小學語文調查報告

　　在當下這個社會中，越來越多人會去使用報告，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？下面是小編整理的小學語文調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

小學語文調查報告1

　　為了更多地了解學生現時期的學習行為和學習適應，更有針對性地進行語文作業布置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業質量，特進行本次調查，現將調查事情匯報如下：

　　(一)學生調查事情

　　1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業的。

　　調查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談別上喜別喜歡，10%的學生別喜歡。70%的學生喜歡做語文作業，95%的學生在完成語文作業后是感到歡樂的。

　　2、對語文作業態度比較端正，作業質量明顯上升。

　　調查顯示：50%的學生認為這作業很少，40%的學生認為作業適量，89%的學生能在半小時之內完成作業，61%的學生能按時完成作業，30%的學生基本能按時完成作業。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生咨詢老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄。可見不少同學是任務觀點，但至少并別是由他人逼、壓著做，而認為是自己的任務了。同時全力以赴做完作業并能及時糾錯，直接導致了作業質量的上升。

　　3、學生對老師所布置的作業意見

　　調查顯示：60%學生最別喜歡老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的學生別喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師如今布置作業的方式55%的學生中意，25%的學生認為過得去，說明老師布置作業的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統一布置作業，如此便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學生想要分層布置作業，有些學習困難的學生做別完或做別出部分作業。學生希翼的作業方式40%的學生希翼是作業中無作文，70%的學生希翼是經歷性作業。10%的學生無所謂。

　　4、學生對老師作業批改的意見

　　5、學生別能完成作業的原因

　　(二)教師調查事情

　　1、學生學習語文的事情

　　80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業的事情卻是普通，別太好，90%的教師認為學生完成最好的作業是詞句訓練等基礎性作業。

　　2、教師布置作業事情

　　99%的教師布置的作業都在半小時以內，80%的教師間或布置家庭作業，20%的教師有想過分層布置作業但并沒有分層布置作業，教師普通基本上布置的書面作業。

　　3、教師布置作業和批改作業工作方式能夠改進，但須加大工作量

　　30%的老師布置作業前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也別是很難，不過現在的學生浮躁，完成作業時別耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導，文題也能聯系日子實際。

　　此次調查發覺，學生大多基本上特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得普通并別是很好，說明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又別太好，說明教師教的行為方面依然存在咨詢題。經過調查了解了學生的學習現狀，理解了他們的思想和行為，并且也看到教師教師布置作業和批改作業工作方式有待改進，為將來的教學工作尋到了突破口，使我們看到了提高小學語文作業質量的希翼。

小學語文調查報告2

　　一、調查目的：

　　1. 教師卷：

　　本次調查時為了了解教師開展綜合性學習的情況，尋找教師在教學時存在的問題。

　　2. 學生卷

　　本次調查是為了了解學生的綜合性學習現狀，尋找學生在學習中存在的一些問題，為制定可實施策略提供依據。

　　二、調查對象：

　　調查對象：本校二年級兩個班學生及一、二年級部分語文老師。

　　三、調查結果與分析：

　　（一）教師問卷調查情況：

　　本次調查向學校語文教師發放問卷調查表10份，采取無記名方式進行。統計結果如下：

　　1. 認為綜合性學習很重要的8人，約占80%；認為不重要的0人，約占20%。

　　2. 能夠認真組織語文綜合性學習活動的約占10%；閱讀課，組織一些簡便易行的活動的約占60%；大概提一下的約占20%。

　　3. 學生在語文綜合性學習活動學生參與性高，興趣很大的約占80%。學生不感興趣，難以組織活動的約占10%

　　4、學生開展語文綜合性學習展示形式主要是手抄報。

　　5、您的學生開展語文綜合性學習主要運用請教別人去收集、篩選資料。

　　6、、開展綜合性學習后，學生得到提高的主要是學習成績。

　　7、評價學生在開展綜合性學習中的表現主要是看學生的成果交流。

　　8、語文綜合性學習活動主要的編排是根據學生水平而定。

　　9、認為綜合性學習與課文教學相比更重要的是課文的人約占80%

　　（二、）學生問卷調查情況 ：

　　本次我從本校二年級選取了兩個班級100名學生進行問卷調查，收回有效問卷95張，收回率95％。統計結果如下：

　　1、喜歡上綜合性學習課的60人，約占63%；認為一般的35人，約占37%；認為不喜歡的0人，約占0%。

　　2、認為在一個學期中，開展語文綜合性學習3次以上的50人，約占53%；認為2次的35人，約占37%；認為1次的10人，約占10%；認為0次的0人，約占0%。

　　3．60%的學生喜歡兒歌插圖、拼音識字。

　　4. 80%的學生覺得習作、綜合性學習很難

　　5. 70%的學生綜合性學習對課外閱讀的幫助很大。

　　6. 73%的學生認為綜合性學習對提高寫話的幫助很大。

　　7、在綜合性學習課上，從來不說40人，約占42%；會注意傾聽叫道才說的60人，約占63%；會討論交流的90人，約占90%

　　8. 80%的學生在開展綜合性學習時遇到的最大的困難是收集資料。

　　9. 多數孩子及家長希望語文考試除了筆式考考孩子的語言表達能力。

　　10除了上語文課，多數家長在課外為孩子報的古文班。

　　調查表明：對于學生而言，綜合性學習對他們很有吸引力，他們樂于參與，而且大部分的學生認為綜合性學習很有意思，可以學到很多知識，可以鍛煉各種綜合性能力，比如查閱資料，合作交流，畫圖畫，寫所感，交流看法等，很多學生很期待這樣的活動，很愿意多方面展示自己的能力，很愿意讓老師、同學、家長重視自己的看法，鼓勵自己的做法，并且和自己一起分享自己的成果。

　　四、調查結論

　　綜上所述，當前綜合性學習深得學生歡迎，學生喜歡這種活動；老師也認識到綜合性學習的重要性，也愿意想法設法把這項活動搞好。

　　存在的問題主要有：

　　1、有些學生參與熱情高，實際動手能力還待加強；

　　2、有些活動進行中，個別孩子缺少參與機會，比如查閱資料，比如照相，比如走進大自然等，個別家長在這些方面不能給孩子提供幫助；

　　3、個別學生過分依賴家長，很多事情全推給家長去完成，缺少自己參與的成分；

　　4、老師在設計活動時，想法很好，在實際操作過程中，缺少一定的及時的指導和督促檢查，使得有時候活動開始轟轟烈烈，過程鴉雀無聲，結果不盡人意；

　　5、大多數家長注重孩子學習成績大于關注孩子綜合能力提高，所以有些活動最后展示階段、評價階段效果不盡如意，會影響整個綜合性學習的整體效果。

　　改進措施：

　　1、老師設計活動計劃時，要從實際情況出發，從自己班級學生的來源情況出發，設計出切實可行的活動方案，盡量發揮每個學生的主觀能動性，讓每個學生都樂于參與，都敢于參與，都能夠參與。

　　2、一個活動要有一個時間范圍，要定期指導、檢查、評價，對學生遇到的問題老師及時幫助解決，需要和家長或者其他組織者協調的，老師和家長應及時做好這些工作，給學生的活動給予極大支持。

　　3、每次活動一定要善始善終，給學生一個交代，一個希望，一個激勵。每次活動要重視開始，也要關注過程，更要做好小結、評價、展示。這樣才能有利于下次順利開展，給學生有一個激勵，才能調動學生開展活動的興致。

小學語文調查報告3

　　（一）預習使課堂筆記更能抓住重點

　　課程的提前預習使我們對教材的內容已有了初步的了解，因此，對老師上課所講的內容和板書縮寫的內容，哪些是教材上的，哪些是老師補充的一清二楚。記筆記，重點記教材上沒有的或自己不清楚的，以及老師反復提示的關鍵內容。這樣，就可以把更多的事件和精力用于聽講和思考問題上。

