企業管理學術論文

時間：2021-01-01 10:07:49 企業管理我要投稿

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企業管理學術論文

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企業管理學術論文

　　摘要:闡述了基于工作過程導向的高職企業管理學課程開發的基本思路與實施步驟。

　　關鍵詞:工作過程;學習領域;《企業管理學》

　　一、基于工作過程的課程開發中相關概念的理解

　　1.工作過程

　　基于工作過程的課程開發方法遵循設計導向的現代職業教育指導思想,賦予職業能力全新的內涵。它不僅打破了傳統學科系統化的束縛,而且提升了指向職業適應能力的職業教育課程設計思想,將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來,在培養目標中強調創造能力(設計能力)的培養,而不僅僅是被動地適應能力的訓練。該方法重視創造能力(設計能力)在職業能力構成要素中的重要作用,適用于創新型國家和市場經濟對職業人才的要求,成為21世紀初最先進的職業教育思想和課程設計方法。

　　工作過程的討論至少應當涉及三個方面,即過程結構的完整性(獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋)、工作要素的全面性(工作任務、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、工作人員與工作成果)和“工作過程知識”�；诠ぷ鬟^程的課程理應滿足這三個要求,這與傳統的基于知識的課程相比有很大區別,是基于工作過程的學習領域課程建設的最大困難和關鍵所在。按照這一工作過程系統化原則確立的一個職業的課程結構也就組成了專業的課程體系。

　　2.學習領域課程理論

　　最早在1993年,德國各州文教部長聯席會議所屬的專門委員會提出對職業教育課程方案進行修訂。隨后,在征求各州課程開發研究所和許多學者的建議和意見的基礎上提交了“以學習領域來組織課程的方案”,通過指向工作過程的新課程來持續提高專業技能人才的職業行動能力。

　　經過3年時間的教育政策討論,各州文教部長聯席會議于1996年5月9日頒布新的課程“編制指南”,以“學習領域”課程方案取代沿用多年的以分科課程為基礎的課程方案。“學習領域課程方案”的實施是一場由政府要求的自上而下的課程改革。根據學習領域課程方案,職業教學將不再以傳統的學科體系來組織,而是基于以工作領域為指導的學習領域來構建。工作領域、學習領域與學習情境三者關系如圖1所示。工作領域是學習領域的.根本依據所在,而學習領域主要是通過學習情境來實現工作領域的需要。

　　工作領域是人們在工作與日常生活中必須應對的各種各樣問題,隨著技術與社會的發展,解決這些問題的辦法也越來越綜合與復雜。

　　學習領域是一個跨學科的課程計劃,是案例性的、經過系統化教學處理的行動領域。每個學習領域都是一個學習課題。通過一個學習領域的學習,學生可以完成某個職業的一個典型綜合任務。通過若干個相互關聯的所有學習領域的學習,可以獲得某一職業的從業能力和資格。

　　學習情境是一個案例化的學習單元,它把理論知識、實踐技能與實際應用環境結合在一起,是學習領域這一宏觀計劃的具體化。學習情境既是教師引導學生主動學習的教學安排,又是學生對職業行動情境的反思。

　　二、課程開發的思路

　　基于工作過程的課程體系開發,必須使專業教學目標能夠從市場需求的邏輯起點出發,最大程度地培養學生的設計和構建工作任務的能力。在課程體系開發中,關鍵要遵循“確定專業面對的工作崗位或者崗位群――崗位典型工作任務分析――行動領域歸納――學習領域開發”這樣一條邏輯主線。開發過程中,要從專業服務的崗位(群)工作任務調研入手,并依據典型工作任務的能力要求,分析、歸納、總結形成不同的行動領域,再經過科學的分析,實現行動領域到學習領域的轉化,構成專業課程體系。筆者根據對實際情況的調研,采用的課程體系結構如圖2所示。

　　職業領域公共課程平臺中涵蓋了公共基礎課程的所有內容,是培養學生德智體全面發展,實現學生的可持續發展不可缺少的課程。具體包括思想道德修養與法律基礎、計算機文化基礎、軍事理論、藝術欣賞、高等數學、專業體驗實習、大學英語、體育與健康、大學生職業發展與就業指導、形式與政策、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論等課程。通過對這些客戶層的改革,使得高等職業教育的公共基礎課能夠為學習領域課程的學習起到支撐的作用。

　　專業基礎課程平臺涵蓋了專業基礎課的絕大部分內容,是從事某一職業而必須學習的基礎理論、基本知識的課程,其作用是讓學生掌握相對系統的專業知識,為學習領域課程的學習打下堅實的職業基礎。

　　職業基本技術、技能訓練課程平臺涵蓋了實踐類課程,包括基本技術實訓課、基本技能實習等課程,主要是學習領域課程的學習前讓學生熟練掌握單項技術和技能,相對系統地培養學生的基本實踐能力。

　　職業資格證書和職業拓展課程平臺主要是為了適應經濟、社會和學生發展的需求,一方面實現勞動力供需雙方的匹配,另一方面能為學生的職業生涯發展打下良好的基礎。涵蓋了院校根據國家職業資格要求及“雙證書”要求而設置的,培養學生與職業資格認證相關的知識和技能的課程,使學生有獲得相應職業資格證書的能力,就業后有一定的職業可遷移性。

　　學習領域課程符合理論和實踐一體化的職業能力發展過程,為學生提供了一個能對理論和實踐進行整體化鏈接的綜合性工作任務和工作過程。學習領域課程在職業分析的基礎上,根據職業能力發展的5個階段(初學者、高級初學者、有能力者、熟練者、專家)確定出各典型工作任務的4個逐次提高的學習難度,通過理論實踐一體化的“學習情境”,從工作的整體性出發,認識知識與工作的聯系,在系統性支撐課程的知識、技能的支持下,獲得對綜合職業能力形成過程極為重要的“工作過程知識”和“背景意識”。

　　三、《企業管理學》課程開發實施步驟

　　“企業管理學”在典型工作任務匯總表中編號為1,難度Ⅰ,企業管理學屬于入門和概念性的知識,是針對全部職業領域的基本工作導向內容。在學習之初,學生首先要對不同的職業及其職業領域內的工作范圍有一個定向性的認識。為此,學生不僅能夠認識和理解本職業的地位、與其他職業在內容上的相互關聯及職業領域內的工作范圍,而且還要認識和理解勞動分工結構中的工作過程。通過收集和了解有關工作崗位的結構、重點和內容的信息來理解其他與職業緊密相關的,乃至跨職業的工作任務范圍和日常活動內容。進行職業領域范圍內的入門和概念性知識的教育是獲取職業行為能力和設計能力所必需的。

　　1.典型工作任務匯總表

　　2.子學習領域(學習情境)設計

　　企業管理學子學習領域的設計匯總如下表

　　3.以子學習領域(學習情境)2為例制定工作過程分析表

　　四、小結

　　本課題通過基于工作過程的《企業管理學》學習領域課程的開發,可有效地優化學校課程資源,在有限的課時內發揮課程最大的作用;可優化課程結構,提高人才培養質量,體現高等職業教育人才培養的特色;為相關專業的課程體系結構的改革提供思路,使之更加適應培養學生綜合職業能力和全面素質的需求。

　　參考文獻:

　　[1] 高林,鮑潔.高等職業教育專業課程體系改革與創新[M].北京:人民郵電出版社,2009.

　　[2] 徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].教育與職業,2008,(3).

　　[3] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2007.

　　[4] 歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組.學習領域課程開發手冊[M].北京:高等教育出版社,2007.

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