《平面鏡成像》教學設計（通用13篇）

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的《平面鏡成像》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　《平面鏡成像》教學設計 1

　　一﹑教材分析：

　　（一）教材的地位和作用。“平面鏡成像”是人教版《物理》八年級上冊重點內容之一，是在學習了“光的直線傳播”和“光的反射”的基礎上，進一步學習認識平面鏡成像的特點、原理和應用。平面鏡既與生活聯系緊密，又是學生首次接觸“像”概念，為“凸透鏡成像”作了鋪墊。所以，它起著承上啟下的作用。

　　（二）教學目標：

　　根據課程標準的要求和對教材的理解，結合學生的實際，確定本課的三維目標如下：

　　1、知識與技能：

　　（1）了解平面鏡成像的特點。

　　（2）了解平面鏡能成虛像。

　　（3）理解平面鏡在實際中的應用。

　　2、過程與方法：

　　（1）經歷平面鏡成像特點的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。

　　（2）培養實事求是的科學態度。

　　（三）教學重點和難點：

　　（1）重點：探究平面鏡成像的特點，感受探究的各個環節。

　　（2）難點：平面鏡成像的原理、虛像的概念。

　　課程標準提出了科學探究的一般過程和步驟，而八年級的學生物理探究能力比較弱，所以讓學生經歷探究的過程是本課的重點。虛像的概念比較抽象，初中學生的.抽象思維能力較差，因此，確定為本課的難點。

　　二、學情分析：

　　學生在本課之前已經學習了光的直線傳播和光的反射定律，已經具有前提知識。在日常生活中常見平面鏡成像現象，但不知其物理原理，物理探究興趣比較高。

　　三、教法學法分析：

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探索者”。新的課程理念認為：在注重知識技能的同時更應注意過程與方法。教給學生方法比教給學生知識更重要。根據新的課程理念，本課采用“科學探究”的方法，通過創設情境——提出問題——猜想假設——設計方案——實驗探究——分析論證——交流評估——應用拓展等程序，使學生在自主探究的過程中，獲得知識和技能。具體的方法：教師引導探究法，學生自主探究法，討論法等。

　　《平面鏡成像》教學設計 2

　　教學目標知識目標：

　　1.了解平面鏡成像的特點。

　　2.了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的

　　3.理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　4.初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用

　　能力目標：

　　1.經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　2.觀察實驗現象，感知虛像的含意。

　　3.通過觀察感知球平鏡對光線的作用

　　情感、態度、價值觀：

　　1.在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙和和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

　　2.培養實事求是的科學態度。

　　3.通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　教學重點：

　　1.平面鏡成像的特點。

　　2.球面鏡的光學性質。

　　教學難點：

　　1.虛像的概念。

　　2.球面鏡的應用。

　　教學方法：探究法、實驗分析法。

　　教學準備：演示用：平面鏡（大小形狀各不同）、口徑相同的平面鏡和凸透鏡、投影片、凹鏡、凸鏡、激光演示器。

　　學生用：玻璃板、相同的蠟燭兩支、火柴、夾子兩個、8K白紙一張、圖釘、透明膠條、小平面鏡。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學設計二次備課

　　一、創設物理情境，引入新課

　　教師拿幾個生活中常用的鏡子讓學生觀察，可以看到它們都是平的用它可以照出人的“面孔”和各種各樣的“物體”，并與物體本身的形狀一樣。我們把這樣的鏡子叫平面鏡，把出現在鏡子里的“面孔”物體叫做像。

　　再讓學生觀察自己在平面鏡中的像，并提出一些問題讓學生思考：當你改變與平面鏡間的`距離時，像怎樣變化？像的大小與物體的大小有怎樣的關系？像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？這些問題，并不要求學生立即回答，目的是為了引起學生學習的興趣，使學生對平面鏡成像有一個感性認識，為學習本節的內容奠定基礎。

