成語故事坐井觀天教學設計

時間：2023-02-12 21:07:15 教學設計我要投稿

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成語故事坐井觀天教學設計

　　(一) 談話導入

成語故事坐井觀天教學設計

　　講故事引入課文：親愛的小朋友，我們都知道青蛙是莊稼的好朋友，為我們人類做出了巨大的貢獻。可是有只小青蛙，整天坐在井底，從沒見過外面的世界。他呀，還以為井底就是整個世界呢!今天，我們就來學習關于這只井底之蛙的故事。啟發學生思考：這是怎樣的故事呢?我們快來打開書吧!(興趣是最好的老師，《語文課程標準》在建議中倡導：語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的習慣和意識。“我在設計這一環節時，就抓住了學生急于想知道故事內容的心理，來調動學生學習的興趣，順勢引入本課的學習中。)

　　(二) 揭示課題

　　板書課題。小朋友們看了“坐井觀天”這個課題，會想到什么?學生自由猜測。這時，教師根據學生的理解梳理出文章的主要問題，板書在黑板上面，如“觀是什么意思”“誰坐井觀天?”“為什么要坐在井里?”“坐井觀天是什么意思?”等，然后在引導學生通過讀課文，來找到問題的答案。

　　(三)初讀感知

　　新課程標準指出：要珍視學生獨特的閱讀感受、體驗和理解。所以我采用用自己喜歡的方式讀書，教師提出要求：立好書，不指讀。并且邊讀邊思考：課文講了一件什么事?讀后反饋：課文講的是誰和誰的故事?他們在干什么?他們在爭論什么?指名說說，教師隨機點評。(尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神)

　　結合圖文了解青蛙和小鳥所處的不同位置，這一點非常關鍵。正因為所處位置不同，觀察問題的角度不同，得出不同的結果。所以我設計如下口頭填空：

　　青蛙坐在( 井底 )，小鳥落在( 井沿 )。理解“井沿”，并舉實際例子，讓學生結合實際理解詞語的意思，如：碗沿、河沿等幫助學生理解“沿”的意思。

　　(四)研讀感悟

　　這個環節是本課的重點所在，學習時，要充分發揮學生的主體性。著重以學生的朗讀體會為主，以自主學習、合作探究、匯報交流、讀與想象充分結合的教學方法為輔。

　　由于學生生活經歷淺，閱讀積累少，很難從字里揣摩出青蛙在井底目光短淺，不信小鳥說的話。我先引導學生自讀課文，找出課文中小鳥和青蛙的三次對話。而后再仔細品讀。

　　1、研讀第一次對話。讀完后讓學生自己交流讀懂了什么?

　　(此處指導學生讀出小鳥又累又渴的語氣，調動學生積極性，在讀的過程中還可加上適當的動作。)

　　2、研悟第二次對話

　　A、學生自讀第二次對話，用直線和曲線分別畫出講青蛙和小鳥對天空不同看法的句子。引導學生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法?(此一設計意在讓學生初步接觸到批注方法：用不同的符號表示不同的句子。)

　　青蛙說：“朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎?”

　　小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪!”

　　B、青蛙認為天有多大?理解“大話”，同時也聯系實際談談自己或身邊的人說過大話嗎?說大話對不對?(時時處處對學生進行思想品德教育。)

　　C、小鳥認為天有多大?理解“無邊無際”，并說話。(此處的設計體現語文的工具性，從訓練中極大地豐富學生的語言積累。)

　　D、比賽朗讀小鳥認為“天大”的句子和青蛙認為“天小”的句子，看誰讀得好。(通過比賽朗讀激發學生讀的興趣，并提示學生在讀的過程中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。)

　　E、老師指導朗讀青蛙和小鳥的話。

　　青蛙的話用自信、傲慢的語氣，小鳥的話用勸告、誠懇的語氣。

　　F、同桌分角色練讀，全班朗讀。(此處設計意在讓更多的學生都能有練習的機會，都能再朗讀的過程中展示自己的理解，充分體現學生的主體意識。)

　　G、學生說說讀懂了什么。(上面有了充分的讀書理解的過程，此一設計就會水到渠成)

　　H、引導學生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法?(此處照應開篇，進一步體會二者所處的位置不同，看到的事物自然會有不同。)圍繞上面的問題學生自由讀課文。為了使學生能夠很明晰的理解課文的寓意，以及訓練學生的語言表達能力，這里建議學生用“因為﹍所以﹍”談談自己的理解。

　　I、全班朗讀(師引讀，男生讀青蛙，女生讀小鳥，進一步加深理解與體會)

　　3、研悟第三次對話

　　青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會弄錯的。”

　　小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧。”

　　通過“信”字的教學引導孩子從字形中品析字的含義并滲透孩子們做人的道理，讓他們感受到祖國語言文字的偉大與精妙。

　　A、分角色讀課文，邊讀邊思考：

　　小鳥和青蛙都笑了，為什么?有什么不同嗎?并用“一……就……”說話。

　　B、學生用自己喜歡的方式朗讀對話。(朗讀時青蛙的話要讀出傲慢、自信的語氣，表現出自以為是的心理狀態及對小鳥的譏笑，小鳥的話要用著急、無奈的語氣讀，讀出耐心地擺事實、講道理的語氣，表現出實事求是的誠懇的態度。)

　　C、動手體驗：學生用紙卷成筒看天，再說說看到的天有多大?

　　D、聯系課文內容理解“坐井觀天”的意思。

　　(五)演讀入境

　　語文教學，不但重視學生知識的積累，還注重學生能力的培養。本篇課文重點部分青蛙和小鳥的對話是分角色朗讀練習的好段落，指導學生練習分角色朗讀，最后指名學生戴頭飾表演朗讀。(教師要想方設法為學生搭建展示的平臺，讓學生在學習中獲得成就感)

　　(六)升華情感

　　理解寓意是本文的難點所在，語文課程標準明確指出：要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過層層深入的提問揭示寓意，突破難點。因此我用4個問題引導學生理解寓意：這幾個問題環節我是這樣設計的：

　　1、小鳥為什么會說對?(因為小鳥見多識廣)

　　2、青蛙為什么會說錯?(因為青蛙目光短淺，所見有限)

　　還有一個原因：自以為是

　　這個原因是理解寓意的難點，一定要通過讀來突破，來理解，通過讀青蛙的話：“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”，讀出青蛙的傲慢和“自以為是”。

　　3、你覺得這是一只什么樣的青蛙?(見識少而又自以為是)

　　4、坐井觀天告訴我們一個什么道理呢?或者說是批評犯有什么錯誤的人呢?

　　因為是寓言，因此不講、不點撥、不引導，學生未必能真正理解。通過環環相扣的問題，由表及里，把深刻的寓意一層一層的剝列開來，原來青蛙的錯誤不僅在于它的目光狹小，所見有限，還在于它的這種閉關自守、自以為是的態度。學生就很輕松自然地一步一步地理解了課文寓意。

　　(七)拓展延伸

　　積累和運用是新課程標準強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，我設計了如下練習：

　　假如青蛙聽了小鳥的勸說，真的跳出了井口。它會看到些什么?說些什么?續寫青蛙跳出井口后的故事，編寫第四次對話，并上臺讀一讀。

　　(這個設計來源于課文，又跳出課文，既鞏固深化課文，又利于培養學生的創新思維，激發學習興趣。)

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