微課教學設計的原則

　　微課是一種新型的網絡教育資源。當前，很多學校都在積極開展微課的培訓、開發、應用等相關工作，各級各類的微課比賽也進一步激發了廣大一線教師積極參與的熱情。下面小編為大家分享微課教學設計的原則，歡迎大家參考借鑒。

　　微課設計的原則：以學生為中心

　　在微課的設計與制作中，“以學生為中心”是一個不可動搖的原則。微課以視頻為載體，以網絡為傳播途徑，是一種提供給學生自主觀看、自主學習的數字化教學資源。“微課的出現是教育資源建設之重心由助教向助學轉變的重要契機。”。總體來說，微課的用途大致可以分為三類：

　　①用于傳統課堂教學的補充，供學生課外復習，查缺補漏；

　　②用于翻轉課堂，起教授新知的作用；

　　③用于拓展教學，滿足學生個性化的學習需求。

　　無論出于何種使用目的，都需要明確：第一，微課的使用對象是學生，不是老師；第二，微課的主要使用時間是課外，不是課內；第三，微課的使用地點一般在家里、宿舍，不是教室。因此，學生看不看、看多久，教師無法直接監控。作為一種提供給學生自主學習的網絡資源，微課要想達到理想的使用效果，必需要滿足兩個基本條件：有用和有趣，否則無法有效維持學生的注意力。所以，微課設計的核心原則必須是以學生為中心。偏離這個中心，微課就很可能重復“建設——閑置——浪費”的命運。

　　在微課的設計中，“以學生為中心”有三層含義：

　　1、在視聽傳播的設計上，要用學生的眼睛看畫面，用學生的耳朵聽聲音

　　受傳統教學模式的影響，很多教師在制作微課時會習慣性地站在自己的角度看問題，沒有認真分析一下：學生需要看到什么？學生需要聽到什么？沒有充分考慮學生的學習需求和視聽感受。

　　首先，從內容上看，學生在微課中最需要得到的信息是知識、技能本身，他不需要看到完整的教學活動過程。因此，并非教學內容的一些因素和環節，如教師個人形象、課堂提問、小組討論乃至學習競賽等傳統課堂教學環節，是完全可以省略的。微課不是課堂錄像的微縮版，更加不是視頻公開課、示范課、精品課。因此，微課不需要展示教學活動過程，只需要展示教學內容本身。

　　其次，從畫面和聲音的制作方面，要學會用學生的視角看畫面，用學生的耳朵聽聲音。比如，在拍攝實驗操作、樂器彈奏、手工制作、運動技巧等內容的鏡頭時，一定要從方便學生觀察、模仿、學習的角度拍攝，順著學生的視角采用俯拍、同側拍等方式制作畫面。畫面要重點呈現學習內容，而不是呈現老師或者教學活動全景。同理，聲音的制作要讓學生聽得清楚，感覺舒服，注意背景音樂可控等。

　　2、在教學思路的設計上，要根據學生的思路展開教學

　　一個好的微課，要善于分析教學對象的特點，用學生看問題的思路來引領教學內容的組織。比如，問題解決思路就是一種常用的設計策略。學生學習的目的是為了解決問題，微課可以結合學生的興趣點、疑惑點、困難點把教學內容分解為一系列小問題，順著學生的問題思路展開內容講解，一步步引領學生深入學習。此外，還可以靈活使用歸納總結、聯系對比、案例分析、邏輯推理等設計思路。總而言之，要善于分析教學對象的特點，按照學生的思維重組知識呈現順序，真正做到在教學思路上“以學生為中心”。

　　3、在心理感受上，要有面對面輔導的親切自然感

　　微課并非傳統課堂教學搬家，也不是課堂授課的微縮版，它是一種能夠提供“一對一”個性化教學服務的資源和工具，這是微課區別于其他教學資源的重要特征之一。可汗學院的微課之所以受到人們的廣泛歡迎，是因為可汗學院的教學信息處理和呈現手段非常簡單，僅僅利用了一個手寫板。微課真正吸引人的地方在于教師對教學內容的熟練駕馭，在于教師充滿人情味的耐心講解，在于通過語言信號傳遞出來的親和力、感染力。

　　當前，很多老師在制作微課時容易忽視心理感受問題。教師在錄制微課時不注意調整自己的感覺，還是停留在上集體課、公開課、示范課的場景，聲音會不自覺地變得生硬、呆板、不自然，讓人感覺像是大會發言或新聞廣播。也有部分教師不習慣對著計算機講課，找不到對人講話的感覺，因此語音缺乏自然感、親和力，無法在情感上傳遞出和諧的旋律。微課是供學生單獨使用、反復觀看的，要傳遞出與集體教學不一樣的，一對一教學的親切自然感，才能拉近教師和學生的心理距離，增強微課的感染力。真正的以學生為中心的微課，是“我在你面前，我為你講解”。有了這樣的情感基調，微課的制作才容易取得成功。

　　運用微課教學前應遵循的原則

　　（一）忌超綱，遵照課程標準

　　任何的教學設計都必須以教學大綱為參考，微課教學當然也不例外。因而教師在課前設計時，一定要以《新課標》為依據，根據初一道德與法治每一課的課程目標、課程內容等來進行設計，尤其是教材改版以后，很多內容和要求都與舊版不同，教師要格外注意。其次，還應遵循課程基本理念和三維目標，將微課內容與初一學生的實際生活經驗相結合，從知識技能、情感態度、價值觀等多個方面對學生進行培養，滿足學生不同層次的發展需求，而不是為了培養”考試機器”。雖然成績不是衡量學生學習能力的唯一標準，但也是非常重要的一項標準，目前中考的試題都是嚴格按照課程標準來制定的，所以思品教師在設計微課教學之前，一定要嚴格遵照課程標準，不超綱。

