小學數學教師讀書心得

　　當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，可以將其記錄在心得體會中，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會到底應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的小學數學教師讀書心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學數學教師讀書心得1

　　不知不覺，家里的書桌上又擺了一摞新書。周六一天決定不出門，在家讀書。先挑了一本最好讀的《做一個優秀的小學數學教師——16位著名特級教師的成長案例》，之所以說好讀，是因為這本書比較通俗，比理論書籍容易讀懂。這類書籍我已經讀了不少，比如《16位教育家的智慧檔案》等，但是一拿起這本書，還是被深深吸引。從早到晚，二百多頁的書細細讀完，未覺疲憊。

　　這本書主要講述16位全國著名的數學特級教師的成長故事。每個人的故事各有不同，有的“系出名門”，一畢業就分到省級或市級的實驗小學或重點小學，拜特級教師為師，有著很高的起點，經過個人的努力，取得今天的成就；有的從普普通通的小學甚至是偏遠的村小，艱難跋涉，一步步走到今天的輝煌。但是他們的成長卻有許多共同的軌跡與規律。

　　首先，他們對教育心懷夢想，不懈追求，立足腳下，不斷實踐。夏青峰，一畢業分配到只有七八個老師的雜草叢生的村小。但是，他沒有因為環境的不如意而沉淪，不斷讀書充電，最初只是想考研，卻被最純真的孩子打動，決心留下教書，但是一顆想飛的心，從未放棄過對藍天的渴望。村小工資少的可憐，為了貼 補家用，暑假到蘇南打工，走進了華西村，走進了華士中心小學，找到了校長，自我推薦，校長獨具慧眼，發現了他的優秀，于是他成為了華士中心小學的一名數學教師，從此走上專業發展之路，開始了艱難的修煉過程。不斷聽老教師的課，一遍遍修改自己的教學設計，夜深人靜時經常對著墻壁一遍又一遍“試教”，最難能可貴的是他走上了專業閱讀之路。他說——為了擁有扎實的理論功底，建構屬于自己的數學思想，我走進了學校圖書館，蘇格拉底、盧梭、洛克、蘇霍姆林斯基、陶行知等專家學者的鴻篇巨制開始走進我的視野。那是一段更為艱辛的閱讀，因為讀理論無疑要有啃書的勇氣和耐力，一次次煩躁地放下，又一次次珍愛地拿起，一遍遍對自己說“讀下去，再讀下去”。正是由于他堅持讀書，不斷反思課堂，兩年后他獲得了全國比賽課一等獎的第一名，寫出了近百篇的論文，被評為江蘇省特級教師，并成為一名優秀的校長，現在又調到北京當校長。 他的成長源于他的不斷的讀書、反思和實踐，這便是這些特級教師成功的普遍規律之一，幾乎所有的特級教師都介紹了他們的讀書、學習加反思之路。比如，錢守旺，把工作當做一種愉快的帶薪學習；徐斌，做一個快樂的行者；朱育紅，“根深”才能“葉茂”……。

　　其次，他們每個人心中都有著濃濃的愛生情節。他們真正把學生當做學習的`主人，把學生看作發展中的個體，真正尊重學生、熱愛學生。他們從不同的角度來論述了教師應站在兒童的立場，思考問題。錢守旺認為，教師應該有一顆佛心，教育當以慈悲為懷。是的，教師當有一顆佛心，要始終保持一種從容大度的心態，不急于求成，不心浮氣躁，堅持正面的、走正道的教育，對孩子不苛求、不失望、不冷漠、不悲觀，讓教育的過程始終有生命在場。他說：“我熱愛自己的事業，我鐘愛自己的學生。因為有了這份愛，我便有了世界上最珍貴的財富——孩子們真摯的感情；擁有了世界上最可愛的禮物——孩子們燦爛的笑容；走進了世界上最不該忽視的領域——孩子們純真的心靈。責任感和使命感引領著我，讓青春歲月綻放出奪目的光彩。“教師要最大限度地理解、寬容、善待每一個學生。孩子們犯錯誤時，他們迫切希望得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。正是憑著對學生的一篇愛心，我帶出了一個又一個先進班集體，治理了一個又一個亂班，轉化了一個又一個學困生”。賁友林，《和學生一起慢慢成長》中寫道——和學生一起成長，這是教師成長路徑的必然選擇。學生是學習的主人，在教師眼中，永遠都是學生第一，教師應當為學生的成長服務。學生的成長不可替代，教師的成長也不應忽視。我們應讓數學教師充滿成長的氣息，教師與學生牽手互攜前行，如蕭伯納所說的：“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方”。華應龍提倡的像農民種地那樣教書，李烈校長 “以愛育愛”的教育理念，無不體現出特級教師們對學生真摯的、神圣無暇的愛。

　　當然，特級教師的成長還有很多的因素，但是我覺得學習、反思加實踐，和以人為本、熱愛學生是最基本的因素。寫到這里，我想到了我們身邊的特級教師于永正、劉杰老師，他們不同樣也是對學生有著一種濃濃的、甜甜的愛，在讀書、反思加實踐的道路上一路幸福走來的嗎？

小學數學教師讀書心得2

　　《做一個優秀的小學數學老師》這本書里記錄了16位著名特級教師的成長故事。每看一位老師的成長經歷，都能感受到他們對于教育的無限熱情，讓我深受鼓舞。有時候甚至會想：能成為他們的學生真是一件幸福的事!

　　面對自己的64名學生，經驗不成熟的我總會有很多無奈的時刻，但看著他們的故事，我有一種期待，期待以后的自己也能保持一顆學習的心，也能像他們那樣從容不迫。

　　讓學生感悟數學自身的魅力

　　在教學目標設計時，我們經常會寫：希望學生能夠感受到數學在生活中的應用、感受到數學的魅力。但是，在實際的教學過程中，雖然有時候會用一些有趣的故事引入，也會制作一些道具讓學生搭一搭、量一量，但學生好像對操作更感興趣，回歸數學本身還是經常面帶愁容。

　　在這本書中，曹培英老師提出：許多數學知識，甚至數學符號本身，都有著內在的趣味性。

　　在乘法學習的過程，曹培英老師就用“讓學生寫10個2連加的算式，再寫100個2連加的算式”的困難，引出了數學中的好方法——乘法。

　　“為什么乘號用‘×’表示呢?”原來，發明乘號的數學家覺得，既然是同數連加，就把加號轉一下，用來表示這種新的運算。曹培英老師簡簡單單的一句話，就讓乘號在學生的眼中有了靈性。

　　在備課的時候，總會思考，怎樣講學生會更吸引小學生的興趣，但卻總會忘了，數學也有自身的魅力，只需要老師的稍加引導，就能讓他們看到。

　　我想，作為一位數學老師，只有自己熱愛數學，感受到數學中的美，才能把這種感動帶給孩子吧!

