大學生創業不能脫離現實

　　今年我國高校畢業生765萬，就業壓力巨大。“大眾創業、萬眾創新”在高校學子中反響熱烈，大學生怎樣在這股大潮中保持清醒，找準適合自己的方向?河南代表團的三位來自教育界的代表給出了中肯的建議。

　　作為一位高校教師，全國人大代表、鄭州大學副校長張倩紅深切地感受到社會對創新創業教育重視所帶來的機遇，但也有一種擔憂，“大學生創業不能脫離現實。”

　　《2014年中國大學生就業報告》中顯示，2013屆大學畢業生自主創業比例為2.3%，這個比例的確不高，但必須從我國國情出發，不能一窩蜂，搞突擊。張倩紅說，目前有種不太好的傾向，大學生創業成了熱點，很多部門都要跟學校對接，但往往不是從大學生的角度出發，大多是走形式、完任務，表面上轟轟烈烈，實際上很難落實。

　　“正視和落實‘創新帶動創業，創業促進就業’命題的關鍵在于創新型人才的培養，如此，才能為創新驅動提供不竭動力。”張倩紅說。

　　她認為，還要客觀看待大學生創業的人數與比例。如果大學只教學生怎么創業，那也是偏離教育的本真與基本目標。而且有很多學生不適合創業，不能強求。“我們所要做的是開拓學生思維，讓愿意創業、能創業的人有政策、有平臺、有收獲，而不是流于形式。”

　　“我不是創業的專家，我只是作為一個老師來給學生提一些建議。”全國人大代表、中國科學院院士、清華大學副校長施一公說，大眾創業，不是說每一個大學畢業生都要創業，高校要宏觀引導大學生量力而行，對學生創業多加引導，到底什么樣的學生適合創業。

　　施一公說，學生創業前，要知道自己哪個地方強，哪些是自己的優勢。學校不可能去教授一些創業中很具體的事情，“最多只能去告訴他該怎么適應一個行業、產業。”施一公認為，大學生創業是因人而異的，要慎重考慮，“有人會以比爾·蓋茨來舉例，但是他在創業前是經過深思熟慮的，征求了家長、朋友的意見。”

　　全國人大代表、安陽市第一中學黨委副書記、校長黃艷則認為，培養創新精神和創業意識要從改革高校招生考試制度做起。她對政府工作報告中提到的鼓勵創新精神，培育工匠意識深有感觸。如果學校不能培養學生對科學的熱愛，對探索的執著，我們的創新精神、創業意識就缺乏深厚的根基。

　　張倩紅也認為，在全社會營造創新教育氛圍，要從小學、中學銜接高校結合不同的培育方向，建立不同層次、不同層面的創新創業教育的標準和方向，培育不同內容的創新文化，做到全程的創新創業培養，對創新創業教育定有較大的推進作用。

　　國外是怎么做的：

　　美國

　　美國是世界上最早開設創業課程的國家，而且課程內容從小學的一些基礎商務課程到大學中的系統學習，十分全面。據統計，美國已有1600所以上的大學提供2200門以上的創業課程，44種相關的學術刊物。 《美國新聞和世界報道》周刊每年在對美國大學商學院進行排名時，都有一項專門的創業教育類排名。

　　20世紀30年代，麻省理工學院率先規定“五分之一原則”，即教師可以在一周內的任意一天去從事咨詢或參與企業活動，這既保證教師正常從事教學和科研工作，又可以將高校中最新的研究成果帶到實際應用當中去，還可以將企業中的新問題反饋到校園中來�，F在，這一制度幾乎為美國所有大學接受，全方位助推了大學生的創業教育。

　　與此同時，美國高校普遍允許學生既可全日制上課，也可半日制上課。允許學生休學創業一段時間以后，再回校復課學習。高校與企業深度合作，為學生提供實習實踐的機會，從而使學生積累企業相關經驗。有的高校還為有創業意愿的學生建立專門的宿舍樓，以方便他們交流和溝通。

　　德國

　　從20世紀70年代開始，德國大學就建立了創業教育的教授席位，首先在商貿和手工業培訓為主的非全日制學校開設創業教育課，然后在全日制大學正式開創業教育課，培養青年人的創業意識和創業精神。

　　德國創業教育的特色首先是創業教育貫穿中小學校和大學教育的全過程。中學階段重在培養創業文化，大學旨在促進創業意識、創業能力和支持創業項目。德國各州教育研究所和一些經濟研究機構聯手研訂了中小學創業教育使用的案例教材資料，使教學的方式方法和資料貼近經濟生活實際，避免枯燥的理論說教。德國學校90%的創業教育老師都有過創業經歷，創業教育領域的教授更是要求有5年實踐經驗，他們會以親身經歷指導學生把知識實踐到真正生活中。

　　日本

　　小學通常是參觀職場，中學階段則有職場實習的教學內容。據日本國立教育政策研究所的調查，全國一萬多所公立中學里，89.7%的中學實施職場體驗教學。約九成學校的職場體驗時間在三天以內，職場體驗的范圍很廣，包括警察署、醫院、福利機構、圖書館、工廠等。

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