　　（二）忌超負，考慮學生認知

　　人的大腦有一個發育的過程，不同的人、在不同的時期，其大腦的接受能力都是不一樣的，但都是有限的。若在某一時間內大腦所處理的信息和問題超出了這一限度，這超出的部分不過是做了無用功罷了，反而還會徒增心理上的壓力和負擔。因為品德教師在利用微課教學時一定要充分考慮初一學生的認知負荷，切忌在一個課時中囊括過多的知識點、做密集的提問讓學生思考、布置過多的課后習題等。教學語言也要盡量簡明扼要，課堂活動不要多也不要過于復雜，課件的特效不必太多或太炫，本末倒置。這些只會加大學生大腦的信息處理量，降低對真正需要理解的知識的理解力，長此以往會打擊他們的積極性，引發厭倦、膩煩等消極情緒，對教師的教學和學生的學習都是非常不利的。

　　（三）忌超時，避免疲勞轟炸

　　所謂”微課”，就是運用現代多媒體信息技術呈現碎片化的學習內容、集中整合多樣化的資源和素材，以短小精悍為一大特色，而這也正是微課相較于傳統課堂教學而言的優勢所在，因為它考慮了人的注意力集中的時長（科學研究表明，人的注意力集中的有效時間普遍在10分鐘左右），傳統的40—45分鐘的授課時長顯然不符合這一規律。因而，為最大限度提高授課的效率、保證學生們的聽課質量，每一堂微課的時長應控制在10分鐘左右為佳。

　　微課在初中思品教學中的具體運用

　　（一）知識講授類微課

　　知識講授類微課，顧名思義，就是根據課標的指示對當堂課所學知識目標的表述，形式較為簡單，全是”干貨”，即告知學生本堂思品教學內容中的基本常識、基本概念、基本觀點、意義及重要性等，較為嚴肅，偏于知識講解和方法指導，主要用于學生的自學。例如：”成長的不僅僅是身體”的微課就可以站在這種理性的角度去做分析，告訴學生們青春期在心理上的變化、情緒的不穩定等都是正常的，講解情緒產生和變化的原因，同時教給他們一些自我調節的方法，相信學生會很受用的。又如”法律為我們護航”的微課，有針對性地站在未成年人的角度為學生們講解與其切身利益相關的法律知識、遇到類似的情況應如何處理或自保自救等，讓學生在短短的10分鐘時間內對本堂課的學習目標有一個清晰的認識，認識到這些知識都是與自己息息相關的，從而激發他們的學習興趣，一定程度上強化他們的學習欲望。

　　當然，知識講授類的微課也應充分考慮其吸引性，可通過一些可愛的動畫、清新的音效和幽默的表述來中和知識講授類微課的嚴肅感，調動學生的積極性，變被動學習為主動學習。

　　（二）新聞活動類微課

　　在初中思想品德的新課標中，正確處理個人與集體、國家、社會的關系是三大內容板塊之一，因而在微課教學中，教師可以依托一些新聞報道中的實際案例，讓學生們從真實的故事、從故事中主人公的具體身份出發，去思考剖析其各自所觸犯的法律和應承擔的責任與處罰，再結合教材內容了解我國現階段的基本經濟制度和政治制度等。比如”生活需要法律”這一課的教學在引入階段就可以通過微課來完成，教師在課件中插入事先剪輯好的視頻，反映各類人群在受到侵犯時，司法部門是如何替他們討回了公道、維護了權益、得到了補償等，突出其在使用法律武器前后的差別，讓學生真正把自身帶入到那個情境當中，認識到知法、懂法的重要性。而在課時的后半段，教師可組織學生上演即興的課堂短劇，隨機給學生們一些身份、情境，讓他們在具體的事件中通過所學的法律知識來保護自己。

　　（三）心理輔導類微課

　　心理輔導類微課主要是以問答和話題討論為主要手段，幫助解決初中學生在成長階段普遍會遇到的一些心理問題，幫助他們成功度過青春期。在初一的道德與法治教材中，還有很大一部分內容是關于學生的心理健康教育的，幫助學生不僅在行為舉止上合乎法律要求和道德規范，使心理精神方面也健康健全，成為一個積極向上、陽光開朗的人。因而在道德與法治的微課教學中，思品教師要能夠通過一些專業的問答，提前洞察學生可能會出現的心理問題，及時進行溝通和疏導，防患于未然；或是提供一些專業的心理輔導，有效解決學生已經出現的一些心理問題。

　　微課教學延伸至課后的方法策略

　　思想品德的教育還應延伸到課后，從學生學習生活的各個方面進行德育的滲透，要讓他們習以為常、形成習慣。由于微課本身的時長不長、所占內存也不大，非常適合在移動設備上進行播放，因而教師可以將自己每一次上課使用的微課在課后統一拷給學生，方便他們在課后作復習之用。教師還可以建立自己的一個微課庫，定時整理和篩選，利用其中的一些素材再融合自己的教學經驗、以及所教學生的特點制作屬于自己的微課。同時鼓勵學生也加入到微課的制作當中來，因為只有學生才真正了解學生，他們真正想要了解什么、想要學習什么，就去搜索相關的資料，幾個同學一起，合作制作一個微課。教師可將其指定為一次小組作業，對每個小組所做的微課進行評講，通過集體投票的方式選出優勝作品。這樣不僅能給學生們以成就感，調動他們學習道德與法治的積極性，同時也有助于養成他們課后學習和鉆研的習慣，通過微課教師也能夠了解學生的訴求和學習情況，一舉多得。

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