　　學生不聽課的責任在于老師

　　“怎樣讓學生遵守課堂紀律。”這一直是自我反思的一個問題。是通過第一節課的震懾?是通過罰抄、罰坐嚇住他們?俞正強老師的`經歷讓我豁然開朗：學生不聽課的責任在于老師!

　　在俞老師年輕時，曾給學生立過一個規矩：上課如果讓他停下三次的話，當天放學后要罰學生靜坐15分鐘。在一次罰坐30多分鐘后，他收到了一句話：“如果你能讓他們忘記吵，算你厲害!”

　　是啊，學生上課不聽課是對于教師最大的鞭策，不應該一味地抱怨學生不聽話，而應該反思自己：如何才能讓課堂變得有趣?如何才能讓每一位學生在課堂上受到啟發?

　　等待也是一種好辦法

　　在平時的教學過程中，總會出現一種情況：給一位學生講一個問題，怎么講都沒法理解，但過了一段時間再看，卻發現他已經會了。比如：在豎式計算的教學過程中，會個別學生會在計算時總忘記“商乘減比落”的順序，不知道誰跟誰乘。但是，在復習階段，卻發現他們的計算方法基本不會出現問題了。對于這，我一直以為，是因為反復的練習而達到的。

　　在俞正強老師講述故事中，我卻驚奇的發現，有的時候，學生的突然“學會”是因為他們的“成熟”。所以，當什么都教不會的時候，不如嘗試等待一段時間，說不定過段時間，一講就會了。

　　在這些優秀教師的成長故事中，我感受到了他們的激情，也看到了自己努力的方向。

　　我們從小就被灌輸“學生的任務就是學習。”現在，孩子們能夠通過很多的渠道“學習”，這使得他們更早地有了自己的思想，他們的成長無疑是迅速的。作為一名老師，如果沒有辦法跟上他們的腳步，一同成長、進步，又有什么資格教他們呢?

　　正是這本書讓我有了想要記錄的想法，而這個想法卻一直被擱置，直到最近，學校要上交兩篇讀后感，才又被記起。真是慚愧!

　　既然如此，那就從現在開始，記錄吧!

小學數學教師讀書心得3

　　1、做一個善良的使者

　　這世間的角角落落，多會有善良的人、善良的心。想起春天的天空下，蒲公英的種子，借著微風的力，就飄向田間的角角落落，落地就生根，生根就發芽，然后開出一片燦爛金黃的花。那個善良的心，也會像這樣樸素的種子，借一股東風，讓最美的花，開遍世間的每一個角落。

　　（朱成玉《善良的種子》）

　　多么美好的'一幅畫面！做人、就應該做個好人，做個善良的人、善良的人心中有愛。教師更應該努力做一個善良的使者，就如蒲公英一樣，在學生心中播撒善良的種子。

　　有一種善良叫“理解”，有一種善良叫“尊重”，有一種善良叫“博愛”。

　　在我們實踐的教育經驗中會發現學生善良的心很容易被老師，成人的感染，但傷害也許發生在不經意間，可能一句話，可能一個舉動，也可能一個眼神。因此教學中我們要學會尊重學生讓一句話，一個舉動，一個眼神感動學生、影響學生的前程與發展。讓我們在學生失敗的時候送上一個溫暖的眼神并給予真誠的幫助，在他們成功的時候送上一句溫馨的祝福，在他們痛苦的時候送上一個關懷的擁抱，在他們有困難思維時候伸出一雙溫暖的手……。這些都是小事，但為人師者應“不以善小而不為”。愿我們都能為善良的使者，為孩子送去知識的同時播撒下善良的種子，總有一天這顆種子發芽、開花！

　　2、熱愛數學是教育的智慧源泉

　　做教師，要愛教育，愛孩子；做數學教師，要愛數學，愛數學教育。只有熱愛數學的人，才能被數學的魅力深深吸引；只有熱愛數學的人，才能被數學的神奇深深打動。

　　數學和藹親切，數學生動活潑，數學耐人尋味，數學體現在生活的方方面面：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”是周期現象的特寫；孫行者，者行孫，孫悟空的名字便成了排列組合；“曹沖稱象”觸摸到了等量代換的脈搏；“沒有最好，只有更好”展現著極限的定義；神奇的“莫比烏斯帶”成就了游樂場里的翻滾過山車……

　　數學的抽象性和嚴謹性，決定了學習數學和研究數學必然需要智慧，需要思考。而數學教育的任務正是教育者要將抽象的、枯燥的數學，演繹成學生感興趣的、可以接受的，又不失數學本質和數學價值的形式，并展示給學生，數學教師應當用有效的方式啟發與引導學生探索數學的奧秘，并使他們在探索和學習的過程中對數學產生興趣，學到有用的東西。

　　兒童學習數學時面臨的最大問題在于他們感受不到數學學習的快樂。我們常常以成人的眼光審視嚴謹、系統的數學，并以自己多年來的習慣了的方式將數學“成人化”地呈現在孩子們的面前，對孩子的奇思妙想并不在意，忽視了兒童的心理特點和已有的數學活動經驗。作為教師，我們有責任創設兒童學習的生態環境，激發他們學習數學的興趣。

　　經驗表明，高質量的數學教育就是引導孩子在學習中充滿好奇與求知欲，有滋有味地學數學、做數學，讓他們擁有對數學學習的良好感受和豐富難忘的數學活動體驗，經歷難忘的數學學習過程，從中獲得數學知識和技能、數學思想和方法，并應用逐步養成的數學思維來認識和解決學習與生活中的實際問題。

