《正面管教》讀后感15篇【熱】
讀完一本經典名著后，你有什么領悟呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那么我們如何去寫讀后感呢？下面是小編為大家整理的《正面管教》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《正面管教》讀后感1
“如果你對管教孩子的過程中感覺非常痛苦，那么你的方法一定是錯的。”這是在樊登讀書會聽樊登老師說書的時候提到的，覺得挺有道理，教育孩子，應該是與孩子合作達到共贏！
借助于學校開展的讀書活動，我有幸拜讀了簡尼爾森的讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作《正面管教》。那么什么才是正面管教呢？書中給出了很明確的答案：和善與堅定并行，有權威，有規矩也有自由，溫柔有邊界。
在上一輩中，我們父母基本信奉的是：棍棒下面出孝子，不打不成才這一說。爺爺奶奶帶孫子的時候就是：捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。生怕孩子遭受一點點的苦難。這就是嚴厲型和驕縱型的代表。我自己是一個嚴厲型管教下長大的孩子，遇事就挨打，現在的我就屬于不自信，有點討好型人格，挺敏感的，怕犯錯。自己最近在看教育方面的書籍會認識到自己深層次的問題，可以更深入地了解自己。
也正是因為這樣，自己才覺得教育非常重要，特別是在孩子容易塑造的這段時期。書中人這幾個觀點讓我印象深刻：
一、把孩子的每一次的錯誤當作是學習的機會
當孩子不小心把花瓶打碎時，可以說，真可惜，但我知道你也不想這樣的，對不對？得到孩子的肯定回復之后，和孩子一起尋找解決方案。
要知道沒有完美的人，只有不斷改進的人，如果不允許人犯錯，那人會盡量地去避免嘗試，那就不會前進。
二、學會道歉
今天看到一則小新聞，內容大概一攝影師把小男孩撞倒大哭，張杰抱起安慰要求對方給孩子道歉。我看完這條新聞后感覺他做得挺好的，下面有看到一條評論說是：不就是不小心撞倒了嘛，有必要叫別人道歉嗎？可能是評論的人覺得這是炒作，覺得沒必要道歉。但從正面管教來看，他是把小孩看成一個獨立的.個體，所以才會要求對方給小孩道歉。
父母在教育孩子的時候不可能不會犯錯，當犯錯時，學會給孩子道歉，那孩子也會向你學習，書中提到道歉要有“3R”原則，一是承認錯誤，比如說：寶貝，對不起，剛剛把你撞倒了。二是和好：我不是故意的，你能原諒我嗎？三是尋求解決方案，這一步需要雙方一起來制定，看如何能更有效地避免此類事件的發生。
三、學會用鼓勵而不是贊揚
鼓勵是肯定孩子的動機和過程，而贊揚是肯定結果。生活中我們常常把這兩個概念混淆，或者說做為家長的我們根本沒有理清這兩個詞的概念，書中的例子來為我們答疑。
當孩子解出一道奧數題時，你是應該說，“你真聰明！”還是說“你真有探索精神，真棒！”前者只是表夸贊，在下次做題時，一旦沒做出來，會覺得自己是不是變蠢了，也不會去尋求幫助，因為沒解出來得不到贊揚；而如果是后者，就算他不會，他還會一次次地去想方法，或者去尋求他人的幫助，因為他是有探索精神的孩子。
一句話會給孩子帶來不同的感受，也會給他之后的行動帶來不同的做法。
在平時的生活中也要多多去發現孩子們的優點，去鼓勵他們，讓他們有一個更好地成長環境，我相信在自己不斷地實踐中，不僅孩子會得到幫助，自己也會得到成長！
我很遺憾到現在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發現書中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。
《正面管教》讀后感2
“為什么付出了那么多，卻沒有效果？”最近這個問題總是縈繞在我的腦海。批改著學生的作業，我滿腔怒火。很明顯大家都進入了倦怠期，有的孩子拿別人的作業頂替，有的孩子自行縮減了作業數量，有的孩子直接自暴自棄不再交作業……有段時間進入課堂的第一件事不是講課，而是灌輸心靈雞湯，可是還是不見起色，不覺得有些著急。
恰巧本月的閱讀書目是《正面管教》，不得不承認是它緩解了我的復雜情緒。其實這本書早在我的書櫥上躺了三年之久，買它的初衷是想借鑒學習從而教育我那調皮閨女，沒想到在這焦躁時刻卻起到了安撫情緒的作用。之前翻看的時候僅限于看，未曾應用于實踐，而近來試用了幾次沒想到竟然收獲頗豐。
抓住鼓勵的時機
書中出現頻率很高的一句話是“大多數成年人錯誤地認為要使孩子們做得更好，就得先讓他們感覺更糟” 。的確，我也曾習慣性地這樣認為。前些天上課當我直接公布未完成作業的名單時，有個孩子帶有怨氣地提出了質疑，他認為自己完成了，而我只是雞蛋里挑骨頭而已。我壓住了怒火，但在講評作業的時候不忘又說了他幾句。很明顯他不怎么服氣。但是我早已被他潦草的書寫和不認真的態度所激怒，每次總會借機進行一番說教。在他身上下了不少功夫，奈何收效甚微。
前幾天，當我改他的作業想挑毛病時，突然想起來簡·尼爾森提到的.鼓勵的時機。彼時，我不愿再被“原始腦”支配，既然他都完成了為什么我還要放大那百分之十五的缺點呢？專注于“贏了”他又有何意義呢？于是我在批語上寫下了“對照著優秀作業修改補充，最近進步很大，加油”。之后批改作業時我不再關注他書寫的問題，堅持以鼓勵為主，沒想到今天結束課到提問環節時他竟然開了麥詢問了我重點，并且跟我吐槽周末的作文好難寫。持續的鼓勵竟然解決了困擾我的一大問題。原來并不是付出沒有成效，而是付出偏離了正確的航道。
參與計劃的制定
自減少外出以來，女兒的生活就變得單調起來，她總是在我閑暇時想方設法纏著我陪她消遣，而我忙碌的時候她偶爾自覺地打開電視偷偷地看起她喜歡的動畫片。當看電視的時間變得越來越多時，我不止一次想過使用慣用伎倆——讓電視壞掉，也進行過說教，但是效果不大。
