小學五年級司馬遷發憤寫史記教學設計
我們都知道，語文課不僅僅具有工具性，同時還具有人文性。而上了《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課在人文性方面我認為有所偏失。以下是一篇關于小學五年級司馬遷發憤寫史記教學設計，僅供參考!
【教材簡介】
《司馬遷發憤寫﹤史記﹥》選自九年義務教育六年制小學教科書(蘇教版)第十冊，這是一篇歷史人物故事，講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負重，耗盡13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。全文內容概括性強，字里行間洋溢著對司馬遷的贊美。
【目標預設】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。
4、能借助朗讀表達自己對課文內容的理解和對司馬遷內心世界的感悟。
【教學重點】在理解品味語言的過程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負重、發憤著書的精神。
【教學難點】理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負重、發憤著書。
【設計理念】課程標準指出閱讀教學應引導學生、教師及文本之間充分對話，讓學生在主動積極的思維與情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。本課應在學生豐富的感受和體驗中，與文中人物情感進行交匯，在想、說、議中內化語言，培養學生正確的價值觀和積極的人生態度。
【設計思路】
1、“憤”為主線，“讀”為抓手。以題眼“發憤”一詞串聯教學全程，即引出“發憤”，感受“發憤”，品悟“發憤”，叩問“發憤”，拓展“發憤”。著力品悟“發憤”環節，讀中悟“憤”，品“憤”促讀，引導學生逐步走進司馬遷的內心，并在不拘形式的讀文中培養學生良好的語感。
全課設計力求環壞緊扣，層層遞進。。
2、尋覓空白，拓展寫話，強化語言訓練。
本文重視事件表述，輕具體細膩描寫，給想象或寫話訓練留下較大的拓展空間。因此教學時可創設情境，引導學生想象司馬遷發憤著書的情景。
3、詩意語言，以情催情。
教師要以詩意語言熏陶感染學生，促動學生對主人公行為的認同感，形成積極的人生態度。
【教學過程】
第一教時
1、 自學本課生字，體會課后詞語在文中的意思。
2、 梳理文章的思路，用標題形式歸納主要段落的意思。如：影響、遺愿、價值、巨著等。
3、 布置搜集有關司馬遷和《史記》資料，為充分理解課文作好準備。
第二教時
一、佳語導入——引出“發憤”
有人說，(出示課件)美麗的浪花在與礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有哪些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。請同學們讀一讀這段話，你會想到哪些經典話語?
(不經一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香?不經風雨怎能見彩虹……)
你還會想到哪些詞語?(拼搏、奮斗、奮發、抗爭、發憤)這么多詞語凝成一個詞，就是我們上節課學的“發憤”。板書：司馬遷發憤寫《史記》
師：今天這節課我們繼續學習第20課《司馬遷發憤寫史記》，學生齊讀課題。“發憤”到底是什么呢?兩千多年前，一個偉大的靈魂——司馬遷用其一生的心血進行了詮釋。
二、通覽課文——感受“發憤”
1、發憤是什么?讓我們走進司馬遷。請同學們快速瀏覽課文，想一想：“發憤”對司馬遷來說是什么?學生自由回答，初步說出課文大致內容。(發憤是司馬遷牢記使命，忍辱負重，究其一生，寫成的輝煌巨著——《史記》)
三、學習課文——品悟“發憤”
1、學習第一自然段 (發憤源自年少時追夢)
(1)、師：發憤戰勝厄運，厄運締造奇跡，奇跡成就強者，強者的產生不是一蹴而就的，而是需要一段漫長的礪煉過程的，請同學們輕聲讀課文第一自然段，想一想，年少時的司馬遷是如何追夢的?板書：追夢
(2)自由讀第一自然段
思考：年少時他心中漲涌著什么夢想?
師生交流：
英雄之夢——是啊，黃河和長江一起，被稱為我們母親河，中華民族的悠久文明在這里衍生，無數英雄們的故事讓年少的`司馬遷如癡如醉，英雄們的壯舉讓年少的司馬遷振奮，英雄們失敗也讓年少的司馬遷唏噓，英雄們活著是一個人，倒下是一座豐碑，這一切的一切讓他心弛神往。(英雄情結)
指導讀一二句。
史家之夢——受父親的影響，積累豐富。(家學淵源)出示資料：
從資料中你感受到什么?學生說
師：同學們說得非常深刻，讓我們感受到司馬遷讓歷史具有濃厚興趣，也讓我們想到一句詩：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
再讀課文第一自然段，想一想此時你讀出一個什么樣的司馬遷?(迷戀英雄、熟諳歷史、充滿幻想——)
齊讀第一自然段
2、學習課文第二自然段(發憤源自于臨終時的承諾)
英雄的影響讓司馬遷熱血沸騰，史學的魅力讓司馬遷四處游歷，父親的臨終囑咐又讓他感受到什么?出示課件：
你讀出什么?學生品析
讀出父親的一份悔恨——誰來讀?
讀出父親的一份遺憾——誰來讀?
他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾，誰來讀?
這是一個老人，一個史學家，臨終時的話，大家一齊讀
師：這樣的囑托時刻牢記，這樣的遺愿時刻謹記，這樣承諾他怎能忘?板書：承諾
于是他——引讀
3、學習課文第三自然段(發憤源自于人生的價值)
師：為了年少的夢想，為了對父親的一句承諾，就在司馬遷義無反顧地編寫史書，向偉大的史家之路邁進時，一場飛來橫禍降臨了，請同學們默讀課文第三自然段，想想他遇到了什么?