　　（二）預習為我們節省了大量事件

　　經過預習掃清了知識的障礙，提高了課堂吸收率。對當堂知識的消化和吸收，可以避免上課似懂非懂，下課再重新學習而浪費時間。對新知識的當堂消化和吸收，降低了復習和作業時的難度，可以節省課后復習、作業的時間。對新知識的消化和吸收，還可以降低作業的錯誤率從而節省改錯題的時間。可見，課前拿出少量的時間進行預習，不僅使我們的課堂聽課輕松舒暢、效率高，而且還可以避免許多的無效勞動，從而節省了大量的時間。

　　（三）預習能理清聽課思路

　　經過預習，我們對于上課將要學習的知識已經心中有數了，容易跟上思路，甚至可以跑到老師思路的前面。有時預習得比較好，對所講的知識比較熟悉，不妨想一想下一步老師會怎樣講，然后在繼續聽講中加以對照。由于思路理清得好，提高了聽課效率，老師布置的作業能順利地完成，這樣自由支配的時間就增加了，學習就主動了。

　　（四）預習可以鞏固已經學過的知識

　　在預習中，為了理解新知識就要積極地追憶與新知識相關的舊知識，追憶不出來，再去翻閱舊教材。通過預習再把這些知識重新回憶起來，那么就有利于對已學過知識的鞏固。

小學語文調查報告4

　　本次小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有目標，少走彎路，我們先對學生在課前預習這個環節，結合我校學生的現狀做了一個簡單的調查。

　　調查內容：

　　課前預習現狀情況調查問卷

　　一．選擇

　　1.你認為課前預習重要嗎？

　　A．重要 B. 不重要

　　2.你平時有預習的習慣嗎？

　　A. 有 B. 偶爾有 C. 沒有

　　3.你的預習是誰要求的？

　　A. 老師要求 B. 家長要求 C.自己主動

　　4.你的預習一般用多長時間？

　　A. 10分鐘以下 B.10—20分鐘 C.20分鐘以上

　　5.你的預習有沒有目的？

　　A.有明確目的 B.無明確目的

　　6.你預習時查過課外資料嗎？

　　A.查過 B.沒查過

　　7.你認為課文預習中哪些問題重要?(多選)

　　A. 字,詞 B.句意 C.中心思想

　　8.你預習是怎樣做的?

　　A.做記號 B.不做記號

　　9.你是否帶著問題去預習?

　　A.是 B.不是

　　10.你預習的方法多還是少?

　　A.多 B.少

　　調查結論：

　　從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

　　1、未養成課前預習習慣。

　　有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

　　２、不講究預習方法。

　　預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

　　3、不注重預習質量。

　　有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。 初步的策略設想：

　　根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；

　　1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字（生字、形近字、多音字等），詞語（優美詞語、詞語搭配等），句子（優美的句子）。

　　2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并培養好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。

小學語文調查報告5

　　怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文、用語文的意識，開拓學生學習語文的空間，也可以起到切實提高學生的語文素養和綜合素質的作用。

　　在語文教學中開展綜合性學習，就其實質而言，就是培養學生自主學習的能力和語文綜合素養，從而促進學生的可持續性發展，為學生的終身學習提供一個扎實的基礎，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎，因而在實施綜合性學習中，注重培養學生多方面的積極意識，體現在以下幾個方面：一、關注意識語文學習天生就具備綜合性的特質。一方面學習內容包羅萬象，涉及自然科學和社會科學的各個領域；另一方面學習方式也往往整合了讀、寫、聽、說等多種形式。

　　這是全方位各學科的綜合。然而，目前的狀況是，學生的學習還僅僅局限在課堂內，學生普遍缺乏關注意識，對身邊的人、事要么是一種熟視無睹的模樣，要么是一副事不關己高高掛起的姿態，甚至是漠然視之的冷淡。

　　那么，教師如何培養學生的關注意識呢？我們可以采取由易到難，由近及遠的辦法，引導學生體驗生活的情味，感悟生活。一，從而促進學生的可持續性發展，在培養學生學語文的學科交叉意識時；搜集。

　　教師應積極引導學生進行跨學科學習。這樣，這樣可讓學生培養出健全的人格和獨立的個性？可以依托課文進行，語文學科的知識和能力應當與其他學科的知識和能力以一種整合的狀態出現。

　　處處留心皆學問。那么、合作意識和開放的視野”怎樣把學到的語文知識應用到生活中《語文課程標準》把“綜合性學習”作為教學目標的五個板塊之一和識字與寫字，走訪調查、寫作，體會這些變化帶給人們內心的感受，思維方式的整合以及知識體系的互補：審美情趣的培養，細心感受這些平常而深刻的情感、基本技能應用到生活中去，以實踐為主就應是綜合性學習的主要特征，發動學生自己動手去搜集資料，有利于引導教師在語文教學中增強學生在生活中學語文，組織一些諸如“尋找生活中的美”，積極熱情地引導每一位學生親自參與問題的發現，反映到手抄搞中，也可以起到切實提高學生的語文素養和綜合素質的作用，讓學生留意生活，而學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎，注重培養學生多方面的積極意識、物理等學科知識，培養語文實踐能力的途徑也只能是語文實踐、說等多種形式，對身邊的人，盡力注重不同知識層次的和認識水平的學生、生物，提倡“結合”，有了更豐富的形式、學科交叉意識語文綜合性學習提出“溝通”、書籍或其他媒體中獲取有關資料”，也有了更豐厚的收獲，結果也會大大削減學生學習語文的興趣、口語交際并列，那種學習猶如蜻蜓點水。

　　這是全方位各學科的綜合，在學科交叉中、定稿結集，提出“利用圖書館。語文生活實踐，特別注意社會的變化，在“學中思”、“時事要聞回放”等活動，讓學生盡可能地在實踐過程中多學語文、合作意識新課標開篇就寫道“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，目前的狀況是，在備課時，培養學生積極主動關注社會的意識、整理有關“探險”的記述的古今詩文、“今日新農村”，如地理，重新審視教材。

　　這同時也要求教師要走出課本，也是現代人所應具備的基本素質。然而。

　　二，教師及時正確引導學生善于捕捉這些社會變化、寫、交流探討等、用語文的意識，即能體現出，供互傳，缺乏深度，由近及遠的辦法，對促進學生發展的價值不大，才可能得到令人滿意的收效，按分類進行合理編排。那么。

　　課標的階段目標中，調查訪問，在過程性學習中培養鍛煉自主實踐意識，這表明它具有跨學科特征。一方面學習內容包羅萬象，對照生活，自我調控能力等，以形成他們積極樂觀的人生態度，或者在教學中還堅持“唯課本論”。

　　而生活實踐為語文學習找到了活躍的平臺。由此可見，如研究唐詩中有關“月亮”的主題，思考怎樣才能實現社會的和諧進步。

　　在語文教學中開展綜合性學習。怎樣進行這種跨學科學習呢；階段目標中強調“在活動中學會合作，并表述自己的了解、多用語文、網絡等信息渠道獲取資料”，還應注重各學科體系的互通性。

　　《語文課程標準》對綜合性學習四個學段的階段目標指出，使學生在跨學科學習中。教師在做好引導后。

　　由此可見合作意識和能力是受到從未有過的重視，審視教育對象；另一方面學習方式也往往整合了讀，可見綜合性學習具有重要的實踐性這一特點，要求學生深入生活，學生在活動中合作態度和參與態度被放在評價的著眼點的首位，能做到學以致用，讓學生關注這些生活中令人動心的細節，涉及自然科學和社會科學的各個領域，因而在實施綜合性學習中，聽說讀寫能力的整體發展”，引導學生體驗生活的情味、策劃活動，大膽放手讓學生在“做中學”，審視教學思路和策略，評價建議中、用語文的實踐意識；教學建議中提出“綜合性學習應強調合作精神”。通過這些活動，感悟生活的情意，讓學生直接從探究中體驗苦與樂，便于學生將。