重讀《正面管教》時，我突然想起來不如讓她一起制定每天的計劃吧。與她商量后她欣然同意和我一起制定方案。我啟發式地問她每天可以做哪些事情，她把能想到的一股腦地說了出來，其中自然包括看電視。我又問她最喜歡的電視節目，沒想到竟然是周末晚上的親子類節目。于是我們共同決定把看電視的時間定為每天晚上6點之后。沒想到的是，到今天為止，她再也沒有在白天看過電視，并且每次看完節目后都主動關掉。原來并不是付出沒有效果，而是付出的方式方法無效。
巧用積極的“暫停”
前些日子，當我叫一學生說明原因的時候，沒有聽到任何回應，再次點到他的名字時候，他很大聲地質疑我說他當時都已經“啊”了一聲只是我沒聽見而已，當我讓他把頭抬起來時他把頭壓得更低了。也許是現在的孩子變個性了，也許是我的包容性不夠強大，一時間“教不了”的想法充斥了我的大腦。我知道如果為了樹立我的權威，可能會兩敗俱傷。于是我選擇了“暫停”。我無法決定他做什么，但是我可以決定自己做什么。
等到我冷靜下來，我想著這種事還是私下里解決的好。“暫停”過后，我倆之間沒了沖突，他答應我會認真學語文。雖然現在上課的時候他偶爾表現得不那么盡如人意，但是作業都可以按時提交。如果沒有積極的“暫停”，或許我們的關系會影響到日后他學語文的興趣。還好，當時我“暫停”了。
到目前為止，還是有很多問題等著我去解決，麻煩并未消失，但是我已然會用正面管教的理論知識來進行教學與生活。其實，付出并不等于有效，有時候我們一味付出使用的卻是蠻力。要讓付出變得有效，就需要掌握更多正確的管教方法。
《正面管教》讀后感3
第一次知道《正面管教》緣于女神珊瑚姐姐，隨之聽到很多同事都在談論正面管教，漸漸地對這本書產生了好奇。正好辦公室里一位90后的小美女有這本書，十一長假就借來閱讀，甚是喜歡。
隨著物質條件的改善，今天00后的孩子不再需要像我們70后、80后那樣為家庭生計付出努力。相反，這代孩子們被以愛的名義給予的太多，“捧在手里怕掉，含在嘴里怕化”。我們常常包攬了孩子遇到的一切困難，對于家長的付出，孩子們覺得理所當然，這也是我們抱怨現在的孩子沒有責任感的原因所在。
當我們對孩子太嚴格和控制過多時，培養不出孩子的責任感；當我們太過嬌縱孩子時，也不行。既不能嚴厲也不能嬌縱，那我們該怎么辦呢？這就需要我們借助正面管教了。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法。以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，并以此為基石，孩子在和善而堅定、有尊嚴、受尊重的氛圍中，孩子們有機會去學習具備良好品格所需要的有價值的社會和人生技能時，才能培養出孩子的責任感，培養出孩子的各項人生能力。
和善與堅定是正面管教的根本所在，怎樣才能做到和善與堅定？
取悅孩子，或是不讓孩子有任何失望，這不是“和善”，這是嬌縱；允許孩子對我們不尊重，并不是“和善”，這是嬌慣。什么是“和善”？“和善”意味著既尊重孩子，也尊重自己。用語言表達對孩子感受的理解才是尊重孩子：“我看得出來你很失望（或者生氣、心煩等等）。”然后，相信孩子能夠經得起挫折并由此培養出對自己的信心，也是尊重孩子。怎樣尊重自己，當孩子們和我們頂嘴了，但我們不能懲罰孩子，那么我們該如何做？
這就需要等我們和孩子情緒都平靜下來，孩子也愿意合作而不再和我們較勁時，然后再交流溝通，我們可以把精力集中在找出你我都尊重的解決辦法上。當我們生氣的時候，我們接通的是“原始腦”，這時候我們往往失去了理性，常常說些過后就后悔的話，這時候最不適合解決問題。要想把問題處理好，必須等我們冷靜下來，直到能夠用理性大腦來思考時再解決問題才有意義。“和善”的重要性在于表達我們對孩子的尊重。
什么是“堅定”？
我們常常習慣性地認為“堅定”就意味著懲罰、說教或者其他形式的控制，并非如此。我們小時候接受到的教育就是父母和老師對我們“嚴厲”和“懲罰”，我們聽到的最多的就是：”三天不打上房揭瓦”、“棍棒下出孝子”等等。
時代在變化，社會在進步，現在的孩子和我們有很大的不同，他們很有思想，不再像我們小時候那么“聽話”了，我們不能說懲罰不管用，但是長期效果如何？只會讓孩子么憤恨、報復、反叛、退縮......這就需要我們停止懲罰，停止懲罰并不意味著允許孩子為所欲為，我們只是換種教育方式，在制訂和實施限制時要讓孩子參與進來。讓孩子參與討論為什么限制是重要的、需要什么樣的限制以及每個人為實施限制應承擔怎樣的責任。如果孩子理解了限制的必要性以及自己在其中的責任，并在此基礎上參與了限制的設立，他們就會更樂意遵從原則。
例如，周末回家什么時候寫作業，可以讓孩子自己決定什么時候寫作業最合適，我們可以和孩子一起設立一些限制，比如電視只能看一個小時，必須在作業完后才能之后等等。即使孩子違反了限制時，也不要懲罰，也不要說教。要繼續以尊重的態度對待孩子。我們可以問一些啟發性的問題：“發生什么事了？你覺得原因是什么？你現在打算用什么辦法來解決這個問題？”
當我們決定不再用懲罰手段時，當我們使用堅定和和善時，就意味著對孩子、對我們自己“以及對當時情形的`尊重。沒有哪個父母不為了孩子而竭盡全力，但最美好的愿望卻不一定給孩子帶來最好的結果。
《正面管教》這本書中的理念和技巧將教會我們用正確的、正面的管教方式，徹底改變家里和學校的氛圍，盡管我們的孩子沒有成為完美的人，但是我們和孩子們在一起比以前快樂多了。從現在起，學會做一個和善而堅定的家長與老師。
《正面管教》讀后感4
情感聯結，就是學生們相信學校里的大人們關心他的學習，并將他們作為個體來關愛。但現實中，很多老師確實關愛自己的學生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現狀，如何使孩子們感覺到與學校的情感聯結。當我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯結”這一課題時，我深有感觸。“幽默”這一個詞敲入我腦海，我自認為我不是一個幽默的人，這也是我作為一名美術老師需要加強的地方。
生活本就沉重，人的一生，每個階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會面對諸多的挫折與失意，尤其是現今社會，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們如花的年紀早已失去了感受輕松快樂的心情。
