我是少年阿凡提教學設計及反思
教學目標：
1、了解維吾爾族歌舞的特點，體會并表現歌曲歡快、詼諧的情緒。
2、學唱（聽）歌曲，認識“#”記號。。
3、培養孩子保護環境的意識，培養孩子的合作精神和集體感。
教學重點：以維吾爾族歌舞為主線，來表現歌曲歡快、詼諧的情緒。
教學難點：掌握切分音節奏、休止符的唱法。
教學過程：
師生音樂問好。
一、基本練習
1、阿凡提的圖片
老師給大家帶來了一位朋友，他是誰？——阿凡提
你們知道阿凡提是一個怎樣的人嗎?(勇敢、善良、幽默、風趣??)
2、我們新疆人啊一遇到開心的事情就喜歡唱歌跳舞，看。 1.3|2.17|哎 啦啦啦??
邊唱邊跳 （劃動手臂，聳肩）
學一學，唱
邊唱邊跳。 唱的時候“哎”要張大嘴巴唱，注意老師的表情。
“亞克西，亞克西” （師做2個大拇指狀）這句新疆話什么意思?
（好、真棒、真厲害??）
【“興趣是最好的老師�！崩蠋焸冏鳛橐魳氛n上的引領者，要如何抓住孩子們的心呢？這就是如何激趣的問題了。想象一下一堂生動活潑的課和一堂索然無味的課，哪個可以在40分鐘內征服孩子們的心呢？當然是前者，并且是非常神奇地在短短的時間內抓住了孩子們的心。先用舞蹈的律動從音樂導入，讓孩子們感受新疆；再用阿凡提的歌聲來作為發聲練習的一部分，用舞蹈和節奏讓學生體驗新疆的歌曲特色，感受新疆人文氣息，并激活課堂氣氛。 】
二、新歌教學
1、導入歌曲
情境教導歌曲
�。�1）啊凡提啊可喜歡唱歌了，你聽！初聽一段，感受音樂情緒。
�。�2）阿凡提有一位行影不離的'好朋友——小毛驢。你猜猜阿凡提是怎么叫它的？ 是小毛驢？還是小毛驢兒？哪個更親切？
�。�3）那我們今天就來學學小阿凡提。表演夸張。
斜坐在小凳子上 （我騎著心愛的小毛驢兒，心中多歡喜，太陽對我瞇瞇笑，鳥兒為我啼）邊唱邊舞。
（4）面對著全班同學，忽然皺眉（時間長一些）出示圖片
你看到了什么？他們在打小鳥、抓青蛙、折樹枝。
看到了他們的這種行為你會怎么做？
制止他、教育他、報告老師??
�。�5）我們的小阿凡提會怎么做呢？
表演：我可對他，（插腰）不客氣。
【這是歌曲演唱的難點，通過教師動情的語言將學生引入到歌曲的情境中，使學生成為音樂主體與歌中主人公同呼吸，共命運。而肢體語言的介入充分幫助學生感受歌曲形象，在活動中不知不覺的掌握難點。】
請學生模仿，注意觀察老師是什么時候插腰的。唱的時候要輕，要表現出那種氣憤。（3、4遍）
�。�6）聯系前面：誰要打鳥兒、誰要抓青蛙，誰要折斷花和樹，我可對他，不客氣�。ㄟ叧呇荩�
�。�7）不好的行為都被我們制止啦，真開心啊??啦啦拉??唻唻唻??
2、聽！小阿凡提來啦??初聽歌曲，感受情緒，第一段靜靜的聽，間奏時要求學生張大嘴巴默唱，不唱出聲音來！ 第一遍唱
3、我們也來唱一唱，老師彈琴伴奏，慢速學唱。第二遍唱
第二小節這里我們要認識一個新朋友“#”，它的名字叫做“升記號”。用琴彈一彈，感受有沒有“#”的區別。加了以后使我們的歌曲更加有味道。
4、你覺得這首歌曲的音樂情緒怎樣？（快樂、活潑、歡快??）那么歌曲的速度也應該怎樣？再快一點，我們試一試。第三遍唱
5、唱歌的時候我們應該注意些什么？（坐姿、張大嘴巴、注意輕重??） 讓我們輕輕地，有感情的演唱一遍。第一段唱，第二段表演唱。第四遍唱
【先讓學生自己表現歌曲，進一步感受歌曲的情緒，再將前面學到的維吾爾族舞蹈動作穿插到歌曲表演中，前后呼應，讓學生進一步感受維吾爾族歌舞的風格，更表現出歌曲歡快、幽默的特點�！�
三、拓展練習
歌曲中的小阿凡提是一位愛護小動物，保護環境的好孩子。那么我們班的小阿凡提，要做些什么來保護我們周圍的環境呢？（不亂扔垃圾，不隨地吐痰，不去踩草坪，不欺負小動物??）創編歌詞，唱一唱。
【在教學中給孩子們提供想象創造的空間，以學生為主體，引導他們自主創造，提供自我表現的舞臺，激發學生個性發展，創造和諧活潑的氛圍，讓學生在生活中汲取素材創造新音樂。】
第二次創編好以后，我們加上小毛驢的腳步聲，用手敲凳子的左右兩面，注意，用指尖輕輕敲擊。邊打節奏邊唱。
【象聲詞的伴奏豐富了歌曲意境，培養學生的創新意識，進一步鞏固歌曲難點�！�
四、課堂小結
我們的小朋友真聰明啊，老師真的忍不住要表揚表揚他“亞克西，亞克西” 播放課件，今天老師和我們四2班小朋友合作非常愉快，好，我們的課就到這里
吧。再見??
【針對四年級學生的年齡特點，讓他們在玩各種游戲中自主參與感悟音樂、體驗音樂、表現音樂、學唱歌曲，享受音樂活潑歡樂的情緒，以獲得愉悅的感受。并在音樂中滲透思想教育，讓孩子們在不知不覺中樹立保護自然環境的意識。用兒童化的語言與其交流，用朗朗上口的“亞克西，亞克西”給予表揚，拉近師生間距離的同時，音樂情境得到進一步的延伸�！�
教學后記：
這是我在秀洲區教師新秀杯比賽中上的課。有位學者說：“在教學中，教師要把課堂當作一個師生合作表演的舞臺，教師是導演，有時還兼主演。以他的領身心的角色扮演來帶動學生分別進入各自的角色。”這一點我做到了。在教學設計中我用生動形象的語言描述引領學社，進入到我精心布置的教學情境中。新疆的舞蹈語匯，小毛驢的腳步聲，新疆的贊揚詞??激化了這種情境，調節了課堂氛圍。與此同時，教師富有吸引力放入語言引導，豐富生動的表情鼓勵，始終與情境融為一體的評價激勵又促進了教學，使平時內向羞澀，不善表演的農村學校的學生能夠進入忘我的狀態投入學習，這是教學順利完成的關鍵。
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