小學數學教師讀書心得4

　　在《小學數學教學策略》這本書中，吳正憲老師說過：好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的。所以說看到這本書，我愛不釋手，雖說平時的工作很多，沒有時間讀書，但是每個星期都拿出一點時間，看看這本書，然后寫寫讀書筆記。

　　上次介紹了《小學數學教學策略》中的提問和理答的策略，這次重點介紹一下“在課堂教學中實施有效評價的策略”這個策略。

　　課堂教學離不開教師與學生的交流評價，教師運用怎樣的評價語言，能夠適時貼切激發學生的學習興趣、調到學生的積極性，保護學生學習的熱情，教師又該通過與學生的交流評價引發學生的主動思考，促進學生積極地思維，最終促進學生的不斷發展？帶著這樣的問題，我細讀了“在課堂教學中實施有效評價”這個策略。

　　美國心理學家佛洛姆說過；‘人性最深刻的稟賦，就是被賞識的渴望”小學生渴望受到表揚，贊賞的欲望更加強烈，作為教師在學生的學習過程中，要有一雙善于發現，善于欣賞的眼睛，捕捉每個孩子在學習過程中的閃光點，然后用語言將他放，將他點燃。

　　1、關注學生的求異思維進行激勵評價：

　　例：劉德武老師所執教的″米的認識》中，有一個片段：在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學生都是從左到右進行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是一厘米，從1到2是一厘米，從2到3是一厘米，這時候，有個學生從右到左觀察，說出從4到3是一厘米，這時劉老師，豎起了拇指，贊賞的說道：有新意，有創意，有自己特的想法，一般人都習慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想到5，所以從4到5是一厘米，可是這個同學的想法與眾不同啊！他不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是一厘米，棒不棒？”

　　學生簡簡單單的回答’從4到3也是一厘米，”對于我來說，這就是孩子們應該掌握的知識，不會過多的去表揚孩子，只會一帶而過。

　　而劉老師卻能夠抓住這一個細節，對學生的發言用贊賞的語氣給予了充分的肯定與鼓勵“有新意，有創意，有自己特的想法，與眾不同啊！”

　　這樣的贊賞是教師發自內心的對學生的喜愛與欣賞，他給學生帶來的是肯定，是愉悅，是自信，給予了他成長中需要的營養與動力，也許未來的小發明家會由此誕生。

　　想想自己是不是斷送了許許多多小發明家的.前途。在以后的教學中，要像劉老師一樣善于發現學生的閃光點，然后用語言將他放，將他點燃。激發學生的學習興趣。

　　2、抓住學生瞬間的閃光點進行激勵評價。

　　策略中介紹了劉德武老師在教學中策略，抓住了孩子在口算2.5x4和2.4x5，孩子們紛紛搶答，有一名學生稍微提前了一點，劉老師對這個孩子提出了特別的表揚：“我特別清楚地聽到那個穿紅衣服的男同學最快說出得數，特別的敏捷，盡管也許就快出了零點零幾秒，但是就占得了先機。思維敏捷可以帶動語言敏捷，當然前提售察敏捷，2.5x4=10，2.4x5=12，這兩道題也容易混。”

　　思維敏捷的教師帶動思維敏捷的學生，語言敏捷的教師教出語言敏捷的學生，觀察敏捷的教師發現觀察敏捷的學生。雖說在我的課堂中，也捕捉到不少學生的閃光點，但是這種情況的出現，部分是在自己的常規課堂中，如果詩開課，心里想著下一個教學環節是什么？本節課的教學任務會不會完成。

　　而對學生的發言，有時候沒有仔細的去聽，就像上次王康的課堂，教師沒有仔細的去傾聽學生的發言，更沒有對學生的表現給出一個很好的評價。

　　3、適當的延遲評價給予學生自悟的空間。

　　好的課堂教學應當為學生留有思考的空間，每一個問題的提出，都不應該急于得到結論，更應該關注學生獲取結論的過程。

　　文中介紹了吳正憲老師在上《分數的初步認識》一課時，教學二分之一，讓學生結合自己的生活經驗，表示自己所發現的二分之一。有的用一半表示，有的畫圖表示，如：畫個圓，平均分成2半。

　　等等各種方法。這是教師在黑板上寫出二分之一，并說明，這就是你們生活中見到的一半，，現在你們對自己表示的方法，愿意擦得可以擦掉，愿意保留的頁可以保留。

　　這時有兩個孩子不愿意擦掉，隨著教學過程的深入，其中一個孩子把自己的圖畫擦去了，只剩下一個孩子還是用畫圖的方法來表示，吳老師耐心的等待他并出示了百分之一，這個孩子畫著畫著，放下筆：說：不畫了鵝，畫圖太麻煩了！此時吳老師握著這個孩子的手微笑著說：感謝你，你終于接受了這個分數。

　　這一點是不是值得的我們老師所借鑒，給每個孩子留下思考的空間。

　　有效地課堂教學評價源自于正確的學生觀，教師只有從內心尊重學生，信任學生，理解學生，寬容學生，接納學生，才能夠通過自然，誠懇，真摯的評價語言對學生進行有效地評價。

小學數學教師讀書心得5

　　閑暇時讀了《教學大道——寫給小學數學教師》這本書，讀完后使我感受頗多。在自己平日的教學過程中，面對一節好課，總是不自禁的贊嘆：他怎么能想到如此精妙的設計，學生怎能學得如此自然……，而自己的教學總是那么平庸，沒有激情沒有效率。但即使把名師的教學設計搬入自己的課堂，卻還是感到課堂的“蒼白”。讀了這本書，體會到：一節好課在于教師對教學內容獨到的解讀，在于對學生精準的理解，在于對教育理念的深刻把握。

　　《教學大道——寫給小學數學教師》這本書，給我們指出了我們在數學這條道路上，我們必須思考的一些問題：數學是什么、我們應當思考的N個數學問題、我們應當有怎樣的專業素養、我們應當關注什么。書中用鮮活的實例，從不同的角度闡述對數學的思考，其中提到的問題正是我們在日常教學中經常遇到并也在不斷思考，討論的話題。