許多調查表明，幽默風趣的教師備受學生的喜愛，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于美術學科這種充滿激情與想象的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，美術課堂也會枯燥乏味，單純的寫寫畫畫，時學生缺失了那份創作的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會成為學生模仿的對象，因此要培養學生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發揮。
在學科教學中我認為培養幽默感，可以豐富想象力與創造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴肅的教育中，孩子們不自覺的也會變得嚴肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會逐漸萎縮甚至消失。美術課對于學生來說，本來就是一種放松精神的課，它具有別的主課所沒有的輕松愜意感，但仍舊會有人覺得它就是一節無關緊要的課程，故沒有興趣去接受教師所授的課業知識。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進行導入，使學生產生疑惑，進而思考，在這一過程中也就促進了學生對該知識課程的興趣了。
在班級管理上，幽默是人際關系的潤滑劑。正如書上所舉例的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學校中，人際關系包括師生關系、生生關系等，班級成員如果處于相互理解、相互接納的狀態，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關系冷漠甚至是對抗的，會給學生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現出寬容的姿態，對學生不要鄙視厭惡，對于學生的無理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學生相信自己是一個有價值的人，即使有缺陷，有過錯誤的行為，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學生的.情感聯結加強了。對于生生關系，對于低年級學生來說產生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關注學生，敏銳地發現學生中的不和諧因素，并正確引導，例如提問式引導“發生了什么事？你覺得原因是什么？你現在打算用什么辦法來解決這個問題？“等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留著等會兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來，在短時間內縮短人際關系的距離，使自己成為一個受歡迎的角色。幽默在人際交往中發揮著神奇的作用。
和孩子的談話，我們需要堅定的態度也需要和善的語氣，尊重孩子年齡特點，尊重情形，共同找到問題根本從而解決問題。教育無法從客觀上改變生活，但是教育能培養一種良好的心態，從而使人面對壓力與困惑時更闊達、更寬容。我認為幽默是培養良好心態的途徑之一，幽默感能為自己為他人營造一個寬松的心理環境。
《正面管教》讀后感5
正面管教是一種以建設性和尊重的方式引導兒童行為的教育方法。近年來，正面管教在家庭和學校教育中越來越受關注。閱讀了一本關于正面管教的書籍后，我深感正面管教是一種具有成效的教育方法。本文將從自我反省、認識孩子需求、建立親子關系、培養責任感和促進孩子成長五個方面，分享我在閱讀中的心得體會。
首先，正面管教讓我認識到了自己的問題。書中提到，家長首先需要反思自己的管教方式，以及自己內心的焦慮和壓力。我意識到，有時候我會因為孩子的行為不如預期而變得焦慮和生氣，而這種情緒會影響到我的教育方式。通過反思自己的行為，我明白了自己需要更深入地了解孩子的需求，以便更好地引導他們。
其次，正面管教強調了解和滿足孩子的需求。在讀書過程中，我了解到孩子的行為背后往往隱藏著某種需要，正面管教的.核心就是通過滿足這些需求來引導孩子的行為。通過主動傾聽孩子的心聲，我發現他們有時候只是需要關注和認可。當我給予他們足夠的關注和肯定時，孩子們的不良行為顯著減少，他們更愿意以積極的方式去表達自己的情感。
第三，正面管教鼓勵建立積極親子關系。書中提到，親子關系是影響孩子行為的重要因素之一。通過建立親密且和諧的親子關系，孩子才能從家庭中獲得安全感和認同感，進而更愿意聽從父母的引導。在閱讀中，我深感親子關系建設之重要性。通過在日常生活中與孩子互動和溝通、培養共同興趣愛好、合作完成任務等活動，我與孩子之間的關系變得更加緊密。這不僅為孩子提供了積極的成長環境，也為我帶來了更多的快樂和滿足感。
第四，正面管教幫助培養孩子的責任感。在書籍中，我學到了一些培養孩子責任感的方法。比如，給予孩子適當的任務和決策權，讓他們參與到家庭事務中來，鼓勵他們承擔責任和后果。通過這些做法，孩子們逐漸意識到自己的行為對家庭和社會的影響，不再抱怨和推卸責任。我親身體會到，當孩子們能夠主動地承擔責任時，他們的自尊心和自信心也得到了提升。
最后，正面管教促進孩子的成長。在閱讀中，我了解到正面管教更強調培養孩子的內在動力和自我管理能力。通過激發孩子的自主性和學習興趣，培養他們對目標的執著追求和全力以赴的精神。這樣的成長環境能夠激發孩子們的潛能，培養他們的創造力和自我管理能力，使他們具備面對未來的困難和挑戰的能力。