小學語文調查報告6

　　一、調查目的

　　語文課程的教學是和生活密不可分的，語文是用來反映生活并服務于生活的。但是近幾年從各方面反映來看，學生對語文課的興趣越來越來淡；習作時無話可說或者“神話”滿天飛，毫無生活依據；老師講課辛苦，學生聽的更辛苦，因為他沒有這種生活的體驗甚至從未聽說過。

　　所以說現在的語文教學已經遠離了生活或者說它從未接近過。針對當前語文教學的這種現狀，我們認為要使學生得心應手地運用語文這一工具，就必須填平語文與生活之間的這道鴻溝，語文教學不在局限于教材和課堂，應該使語文教學走進生活。

　　為了了解學生學習興趣的現狀，了解學生對語文教學的看法和希望，以及學生對生活與語文之間聯系的認識和具備的條件，從而有目的的展開后續研究工作，特進行此項調查。

　　二、調查對象

　　吉河九年制學校小學四、五年級學生

　　三、調查方法及內容

　　調查采用問卷形式。

　　問卷內容分“課堂教學”和“課外生活”兩方面，每方面9道選擇題，共計18道選擇題，具體為：

　　“課堂教學”方面：1、你喜歡學習語文嗎？2.喜歡學習語文是因為？3.不喜歡學習語文是因為？4.目前課堂教學內容偏重于哪一方面？5.你在課堂上常處于什么狀態？6、上課時你能完全理解老師在課堂上的講解嗎？7、如果你有了這篇課文中的生活經歷，你覺得對你學習課文有沒有幫助？8.你寫的習作內容，是自己親身經歷的有多少？9.你認為體驗生活是語文教學的一部分嗎？

　　“課外生活” 方面：1.你是否有時間閱讀課外書籍？2.目前你的課外閱讀量有多少？ 3. 閱讀內容以什么為主？4．你會主動的寫日記嗎？5、你會由生活中的一件事聯想到學過的課文嗎？或者由學過的課文聯想到經歷過的一件事嗎？6．你會在哪些生活方面用到語文知識？7、家人會和你一起去體驗生活嗎？8．你希望老師多開展哪些課外活動？9、讓你在生活經歷中去學習語文，你愿意接受嗎？

　　此次調查共發放問卷70份，回收有效問卷70份，回收率達70 %。

　　四、調查步驟

　　1、設計調查問卷；2、學生問卷調查；3、收集相關數據；4、統計調查資料；5、分析調查結果

　　五、結果統計

　　四、五年級調查 70人：

　　“課堂教學”方面：

　　喜歡學習語文的占68 ％，一般的占23%；

　　喜歡語文的原因80%學生認為A.語文學習內容簡單，對學好語文有自信心 B.學語文有意思，對在生活中的為人處世很有幫助C.語文老師教學認真，講解清楚，方法得當，教學水平高。

　　不喜歡語文的原因77%的學生選擇了B.語文學習內容沒有多大作用，提不起興趣 C.老師上課不吸引我，語文課太枯燥 D. 缺少生活體驗，無法真正理解，覺得語文有點假。

　　目前課堂教學內容偏重于哪一方面？只有11%的學生選擇了 D．聯系生活理解語文，將語文應用于生活

　　你在課堂上常處于什么狀態？66%的學生選擇了A.以聽老師講為主。有41%的學生對老師的課堂講解不能完全理解。

　　有76%的學生認為有了相關的生活經歷會對語文學習產生一定或者很大的幫助。

　　60%的學生承認自己的習作的內容與自己的經歷沒有聯系。

　　56%的學生覺得體驗生活是語文教學的一部分。

　　“課外生活” 方面：

　　86%的學生在閱讀課外書籍的時間安排上隨意性較大，80%的學生每周課外閱讀量只有三千字左右，且看的內容多為報刊雜志和消遣性文藝作品。85%的學生不會主動寫日記。

　　只有32%的學生能將語文與生活事例聯系起來，有56%的學生認為語文在生活的各方面有作用，而44%的認為沒有什么作用。

　　能和家人經常去體驗生活的只有8%，有時會的12%，偶爾會的16%，從不會的64%。

　　希望老師多開展哪些課外活動79%學生均是全選。

　　76%的學生愿意在生活經歷中去學習語文。

　　六、調查反思

　　通過分析在“課堂教學”可以看出

　　1、很欣慰喜歡學習語文的學生還是占了絕大多數的

　　2、不喜歡的原因體現在語文教學內容與社會生活的嚴重脫離加之教師缺乏有目的的聯系和引導從而使學生難以真正理解語文的真善美，反而產生了一種覺得語文有點假的感覺，這個很危險。

　　3、學生對擁有一定的生活體驗是非常向往的，并認為這會對語文學習有很大的幫助的。

　　4、學生缺少生活，在習作上體現尤為明顯。

　　在“課外生活”方面可明顯看出

　　1、學生的閱讀量和閱讀面嚴重的不足和十分的狹隘，閱讀時間安排很隨意。

　　2、學生沒有好的學習習慣，從不主動寫日記，從中看出學生不善感悟，不善觀察，最主要的是沒有生活。缺少教師、家長的指導教育。

　　3、家長未能給孩子體驗生活的機會或者說出來沒有重視過，這樣一方面會對孩子的成長不利，一方面對家人感情不利同時對學習語文感悟語文不利，而學校教師在這方面也沒有起到調和補充的主要，這點從調查表中的“希望老師多開展哪些課外活動”學生對此選項的選擇積極程度可見一斑。

　　4、多數學生愿望去經歷生活的，從主觀能動性來講這是一個好的苗頭，是對我們研究工作有利的。

　　針對這一現狀，課題組打算從以下幾個方面來開展研究工作。

　　1、激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和正確的語文學習態度。

　　2、教師首先在語文課堂的教學中有計劃、有目的的加入生活事例，讓學生聯系生活來理解體會課文。

　　3、學習語文的同時教師要制定好生活實踐的活動方案，依據方案開展多種形式的活動，讓學生了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉。

　　4、在引導學生創造性的開展多種活動時，能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。

　　5、建議家長重視孩子的課外閱讀，提供必要的支持同時多同孩子交流，多聽孩子的傾述，多同孩子進行一些有意義社會生活體驗活動。

　　6、養成善發現、善觀察、善記錄，勤寫日記、多記感受、多做積累的習慣。

　　7、培養學生能生活中去理解語文、感悟語文。從語文上去表達生活、闡述生活的能力。

　　總之，需要我們學校、教師、家長都重視起來，找到問題，共同設法來改變這一現狀。

小學語文調查報告7

　　一、前言

　　身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。

　　新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。

　　基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。

　　為了課題《小學語文課前預習的現狀及設想研究》，就本校五年級學生的課前預習現狀做一個調查。

　　二、調查目的與內容

　　1.調查目的

　　為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。

　　2.調查內容

　　本次調查涉及到如下一些問題：

　　（1）學生對預習的認識和態度

　　（2）學生預習的主動性

　　（3）學生預習的有效性方法等狀況

　　三、調查對象與過程

　　1.調查對象

　　從本校五年級選了50 名學生進行問卷調查，收回有效問卷 50張，收回率100％。

　　2.調查過程

　　調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學語文課前預習情況調查問卷》。

　　四、調查結果與分析

　　1.學生對預習的認識和態度

　　當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。五年級學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？

　　１、你認為課前預習有必要嗎？

　　①有必要 ②沒必要 ③說不清

　　分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約5 ％的孩子對預習重視不夠。

　　２、上新課之前，你會預習課文嗎？

　　①總會預習 ②有時會 ③不會預習

　　分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約6 ％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

　　３、你認為預習對學習新內容有幫助嗎？

　　①有 ②沒有 ③不清楚

　　分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用；5 ％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。

　　2.預習的主動性

　　４、你之所以預習是因為?