　　對于學習有困難的學生，我們總是想方設法地幫助他們，但收效甚微，我們也在不斷思考，他們為什么學不好數學，存在什么樣的問題，怎樣的幫助才是有效的？在讀了 俞正強 老師對學困生問題的思考與感悟之后，自己也似找到了新的方向。有的學困生，面對某個知識點，無論你怎樣教，總是掌握不好，但過一段時間后，會突然發現這個知識點他也掌握了，自己也會感到奇怪，原來這是學生的“成熟”。有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，等一等，不要著急，給他成熟的時間，自然他就會了，這也是對生命的等候。《圣經》中有句話：“治一個人的病，先撫摩他的心”，對于學困生，如果自己不能改變他的學習狀態，使他進步，那我不能傷害他，要給他持之以恒的關懷與守侯，讓他處于一種等待的狀態，等著可以改變他的人出現。

　　對于技能教學，在自己的.教學中，經常性的是把總結出來的規則教給學生，認為這樣學生不易出錯，能夠很好的解決問題。在讀了可否給技能教學來一次革命后，我對文章中提出的"相機誘導"有所感觸，文章中說學生是天生的學習者，學習就象呼吸一樣自然，好為人師的我們往往會做出一些費力不討好的事，弗雷登塔爾說：泄露一個可以由學生自己發現的秘密，那是"壞"的教學法，甚至是罪惡，而"相機誘導"也并不是一時半刻就會的，需要我們有深厚的功底。對于課的處理，離不開教師個人的見識，而要形成見識，則要靠數學的功底，更要靠教師的使命感、職業意識和責任心。我們的責任不在教，而在教學，而在教學生學。讓學生在對概念與原理的深刻理解中學習技能，而不是單純的記憶與模仿。

　　這本書給我打開了一扇窗，讓我看得更遠！

小學數學教師讀書心得6

　　要提高教育教學質量，教師必須樹立正確的教學觀，既要注重學生的主體地位，又要充分發揮教師在教學的主導作用。只有師生相互配合，才能打出精彩和諧的教育篇章。暑假期間我閱讀了自己訂閱的《小學數學教師》，從他人的課堂實例到課后的反思中我認識到教師教學主導作用的重要性，下面我就自己的理解和體會簡單談談小學數學教學中如何發揮教師的主導作用。

　　一、 激發興趣，營造良好的學習氛圍

　　興趣是學習的主動性和源泉，是學生最好的老師。要抓住學生個性發展的特點和方向，激發和培養學生對知識產生興趣，才能讓他們自覺主動的去學習知識，感受學習過程的樂趣。我十分注意在新課前幾分鐘采取各形式激起學生強烈的求知欲望，或故事開引，或巧設懸疑，或游戲導入，以引導他們迅速進入最佳學習狀態。

　　在教授新課的過程中，我會結合所教授的知識開展一些有趣的活動，如朗誦小兒歌、開小火車、口算比賽、當小老師等，讓他們的思維活躍起來，在興趣盎然的心理氛圍中，完成對新知識的探索。

　　二、以舊引新，形成知識的遷移

　　數學知識是非常系統的，后一種知識往往是前一種知識的延伸或延伸。因此，引導學生充分利用已有的知識和技能去學習新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規律，引導學生在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開思維，探索規律。如在教學20以內的進位加減法的第一課時《九加幾》時，我沒有直接教授湊十法，而是先帶領學生一起復習前面十加幾的口算，讓學生感受到十加幾就是十幾，非常簡單，為九加幾的學習做好了充分的準備，這樣學生在探索九加幾的算法時聯想將九湊成十就水到渠成了。

　　最后，我將問題八加幾，并告訴學生，他們也可以模仿的方法，使十學習今天。整個學習過程中都是運用所學的舊知識來解決新的問題，學生學得積極主動，同事降低了學習和探索思考的難度，學生學起來輕松了許多。

　　三、拓展延伸，提升思維的深度

　　很多時候我們書本上提供的習題都是和書本知識緊密相連的基礎知識，然而在作業中或一些提高性的練習中會出現難度較大的習題，它們是對書本知識的適當拓展與延伸，而這些知識思維含量較大些，這就需要教師在課堂上進行適當的點撥。每次備課時，我都會先自己做這節課的相關練習，看看書上哪些練習沒有，在課堂上做補充說明。一方面可以提高學生思維的深度和作業的準確性。

　　四、授之以漁，教授學習的方法

　　“授之以魚，僅供一餐之食；授之以漁，則終身受益無窮”通過數學教學，不僅要使學生長知識，還要長智慧。教學中要有目的、有意識、有計劃地指導學生在學習過程中領悟并及時提示他們掌握相應的學習方法，使他們逐步由“學會”到“會學”，不斷提高數學學習能力。例如在教授看圖列算式時，我并沒有直接告訴學生圖中的`數學信息，而是讓學生自己看圖提取已知的條件，并用自己的語言表達出來，漸漸地我發現他們提取數學信息的能力得到了提高。

　　在得到已知條件解答問題的過程中，我還讓學生試著根據已知條件提出類似問題，在不斷提問的過程中提高解決問題的能力。

　　五、注重體驗，提高學習的效率

　　學生不是知識的容器，他們有選擇地接受知識。因此，教師應正確引導學生進行自主學習，培養創新精神和實踐能力，增強自己的感悟和體驗。記得在教學10以內的分與合時，教參上建議讓學生用小棒分一分，但考慮到課堂時間有限，而且實際操作時很難控制課堂紀律，我就將它改成了教師演示，發現效果不是很理想。

　　孩子們那時可能已經記住了這個方法，但他們在作作業時需要鉛筆和手指來得出結論。后來想想可能教師講解學生只能初步感悟，印象不深刻。只有經過實踐，他才能將知識內化為自己的知識。

　　因此在以后的教學中我非常注重學生的親身體驗，雖然表面浪費了些時間，但其實這些時間恰恰提高了學習的效果。

　　綜上所述，充分發揮教師的主導作用，要注意從思維的興趣、方法、過程及廣度和深度等方面對學生進行引導，并注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法。當然教學過程中教師也不能一味的生搬硬套教案，建立和諧的師生關系，根據學生的課堂表現，靈活的運用教育機智，才能達到良好的教學效果。