通過閱讀正面管教的書籍，我深刻體會到了正面管教的價值和意義。正面管教不僅僅是一種教育方法，更是一種生活態度和價值觀。通過在實踐中運用正面管教的原則，我與孩子之間的關系得到了極大的改善，同時孩子們也變得更加積極、自信、負責任。我相信，只要我們不斷學習和實踐正面管教的理念，我們就能夠成為更好的家長和教育者，為孩子的成長和發展提供更好的支持和引導。
《正面管教》讀后感6
媽媽問自己的孩子：“你知道媽媽真的愛你嗎？”
歲孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就愛我。”
12歲孩子的回答是：“我知道你愛我，如果我得了好分數。”
同樣的問題，我也問了女兒，她回答是：“愛啊。”我追問：“爸爸媽媽經常會提很多要求，你還會覺得我們真的愛你么?”當時她正在玩公主穿衣服，抬頭看了我一眼，又低下頭說道：“沒有條的時候，愛我；有條的時候，也愛我。”
再次讀完《正面管教》后，我更加深刻體會到我們做的還遠遠不夠，感謝女兒的寬容和包容。
我們總是口口聲聲說“愛孩子”，經常嘮叨要孩子做這個，完成那個，希望孩子做我們認為對她好的事情，這樣她以后學習會更優秀，生活更加幸福。
我們經常意識不到，為了達到我們的期望，在孩子不配合、不合作的時候，我們會不自覺的運用起強迫、命令、威脅、懲罰等各種能夠讓孩子屈服的手段，這些短期能讓孩子聽話，從長遠看，只會導致孩子憤恨、報復、反叛和退縮。
在愛的名義下，我們總是述說孩子的各種不理解、各種不聽話，各種叛逆，并給孩子貼上各種負面標簽，殊不知過于關注孩子的不良行為，我們看到什么就得到什么，這恰恰違背了我們的初衷。
在愛的名義下，我們總是會以受害者的姿態展現我們的各種焦慮、各種無奈、各種身心俱疲，對于孩子的要求也慢慢地少了底線意識，少了堅定的態度，在孩子不斷試探我們所能承受的最大底線過程中，要么淪為被孩子操縱的木偶，要么就由過度放縱切換到完全控制，從一極端直接過渡到另一個極端。
如果你也面臨著這樣的困惑，那么《正面管教》值得你擁有。很多時候，別人要求我推薦家庭育兒方面的書籍，《正面管教》是必須推薦的。
作者簡·尼爾森，是美國杰出的心理學家和教育家，美國正面管教協會的創始人。二十世紀八十年代，簡·尼爾森開始接觸到奧地利精神病學家、個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒（心理學大師弗洛伊德的學生）的教育理念，隨后結合自己的認識，把阿德勒的教育理念發展成了正面管教理念，寫出了《正面管教》。《正面管教》自出版以，已經成為美國管教孩子的黃金教科書。
說起這本書，很多年前我就讀過，只是當時讀的時候比較囫圇吞棗，加之當時關于家庭教育的積累不夠，所以理解的很膚淺。反而是之后幾次大咖關于家庭教育的講座，不斷加深了我對正面教育的理解。
當我再次捧起這本紙張有點微微泛黃的書時，原先無法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何謂經典，就是每字每句都透著智慧的光芒。或許是這些年的不斷實踐，或許是這些年不斷閱讀家庭育兒的書籍，我經常會在一個頁面反復停頓，閉上眼睛，細細回味字句中蘊含的深意，以及在面對同樣情況時，我與女兒日常互動中哪些只有堅定少了和善、少了耐心、少了接納，媽媽與女兒日常互動中哪些只有和善少了堅定、少了原則、少了底線。
正面管教是一種既不嚴厲也不嬌縱的方法，和其他傳統管教方式最大的'不同就在于，正面管教既不會羞辱孩子，也不會讓家長感覺難堪，它以相互尊重和合作為基礎，把和善與堅定融為一體，然后在孩子自我控制的基礎上培養他的各項能力。正面管教的基石是和善而堅定，這是因為“和善”可以表達家長對孩子的尊重，而“堅定”則可以幫助家長維護自己的權威，同時向孩子表明尊重事實的態度。
作者介紹了贏得合作的四個步驟：表達出對孩子感受的理解；表達出對孩子的同情而不是寬恕；告訴孩子自己的感受；讓孩子重視解決問題。做到這四個步驟，可以更好地讓孩子與自己合作，從而達到正面管教的目的。
作者還分析了孩子不良行為的四種目的：尋求過度關注、尋求權力、報復和自暴自棄。在孩子們眼里，尋求過度關注和尋求權力，是因為他們害怕失去歸屬感和價值感；而報復則是他們希望通過破壞性的行為，補償自己受到的傷害；如果孩子選擇了放棄，那是因為他們真的失去了信心。書中，作者給我們指出了分辨孩子錯誤行為背后目的的方法和應對方法。
即便專業教育孩子的老師，在學校里可以是學生的心靈導師，但是回到家里也照樣教育不好自己的孩子，教育孩子知易行難。我們教育孩子切忌不能太容易受情緒的支配而陷入權利之爭。我們的目的是贏得孩子，而不是贏了孩子；是激勵孩子做的更好（孩子在感覺更好時會做得更好），而不是讓孩子放棄自己；是啟發孩子探索式的思考，而不是在命令、責備中招致孩子的戒備；是讓孩子決定做什么，而不是剝奪孩子的選擇權。
實踐正面管教不會一蹴而就，過程可能會有反復，這點作者在書中就曾說道：想把《正面管教》的書扔到窗外，不想讓人知道寫《正面管教》的作者也會反復犯錯。
面對女兒的不配合，我就經常忘記運用和善而下意識采取過分強硬的態度顯示我的堅定，好在事后我都能察覺到。
人無完人，要有接納不完美自己的勇氣，錯誤是我們學習的大好機會，從錯誤中吸取教訓，回到正面管教的原則上。
學習了正面管教，孩子也不會從此完美了。完美是一種極不現實的期待，過分追求完美往往會陷入深深地沮喪之中。即使我們的孩子還不完美，我們也不完美，但是相處的很快樂，或者這是正面管教帶的最大變化，即讓父母與孩子彼此之間感受到愛，讓孩子擁有滿滿地歸屬感和價值感
每個父母都愛自己的孩子，可是在養育孩子的過程中，父母們需要的不僅僅是一顆愛心，更需要知道如何去愛。
記住，我們能決定是：
我們自己要做什么，而不是讓孩子做什么！
《正面管教》讀后感7
我們學校校訓是“閱讀萬卷書，創行萬里路”，學校有良好的閱讀氛圍，鼓勵學生大閱讀，多讀書。老師也不例外，寒假也沒閑著，共讀了一本好書：《教室里的正面管教》，又因寒假前參加了2輪正面管教培訓，理解起來容易一些，理解更深刻了。