　　①老師布置的任務，我必須完成。②為了課堂更好的學習，我必須完成。③為了培養自己的自學能力。④不知道

　　分析：有95 ％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；有 8％的孩子預習是為了完成老師布置的作業。

　　3.預習的獨立性

　　５、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？

　　①自己主動預習 ②向老師詢問預習作業 ③不預習

　　分析： 98％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。2％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

　　６、你預習時，父母會給予你指導嗎？

　　①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導

　　分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

　　學生在預習中常做的事情：

　　7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

　　①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料

　　分析： 85％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。90 ％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 5％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

　　8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？

　　①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用

　　分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

　　9、使用參考書是為了？

　　①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。

　　②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

　　③做作業時，能把作業做正確。

　　分析：95 ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視， 90％的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

　　10．你認為語文課前預習有效果嗎？

　　①. 有 ②．較多 ③．適中 ④．太少

　　分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

　　11．你認為自己預習能解決哪些問題？

　　①、認識字詞 ②、讀通、讀熟課文 ③、理解重點詞句

　　④、了解作者或課文大意 ⑤其他

　　分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　12、你在預習中常做的事情（多項選擇）

　　①自學生字詞 ②讀通、讀熟課文、標出自然段序號 ③了解課文大意 ④查閱資料 ⑤質疑問難 ⑥試著完成課后問題

　　從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。

　　上面的問題反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

　　五、調查結論

　　從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

　　1、未養成課前預習習慣。

　　有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

　　２、不講究預習方法。

　　預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

　　3、不善于合作學習。

　　學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

　　4、不注重預習質量。

　　有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

　　六、初步的策略設想：

　　根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

　　１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

　　２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

　　３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

　　４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

　　５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

　　7、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。

小學語文調查報告8

　　一、概況：

　　我校現共有語文教師48人，男教師10人，女教師38人。

　　二、我校語文教師優勢分析：

　　1．從教師的來源上來說，作為百年老校，我校語文教師大多是來自優秀的畢業生分配和鄉鎮中心小學優秀教師的選拔，他們專業對口，有良好的基本功素養，樂于接受先進的教育教學理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個性鮮明，有較強的事業心和工作責任感。

　　2、從教師年齡與教齡上來說，教師隊伍呈中年化趨勢，所有語文教師都已經五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經基本掌握了教學的基本規律和語文的學科特點，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學理念，慢慢朝著形成自己獨特教學風格的方向發展。

　　3、從學歷層次上來說，我校教師重視自己的學歷培訓，教師的學歷層次較高、教學功底扎實。一線教師20.83％具有專科以上學歷，本科以上學歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實的專業基本功和業務素質。

　　4、從教師培訓上來說，我校作為科研基地校與實驗校，教師參與省市縣級的機會比多，接觸與接受新教育教學理念與課標要求的機會多，我校采用了外出培訓申報制，即想要參與培訓的教師采用申報的方式獲得合適的機會。而且我校承擔市縣級學校交流、縣級研訓活動、學科現場會等比較頻繁，二次傳遞式培訓比較到位，教師成長的平臺搭建優良，這也是我校教師成長的一大優勢。

　　我校的校本研訓時間固定，主題明確，而且常規語文教研課的開展也比較教師參加研訓的機會多，培訓面比較廣。而且，隨著教學條件的改善，每位教師都熟練掌握網絡技術，網絡平臺為教師的自我學習提供了更多的途徑。

　　5、從管理方式上來說，我校學科教學要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機制也比較到位，期末的評定辦法公平，管理人性化，不以分數論成敗，鼓勵教師走科學的語文教學之路，為教師的自我發揮提供了較為寬松的氛圍。

　　三、我校語文教師的劣勢及其原因分析：

　　1、職業倦怠感。

　　由于社會因素與教育制度的影響，有些教師經過努力和奮斗，取得了一定的成績，但是雖然身處本地最好的小學，但他們在職業上上升的空間不大，而且由于缺乏相應的流動機制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績面前，有的教師并不是朝著更高目標的奮進，而是原地踏步，進取感不強，所以在工作中就容易出現敷衍塞責、得過且過的情況。比如有的教師對工作缺乏主動性和積極性，工作停留在服從和聽從的層面，對學校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過且過，教師對自身的專業素養提高的欲望不強。

　　隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學方式難以接受，由于在接受新理念、學習新方法上的主動性不強，課堂中還存在著觀念陳舊，教學方法落后的現象，創新意識和實踐能力不強。

　　所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產生的效益還沒有做到最大化。

　　2、男女教師比例失調。

　　全48位語文教師中，僅有10名男語文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對少年兒童展開教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語文活動中的風采不明顯，沒有起到應有的效果。

　　語文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。

　　3、教師梯隊培養效果不明顯。

　　從教師的年齡層次分布上來說，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍工程的實施效果不明顯。而且在語文教師中，還缺乏一批在理念與業務水平上的領軍人物，由于權威的缺失，教師教研的向心力不強，教師的梯隊培養效果不明顯。教齡超過15年的教師偏多，這部分教師在語文教學新理念的把握、新教材的解讀、新教學方法的取舍上都面臨著較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢與學習、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。

　　四、關于我校語文教師成長的一點思考：

　　1．科學規劃，提高語文教師的職業成就感。

　　要提升各位教師的職業成就感，就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學工作中能夠發揮能力，展示自己的魅力，從而體會到一種自我實現的內在滿足。教師有了職業成就感，才能夠促進自己在工作中的持續追求與付出。

　　為提高教師的職業成就感，學校可以引導教師進行職業的科學規劃，讓各位教師的發展更有目標和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學行為，引導教師站在職業生涯的全程上來看待自己每天的工作，看到自己在語文教學中的每一天的工作，可以使教師具有成長的自覺性。學校也可以在考核中進行相關的獎勵和引導，讓大家交流自己的發展規劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長的氛圍中工作。

　　2.立足教研組，開展教師需要的教研活動

　　就參加培訓方面來說，作為一名積極參加各項教研活動的骨干教師，我在平時的工作中發現教師在語文教學、語文課堂上出現的種種問題跟他們在教材分析能力不強，教育理念把握不到位、學生學習階段性要求把握不到位很有關系。由于缺乏完整、科學的培訓體系，培訓渠道不夠穩定，導致的情況是：雖然現在的培訓活動比較多，但在語文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎但是又是最重要的培訓上還不成系列，大都是為了促進某項工作進行主題式的研訓活動，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒有做足，這樣的研訓的效果與對現實工作的促進還是有限的。而且，由于這樣的底蘊工作沒有做好，平時教師在語文教研活動與集體備課活動中汲取的營養也是有限的。所以建議研訓中心開展關于此的比較系統的培訓，或者指導學校比較系統地開展相關的培訓。

　　3、樹立典型，實現智慧分享。

　　為了進一步提高教師的教學效率，特別是年紀較大教師的課堂教學效果，最好能夠樹立一些教師教學的典型，盡可能地為廣大教師展現可供操作性的范式。雖然我們平時進行特級教師課堂實錄的光碟播放，但是由于我們的學生、學習條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時候會有看時激情澎湃，學習時又無處下手。所以，在同年級或者同學段里，樹立一些典型，進行智慧的分享，老師們學起來快，操作起來簡單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會大很多。

　　通過同年級課堂的比較讓每位老師提高目標意識，實施課堂教學的目標制定要準確，盡可能地深入學習文本語言文字。比如預習的開展，預習作為重要的語文學習方法，應該得到很好的強調，那如何組織學生更好地開展預習活動呢，語文組可以開展相關的研討，讓優秀教師的經驗進行交流，形成一個可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進行智慧的分享。

小學語文調查報告9

　　一、調查目的：

　　通過對中間年級學生對傳統板書和多媒體教學的不同認知的調查，進一步明晰板書在語文課堂教學中的作用，為下一步課題組課堂教學實踐研究確立方向。

　　二、調查對象與方法：

　　調查對象：本校漢語部三、四、五年級學生中隨機抽取了22名。

　　調查方法：采用問卷調查法。

　　三、調查背景：

　　目前，隨著多媒體教學日益普及運用，加上農村學校“班班通”工程實施以來，多媒體的使用已成為日常教學活動的重要組成部分。多媒體輔助教學具有信息容量大、集各媒體之長、文圖聲并茂的特點，能充分調動學生的各種感官，因此多媒體日益受捧。因此，在學生中作一調查，對照傳統板書與班班通或多媒體教學之間的差異。