　　二、新課教學

　　（一）平面鏡成像的特點

　　［探究］平面鏡成像的特點

　　1.向學生示范并說明探究活動的目的和做法。

　　目的：(1)研究物體在平面鏡中所成的像和物體有什么關系。

　　(2)研究像到鏡面的距離與物體到鏡面的距離有什么關系。

　　做法：邊示范邊講解。

　　①像下圖那樣，將一張8開的白紙用圖釘或透明膠條固定在水平桌面上，用兩個夾子夾住一玻璃板，豎立在白紙上。

　　②把一支點燃的蠟燭放在玻璃板前面，觀察到玻璃板后面出現了蠟燭的像。

　　③另拿一支相同的蠟燭在玻璃板后面移動，使它與前面蠟燭的像重合（左右移動，直到從不同位置看上去它們都重合在一起），這時后一支蠟燭的位置就是前一支蠟燭的像的位置。改變玻璃前蠟燭的位置，把實驗再做兩次，每次都記下兩支蠟燭的位置。

　　④在白紙上畫出玻璃板的位置，移開玻璃板，用刻度尺畫實直線把每次實驗中兩支蠟燭位置的位置連接起來，量出兩支蠟燭到玻璃板的距離，記錄下來并比較它們的大小，再用量角器測量看它們是否與鏡面垂直。

　　⑤把測量結果填寫下表中。

　　蠟燭到平面鏡的距離蠟燭的像到平面鏡的距離

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　2.學生分組實驗

　　以上把教材圖2.3

　　《平面鏡成像》教學設計 3

　　目標：

　　1．知識和技能

　　（1）了解平面鏡成像的特點。

　　（2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

　　2．過程與方法

　　（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。

　　（3）通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3．情感、態度、價值觀

　　（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

　　（2）培養實事求是的科學態度。

　　（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　教學思想：

　　1、通過探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，領略物理課教學的特點和魅力。

　　2、本課的重點是：在“探究”和“設計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。

　　教學過程設計：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發現問題），平面鏡成像有什么特點呢？

　　二、新課教學

　　2、提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點呢？

　　（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

　　[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

　　（1）、像與物等大；

　　（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

　　（3）、像與物左右相反；

　　3、制定計劃與設計實驗：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢？

　　[明確探究目的]

　　[老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進行實驗與收集證據：

　　同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學們成功了嗎？有什么障礙？

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實存在的。

　　有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結]好！由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時看見像和“替身物體”？

　　[學生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）

　　好！[激疑]我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的'反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

　　非常好！[激疑]那么現在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦？

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法？

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好！現在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

　　——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

　　同學們，試試看。

　　[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：

　　（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；

　　（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學們實驗過程中有沒有困難和問題。

　　——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？

　　——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。

　　[啟發]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大小？

　　——等大。

　　實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。

　　分析實驗記錄：

　　量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。

　　[得出實驗結論]

　　5、交流與評價：

　　（1）、同學們各自的探究結果是否相同？

　　（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？

　　學生課后自己探究：

　　（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？

　　（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

　　三、課堂小結：

　　1、平面鏡成像的特點：

　　（1）成虛像；

　　（2）像與物等大；

　　（3）像與物到平面鏡的距離相等；

　　（4）像與物左右相反。

　　2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：

　　（1）提出問題

　　（2）猜想與假設

　　（3）制定計劃與設計試驗

　　（4）進行實驗與收集證據

　　（5）分析與認證

　　（6）評估

　　（7）交流與合作。

　　四、布置作業：

　　讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學說明：

　　本課體現了科學家在進行科學探究時從問題—實驗—問題—實驗—結論的過程。所以，一方面要防止出現學生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決。

　　《平面鏡成像》教學設計 4

　　一、教學目標

　　【知識與技能目標】

　　1、知道平面鏡成像的特點。

　　2、能選擇合適的實驗器材，設計實驗方案。

　　【過程與方法目標】

　　通過小組討論，養成分析、概括的能力，設計實驗方案。

　　【情感態度價值觀目標】

　　感知物理與生活的緊密聯系，能從日常生活中提煉出物理現象。

　　二、教學重、難點

　　【重點】

　　實驗方案的設計。

　　【難點】

　　器材的選用和方案的選擇。

　　三、教學過程

　　環節一：導入新課

　　【問題導入】

　　首先我會讓學生思考：我們照鏡子時，我和鏡子里的“我”有什么區別?