小學數學教師讀書心得7

　　隨著科學技術的發展，現代化多媒體軟件及硬件教學不斷優化，我們的信息容量和教學效率也隨之不斷地提高。但是它和任何事物一樣具有兩重性，我們在恰當利用它的優勢時，同時也盲目地摒棄了一些傳統教學中值得繼承的東西，如讓學生板演這一樸實而又有實效的教學環節已成為過去，取而代之的是利用實物投影儀將結果展示給學生。就學生板演而言，我認為它有以下優點值得我們學習和借鑒：

　　一．有利于部分學生得到鍛煉的`機會，提高膽量和自信心。

　　每次新課結束后，讓學生到前面演板時，很多學生都很積極，跟上課提問時的氣氛完全不同,沒有提到的同學會時常不高興。通常，我會叫一部分性格內向膽小或基礎不太好的同學來演板,當他們做對時老師的鼓勵無疑給了他們很多自信和喜悅,做錯了在老師講解時他們會特別注意聽取錯誤的原因.因此演板對不少同學來說是一個展示自己的平臺和機會,所以他們也特別珍惜.

　　二．有利于教師了解學生掌握新知識的情況和思維過程

　　學生在板演時，對某一知識點掌握得如何，如優生在板演時的獨創思維方式，學困生出現錯誤或做不下去的時候，老師和學生都可以看得清清楚楚。因此，學生的板演，讓師生真實、客觀、及時地了解學生的學習狀況，是實物投影不可比擬的。

　　三.有助于教師及時調整教學結構和思路

　　通常每節課我都會叫至少四名同學來演板,根據同一個知識點的掌握情況,如果出錯的機會比較多的話,那就說明這節課的教學還存在有不足之處,要及時發現問題作出調整補充,甚至再練習鞏固.這樣,同學們對于普遍存在的錯誤就會高度警惕,在以后的練習中現出錯的機會就會減少,對知識的鞏固掌握也更牢固.

　　四.有利于增強同學們的學習興趣,提高學習效率

　　每次讓學生板演時,學生的積極性都比較高,興趣也較為濃厚,尤其是當一部分學困生做對題目時,更是歡歡喜喜,這對他今后的上課聽講和學習都會有極好的促進作用:更會注意觀察其他板演學生的解題方法與自己有什么不同,產生了哪些錯誤,怎么解決等等.

　　雖然每次只有幾個學生在板演,但其他同學都在用眼觀察,用腦去分析思考,同時再用手去演算驗證,這個效果遠比實物投影更具體更全面.所以演板是師生間、生生間近距離的思維的碰撞，不但不能丟棄，還要繼續繼承和發揚！

小學數學教師讀書心得8

　　反映先進的教育思想、教育理論，反映最新的學科知識發展動態、教育教學改革實踐和研究成果，反映現代教育技術和先進教學方法，在確保科學性的前提下，進一步突出了教材內容的針對性、實效性、先進性和時代性。特別是書中對小學數學教學過程評價的部分，使我對課堂教學與評價有了新的思考。上學期四年級剛教完后接回一年級，感到應用題教學至關重要。一看到《小學數學教師》中“應用題教學研究”這篇報告感觸良多。

　　1、在小學教學應用題時采用目前流行的“分類型、給結語、給解題模式”的教法所產生的弊端和給學生造成的損害。這種損害在小學階段雖然不十分明顯，但是已經看到一些，到了中學就更清楚地顯示出來。因而問題也就更為嚴重。這說明采用目前流行的教法，在小學沒有真正給中學學習打好數學基礎，相反地給進一步學習造成了障礙。學生沒有掌握數學基礎知識，靠死記硬套公式，是無法進一步學好數學的。這一點很值得我們深思，并加以改進。

　　2、緊密聯系乘法的意義，加強用方程解應用題，不僅有利于掌握乘除法應用題的解題方法，提高解題能力，而且有利于中小學的銜接。從而也進一步說明，按照現行教材中對應用題教學的處理方法進行教學，基本上是可行的，不需要另外補充什么結語和解題公式。關鍵在于緊密聯系分數乘法的意義，加強應用題之間的聯系，指導學生具體分析題里的數量關系，根據已知未知的不同確定解法。實際上有不少教師是按教材的精神教的，收到較好的效果。當然現行教材也還

　　有值得改進的地方，進一步加強應用題之間的聯系，加強方程解法。

　　3、引人深思的是，在肯定十幾年來小學數學教學質量有很大提高的同時，也要看到確實還存在不少教法死板的問題，乘除法應用題只是其中之一。值得注意的是，應用題教法死板的問題很早就提出來了，《小學數學教師》連續幾年討論了數學教學要靈活的問題。但是應用題教學中的教法死板的問題依然存在。這正說明小學數學教學改革還需要深入開展。如果不徹底改變教育思想和教學方法，就不能提高民族素質，培養出大量的適應新時代需要的新型人才。要提高民族素質，一方面是提高思想道德素質，另一方面是提高科學文化素質。而提高科學文化素質，不僅是使學生具有一定的科學文化知識，還應使學生的能力得到發展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創新的精神。就是適應社會主義現代化要求，針對小學數學教學中存在的問題而提出的。我們要完成小學數學教學的任務，必須不斷改革教學方法，特別要加強能力的培養，做有利于提高民族素質的工作。

　　課堂教學是由教師、學生、教材、手段一組實體要素與教學思想、教學方式一組非實體要素按特定目的組成的多因素的動態復雜系統。在這個系統中，各要素相互作用又相互制約。因此，教學方法的選擇要根據教學目標、教材特點、課的類型、學生實際和學校條件，靈活地、綜合地選擇各種不同的教學途徑、教學方式和教學手段。以調動全體學生學習的積極性，讓學生經歷獲取知識的思維過程，掌握思維方法，發展思維能力。

　　學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這

　　是學生的心理共性。成功是一種巨大的'情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學中，要為各類學生提供表現自我的機會，不失時機為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。比如回答問題的時候，針對不同的學生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問題，可以請學習成績比較好的同學來回答；對于一般性的問題，可以請學習成績中等的同學來回答；對于比較簡單的問題，可以請暫時學習有一定困難的同學來回答。這樣所回答的問題與他們的實際情況相符，回答的正確率就高一些，他們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們學習數學的興趣就濃一些。