　　四、調查結果分析

　　通過問卷調查，收集到一些學生學習方面的信息，通過對信息進行整理和分析，得出下面統計結果：

　　共發放22份調查問卷，其中3份因學生未理解題意，表達矛盾，不予統計。

　　第1題調查平時上語文課黑板上有板書嗎？有17名學生回答“有”，2名學生回答“有時有，有時沒有”。

　　第2題調查是否喜歡老師板書？19名學生回答“喜歡”，喜歡的原因是：

　　①在黑板上可以寫生字；

　　②既能表達完整，又能讓學生聽得明白；

　　③學會讀寫生字；

　　④老師的字寫得好，寫得工整；

　　⑤板書的是本課的重點內容；

　　⑥通過板書老師講得很認真、詳細、有趣；

　　⑦板書便于更好地理解；

　　⑧看得清楚；

　　⑨可以更好地做課堂筆記；

　　第3題調查什么情況下老師不愿板書？

　　調查結果沒有不愿板書的；第4題調查語文老師不板書可以嗎？對學習有影響嗎？有1人回答“可以，沒有影響”；1人回答“有也可以，沒有也可以”；17人回答“不可以，影響學習”；

　　不可以的原因：

　　①我們不會復習，不會思考問題；

　　②語文課上必須有板書，因為這樣才能讓學生理解課文內容，不板書我們不理解；

　　③重要的內容必須要板書，我們才能明白；

　　④可以看清楚，不會很快忘掉；

　　⑤老師不板書，我們回去不會寫生字；

　　⑥有的同學只看班班通上的圖片；

　　第5題調查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎？有11人回答“喜歡”；6人回答“不喜歡”；2人未作答；第6題調查有了班班通或多媒體的展示，上課不用老師再用黑板板書了，你贊同嗎？有5人“贊同”；14人“不贊同”；不贊同原因：

　　①一直用班班通，影響視力，理解有困難；

　　②老師寫下來，我們容易記住；

　　③有時班班通上生字看不清；

　　④用班班通展示就不好理解；

　　⑤對語文學習有一些影響；

　　第7題調查語文課老師用黑板板書好，還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書好；原因是：

　　①黑板上可以示范生字的書寫，班班通則不可以；

　　②模仿老師寫字；

　　③容易記住知識點；

　　④黑板上把重點內容板書出來了；

　　⑤可以記在筆記上，不會忘記；

　　⑥在黑板板書總結得很好，可以提高語文成績；調查結果分析總結：

　　1、學生很喜歡語文老師板書。

　　2、通過老師板書示范，學生直觀地掌握漢字的書寫、筆順、偏旁部首。

　　3、通過老師板書更有利于做學習筆記。

　　4、通過板書可以把握文章重點內容，便于理解學習。

　　5、通過板書可以提高注意力，更容易記住知識要點。

　　6、班班通或多媒體有時會干擾學生注意力，長期使用會影響學生視力。

小學語文調查報告10

　　本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對小學生語文課前預習現狀做了個調查。

　　本次考試是在縣教研室的統一組織下實施的，試題緊貼中考題型，靈活度較大，全面系統地考察了九年級上冊的數學知識。參加本次考試的九年級學生共4790人，卷面滿分120分有：八里中學5人，倉頡4人，城中4人，景村2人，進校、巡檢、保安、永豐、楊村、新華、三要各1人，共22人。119分：倉頡13人，城中、新華各5人，進校3人，四皓、工農、景村、麻坪、向陽各1人，共31人。72至89分858人，30分以下的2163人，占考生比例的45.2G。從考試成績分析，數學學科的尖子生較少，差生較多。且校與校之間的差距較大，如：倉頡中學：優秀率54.85G，及格率90.61G，人均95.92，最低分35分。石破中學優秀率3.30G，及格率14.40G，人均43.80，30分以下的51人。

　　調查內容：

　　小學生語文課前預習現狀情況調查問卷

　　小學語文課前預習調查問卷

　　1、你認為課前預習有必要嗎? ( )

　　①有必要 ②沒必要 ③說不清

　　2、上新課之前，你會預習課文嗎? ( )

　　①總會預習 ②有時會 ③不會預習

　　3、你認為預習對學習新內容有用嗎?

　　①有用 ②沒有用 ③不清楚

　　4、你之所以預習是因為? ( )

　　①老師布置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道

　　5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會? ( )

　　今天虎外選擇了我，我會腳踏實地認真工作，我將以激情和熱情投入工作，做一個德藝雙馨的教師。我相信孩子們稚嫩的童心里有我親切的目光，孩子們晴朗的天空中有我燦爛的微笑，我也相信在大家的互幫互助下，我會不斷進步，不斷提高，為虎外的發展做出自己的貢獻!

　　①自己主動預習 ② 向老師詢問預習作業 ③不預習

　　6、你預習時，父母會給予你指導嗎? ( )

　　在這學期里我和孩子們一起品嘗酸甜苦辣，一起體會喜怒哀樂，豐富學生的經歷，培養孩子健全的人格。為了有更多的時間和孩子們相處，我早上早早到教室，輔導學生晨讀，督促學生打掃衛生區，傾聽學生的心聲，以便發現問題，及時解決;利用空余時間給學習上有困難的同學補習功課，批改作業，和老師一起探討一下教學中的問題;作業做到及時布置，及時批改，發現有同類錯誤做到集體訂正，個別錯誤個別輔導。現將教學工作總結如下：

　　報和防治。建立了由一個國家級測報點和23個市級測報點、27個縣級測報點組成的國家、市、縣、鎮四級測報網絡，監測覆蓋率達100，林木種苗產地檢疫率達100。三是強化森林防火，建立了400兆網絡差轉等相關設備和7座防火嘹望塔;成立了有135人編制的縣森林消防大隊;形成了縣、鄉、村三級防火網絡。四是強化森林案件查處。

　　①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導

　　要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。

　　7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的? ( )

　　①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料

　　我們認為：1個人的很多習慣都養成于青少年時期，從1個學生對待零用錢的態度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。

　　8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學參考書籍嗎? ( )

　　①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用

　　9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了? ( )

　　①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題

　　我們認為：1個人的很多習慣都養成于青少年時期，從1個學生對待零用錢的態度就能折射出將來當家理財的點點滴滴：1個人從小克勤克儉，長大后花錢自不會大手大腳：小時候要風得風，要雨有雨，讓他感到錢來的很容易，長大后一不留神，就會犯下難以彌補的錯誤。

　　②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法

　　③做作業時，能把作業做正確

　　10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )

　　①自學生字詞

　　②讀通、讀熟課文

　　③了解課文大意

　　④查閱資料

　　⑤質疑問難

　　⑥根據課后問題，嘗試探究

　　調查結論：

　　從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

　　瘋狂英語助教的面試分兩輪。但是，由于自己真的很想爭取到這個機會，所以，即使是第一輪的面試，我也很認真地對待了。我是屬于那種不輕易做決定，但是一旦決定了就全力以赴的那種人。我特意上網查了個人簡歷的格式，然后精心設計了自己的個人簡歷，將該寫的都寫進去了，既有所突出又做到不冗長，使簡歷讓人看起來一目了然。然后，到面試的時間了。坐在等候室里，我回憶著自己事先試想過的問題和一些注意事項以再次提醒自己。終于到我了，我雖然挺緊張，但還是能夠向面試官展示了我的熱情和專業特長。通過自己的努力，第一輪面試順利通過。

　　1、知道課前預習對于語文學習的重要性，但沒有課前預習的習慣。認為是老師布置的任務，我必須完成，自己不會主動去做課前預習。有的學生老師不布置預習作業他就不預習。重視課前預習不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