本書作者是美國的教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡尼爾森，她是7個孩子的母親，22個孩子的奶奶和外祖母，還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”。
以前也聽說過正面管教，以為是一味地鼓勵教育，不批評。可是仔細閱讀了書里的內容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。
書中給我印象最深刻的、也是其精髓所在的就是書中列舉了很多教孩子解決問題的方案，這些方案非常地有選擇性和有效性。例如：解決問題工具卡，選擇輪，解決問題的3R1H，。讓孩子面對困難，不是一味地生氣，而是知道問題應該解決，主動有效的解決辦法。
正面管教工具卡，是一套能夠“不懲罰不嬌縱”養育孩子的實用工具，內含52張卡片，每張卡片介紹一個正面管教工具：當遇到孩子的挑戰不知所措時，也可拿出來看看，或許會找到靈感可以跟孩子玩抽卡游戲：當遇到問題時，可以讓孩子抽張卡片，看看可以用什么方法解決。“我們如何對待錯誤，比犯錯誤本身更重要。”這句話說得太好了！正面管教工具卡中的'例子：
①當你無法控制自己的行為時，還希望孩子能控制他們的行為嗎？
②創建你自己的特別暫停區，當你而要使用時告訴孩子。
③如果你不能離開沖突現場，數到l0，或者深呼吸。
書中列舉了很多詳細地活動方案，方案中給出了目的，說明和步驟。例如有關班會的8項技能，如第180頁班會技能6：角色扮演和頭腦風暴。學習角色扮演，這是一項可以提高解決問題效率的技能，給學生一個站在他們角度，以增進對問題的理解的機會，還能造成有助于學生們做頭腦風暴時更積極的愉悅的感覺。頭腦風暴的目的是搜集解決問題的主意，并且不作評判和分析，當學生們知道他們可以表達觀點而不受批評時，在他們參與討論時就可以自由地發表更多意見，而不是因為害怕出丑而采取謹慎態度。“有時候討論就夠了”這個說得真好，避免了老師的乏味說教。
接下來該怎么做呢？以后要“有不完美的勇氣并且愿意犯錯誤”，在我的班級里實行正面管教，和我的學生一起學習成長！
《正面管教》讀后感8
臨近暑假，學校推薦給老師們一套教師讀書書目，其中美國教育家、心理學家簡尼爾森所著的《教室里的正面管教》一下子吸引了我。輕輕地翻開扉頁：“正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者……”“正面管教是一種思維方式的改變……要改變孩子們的行為，必須處理其行為背后的信念……”“在糾正之前先建立情感聯結……”簡尼爾森仿佛知音、更像一位智慧的長者，娓娓講述著我一直渴求、一直探尋的教育真諦。
也許是性格的原因，我喜歡孩子。每每看到班里這一個個靈動、活潑、純真、閃耀著蓬勃的生命力的孩子，都令我欣喜不已。他們有的乖巧可人、有的機靈調皮、有的憨態可掬、有的內斂沉靜，都綻放著自己獨一無二的光彩。我本能地想要好好愛護他們。于是，當他們邁入校門，走進班級的那一天起，我便為班級起了“七色光中隊”的名字，期待著這些孩子不僅能綻放自己獨特的光芒，還能相互融合，匯聚成一道絢麗的七彩虹橋。在教育教學生活中，我也不斷地摸索實踐。一路走來，也有了一些收獲。此時邊讀著《教室里的正面管教》，反觀我的一些實際做法，讓我有了一些新的思考：
教給孩子正確的思維方法
《教室里的正面管教》中講到：“正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。……老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多。”
的確是這樣，剛入學的孩子大都是6、7歲，他們天真爛漫、活潑好動。此時的孩子懷揣著對新的學校生活的好奇，帶著“我要做個好孩子”的美好愿望，走進校園。他們容易興奮、對所有的事物充滿了好奇。他們渴望得到老師、同學的喜愛。此時，正是教給孩子一些方法，幫助他們達成愿望的最好時機。他們需要的就是有人不斷關注著他們，在他手足無措時，教給他該怎么做；在他不小心犯錯時，給他安全的、寬容的、溫暖的但又是是非分明、條理清晰的氛圍；在他做對了事情時，可以有人跟他一起分享成功的喜悅。而不是戰戰兢兢、小心翼翼地記住一大堆冷冰冰的條條框框，這種如履薄冰的狀態只會讓孩子們更加的被動與疲憊。
我認為教給孩子們正確的思維、教會他們解決問題的方法十分重要。于是，入校之初我就著力培養孩子們養成這樣的思維習慣——每到一個時間段，都先想一想：“現在是什么時間？在什么環境里？我應該做些什么？怎么做做得更好？”同時，結合學生在校的各個時間段所應遵守的行為規范創編兒歌，讓學生在朗朗上口、簡潔明了的兒歌提示下逐步養成良好的行為習慣。例如：“《下課了》是教孩子們課間文明的兒歌：下課四件事，大家要記牢。人離凳子進，物品擺放好，先去上廁所，然后再游戲。”這樣經過一個月左右的時間，很快孩子們都能積極主動地、愉悅、順暢地融入學校生活了。
用經典詩詞幫學生樹立目標
每個新學期開始的第一天，我都會選擇一首經典詩文作為孩子們的新學期開啟詩。這個學期，我選擇的是諸葛亮的《誡子書》。在帶領孩子們吟誦《誡子書》的同時，幫孩子樹立“靜心專一、勤奮踏實，做一個有價值的人”的目標。孩子們本來就對諸葛亮這樣的智者十分崇拜，聽到這是諸葛亮對兒子的諄諄告誡，自然視若珍寶。我再引導孩子把所學的行為標準落實到自己的行動中去，再結合平時的“好習慣”評價表，進行量化獎勵。教育效果特別好。像這樣，我帶孩子們吟誦詩經《淇奧》，引導孩子們要做一個“衣著整潔、勤學刻苦、待人寬容、幽默機智”的君子；我帶孩子們吟誦《愛蓮說》，引導孩子“潔身自好”；我帶孩子們吟誦《陋室銘》，引導孩子們“做一個樂觀堅強、品德高尚”的人……就這樣，我們在一首首飽含著傳統文化精華的經典詩詞中樹立起一個個明確的修身立志的目標！
在《教室里的正面管教》中也明確地提出應幫助孩子們樹立在學校和人生中成功的`三個信念：
1、我能行。
2、我的貢獻有價值，大家確實需要我。
3、我能夠以自己的力量做出選擇，對發生在我自己身上和我的群體中的事情產生積極影響。
這部分的內容，仿佛是對我的做法的極大肯定。也給了我更多的啟發。