　　在數學教學中，練習設計是極其重要的內容。練習是學生獲取知識，形成技能，發展智力的重要手段。低年級學生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產生厭倦心理，學習處于被動狀態。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興致盎然地再一次追求成功的心向。因而在教學實踐中，創造和設計了很多新穎有趣的游戲與競賽活動，如找朋友、奪紅旗、對口令、小貓釣魚、小動物找家等等，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動，學生興趣濃、情緒高、思維或、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，增長智慧。教學方法的運用是全方位的，貫穿于整個教學活動過程中，還要在教學實踐中去探討運用，愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養學生學習數學的濃

　　厚興趣，可以使學生自覺主動地學習數學。

　　總之：我們作為教育的一線工作者更是應該多研究一些教學心得，把自己的教學感覺寫出來，同大家共同探討教材的有效的教學方法。

小學數學教師讀書心得9

　　書到用時方恨少，事非經過不知難。有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學堂，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育教學案例，有高水平的服務…”而《小學數學教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

　　《小學數學教師》已經伴隨我五年了，我和她結下了深厚的友誼，她是上海教育出版社出版的全國中文核心期刊。作為一名小學數學教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫忙，《小學數學教師》將怎樣處理教材不易解決的地方，怎樣預設創造性教學方案等都為我們想到了。她的教學點評中肯，教案預設新穎，教學隨記精致。她貼近教改前沿，是小學數學教改的沖鋒號。

　　每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當碰到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的'知識時，《小學數學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所立異時，都是《小學數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”…。。。所以我最喜歡《小學數學教師》。

　　在轟轟烈烈的教改之風中，《小學數學教師》強調對學生做為“人”的尊重；傳遞對學生生命的喚醒與賞識；宣傳人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。閑暇時翻看一下里面的內容，總是對自己教學的一個充電。《學記》曰：“是固教然后知困，學然后知不足也。”對于我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。

　　從《小學數學教師》中，我對解決問題的教學和傳統的應用題教學有了更深的認識。傳統的應用題教學中存在的主要問題是：教學目標相對單純；例題與習題條件無多余；問題基本不開放；呈現方式多為純文字敘述式；題材沒有密切聯系學生生活；問題現成且多為“人造”，缺乏“提出問題的過程”；僅在解題模式上下功夫，將解應用題套路話等。而解決問題呈現的方式多樣話，情境創設緊密聯系學生生活，解決問題重視策略思考，培養的是學生解決實際問題的能力，讓學生經歷解決實際問題的過程，體驗數學的應用價值，激發數學學習的興趣。當然，我們也要理直氣壯地堅持和繼承應用題教學的優勢：突出對數量關系的教學（相差關系、份總關系、倍數關系等）；掌握有效構建數學模型的一些具體方法：分析題目中數量之間的關系，掌握分析與綜合的思考方法，必須學會借助畫圖等輔助手段來幫助理解題意和分析數量關系；加強學生初步的邏輯思維能力培養。

　　從《小學數學教師》中，我對大約不等于估算，乘法的意義“幾個幾相加”要表述完整，知曉數學語音一定要準確無誤，經得起推敲。《小學數學教師》中所講的一些案例—《認識11—20的反思之旅》，在平時的教學中也出現了或多或少的現象，看了這篇文章后，這部分知識的教學思路更清晰。

　　常讀《小學數學教師》，使我明白了許多新道理：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師，包括環境“人。

小學數學教師讀書心得10

　　俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直認為多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學數學教師》。

　　每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學數學教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學數學教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學數學教師》為我導航，讓我有所創想，尋找到教學的“亮點”。閑暇時翻看一下里面的內容，總是對自己教學的一個充電。學記》曰：“是固教然后知困，學然后知不足也。”對于我們教師而言，要學的東西太多，而我知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。愚以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。因此，在教學中，書本是無言的老師，讀書是我教學中最大的樂趣。比知識更重要的是方法，有方法才有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識，而是掌握學習的方法――知道為何學習？從哪里學習？怎樣學習？如果一個老師沒有掌握學習方法，即使他教的門門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，不啻是一個致命的缺陷。學習型社會為全體社會成員提供了充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進了自助餐廳，你想吃什么，完全請便。

　　個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什么、怎樣學習、學習的進度等等。

　　比方法更重要的是方向。在知識經濟大潮中，作為一名人民教師，應該認準自己的人生坐標，找準自己的價值空間。教書的生活雖然清貧，但一本好書會使我愛不釋手，一首好詩會使我如癡如醉，一篇美文會使我百讀不厭。我深深地知道，只有樂學的'教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我終身從教的最大追求。

　　常讀書和常思考，使我勇于和善于對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。

小學數學教師讀書心得11

　　這個月我認真閱讀了《小學數學教師》20xx第10期，張述霞老師寫的《小學階段的計算教學情況分析》、葉土木老師寫的《由計算36+35想到的“臨界點”》、高月琴老師寫的《計算教學需要情景嗎？》這幾篇文章對我印象特別深刻。

　　計算存在于數學學習的每一個環節之中，學生的數學學習離不開計算，而這重要的一環，恰恰是老師們最為頭疼的地方，也偏偏是學生們最不愿意學習的知識。學生明明會算，也非常清楚應該注意什么，可就是錯誤不斷。其實，即便老師不煩，學生自己也煩了，老師和學生都處在一種焦慮狀態之中。在教學一線的老師都是深有體會的，尤其是我們在教的《現代小學數學》更體現了這一現象，2+4=8、20-8=18的現象比比皆是，久而久之，就會出現談“計算”而色變的情況，還沒開始，就已經被自己嚇倒了。有人也認為現在計算機發達了，不需要計算了，但我讀了葉土木老師的文章，覺得很有道理，要正確處理計算器與計算技的關系。

　　計算器是外在的工具，計算技是內在的能力。掌握了計算器，你只能掌握了按哪幾個鍵會得到什么數字，而掌握了計算技，你就明白了“怎么樣”去計算，“為什么”要那樣計算。對少部分學數學的人來說，學習計算技，那是終身遨游數字王國的事，對大部分的人來說，盡管長大后可能并不用得著高深的數學知識，但弄通“怎么樣”和“為什么”的過程，既是了解事物間或事物內在微妙聯系的過程，也是培養邏輯思維，提高解決問題的能力過程。從中我覺得要注意以下幾點：