　　由于學生自身的經驗，學生很快答出：一樣。那么我和鏡子里的“我”到底有哪些地方相同呢?導入課題：今天我們就一起來研究平面鏡成像的特點，解決這個問題。

　　環節二：建立規律

　　探究光的反射規律

　　根據日常生活的`感知，介紹與平面鏡成像中光的幾個術語：

　　物：平面鏡之外的物體。

　　像：平面鏡里可以觀察到的物體

　　【提出問題】：

　　平面鏡成像時，物和像有什么特點?

　　【作出猜想】

　　(1)物比像大。

　　(2)物與像等大。

　　(3)物比像小。

　　【設計實驗】

　　(1)實驗器材：兩只相同的蠟燭，刻度尺，玻璃板，白紙。

　　(2)實驗方案：

　　在桌面上放白紙，紙上豎著放一塊平面鏡，在玻璃板前點燃一支蠟燭，可看到鏡中的像。

　　拿未點燃的相同蠟燭，在玻璃板后移動，直到蠟燭和像完全相同。

　　用刻度尺測量像和物的位置關系。

　　改變點燃蠟燭的位置，多測量幾次。

　　【記錄數據】

　　環節三：鞏固提高

　　為什么在實驗中只點燃一支蠟燭?

　　答：一是為了比較像與物的關系，二是便于觀察。

　　環節四：小結作業

　　四、板書設計

　　五、教學反思

　　《平面鏡成像》教學設計 5

　　【課程標準要求】

　　1.知道平面鏡的作用及成像特點，了解日常生活中平面鏡成像的應用。

　　2.經歷實驗探究過程，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。

　　【教學設計思想】

　　本節內容主要包括平面鏡成像的特點、平面鏡成像原理和虛像。教學設計的基本思路就是讓學生通過本節課的探究學習，體會科學探究的七個步驟，即：提出問題；猜想與假設；設計實驗；進行實驗；分析歸納；得出結論和交流評估。在課程進行的過程中，主要以學生分組實驗、教師點撥為基本方法，通過學生自主設計實驗和分析討論，逐步形成平面鏡成像的特點。由于學生在小組實驗中經歷了科學探究的一系列過程，遇到困難時通過小組合作想辦法解決困難，使學生體驗到實驗成功帶來的樂趣，能夠激發學生的學習興趣。

　　【學習任務及學情分析】

　　平面鏡學生很熟悉。上課時可以讓學生觀察自己在平面鏡內所成的像，進而提出問題讓學生猜想平面鏡成像有哪些特點。本節課所提出的問題，并不需要學生立即回答，只是為了引起研究興趣，為進一步探究“平面鏡成像特點”作必要的鋪墊。目的在于要讓學生通過探究“平面鏡成像特點”的實驗，自己總結出規律，同時通過多種教學方法加深學生對實驗現象的印象，使學生對知識點的理解更加牢固。

　　【教學目標】

　　（一）、知識與技能

　　1. 知道平面鏡的作用，掌握平面鏡成像的特點。

　　2. 理解平面鏡成虛像的原理，掌握平面鏡成像作圖法。

　　3. 了解日常生活中平面鏡成像的應用。

　　（二）、過程與方法

　　1. 經歷探究“平面鏡成像特點”的實驗過程。

　　2. 體驗實驗探究中所用到的科學方法——等效替代法。

　　（三）、情感態度與價值觀

　　1. 通過探究“平面鏡成像特點”的實驗過程，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　2. 通過學生的交流活動，培養學生敢于發表自己的見解的精神，初步形成與他人交流合作的團隊意識。