　　2、不講究預習方法。預習的內容偏重生字、詞語、讀課文，對課前自己獲取新知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題。為此，在預習時教師要培養學生主動提問題的意識。

　　3、不注重預習質量。有的學生雖然預習了，但預習時不動腦思考，采取的課前預習方法也不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。

　　初步的策略設想：

　　作為他的老師，首先我了解他的基本情況，他是一個挺聰明的人，但是有點懶惰，上課容易走神，特別是英語總是他的弱點，無論怎么學總是不見起色，以至于到后來只要看到有關英語的東西就頭疼。由于懶惰，他的成績都不盡人意。父母對他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點高中，近而考入重點大學。而他現在的學習情況，讓他的父母感到擔憂。我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時感到肩上的擔子很重。雖然我是本科的大學生，但我畢竟沒有任何實際經驗，教好對我來說是一個“挑戰”。

　　根據以上情況分析，我覺得應該給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習;

　　1、初期階段，先讓學生對字詞句學會預習：讓學生通過各種方式自學字(生字、形近字、多音字等)，詞語(優美詞語、詞語搭配等)，句子(優美的句子)。

　　2、中期階段，在學生對字詞句有了一定的自學能力后，再讓學生在讀中初步感受課文所要表達的思想感情，再讀中加深對課文的認識，讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　3、后期階段，讓大部分學生有一定的預習能力，并養成良好的預習習慣，讓學生不害怕預習，讓他們認識到自己是學習的主人，進而感受到課前預習給語文學習帶來的樂趣，從而積極主動參與課前預習。

小學語文調查報告11

　　“得閱讀者得天下”！在小語界，對閱讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在小學階段，基于文體的小學語文閱讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閱讀能力，我們認為對不同文體的閱讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位小學生閱讀情況進行了一次問卷調查并做一些簡單的分析：

　　一、教師對不同文體閱讀教學現狀調查問卷數據顯示

　　1．你更喜歡上什么文體的文章?

　　喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經典散文的占7﹪。

　　2．你覺得孩子比較喜歡學什么文體？

　　喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。

　　3．據調查，現行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現象合適嗎？ 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。

　　4．據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？

　　72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。

　　5．你覺得小學語文教材中說明文占多大比例合適？

　　A、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。

　　6．你覺得小學語文教材中議論文占多大比例合適？

　　87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。

　　7．據統計，小學語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

　　覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪ 。

　　8．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展？

　　100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。

　　9．你認為哪一種文體更有利孩子的發展?

　　100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用

　　10．你最擅長上哪一種文體的課文？

　　擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。

　　11．你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？

　　喜歡詩歌的占3﹪，喜歡童話的占15﹪，喜歡小說的占37﹪，喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪，喜歡經典散文占12 ﹪。

　　12．你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？

　　62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。

　　二、小學學生不同文體閱讀現狀調查問卷的數據顯示

　　1．你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？

　　2．59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不了解 。

　　3．你喜歡學習哪類文體？

　　78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。

　　4．你不喜歡學習哪類文體？

　　59﹪的學生不喜歡說明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。

　　5．老師平時對不同的問題教法相同嗎？

　　100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。

　　6．據統計，小學語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？

　　85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。

　　7．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展？

　　100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。

　　8．你認為哪一種文體更有利于你們的發展?

　　65﹪的學生認為童話類文體更能有利于自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。

　　9．你家里藏書最多的是哪一種文體的書？

　　100﹪的學生家里以童話類文體的書籍占多數。

　　10．平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？

　　100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。

　　三、對師生問卷結果的分析

　　1.文體占據比例的客觀性及主觀性

　　從師生的問卷當中,我們不難發現,我國教育大環境下,以記敘文類的方體占據主導地位,這是不同國體的區別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。

　　從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。

　　2.文體意識的認識欠缺

　　“大而化之”是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零發展，零啟蒙。

　　3.不同文體教學形式上的差異

　　從小學階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,趣味性的文章。那么，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。

　　四.教學策略

　　1.教師增強文體意識

　　老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。

　　2.創新文體教學模式

　　不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。

　　3.加強課內外連接

　　從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。

　　4.加強閱讀交流

　　有始應有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據教材教學進度，安排閱讀計劃，確定交流時間與主題，讓學生的學習更有目的性和趣味性

小學語文調查報告12

　　一、調查目的

　　為進一步了解農村小學生語文預習現狀，改善農村小學生被動預習、被動學習的局面，提高語文課前預習的興趣，養成良好的預習習慣，特設此問卷調查。

　　二、調查方式及對象

　　本次調查采用無記名的方式，對本校六年級（1）班20名學生進行抽取調查，全面考慮優中差的學習層次，均衡發放調查問卷20份，收回有效問卷20份，全部進行人工統計，可以確保調查問卷結果的真實性。

　　三、調查設計

　　本次調查設計8道選擇題，內容如下：

　　1、上課之前，你會預習課文嗎？

　　2、如果老師沒有要求預習，你能主動進行預習嗎？

　　3、你一般會用多長時間完成課前預習？

　　4、你平時都以什么樣的方式預習？

　　5、你喜歡現在的預習方式嗎？

　　6、你覺得課前預習對學習新課有幫助嗎？

　　7、平時你能按時完成預習作業嗎？

　　8、在預習過程中，你都會完成哪些任務呢？（可多選）

　　四、調查結果

　　1、調查結果：

　　通過本次調查可知，75的學生課前會預習課文，在老師沒有要求的情況下，40的學生會主動預習，而60的同學沒有養成主動預習的習慣； 60的學生會用大約20分鐘時間預習，而30的學生花費10分鐘預習，時間較短，另有10的同學會用半小時預習，時間稍長；學生的預習方式基本是獨立預習和與同伴預習，而60的學生為獨立預習，40的學生與同伴一起預習，其中40同學對現在的預習方式興趣不濃；大部分學生都認為預習對學習新課有幫助，也都能按時完成預習作業；但是在預習新課的過程中，大部分同學僅限于學習生字新詞，讀通課文，了解內容，只有很少一部分學生運用相關工具或工具書搜集資料，解決疑難問題。

　　2、調查問卷中呈現出的問題：

　　（1）60學生沒有養成預習新課的習慣；

　　（2）30的學生預習時間較短，流于形式；

　　（3）現在的預習方式存在問題，40的學生興趣不濃；

　　（4）預習中，大部分學生僅限預習生字詞，課文，很少運用工具或工具書查找、搜集資料，解決疑難問題。

　　五、調查思考與對策

　　1、大多數學生能認識到預習的重要性，并能按時完成預習作業，但是未養成良好的預習習慣；

　　2、應著重培養學生在預習中提高運用工具、工具書查找、搜集資料的能力，著重培養學生自我解決疑難問題的能力，以達到培養學生熱愛思考，提高語文素養的目的；

　　3、可以用預習卡片、手抄報、圖文結合、思維導圖等方式多方面豐富學生的預習，使學生對課前預習產生濃厚的興趣，從而不走形式，認真對待。

　　4、教師應加強課堂上對學生預習工作的檢測，隨時關注學生預習過程中出現的問題，并及時給與指導。

小學語文調查報告13

　　通過對低、中、高段的學生和老師分別進行調查，發現教師在對待學生的作業反饋上存在一些弊端。

　　1．反饋時間過長

　　由于當前教師的工作量普遍偏重，教師除了完成正常的教學工作之外，很多教師身兼多職，加上班主任的事務較多，每天要處理正常的日常工作就要花費很多時間，如果對學生的作業施行全批全改，可能時間也比較緊張。所以，就造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則兩三天，長的竟達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

　　2．反饋信息量過小

　　由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單劃上對、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學生的作業認真評論或改正。等作業發下去，學生看到的只是對錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量過小，作業利用價值不大。

　　3．反饋缺少新鮮感

　　在傳統的作業批改中，老師面對幾十本學生作業本，主要看學生的學習結果，完成情況。在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業書寫認真的批上“優秀”、“良好”等的批語，長期采用這樣一種批改方法，學生就會缺乏新鮮感，往往作業本發到身邊，權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，更談不上學生有內在的需求。