(1)生默讀課文
(2)提問：什么是橫禍?這飛來的橫禍指的是什么?
(3)師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一篇文章中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎?
所以他——(引說)悲憤交加
所以他想——(引說)血濺墻頭
所以他要——(引說)了此殘生
師：痛苦與恥辱同在，夢想與囑托共存，他何去何從，在生與死的抉擇面前，他該怎么辦?為什么?
選擇“生”：父親的遺愿。生讀
選擇“生”：人生的價值。
這句話在古文中這樣寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。
齊讀
(4)思考：在司馬遷看來為什么而死就輕于鴻毛——擺脫個人的恥辱和痛苦而死。鴻毛指什么?
在司馬遷看來為什么而死就重于泰山——心中裝著責任，為了有價值的事而死。泰山指什么?
板書：價值
所以他一次又一次勉勵自己，我一定要引讀——活下去，一定要——寫完這部史書!
指導讀。
出示：
師：我們仿佛看見一個正對天發誓的司馬遷，讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書!
師：我們仿佛看見一個深藏屈辱，不屈不撓的司馬遷。讀：我一定要活下去，我一定要寫完這部史書!
(5)圍繞提供情境，通過想象進行描述。
師：因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，課件出示：
那是一個風沙滿天的清晨，
那是一個風雨交加的夜晚，
那是一個寒風凜冽的
那是一個烈日炎炎的
(6)師生交流
(7)小結：同學們說得真好，從你們豐富的想象，絢麗的話語中我分明看到了兩個字，這兩個字是——發憤、發憤、發憤。(學生齊說)
這發憤分明源于對父親的一句承諾——
這發憤分明彰顯出生命的價值——
這發憤分明濃縮出司馬遷生命的結晶，諦造出生命的奇跡。
板書：奇跡——出示最后一個自然段。
4、學習最后一個自然段(發憤締造奇跡)
想一想，你從中體會到了什么?這枯燥的數字，想想看它意味著什么?
什么叫前無古人?
想想：《史記》是什么?《史記》是
師：史記是什么?魯迅先生這樣說：出示：《史記》是史家之絕唱，無韻之《離騷》
生讀
師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。
讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。
四、全課小結——叩問“發憤”
同學們，通過對課文的的學習我們已經知道了司馬遷發憤寫史記的過程，現在我們想想課文一開始 的提出的問題：(師指板書中“?”)“發憤”是什么?聯系課文內容說一說。
(提供格式)發憤是 司馬遷
師：環境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發憤是什么?可以說發憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》;發憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;發憤是孫臏被剜掉膝蓋骨后寫出的《兵法》。出示：
發憤是海倫
發憤是貝多芬
發憤是
這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發饋的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。自由大聲讀
出示：
扼住命運的喉嚨——貝多芬
苦難是人生的老師——巴爾扎克
真正的人生，只有在經歷艱苦卓絕的斗爭之后才能實現。——塞涅卡
以勇敢的胸膛面對逆境。 ——賀拉斯
學生齊讀
五、布置作業——拓展“發憤”
師：我想此時此刻大家一定激qing澎湃，一定也有許多許多的話要說，因此，今天的作業就是
(出示作業)
1、把你的感受不拘形式地寫下來.寫成一首詩，也可以是一篇讀后感……
2、推薦閱讀戰勝逆境的文章。
板書： 司馬遷發憤寫《史記》
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追夢 承諾 價值
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奇跡
《司馬遷發憤寫史記》教學設計 來自費爾教育。 點這里回到頂部
《司馬遷發憤寫“史記”》教學反思
教學《司馬遷發憤寫史記》時，我先布置學生在課前完成預習作業，在上課時給學生講解了漢朝和匈奴的關系，介紹了司馬遷的生平。教學本課時，我先讓學生質疑課題，然后篩選出了兩個問題統領全文，第一：司馬遷為什么要寫史記?第二：司馬遷為什么要發憤寫史記?在教學時，我先讓學生交流他們所理解的“發憤”的意思，在學生理解了發憤的意思是“振作起來，下決心努力”后，我問學生：“司馬遷是遭受了什么打擊呢?”然后直奔第三段，引導學生了解“飛來橫禍”這個詞的意思，然后讓學生交流他們搜集到的資料。接著，老師補充有關司馬遷受酷刑的資料。通過資料的展示，學生明白了司馬遷是為了讓事實真相大白而蒙冤，他為李陵的辯護使得他受腐刑，對他的身心都是極大的打擊。我接著說：在“橫禍”面前，在“巨大恥辱”面前，司馬遷幾次想“血濺墻頭，了此殘生”，但是他最終下了決心，“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，是什么原因使司馬遷選擇了“忍辱偷生”呢?這個問題，學生很自然地聯系到了前面的段落。是第二段中“父親的臨終囑托”，是第一段里“從小聽到的英雄故事”的激勵，在讀到“父親的臨終囑托”這一段的時候，我指導學生讀好司馬遷父親的話，師生共同讀書感悟，如果就此選擇一死，九泉之下如何去見父親? “人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛!”“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》”，這就是“發憤”!教學中，我反復出示“我一定要活下去，我一定要寫完《史記》!”這句話，學生一次又一次，一層又一層地體會著“發憤”的內涵，每讀一次，都會受到心靈的震撼。在最后，我還讓學生比較“發奮”與“發憤”的不同，讓學生明白編者用“發憤”這個詞是的。
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