　　【教學重難點】

　　1. 重點：平面鏡成像的特點以及平面鏡成像的原理。

　　2. 難點：設計實驗找到“虛像”，以及對“虛像”的理解。

　　【實驗器材】

　　1. 教師用具：蠟燭、光屏、鍍膜玻璃、支架、平面鏡、直尺、量角器、多媒體課件等

　　2. 學生用具：蠟燭、鍍膜玻璃、支架、刻度尺、平面鏡、坐標紙等

　　【教學方式】

　　自主探究、合作學習及講授解析

　　【評價設計】

　　1. 注重過程評價：注意對學生進行科學探究中各種能力和方法的考查和評價；

　　2. 設計當堂檢測題，檢查學生所學知識和方法的掌握情況。

　　【教學過程】

　　1.課前熱身——復習導入

　　小孔成像的成像特點及原理

　　（1） 已知入射光線，根據反射定律做出反射光線

　　（設計意圖：復習小孔成像及光的反射定律，為本節課學習平面鏡成像原理、特點及虛像的判斷方法做好鋪墊。）

　　2.新課教學

　　模塊一：通過觀察活動，建立“像”的概念，明確平面鏡的作用

　　教師引導：利用課前熱身2，鞏固平面鏡的第一個作用——改變光的傳播方向。

　　學生活動：通過平面鏡觀察自己或其它同學。

　　提出問題：你看到了什么？鏡子中的“你”叫什么？

　　交流發現：看到了一模一樣的自己（看到了自己的影子或像）。

　　教師歸納：在物理學中，鏡子中的“你”，叫做“像”；它不同于“影”。引導學生得出平面鏡的第二個作用——成“像”，從而建立“像”的概念。

　　（模塊設計意圖：通過同學們的生活體驗，使學生了解平面鏡在日常生活中的作用；建立“像”的概念，為后續平面鏡成像特點的學習打下基礎。）

　　模塊二：探究平面鏡的成像特點

　　環節一：提出問題——平面鏡成像有什么特點？

　　分組討論：觀察平面鏡中的像，你認為像與物體有什么關系？

　　（設計意圖：根據本節課的學習目標，提出最貼近學生生活經驗的問題，便于學生理解問題和展開討論。）

　　環節二：提出猜想，交流發現

　　學生活動：圍繞著學案上的問題，邊觀察平面鏡中的自己，邊進行猜想。

　　學生交流：通過觀察發現像與物之間左右相反、上下一致、大小相等/不等、像近大遠小……（提示學生說明猜想依據）

　　教師活動：整理學生的猜想，并進行歸類：同學們的猜想主要圍繞著像與物之間的大小關系和位置關系。

　　（設計意圖：從學生的日常感受展開討論，用最貼近學生生活的方式引導學生完成科學猜想。）

　　環節三：設計實驗方案

　　教師引導：選用怎樣的器材才能找到像的位置？怎樣比較像與物體的大小關系？如何確定像與物體到平面鏡的'距離？

　　學生活動：分組實驗、比較，選擇合適的器材解決問題。

　　突破難點：利用鍍膜玻璃不僅可以看到像，而且可以找到像，便于確定像的位置。利用另一支同樣的蠟燭代替物體在平面鏡中的像，便于比較大小關系。（請學生到講臺來，演示交流小組討論得出的實驗方案。）

　　形成目標：通過上述過程使學生明確實驗步驟，形成正確的實驗方案，知道器材的選擇和實驗的操作步驟，以及在實驗中觀察、收集、記錄相關的實驗信息（或數據）的方法。

　　（設計意圖：由于本實驗的最大難度在于怎樣找到“像”，因此，通過教師預設的問題，引導學生進行討論、構思，從而設計出正確的實驗方案，讓學生充分理解利用鍍膜玻璃代替平面鏡、利用同樣的蠟燭代替像的原因——等效替代，體現科學方法教育。）