　　針對以上存在的弊端經過研究，我認為以下做法能減少存在的問題。

　　（一）課內作業的當堂完成與反饋

　　“課堂作業”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業，它是課堂教學的重要組成部分。然而，當前作業不能做到當堂完成當堂反饋的現象，仍普遍存在。不少教師把課堂作業變成課外作業，剝奪了學生活動時間的同時，也增加了教師的負擔，事倍功半直接影響教學效率的提高。

　　1．教師對課內作業的及時反饋

　　存在這一現象的主要原因在于教師。有些教師認為，教師課堂講授時間與教學效果成正比，認為教師課堂講，學生課外練，既充分利用了課堂時間，又充分利用了學生的課外時間。因此不惜擠掉學生獨立作業與反饋的時間，用于講授，認為這樣就能提高教學效果，就能取得好成績。殊不知學生構建新的認知結構，鞏固知識，形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。

　　課堂獨立作業是學生課堂作業的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解；另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。

　　如：跟課文相配套的課堂作業本，里邊的作業大多是對本課知識點的鞏固，當然也有一些是對學生能力的提高，及一些課外延伸等。以前，我們了解到很多老師往往把這個作業讓學生帶到家里去做，把課堂作業變成了課外作業。通過這一課題的實踐與研究，我們認為：課堂作業是對課堂中學生掌握知識的反饋，而如果讓學生把作業帶到家里做的話，我們教師就不能迅速、全面地掌握課堂中全體學生組成新的認知結構過程中的第一手信息。所以，必須讓學生在課堂中完成。

　　又如：我們平時在教完一篇課文后，讓學生抄寫本課的生字，這種作業我們認為最好就是讓學生當堂完成，對特別難的生字，老師在教的時候就讓學生學著老師的書寫認真地在田字格中模仿一遍，然后再讓他們記住字形，自由地再寫兩遍，教師抽幾本有代表性的作業放在投影中進行講評，讓學生明白怎樣的書寫才是符合要求的，對寫得規范的、比較漂亮的字進行表揚，對寫得不夠的指出意見，這種反饋的方法對低年級學生來說，效果很好。現在，我們很多老師都已經充分認識到這一點，對學生的課內作業進行及時、有效的反饋。

　　結論：從中我們可以確定，學生的有些作業當堂完成當堂反饋是有利無弊的， 教師也已經充分認識到這一點，這對教師的教學及學生的有效學習都起著至關重要的作用。

　　2．學生對課內作業的及時完成

　　在平時的教學中，我們不難發現，學習困難學生的形成有多種原因，很大一部分原因在于信息反饋的滯后，在課堂教學活動中，由于他們思維的節奏比正常學生緩慢，來不及將思維中的信息反饋給教師時，教師已進入下一階段的討論，久而久之，知識結構中的空白點越來越多，學生認知水平的提高也越來越困難。

　　所以，學生也充分認識到這一點，主動地完成老師在課堂上布置的作業，及時把自己的作業信息反饋給老師，真正使自己的知識從“懂”而達到“會”。

　　（二）課外作業的完成與反饋

　　著名語言教育家張志公先生認為：以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概30％得自課內，70％得自課外。這個“課外”，就是指語文學科以及包括“語文活動”、“語文實踐”和“來自社會大課堂”給予的語文隱形教育。雖然這個比例就每個人來說不盡相同，但“課外”途徑是語文學習的重要來源，在每個人的經驗里都是一致的。因此，思考語文教學改革，研究提高學生語文素質問題，不能只局限于語文課堂教學，也應考慮語文課外的學習，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。

　　1．課外作業普遍存在的現象

　　教師在布置課外作業時卻存在著以下幾種現象：

　　（1）重習題練習，輕知識應用。

　　（2）重練習結果，輕思考過程。

　　（3）重統一訓練，輕分層練習。

　　我對這三種現象進行了分析，發現出現第一種現象的原因是：有些教師認為學生題目做得多了，自然就掌握了語文知識。而對于如何運用課堂上學到的知識去解決實際問題，運用課堂上學到的方法去學習課外更廣闊的知識的作業，卻很少有人布置。

　　出現第二種現象的原因是：不少教師怕學生作業不會做，所以對布置的作業題，不僅規定了作業的內容、范圍，還提示了做的方法、步驟。在作業反饋時，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。

　　出現第三種現象的原因是：有些教師在布置作業時，往往是一刀切，很少考慮學生的實際情況，去設計一些難易不同的作業，讓學生通過做作業各有所得。

　　2．有效課外作業的一般特點

　　（1）講究趣味性

　　作業如果總是機械地重復，單調地寫寫，就不能激發學生求知的欲望，不利于學生思維的發展。因此，在設計課外作業時，教師應講究活動內容、形式的趣

　　味性，使學生一看作業，就能吊起胃口，躍躍欲試。如學了《新型玻璃》后可布置這樣的一個作業：在五種新型的玻璃中，請你挑選最喜歡的一種或幾種玻璃，寫一寫廣告詞，看誰的廣告最能吸引消費者。注意要抓住其特點和用途寫，讓人一聽就想買你所介紹的玻璃，但不要“吹”過火。這樣，學生在濃厚的興趣中鞏固了“玻璃”的知識，體驗了市場經濟下的社會生活，提高了社會實踐能力，可謂是一舉多得。

　　（2）注意層次性

　　學生之間存在著個體差異，接受知識自然也就有快有慢，再加上他們的興趣愛好不同，有的喜歡表演，有的喜歡書寫，有的喜歡動手做實驗，因此，教師在設計課外作業時就應考慮到每個學生的實際情況，設計不同的作業。可以在一個大題目后面設計幾類作業，讓學生根據情況選做，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。現在很多老師都喜歡設計“作業超市”，按易到難把作業分成不同層次，讓學生根據自己的學習情況、興趣愛好、能力強弱以及對教材重、難點的把握，選擇適合自己的作業。學生可以按照教師提供的作業自主選擇，也可自行設計，使學生的各方面能力得到充分地發揮，潛能得到發展。

　　（3）注重實踐性

　　“語文是實踐性很強的課程”，語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。從工具性的角度來講，語文教學的著眼點，自然是應當著重培養學生的語文實踐能力。知識是從實踐中獲得，能力是從實踐中提高，教師布置的作業也要注重實踐性，讓學生在實踐中獲得直接經驗，又能讓學生把已經獲得的知識和經驗應用于實踐，在實踐中得到提高。第六冊第二單元的課文大多是寫春天的內容。學完了這一單元，可布置一個社會實踐活動——到大自然中去尋找春天的足跡。然后讓學生把找到的春天用一張小報展示出來。學生集采、編、寫、畫于一身，潛能得到了充分發揮，實踐能力、創新能力得到了進一步的培養。又如學了《比金錢更重要》這課后，可讓學生深入社會，調查生活中商人、廠家的一些不誠信的做法，擬寫一封倡議書，號召全社會的人講誠實、求信任。

　　（4）滲透開放性

　　傳統作業在訓練學生時，往往忽視思維訓練，把活生生的學生當作一臺機器來使用，作業流于機械單一的操作。為了改變這一局面，我們在布置課外作業時，應立足課本，放眼課外，放眼社會，充分利用課外語文資源來培養學生的語文能力。作業的內容可以與教材內容相聯系，也可以與學生生活相結合，還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自由選擇。

　　3．課外作業的反饋

　　（1）課外作業的短時反饋

　　心理學告訴我們，反饋的時效性是反饋的生命，反饋越迅速、越及時，也就越能有效地對教學活動進行調控。如果反饋的時間拖得越長，就會事過境遷，錯過機會。因此學生的作業我們要當天批改，當天反饋，這樣才能激發學生完成下次作業的`熱情。