　　1、計算教學必須與解決實際問題結合。

　　這一個新課標下的實驗教材已經實現了，它完全打破了以往的格局，把應用題打散，并且和計算教學相結合，利用解決問題的方式來解決應用題以及計算的教學，一方面可以讓學生在這方面獲得感受，體驗、認識運算的實際意義，并利用問題的現實背景經歷、體會探索算法的過程；另一方面，又可以讓學生用所學的計算解決現實的問題，體會計算的作用和價值。這一個編排方式的好處在張述霞老師寫的《小學階段的計算教學情況分析》中已從教與學的角度分別加以比較，說明是比較可行的，充分說明計算教學也能利用學生的知識經驗和生活經驗大踏步前進。

　　2、計算教學必須鼓勵算法多樣化。

　　在面對一個計算問題時，解決計算結果的策略可以是多樣的，它只要求思維的方法和過程是合理的、合乎邏輯的。而傳統的計算教學，一般都是教師按教材的設計機械地、程序化地敘述算理、示范算法，學生模仿、記憶和強化算法，使計算教學成了學生的'機械接受和反復操練的過程。根據新的教學理念，“數學教學是數學活動的教學”，它要求學生在數學化過程的活動中自主建構數學知識，自己去探索、“創造 ”和發現。同時，由于學生的生活背景不同，所受教育的影響不同，面對同一個數學問題時，解決的策略和思維方法必然會不一樣。因此，計算教學就必須依據數學課程的新理念，從學生的學習出發，引導學生調動計算方面的已有知識和生活經驗，自主探索、交流和發現算法，實現算法多樣化。但同時也要正確處理好多樣化和優化的關系。

　　3、計算教學需要情景。

　　并且是有價值的情景，有價值的數學情景應該是與學生的現實生活和以往的知識體系有密切關系的，能讓學生“觸景生思”，誘發學生數學思維的積極性，引起他們更多的數學聯想，比較容易呼喚起學生內部正在休眠的已有的知識、經驗、策略、模式、感受和興趣的情景。如果教師呈現給學生的一個數學情景，學生只是停留在情景的表面，不能進入數學實質性的領域，感覺不到今天的數學問題的存在，或者無法挖掘與所學知識相關的數學問題，那么這種數學情景至少在相關數學教學中價值不大，甚至是毫無意義的。

　　新的教學理念對計算教學提出了新的要求，我們需要不斷思考，重新認識計算教學的功能，切實改革計算教學，讓學生在掌握計算基礎知識和基本技能的同時，體會數學與生活的聯系，感受數學的價值，促進數學思考，逐步形成數學意識，產生對數學的興趣和學習數學的自信心，發展積極的情感、態度和價值觀。

小學數學教師讀書心得12

　　教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。參加遠程研修，我有如下感想：

　　一.課堂盡量英語化。

　　盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。

　　二.教學做到情景化。

　　小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。

　　首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語，如：”Who’sondutytoday？”“Goodmorning/afternoon.”“Howareyou？I’mfine，thanks.Andyou？”。建立如Dailytalk或2至4人一組的“Pairwork/Groupwork.”的Makedialogues等制度，來加強英語課的語言氛圍。

　　其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創設情景。根據教學內容，要求學生分角色進行模擬，讓學生在特定的語境中理解教學內容。再次，通過游戲活動來表現情景。因為游戲是小學生生活的重要組成部分，大多數小學生都喜歡課堂教學游戲，游戲會令他們動起來給學習帶來快樂，是機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發他們學習的積極性。

　　三.在教學中可以利用某些技巧來組織英語課堂教學。

　　在英語單詞或課文教學中，教師可以運用人物名字作主語進行造句或創設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如姓名舉例法：如在上課時發現有的同學走神、做小動作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作為主語造句或創設情境。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

　　四.在英語教學中實施素質教育。

　　隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的.發展進行教學。可采用”知識技能，學習能力，學習態度”來作為確定學習狀態的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發展序列分成幾個教學環節。一般來說，除了第一節課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：

　　①復習已教過的語言材料;

　　②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等;

　　③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用”五步教學法”;即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式;利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目;通過分排或分行、兩人、小組等進行操練;通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力;充分利用和”復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

　　綜上所述，小學英語教學，教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在”樂”中學，”樂”中練，變苦學為樂學真正做到”樂而好學”。

小學數學教師讀書心得13

　　暑假匆匆過去了，當時工作室布置假期讀一本好書寫一篇讀后感，自己只是覺得不過是走走形式而已，畢竟隨著網絡的迅速發展，讀書離我們漸行漸遠，假期快要結束的時候，我拿起了放在案頭許久沒有翻看的《給小學數學教師的46條建議》。立刻，我被林碧珍、朱老師的所給的建議深深的吸引，那一句：當知識遺忘后，留給學生的數學思想和方法將讓學生受益終生。這不禁讓我反思自己的教學！這本書可提高小學數學教師的素質，能使他們的.教學與時俱進，并能幫助年輕教師更快地樹立正確的教育教學理念、改變教學方式、提高課堂教學效率；使他們少走彎路，自我學習不斷成長。書中的每一條建議均來自團隊成員之前的經歷，是一種對經歷的覺醒、歸納、反思、探索。

　　小學生的特點是好動，喜歡引起老師的注意，表現欲強，因而大部分的孩子喜歡自己說，而不喜歡別人說。所以，當課堂上某個學生在發言時，教師要首先示意其它學生認真傾聽，并要求學生在聽完后談談自己的看法，與學生多進行目光交流，尊重學生的觀點，教師應放低姿態融入學生的角色。這樣，學生才敢大膽的表達，老師才能聽到學生發自內心的想法，課堂才能迸發出磁性與魅力，達到靈性的境界。因此，教師應善于傾聽，讓學生把話說完。有時候課下師生交流很愉快，可課堂上就是不愿意表達自己的所思所想。只有我們充分的相信學生，認真傾聽學生發言，適時地予以鼓勵和點撥，才能讓我們的學生在主動、自由的狀態下展現出他們的天性和聰穎。所以，我們應該重視培養學生數學表達習慣。