　　環節四：進行實驗并收集數據

　　溫馨提示：為了使實驗結果更具有普遍性、科學性，應改變物體與替代物的位置多做幾次。

　　學生活動：根據最終確定的實驗方案進行分組實驗

　　教師活動：巡視各組實驗情況，并在多媒體上展示實驗的基本過程，為在設計實驗方面仍存在疑問的同學提供幫助。

　　（設計意圖：培養學生的實驗操作能力、合作交流能力，逐步培養學生的科學探究素養；另外，將實驗步驟和注意事項用多媒體呈現，確保學生在實驗過程中遇到問題時能夠及時解決。）

　　環節五：分析歸納

　　學生活動：展示實驗成果，并嘗試對收集的信息進行分析歸納。

　　教師引導：如果將對應的像與物的位置相連，會有什么發現？

　　（設計意圖：通過對實驗現象的觀察，請學生交流自己的發現，培養學生對數據處理、歸納總結的能力；對于學生不易發現的“連線垂直”問題，教師可以進行適時的點撥，幫助學生發現這一特點。）

　　環節六：綜合分析、得出結論

　　學生活動：根據實驗記錄得出結論

　　教師歸納：像與物的大小相等；像與物到平面鏡的距離相等；像與物的連線與鏡面垂直。

　　（設計意圖：交流提升實驗結果，得出明確的實驗結論，幫助學生理解實驗結果。）

　　環節七：評估（按課堂的實際情況進行講解）

　　教師提問：通過實驗我們發現像與物的大小相等，那么，為什么在生活中我們會有像“近大遠小”的感覺呢？

　　課件展示：人眼在觀察同一個物體時，視角會隨著物體到人眼的距離發生變化，當視角變小時，就會感覺好像物體變小了。

　　（設計意圖：此環節提出的問題是根據學生的課前猜想所隨機制定的，如果學生沒有提出像“近大遠小”的特性，教師則沒有必要人為的增加學生的認知難度來講解此部分的內容。）

　　（模塊設計意圖：讓學生知道進行科學探究的一般步驟和方法。）

　　模塊三：平面鏡成像的原理——建立“虛像”的概念

　　環節一：知道平面鏡成“虛”像

　　教師引導：如果有木板把點燃的蠟燭遮住了，你有什么辦法可以看到燭焰嗎？

　　學生討論：利用平面鏡觀察。

　　教師引導：（用平面鏡改變角度，使學生可以通過平面鏡再次看到燭焰。）通過學習我們知道，同學們看到的是蠟燭的“像”，這個像有什么特點呢？

　　學生活動：嘗試用光屏承接平面鏡所成的像。

　　交流結論：通過類比小孔成像，初步得出“虛像”的概念。

　　（設計意圖：通過實驗類比的方式，引導學生自己感知“虛像”的特點。）

　　環節二：平面鏡成像的原理

　　學生活動：小組合作學習，尋找平面鏡成像的原理

　　交流學習成果。

　　教師活動：總結提高，利用多媒體展示“平面鏡成像作圖法”。

　　形成目標：理解虛像的概念，知道平面鏡成像的原理，掌握平面鏡成像原理作圖法，并能夠結合平面鏡成像特點規范作圖。

　　（設計意圖：通過小組學習，在學生已經對平面鏡成像特點有初步了解的基礎上，教師利用多媒體課件進行進一步的總結、提升，對于突破難點、使學生更好的掌握這部分的知識有很大幫助。）

