《火星-地球的“孿生兄弟”》公開課教學設計
教學目標：
1、閱讀課文1－5自然段，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，和火星上水的兩種來源。
2、激發同學探索宇宙奧妙的興趣和培養科學研究的志向，懂得大膽推測和科學論證是研究宇宙的重要手段。
教學重點：了解火星和地球被稱為孿生兄弟的原因和火星上水的兩種來源。
教學難點：閱讀第5自然段，理解礦物中的水分是如何分離，形成湖泊和海洋的。
教具準備：相關課件、火星資料
教學過程：
一、第一自然段
1、上節課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來學習。
齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》
2、什么是“孿生兄弟”？（同一胎出生，雙胞胎）“孿生兄弟”最顯著的特征是什么？（長相相似）
課文為什么把火星與地球稱為“孿生兄弟”？讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎？
（“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”）
大家有沒有發現，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
你知道這是什么句式嗎？（排比句）
句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺？（火星和地球之間十分相似）
而且我們讀起來也非常有氣勢。
看來把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”真是——恰如其分、名副其實、十分形象、順理成章……
難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。
誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟“。
（指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。）
2、你能用自身的話來說說為什么課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎？
（因為……，所以人們把火星稱為……。）
還可以怎么說？
（人們之所以把火星稱為……，是因為……。）
3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。
現在你能說說“孿生兄弟”上為什么用引號？（表示特殊含義。）
你覺得課文用這個比如來形容地球和火星之間的關系怎么樣？（很幽默、形象、生動）形象的比如讓原本枯燥的科普優秀論文變得生動有趣、通俗易懂。
課題中的破折號表示什么？（表示解釋說明）
4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。
那么這種推測有沒有依據呢？
二、第二自然段
1、輕聲讀讀第二自然段，談談自身的'想法。
這種推測是有依據的。
（1）“科學家研究分析了火星的照片資料，發現……”
（出示火星河床圖片）這就是火星河床的照片資料。誰愿意看著照片向大家介紹一下。
指名朗讀第一句。
（2）“2004年3月以后，人們通過……鉆孔分析，進一步證實……。”
看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。
2、我們一起來讀讀第二自然段。（齊讀）
我們學習課文時，為了便于理解，經常要給課文分段。請大家結合上下文的內容，談談你的看法，你覺得這一段和第一自然段分在一起比較好，還是和下面的三、四、五自然段分在一起？
（意見一：和第一自然段分在一起。因為第一自然段寫了科學家根據火星和地球之間非常相像，推測火星也和地球一樣有水和生命存在。而第二自然段就進一步通過研究來證實這種推測。
意見二：和三、四、五自然段分在一起。因為第二自然段最后一句提出問題：火星上的水是從哪里來的呢？而下文就這一問題進行了論述。）
同學們的這兩種意見都很有道理。其實，重要的不是怎么分段，而是我們通過討論對課文的內容了解得更深入，對課文的層次分析得更清晰了。
三、第三至五自然段
1、看來，火星上確實曾經有過水的存在。那么，火星上的水是從哪里來的呢？
自由讀讀3－5自然段，找找答案。
2、這里有幾句話。你能根據課文給它們排出正確的順序嗎？
（ ）那么，水是從哪里來的呢？
（ ）也許是持續了數億年的彗星河隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
（ ）科學家根據火星照片資料和對火星巖石的鉆孔分析，證實了火星上曾經有水的推斷。
（ ）與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。
（1）請介紹一下你是根據什么來排序的呢？（我是根據課文的內容來排列的）
很好，還可以用什么方法來排？（可以根據一些關鍵詞，如“那么”、“最初”、“還有”、“另外一種來源”。）
對，我們以后再碰到這種題目，就可以抓住一些表示次序的關鍵詞來理清句子間的關系。
（2）這幾句話中的“也許”、“可能”又說明了什么？ （這些都是科學家們的推測。）
終究是幾十億年前的事了，人類還沒有誕生。但大膽而合理的想象可以協助人類來推測當時的情形。
3、讓我們回到40多億年前，地球與火星誕生之初。
指名讀第3自然段。
“家常便飯”是什么意思？（很平常、經常發生）
我們可以用什么詞語來替換它？（習以為常、十分尋常、普普通通）
看來，替換近義詞是理解詞語的一種好方法。
那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好？
（“家常便飯”通俗易懂，更加形象。）
這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片相互碰撞是家常便飯？
（“經常、突如其來、無數、四處”）
對，根據上下文也可以了解詞語的意思。
誰能通過朗讀來給我們再現當時的情景。
（指名朗讀第3段）
4、彗星和隕石風暴持續了數億年，由于彗星自身大多是些大冰塊，因此給“兄弟倆”送去了最初的水。
5、火星上的水還有什么來源？
（1）（“在兄弟倆誕生之初，……形成了湖泊和海洋。”）
這段話比較難懂。請同學們認真地讀一讀，想一想它的意思。你可以用口頭介紹的方法來談談你的理解，也可以圖解的形式，筆頭進行表達。
A、請一、兩位同學口頭談談對這段話的理解。
B、請一位同學上臺補充示意圖。
火山噴發 蒸氣（飄散在空中）
礦物（水） 水 → 雨水（湖泊、海洋）
給大家介紹一下你這張圖的意思。（同學看著圖練習解說）
（2）從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上布滿了——。看著這些照片，我們仿佛可以聽到——。
讀著這段文字，你眼前仿佛出現了什么？請說一說，也可以選用老師提供的詞語：
濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
齊讀最后兩句話。
四、練習設計
1、小結：這節課我們學習了課文的1－5自然段，了解到火星和地球十分相似，好比—— 一對“孿生兄弟”。科學家通過研究，證實了火星上曾經有水，并推測出火星上水的兩種來源。那么，地球上的水留了下來，而且孕育出來生命；火星上的水原本可能比地球的還多，為什么沒能留住呢？下節課我們繼續來研討。
2、練習：
（1）請同學們根據這節課的學習內容，概括：
地球和火星上的水，也許是 ，還可能 。
（2）你曾經聽他人用“家常便飯”這個詞說過什么句子，或者你自身會用它說什么句子，請寫下來。
板書設計：
6、火星——地球的“孿生兄弟”
長得太像了
有水 彗星和隕石送去
潛藏在礦物中
【《火星-地球的“孿生兄弟”》公開課教學設計】相關文章：
《登上地球之巔》 教學設計03-02
《手拉手，地球村》教學設計08-15
《登上地球之巔》教學設計9篇03-05
《只有一個地球》教學設計15篇03-05
只有一個地球教學設計(15篇)12-24
《只有一個地球》教學設計(15篇)10-25
登上地球之巔教學設計10篇07-07
《把火星改造成另一個地球》閱讀答案03-20
《只有一個地球》教學設計（精選16篇）06-11
《火星救援》觀后感05-09