　　讀著此書，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助讓我充滿信心……書中每條談一個問題，既有生動的實際事例，又有精辟的理論分析，是一本不可多得的教育名著。記得林語堂曾有一句妙語：“太陽雖好，總要諸君親自去曬，別人卻替你曬不來。”或許只有我們親自精心的閱讀才能感受到里面的精髓吧。

小學數學教師讀書心得14

　　看完了《做一個優秀的小學數學教師》這本書，仔細品味每一位教育家的成長故事，無不都透露著一個美麗的字“愛”。書中的名師都愛學生，愛自我的教育事業，愛是成就他們事業的根基。正因為心中充滿著對學生的愛，他們才會視學生如己出，才會尊重每一個孩子，平等對待每一個學生，不但關注學生的學習狀態更關注學生的生命狀態。因為心中有愛，才更懂得教育是一種慢的藝術，才更愿意等待，他們在靜靜地守候生命之花綻放出獨有的顏色，因為心中有愛所以懂得：花兒有性，它們將綻放在屬于自我的季節里。因為對教育事業的一腔熱愛，他們才會甘于清苦，埋頭苦干，更有活力去努力探索；因為熱愛，才會把工作當做一種愉快的帶薪學習；才會覺的工作著才是美麗的；才會把講臺當作自我解不開的情懷。

　　錢守旺教師說：朋友，不管是事業選擇了你，還是你選擇了自我的事業，我們都應當無怨無悔。當我們用愛心呵護自我的事業時，你會發現平凡的工作中蘊藏著無窮的樂趣！當我們用辛勤的汗水澆灌自我的事業時，你會看到生命之樹綻放出絢麗的花朵！當我們像經營自我的家一樣經營自我的工作時，你會發現身邊的一切都是那樣富有魅力！他們不但自我對學生對教育充滿著無限愛，他們還是愛的`使者，傳播愛、延續愛。

　　感動于北京市第二實驗小學的李烈校長的教育觀念，她在教學及管理中追求”以愛育愛”。她要求以教師自身的愛培育出學生的愛，她認為愛不僅僅是教育手段，更是教育目標。在教育教學活動中，教師要經過行為的感染、情感的遷移、教育的智慧，喚起學生愛共鳴，最終使學生學會理解愛、主動體驗愛、自覺付出愛。讓教師以自我愛的情感、愛的行為、愛的本事和愛的藝術，培育學生愛心的理念。

　　若有詩書藏在心，擷來芳華成至真。讀書會讓我們成為一個有溫度、有情趣、會思考的人。我們在書中見天地、見眾生，也將遇見更好的自己。書有光，讀最美。常讀書和常思考，使我勇于和善于對自我的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚于正視自我之短，努力探究補救途徑，更要擅于總結自我的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實根基。愚人不才，笨鳥先飛，我愿把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，努力做一名眼中有光芒，靈魂有香氣的數學老師。

小學數學教師讀書心得15

　　通過閱讀學生的理解水平實施“有過程”的教學——以“加、減法的初步認識”的對比分析

　　使我真正認識到在研究、了解學生的基礎上，設計符合學生認知特點并激發學生積極主動參與學習的教學。已達到學生對知識技能的把握，培養數學能力，同時對數學產生積極的情感和態度。

　　然后劉教授又給我們教師往往按照成人的理解以及思維習慣來看待學生的學習，容易將“現成的結論”告訴（教）給學生并加以大量的訓練。這樣的教學既不能使學生獲得對數學概念的真正理解，又易使學生遭遇人為的障礙，從而逐步對數學學習產生厭惡。接著通過“加法初步認識”以及“減法初步認識”為例，分析學生在學習加減法時的思維過程，以及教師應該設計哪些“過程”促進學生理解概念的本質，并對數學產生積極情感。

　　案例1中教師設計的活動顯然是對所教“結論”的鞏固和強化。由于教師提出的兩個問題“為什么用加法”“3加2為什么等于5”都非常抽象，而且教師的理念是“剛才我已經’教’了現在你們就應該會用”，沒有考慮到一年級學生的思維特點，如此抽象的結論僅憑教師告知“一遍”，學生怎么能準確地“復述”呢？顯然這樣的教學是“教與練”，是“告知式的，缺少學生自己的感知、質疑、爭論、思考與體驗。

　　案例2中教師設計的活動是“開放性”活動。通過學生操作，創設能用“減法”解決的問題，再次感知“減法模型”，然后整體上比較、概括所編“算式”的共同之處，抽象出“減法”，從而理解減法的意義。由于教師對“減法”的定位就是要讓學生通過案例抽象概括出其“模型”，因此當教學中沒有按照教師的預設進行時，教師能成功地診斷出學生“爭論”的本質所在--減法是解決某類問題的.一個數學模型，關注的是抽象的數量關系而非現實意義。但學生的學習不能直接“背誦”抽象數量關，必須在大量的現實情境中做出取舍、抽象和概括，并在質疑、爭論、舉例以及教師及時、到位的“點撥”引導下來學習。學生經歷的“過程”非常充分，因而能夠認識到減法解決的就是“從整體中去掉一部分，求另一部分，甚至有的學生能夠感悟出“數和算式都太神奇了”。

　　讓學生認識到“加、減法是解決一類問題的重要模型”，并讓學生經歷“建模”的過程非常重要。果教師沒有這方面的認識，那么就不能抓住教學中的生成。例如，在案例1中，有學生說“就好比馬路上有車，或者……”，是否該學生想說的就是“3+2=5”不僅能解決“鴨子有多少只”，還可以解決“馬路上有多少汽車”或者其他的“求和”問題？由于教師并沒有將“加法是解決一類問題的模型”作為一個教學目標，因此就沒有抓住學的生成。相反，在案例2中，由于教師認識到“減法是解決一類問題的模型”，因此課堂就能引導學生共同討論“水果是否等于汽車”，從而使學生體驗到“算式真神奇”。這樣的教學就不單單是教計算了，而是對計算意義的深刻理解，從而帶來學生對數學的積極體驗--算式真神奇！

　　我一定會加倍努力學習，充實自己，做一名合格的人民教師。

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