以身作則，只做對的事
孩子都是在不斷完善中的獨特個體，他們擁有著不可思議的潛力。從作為教師的那天起，我就時刻關注自己的言行：每一個出現在孩子們眼前的新生字，我都一筆一劃、規范漂亮地示范給孩子們看；每一次課文朗讀，我都要做到字正腔圓、抑揚頓挫；孩子們學的廣播操，我都會以最標準的姿勢帶著孩子們一起做；每一次經過走廊，我都會帶著孩子們一起，嚴格按照學校要求做到“樓內輕輕靠右行”。
剛開學一天，兩個孩子怨氣滿滿地跑來找我告狀。一邊抽噎著，一邊重復著對方說他的臟話。我輕輕地給孩子擦了眼淚，問孩子們：“你們喜歡這樣嗎？現在你們心情好不好？”兩個孩子一下從剛才的怨氣里跳脫出來，靜靜地思考著。過了一會兒，兩個孩子不約而同地搖著頭“不喜歡。”“不喜歡的事情干嘛要浪費時間做呢？你見過老師罵人、打人嗎？”“沒有——”“對啊，每個人每天的時間都只有這么多。用來做討厭的事了，就沒有時間做喜歡的事情了。老師的時間要用來給同學們講好聽的繪本、教同學們寫出漂亮的字、和同學們一起吟誦詩詞、跟同學們一起快樂的游戲。那你們的時間應該做什么呢？”就這樣，我們班立下了這樣的班規“只做對的事”。當孩子們再遇到類似的問題時，會有意識地思考“什么事情是對的？”養成了這種“冷靜選擇”的思維習慣。
孩子們年齡小，練字、作業、衛生等方面總是難免會出現這樣那樣的錯誤。許多家長都會因為“愛之深、責之切”，花了很多的時間去著急、生氣、發火、焦慮。結果發現氣急敗壞地責罵孩子一頓后，錯誤也并沒有得到改善。我堅持在對學生評價指導時秉承“只做對的事”的原則。孩子寫錯字了，我會講評時，只講正確的那個字；孩子受方言影響，字音讀錯了，我就一遍遍領著孩子念對的那個。我堅信“只有溫和而堅定地帶孩子一遍遍做對的事，教他們學會正確的選擇、教他們正確解決問題的辦法。長此以往，孩子一定會有進步！”
正面教育，就是用正面的思考、積極的行動，正面解決教育中的問題。這不僅僅是從《教室里的正面教育》這本書中去學習一些方法，更需要我們冷靜、堅定同時又充滿激情地落實在自己的行動中去。在讓孩子們受益的同時，也鍛造一個充滿正能量的自己！
《正面管教》讀后感9
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。學會使他受益終身的社會技能和生活技能。
作為一名教師，書中最讓我感同身受的是：“認定若想要孩子們做的更好，就得先要孩子們感覺更糟，”我在以前教育學生時，對于特別調皮的孩子會嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心里很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性的地解決問題。孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要我們老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的'教學工作中出現頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯結讓學生感受到被關愛，倡導用和善、尊重的態度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。”這個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因為害怕再被懲罰而答應不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現在也用加分的方式激勵學生參與學習活動，不難發現如果某一節課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。
《正面管教》讀后感10
最近，我讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作《正面管教》。
《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的.案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
書中說到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對待學校里課堂上的一些活潑的好動的學生們，老師們學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長。
1、把握時機，及時贊揚鼓勵
2、就事論事，堅持原則
3、鼓勵也要愛的襯托
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。
《正面管教》讀后感11
《正面管教教師指南A—Z》這本書，還有很多理論和例子，啟發人在教育上著重細節、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環境中快樂健康的成長。
這本書真正的好書，以后在工作中，我會經常拿出來拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
最近我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”——《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚。
書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？ 帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從假設干個方面加以闡述，比方時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比方：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的典范！”在這種贊揚下，該孩子會很快樂，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。
