《啊 ,船長 ,我的船長喲!》教學設計
教材分析：
課文選自高中新教材必修三“號角，為你長鳴”專題中的“殉道者之歌”板塊。此板塊收錄三首中外詩歌，編者目的明顯：引導學生通過感受詩歌的美進而體驗殉道者崇高人格和偉大精神，實現心靈的成長。《啊，船長，我的船長喲》體現了惠特曼的詩歌特點：情感強烈，風格質樸。
教學目標：
1、自主體驗詩歌情感，準確理解詩歌思想主題，發展詩歌賞析能力。
3、通過詩歌寫作，拓展體驗深化理解，發展語言運用能力。
設計思想：
1、緊扣板塊主題
2、注重整體把握和體驗，避免分割解析
3、體現學生的自主性，強調學生運用已有知識和能力賞析詩歌。
教學過程：
一、直接導入：今天我們一起讀一首詩歌，題目是《啊，船長，我的船長喲》，先請大家自讀詩歌，不要求整齊，但要放出聲音。
二、 關注板塊標題，明確詩歌情感傾向，反思朗讀情況
“殉”：因維護某種事物或追求某種理想而犧牲生命。
“道”：一切正確的，合理的，美好的，具有歷史進步性的事物或思想。
課文是一收殉道者的贊歌，該用何種語速、語調、語氣來朗讀呢？請大家再一次自讀這首詩歌。
三、了解惠特曼和林肯，把握兩者的關系
詩歌所歌頌的“殉道者”是誰？誰能介紹一下他的情況？
歌唱者又是誰呢？誰來介紹一下？
（在學生介紹的基礎上，教師展示幻燈片，補充介紹。）
請大家快速瀏覽詩歌，詩人在詩歌中是怎樣定位自己和林肯的關系的？（船長——水手、父親——兒子）
現實中，林肯不是詩人的船長，詩人也非林肯的兒子，為什么詩人會在詩歌中如此定位他和林肯的關系呢？大家能從剛才的介紹中，找出原因嗎？
（詩人與林肯有著相似的人生經歷，出生貧苦，經歷坎坷，但都像野草一樣具有頑強的生命力，從不向現實的困苦低頭，而且兩個人在政治上有著共同的理想，對黑奴深表同情，反對奴隸制度，一生不懈追求自由、民主與平等，渴望建立一個沒有壓迫、痛苦和戰爭的美國。并用各自的方式努力實踐著自己的理想。在詩人心目中，林肯就是最理想的領導者，他們在精神世界里他們是最為親近的，詩人對林肯充滿了崇敬、愛戴之情，就像是水手崇敬他們的`船長，兒子愛戴他們的父親一樣。）
可是，就在偉大的廢奴戰爭即將勝利的時候，在美國人民正打算歡慶英雄凱旋的時候，在詩人為民主、自由、平等的實現而歡欣的時候，他們他們偉大的領航員，他們親如父親的林肯總統卻倒在了敵人的槍口之下，試想一下，詩人在聽到這個噩耗的時候，內心將會是這樣的感受呢。《啊，船長，我的船長喲》這首詩歌就真實地抒發了作者當時的情感。
四、朗讀、體驗、賞析
1、朗讀、體驗
試想一下，和我們一起戰斗的，我們最崇敬、最愛戴的人卻在戰斗勝利的時候死去了，或者是在艱難困苦的生活中保護著我們、養育著我們的父親，在美好生活的曙光即將降臨的時候離開了我們，我們會是這樣的感受呢？下面，我們再來朗讀詩歌，共三小節，由三個人來讀，我讀一節，請大家再推薦兩位同學
希望其他同學能用心去聽，用心去體驗詩歌中作者所流露出來的情感，然后請大家說一說是怎樣的情感，從哪些地方表現出來，作者用什么方法來表現。
（師生朗讀）
2、賞析、品味
（這個過程教師引導學生將情感體驗，語言賞析和朗讀、討論緊密結合起來，以朗讀、討論促進學生對作品情感的體驗和對作品形式的品味；又以情感體驗和形式品味帶動詩歌朗讀。）
教師引導要點：
情感：主要表達出詩人對林肯的崇敬與贊美，對林肯去世的悲痛和哀悼。
表現方式：整體象征、場面對比、反復吟詠、側面烘托、人稱變換等。（注意學生對象征和比喻的區別）
朗讀：每節前后兩個場面體現的氛圍不同，有較大的情感落差，要注意朗讀的區別；體會第一節中“心喲！心喲！心喲！”句與每節末尾處反復吟詠的語句所表現出來的情感，把握朗讀的基調。各節雖然在場面設置上基本相似，但有著內在的情感歷程，要讀出情感的變化````````
3、體驗感悟、討論賞析基礎上抽讀全詩歌
五、拓展延伸
1、認識更多的殉道者
林肯為追求自由、民主、平等而犧牲了自己的生命，他以生命為代價推動了美國的發展，也在最大限度上為人類社會的發展做出了貢獻，他雖然死了，但他永遠活著，活在美國人民的心中，活在世界人民的心中。古往今來，殉道者無數，他們如一顆顆金沙在人類發展的歷程中閃耀。讓我們放眼世界，回顧歷史，去搜尋他們的蹤跡。
（學生舉例并敘述事跡，教師補充，如普羅米修斯、布魯諾、屈原、文天祥等）
2、以詩歌的形式表達對殉道者的敬意
一個國家和民族的覺醒，首先在于普通大眾的覺醒。這覺醒首先包含了對那些殉道者的熱愛、尊敬和學習。讓我們用詩的語言給那些殉道者們獻上敬意。
（教師不妨先談自己的認識和體驗，并以自己的作品拋磚引玉。）
3、學生展示創作成果。
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