月20日，提交結題報告。

　　二、總結應用：

　　如果課題研究取得成果并結題，將根據專家們的指導進一步完善課題研究過程，并以此為切入點，深入研究中學生作文的審題、結構等方面的問題，從而形成自己的一整套作文教學的思想，用來指導教學，提高教學效率，促進中學生作文水平的發展。

　　課題成果的預期和呈現

　　1、擬撰寫論文《高中生作文語言枯燥的解決對策》，將整個研究過程中的收獲整理后，進行條理化，從而能夠應用于今后的教學實踐，擬或能夠直接進行推廣，給其他教師在同方面進行研究時提供幫助。

　　2、形成3個優秀的教學設計，針對心理準備、模仿練習、綜合實踐三個階段，各撰寫出至少一個優秀的教學設計，以為今后的進一步研究積累素材。

　　3、制作3個優秀的教學課件，針對心理準備、模仿練習、綜合實踐三個階段，各設計出至少一個優秀的教學課伯，以為今后的進一步研究積累素材。

　　4、收集學生優秀的模仿練習作業若干、綜合實踐作品若干。