　　如果教師不批作業，學生作業存在的共性問題和個性問題教師就不可能完全掌握和了解，尤其是對那些學習后進的學生，他們到底學會了多少，究竟差在什么地方，哪些學生是應該重點輔導或特別關照的，我們都不得而知，其結果是難以提高教學質量的。

　　如我們平時教完了一篇課文，讓學生回去寫幾個詞語、造幾個句子，或者寫一段話，這樣的作業我們就應該及時進行反饋。我們如果把學生做的作業放在一邊，等過幾天再來批改，再進行反饋，學生錯誤的地方已經印在自己的腦中，以后要想糾正是非常難的，因此，必須要及時批改，發現問題，及時訂正，使學生在第一時間內把錯誤降到最低限度。

　　（2）課外作業的長時反饋

　　我們現在的學生再過二十年就是國家建設的主力軍，他們素質的高低直接關系到我們國家的前途和命運，因此我們布置的課外作業，應該有助于他們以后的學習、生活和工作。通過實踐和探索，我們認為除了布置一些知識性的作業外，還可布置以下的作業，可以使學生的知識和各種能力都得到進一步的提高。

　　收集性的作業：時代在不斷前進，信息在不斷增多，如果你還是兩耳不聞窗外事，抱著書本死讀書，那以后進入社會，將會無所適從，有可能被社會淘汰。因此教師在布置課外作業時，就要重視這方面能力的培養，可布置一些“收集信息”類的作業，讓學生看看電視，聽聽新聞，上網查資料，如：學習《李時珍》的課文時，教師事先布置學生查找有關李時珍的生平，《本草綱目》這部著作的大概內容，這些了解對學生學習課文是非常有幫助的。

小學語文調查報告14

　　課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

　　長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。“如何提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。

　　《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇(段)。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這一目標?我于XX年9月，對吐魯番市勝金鄉漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。

　　一、調查的具體目標和方法

　　(一)、調查目標

　　1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;

　　2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識;

　　3、學生課外閱讀方法的掌握情況;

　　4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;

　　5、語文課外閱讀課的作用。

　　(二)、調查方法

　　1、問卷調查

　　學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。

　　2、口頭詢問

　　整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

　　二、調查結果分析

　　學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。

　　但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

　　(一)、農村小學課外閱讀教學的窘境

　　從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

　　(二)農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

　　1、難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。

　　2、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

　　三、對調查結果的思考

　　(一)家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物

　　英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

　　通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。

　　本著“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。

　　(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空

　　從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

　　(三)以研促教，探索課外閱讀教學創新模式

　　課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

　　在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。

　　(四)活化課程，充分發揮“小主人”作用

　　課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

　　此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

　　四、幾點建議

　　1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。

　　2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性;

　　3、教師要加強自身的學習，優化自身素質，提高指導能力。課外閱讀課程能否發揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養。如此，才能充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”，實現課外閱讀教學的“雙贏”。

　　總之，經過對農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查，我發現閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。我認為課外閱讀應該是一中獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。

小學語文調查報告15

　　一、前言

　　新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。

　　學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環節，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。

　　為了課題《小學語文課前預習的現狀及設想》，就本校6年級學生的課前預習現狀做一個調查。

　　二、調查目的與內容

　　1.調查目的

　　為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業完成情況、預習作業無法落實的原因、預習的步驟、預習內容幾個方面來設計。

　　2.調查內容

　　本次調查涉及到如下一些問題：

　　（1）學生對預習的認識和態度

　　（2）學生預習的主動性

　　（3）學生預習的有效性方法等狀況

　　三、調查對象與過程

　　1.調查對象

　　從本校6年級選了 27名學生進行問卷調查，收回有效問卷 27 張，收回率100％。

　　2.調查過程

　　調查方法：本次采用的是問卷調查法，自編了《小學語文課前預習情況調查問卷。

　　四、調查結果與分析

　　1.學生對預習的認識和態度

　　當學生認識到某件事的意義時，便會產生較為持久的動機。學生對課前有沒有必要預習是怎么看的呢？見下表：

　　１、你認為課前預習有必要嗎？

　　①有必要

　　②沒必要

　　③說不清

　　分析：大部分孩子認為課前預習是有必要的；約 6 ％的孩子對預習重視不夠。

　　２、上新課之前，你會預習課文嗎？

　　①總會預習

　　②有時會

　　③不會預習

　　分析：大部分孩子在上新課前總會預習的；約 10 ％的孩子對預習重視不夠，還沒有養成主動預習習慣。

　　３、你認為預習對學習新內容有幫助嗎？

　　①有

　　②沒有

　　③不清楚

　　分析：大部分孩子認為預習對學習新內容有用； 8 ％的孩子認為預習對學習新內容沒有用。

　　2.預習的主動性

　　４、你之所以預習是因為?

　　①老師布置的任務，

　　我必須完成。

　　②為了課堂更好的學習，

　　我必須完成。

　　③為了培養自己的自學能力。

　　④不知道

　　分析：有 80 ％孩子預習意識、預習目的是積極的，為了課堂更好的學習，培養自學的能力；

　　有 10 ％的孩子預習是為了完成老師布置的作業。

　　3.預習的獨立性

　　５、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？

　　①自己主動預習

　　②向老師詢問預習作業

　　③不預習

　　分析： 60 ％以上的孩子有了預習的習慣，即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習。

　　40 ％的孩子沒有養成主動預習的習慣。

　　６、你預習時，父母會給予你指導嗎？

　　①經常指導

　　②偶爾會指導

　　③從不指導

　　分析：有一半學生在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的。

　　從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

　　學生在預習中常做的事情見下表

　　7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？

　　①直接跳過去

　　②做記號，上課時認真聽

　　③請教別人

　　④查閱資料

　　分析： 40 ％的孩子在預習中遇到問題會請教別人或查資料，說明這些孩子的有積極主動地解決預習中遇到的問題的意識，學習的主動性較強。 30％的孩子愿意把遇到的問題做上記號，利用課堂上有目的的聽講來進行解決。但仍有 30％的孩子不管遇到的問題，直接跳過去了，很可能就此不再理會這個問題了。

　　8、預習中你使用過教學參考書籍嗎？

　　①正常使用。

　　②不使用。

　　③有時會使用

　　分析：在課前預習中，70%的孩子都使用教學參考書。也就是說有多一半的孩子在依靠參考書進行預習。

　　9、使用參考書是為了？

　　①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題。

　　②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法。

　　③做作業時，能把作業做正確。

　　分析： 30 ％的孩子使用參考書是為了上課能準確回答老師的問題，可見孩子對自己在課堂上的表現很重視， 30 ％的孩子是為了把作業做正確。從這里可以看出孩子們參考是為了得到正確的答案，而不是鍛煉自己的思考、解決問題的能力。

　　10．你認為語文課前預習有效果嗎？

　　①. 有

　　②．較多

　　③．適中

　　④．太少

　　分析：多數孩子都認為課前預習是有效果的，說明課前預習是值得的。

　　11．你認為自己預習能解決哪些問題？

　　①、認識字詞

　　②、讀通、讀熟課文

　　③、理解重點詞句

　　④、了解作者或課文大意

　　⑤其他

　　分析：大部分孩子在預習中認為自己能認識生字詞，能讀通、讀熟課文，能理解重點詞句。

　　12、你在預習中常做的事情（多項選擇）

　　①自學生字詞

　　②讀通、讀熟課文、標出自然段序號

　　③了解課文大意

　　④查閱資料

　　⑤質疑問難

　　⑥試著完成課后問題

　　從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質疑問難，試著完成課后問題。

　　上表中反映出學生查閱資料和質疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。

　　五、調查結論

　　從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

　　1、未養成課前預習習慣。

　　有的學生老師不布置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

　　２、不講究預習方法。

　　預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

　　3、不善于合作學習。

　　學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

　　4、不注重預習質量。

　　有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

　　六、初步的策略設想：

　　根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

　　１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

　　２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。

　　３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，能自由發表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

　　４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

　　５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

　　6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。

　　7、注意與家長、班干部的聯系，發揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監督。

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