這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的.行為的，常常啟發對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比擬差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。 近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和藹而堅決的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回憶和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太淺薄了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現將我這段時間的學習體會下來。
《正面管教》讀后感12
正面管教，可謂是最近十分流行的育兒之法，今日受命于校園拜讀之下寫之如下之愚見。
一、孩子是在追尋歸屬感中成長的
我們再成長，我們卻忘記了以前的我們成長的“坑”。孩子們在成長的過程中，不斷想確認的其實是爸爸媽媽是否真的愛我。這種愛，十分的奇特，它完全與家庭的貧富程度是區別開來的。為之父母的我們十分簡單又異常復雜的.便是，如何讓孩子能感受到這份愛，給予孩子歸屬感。孩子是一個十分奇特的群體，從一出生確定與確信世界歸我，我心動而萬物隨我心動，慢慢變為我是宇宙的塵埃，漂浮于塵埃，如何找到依靠，這也是很多家庭出現問題的根本。在他們覺得是塵埃時，我們并未走進他們的內心，讓他們感受到父母是他可信任的朋友，家庭是他們的港灣。好的親子關系，絕對是有歸屬感的親子關系。
二、承擔后果的潛力
當年，巨嬰國可謂轟動一時，“啃老族”、“巨嬰大母神”這些詞的出現正是因為我們的孩子沒有承擔后果的潛力，或者說連根本的因——果關系都沒有弄清楚，就“被迫”長大，使得巨嬰們根本沒有行為潛力。婚姻中最常被抱怨“云老公”不就是我們教育的問題，從小沒有承擔過行為潛力的后果，多數期望寄托于長大后他能明白，或者，父母總是為他們托起天，天大的事有“老子”頂，卻不知小時不承擔后果，生活總有一天會讓我們吃夠苦頭。職責感是從小培養的結果，是在承擔行為后果的總結。不去承當應有的后果，哪來的職責？
三、我們厭惡著父母對我們的教育方式，卻又不得不重復他們的方式來教育我們的孩子
我小時候，每每覺得父母教育之不妥處，時常會心里暗自想著：以后，我有孩子堅決不那樣。然而已為人父母的我們，卻無意識地去重復一些我們父母教育我們的不當方式，而這種無意識十分之可怕就是，你能明白，在這些不當的方式會帶來什么傷害，卻還是不自覺地對著你的孩子在重復。這就需要你更多地去了解，有什么其他的方式來處理這些問題，或許能夠請你的孩子的老師，其他媽媽，看看相關的書，集思廣益。畢竟，教育孩子是比造宇宙飛船更加復雜以及困難的事。
四、我們的語言是有力量的
這是我們最容易出現的錯誤，我們忽視了語言的力量。我們生氣時，那些沒經過大腦的語言，能深深傷害到別人，這一點適合于對孩子也適合于夫妻，情緒腦發揮作用時我們都冷靜一下，再溝通。這也是本書最喜歡的一個點，用心暫停，當我們被情緒腦控制時，不要想著去解決這個問題，而就應各自暫停、冷靜。
五、孩子出來問題100%是你出了問題
當孩子出現了問題，我們為此感到生氣、沮喪、懊惱時，請停下來指責孩子，想一想，到底是哪里出了問題，我們的方式哪里沒有正確，我們就應在修正中前行，而不是指責傲慢中失去了我們的孩子。畢竟這個世界上沒有完美的教育方式，以前的教育圣經都不斷被現今理念所不斷打破，所以，你還信你的方式能一條路走到底？和孩子的相處中我們不斷磨合、改善，出來挨著石頭過河，行不出更好的方式。
《正面管教》讀后感13
在孩子出生前，大人都是滿懷著愛和喜悅的心情憧憬未來，可為什么在孩子出生后大人卻變成了靠批判、指責和憤怒來行事的人，還常常感到生活如此痛苦？
這段話描述了太多家庭的現狀！我們在面對孩子的不良行為時常常受到自身情緒的影響，用懲罰達到了短期矯正的目的，卻沒有考慮到對孩子長期的.效果。
一旦我們從負面的想法和感覺出發采取行動，肯定會偏離愛、歡樂和積極結果的軌道。這也是為什么大人會對親子生活感到痛苦的原因。
我們始終要知道，愛和快樂才是親子陪伴的目的。《正面管教》雖然提供了許多技巧幫助我們有效處理孩子的不良行為，但是它更為重要的價值在于提供了很多積極的態度。把錯誤當成學習的機會就是其中一個積極的態度。
我們要把技巧和積極的態度結合在一起，才能在我們和孩子之間營造出一種愛、相互尊重、合作以及快樂氣氛的觀念！
愛和快樂才是正面管教追尋的目的！我們要將這個目標銘記于心！
《正面管教》讀后感14
《正面管教》作者是簡·尼爾森，美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家，加利福尼亞婚姻和家庭執業心理治療師，美國“正面管教協會”的創始人。書中講述的主要就是如何運用正面管教方法使孩子在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，取得良好的學業成績。
20世紀中期以來，隨著科技的發展和社會的一系列重大變革，造成孩子們成長環境巨大的變化。
一、今天的成人，已經不再給孩子們樹立服從和順從的榜樣了。
二、孩子很少有機會培養責任感和上進心。
我們不需要孩子像過去那樣為家庭生計付出努力。相反，孩子被以愛的名義給予太多，而無需自己付出任何努力和投入，他們認為這是理所應當的。我們對孩子過度保護，包攬孩子遇到的一切困難，避免孩子遭受任何挫折和失望時，同時我們剝奪了他們體驗和認知，以及去學習有價值的社會人生技能的機會。
和善而堅定。家庭教育有愛也要有邊界，有原則。光有愛沒有邊界就成了驕縱，光有原則沒有愛，孩子就不會聽我們的，只能解決短暫問題。
正面管教型，是既要有愛也有原則。在現實中，每每遇到問題我們都會頭痛，其實每一次問題都要把他看成學習機會，跟孩子一起解決, 先給孩子一個擁抱，讓孩子感受到歸屬感，讓孩子感覺到被尊重，同時要告訴孩子我們的感受，當孩子不哭鬧的時候，再去訓練孩子，告訴孩子該怎么做。比如書中案例，如何解決孩子早晚作息問題。可能我們會遇到，到了該吃飯時候不吃，該刷牙時候去玩玩具，該睡覺的時候卻要看繪本.....等等一系列問題。本書觀點是：讓孩子參與到日常作息計劃中來，征求孩子意見，一起參與制定晚間作息時間表：哪個時間段玩游戲，哪個時間看動畫片，哪個時間運動，哪個時間要刷牙洗臉上床，上床進行幾個游戲后要關燈睡覺。包括早晨要穿什么衣服，提前一天跟孩子溝通好，這樣早上時間就很輕松。甚至早餐吃啥，當讓孩子參與制定這些后，早晚時間都會很美好輕松了。通過讓孩子參與制定孩子有了歸屬感和價值感，孩子有動力。這樣做起來不費力還有效。
其中，阿德勒的`基本概念：
1.孩子是社會人
2.行為以目的為導向
3.孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感
4.一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子
5.社會責任感或集體感
6.平等
7.犯錯誤是學習的好時機
8.要確保把愛的訊息傳遞給孩子
老師的態度和技巧
1.放棄控制，邀請孩子合作
2.做出榜樣
3.問啟發式問題(“蘇格拉底法”)
4.要為一些問題承擔起責任
5.要客觀，不要評判
6.尋找每個行為背后的積極意圖，為家長的家庭教育和教師對孩子成長的指導提供了科學的指南。
《正面管教》讀后感15
今天4月23日世界讀書日，你讀書了嗎？古人云：世界上沒有一艘船，能像那一本本書，可以承載我們厚重的理想，也沒有任何一匹駿馬，就像一頁頁跳躍著的詩行，可以帶我們去遠方……
閑暇時光，徜徉在書籍的海洋里，也很愜意，跟隨書籍走向遠方。因抗擊疫情，在這個“加長版”的假期里，我閱讀了《正面管教》、張奠宙的《小學數學教材中的大道理》、《提升學生核心素養——班主任必備的28節主題班會課》、史寧中的《基本概念與運算法則》、《幸福守望》等；在有書共讀中聆聽了《黑天鵝》、《鼠疫》、《新型冠狀病毒感染的肺炎公眾防護指南》、《老人與海》、《活出生命的意義》；在Cctalk平臺上，聽了朱永新教授的講座《拓展生命的長寬高——做最好的自己》、《成長六字訣：信望愛學思恒》;陳俊老師的《強大心理資本，照見美好生活》等；聽了賁友林老師的《教師，過怎樣的教育生活》、張宏偉校長的《全景式數學教育之課程內容的全景式重建》等講座。
我的'疫情假期除了給學生上網課，解答疑難問題，在學校加班做一些德育方面的工作，閑暇時間就看看假期購買的書，生活很充實。
我很喜歡《正面管教》這本書，他是美國的簡尼爾森的作品。喜歡書中有關教育孩子的觀點。這不愧為是一本讓數百萬孩子父母和老師受益終生的經典之作。所謂正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終生的社會技能和人生技能，才能取得良好的學業成績。
教育孩子要和善而堅定，這是一個很難把握的尺度。很多家長要么對孩子言聽計從，為了取悅孩子，不讓孩子有任何失望孩子，這不是和善，這是驕縱，是溺愛。有的家長在管教孩子時，過于堅定，沒有親和力，在孩子面前從來不放下家長的威嚴，久而久之導致孩子自卑，沒有自信心。和善意味著既尊重孩子也尊重自己。
怎樣做到和善而堅定呢？比如假設孩子跟你頂嘴，和善而堅定的處理方式是你走開，到另一間屋里去。稍后等孩子情緒平靜下來，再去找孩子談，這時候會取得更好的效果。
有的認為堅定就意味著懲罰、說教或者其他形式的控制，這樣也不可取。應該把堅定與和善結合起來，可以對孩子做一些實施限制的責任。在制定和實施限制時，要讓孩子參與進來。當一個孩子違反了限制時，不要懲罰也不要說教，要繼續以尊重的態度對待孩子，要避免由你來告訴孩子發生了什么事情？以及應該怎么辦？你可以問一些啟發性的問題：發生了什么事？你覺得原因是什么？你現在打算用什么辦法來解決這個問題？你從中學到了什么？能避免下次再出現同樣的問題等等。讓孩子學會承擔沒有按規定做事，而出現的后果。從小學會責任與擔當。
正面管教關注的是教給孩子要做什么，關注問題的解決，孩子是整個過程的積極參與者，而不是被動的接受者。
正面管教中重視家庭會議。家庭中最值得做的事情，就是定期召開家庭會議。因為家庭會議給孩子提供了學習具備好品格所需的有價值的社會技能和人生技能的機會。如果家長真正理解了家庭會議的價值，這將成為他們最有價值的管教工具。每周定期安排出15-30分鐘的時間來召集家庭會議。家庭會議在培養孩子的能力和解決管教問題方面，能夠起到和善和堅定的作用。家庭會議也是加強家人之間的合作和親密感的好辦法。每個星期在固定的時間召開家庭會議。哪怕父母有再大的事情，都要抽出時間來積極參與，讓孩子參加家庭會議，讓孩子感到他是家里的一份子，這樣孩子更有責任感。
在孩子犯錯誤的時候，運用“贏得合作”的四個步驟來幫助孩子解決問題。贏得合作的四個步驟：第一，表達出對孩子感受的理解，第二，表達出對孩子的同情，第三，告訴孩子你的感受，第四，讓孩子關注于解決問題。
在疫情假期中，我常常接到家長的電話或微信，投訴自家的孩子在家的種種過錯。有的孩子在校表現非常好，做事認真細致，自覺完成各項任務，是老師眼中的“三好學生”，可這個“加長版”假期，把家長都快逼瘋了。我想如果家長們，看看這本《正面管教》，運用其中的方法和方式與孩子交流，學會耐心與孩子溝通，肯定會少很多抱怨與責備。
有的家長在陪伴的過程中，要么過于堅定，要么不太和善。對待孩子，都是以自我的價值標準來評判孩子。
無論對于老師還是家長，《正面管教》是一本值得細細咀嚼的教本。
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