　　模塊四：了解平面鏡成像在生活中的應用

　　教師活動：利用多媒體，展示生活中關于平面鏡成像的應用，引導學生分析原因。

　　學生活動：在教師舉例的基礎上，學生交流自己在生活中感受的關于平面鏡成像的應用。

　　（設計意圖：引導學生善于觀察生活的物理現象，嘗試解釋現象揭示本質，從物理走向社會。）

　　3.課堂小結

　　小組討論，回顧本節課學習的知識：通過本節課的學習，你在知識方面有什么收獲？在實驗技能方面有哪些提升？還存在什么問題和疑惑？

　　教師活動：根據學生的交流成果進行歸納提升，形成本節課的知識體系。

　　（設計意圖：師生共同構建本節課的知識體系，教師根據學生交流歸納總結的情況進一步提升，構建比較完整的知識網絡體系。）

　　4.當堂檢測

　　1.利用平面鏡的成像特點和光的反射定律，畫出物體在平面鏡中的像。（圖略）

　　2.身高為1.6米的一位同學，站在平面鏡前1米的地方，

　　他在鏡中的像到平面鏡的距離為_______；當他向鏡面

　　移近0.5米時，他與鏡中的像的距離為______；像的高

　　度是_______。

　　（設計意圖：針對本節課的學習進行簡單的反饋練習，鞏固所學知識。）

　　【教學反思】

　　作為學生初中階段第一次經歷的完整的科學探究過程，本節課在學習過程和方法上存在著很多等待突破的難點。例如在學生設計實驗時：怎樣引導學生選擇合適的器材找到像的具體位置？怎樣讓學生自己發現可以用“等效替代”的方法比較像的大小關系？以及在實驗結束后用什么方式才能更好的幫助學生建立“虛像”的概念等等，都需要教師在進行教學設計的過程中結合學生的認知特點加以合理的考慮和安排。

　　教師只有在課程進行過程中做好鋪墊，利用適時的提醒，使學生自己找到實驗的方法和步驟，才能讓學生感受到：他們是通過自己的努力設計了實驗的過程，他們在主動的解決問題、主動的探究，而不僅僅是被動的執行實驗過程。只有這樣，才能讓學生體會到物理實驗的獨特魅力。

　　《平面鏡成像》教學設計 6

　　一、說教材

　　本節是八年級人教版物理上冊第二章第三節的內容。是在學習了光的傳播和光的反射的基礎上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學生

　　的生活實際聯系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點為主線，讓學生經歷探究平面鏡成像特點的過程。體現出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。本節“平面鏡成像特點”是一個完整的探究過程，在通過實驗得出平面鏡成像的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學生在經歷此探究過程中，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　二、學情分析

　　大部分學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個認識中由于視覺的問題存在一個誤區“物體離平面鏡越遠像越小”，在實驗中，要讓學生通過觀察實驗現象把此問題糾正過來。教學中，要通過探究過程培養學生實事求是的科學態度。

　　在日常生活中，對平面鏡成像成像的規律學生易受到錯誤生活經驗的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關系，特別是對像和物體大小相等不能正確理解。在探究實驗中讓學生通過觀察鏡中像和放在鏡子后與物體大小相同的物體重合了，來體驗像和物體的大小相等，同時通過強調人眼對遠近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的了解。其次學生不能正確的理解平面鏡成虛像的現象，通過在像的位置放在一個光屏，在光屏上得不到像來正確認識虛像。因此在本節課教學中通過實驗探究和小組合作交流的方法讓學生自己總結出結論。激發了學生的學習興趣，養成動手與合作能力與習慣。

　　三、設計思想

　　培養學生觀察思考、提出問題、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集數據、分析論證等科學探究的能力，使學生學習通過科學探究的方法去獲得答案。通過實驗探究培養學生實事求是的科學態度和團隊合作精神。使學生在老師的`指導下，用所學到的知識去認識生活、解釋問題。

　　四、教學目標

　　（一）、知識和技能

　　1、了解平面鏡成像的特點。

　　2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　3、理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　（二）、過程與方法

　　1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。

　　2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。

　　3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　（三）、情感、態度與價值觀

　　1在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。2培養實事求是的科學態度。

　　3通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　五、重點與難點

　　重點：設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動

　　《平面鏡成像》教學設計 7

　　【教材分析】

　　教材特點

　　《平面鏡成像》是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第三節的教學內容。平面鏡成像是光的反射的重要應用，是光現象中很重要的一部分內容。平面鏡成像的現象在生活中經常見到，學生對此并不陌生，也很感興趣，但對成像規律和特點往往停留在感性認識的基礎上，缺乏較理性的認識和科學的探究。教材在處理這部分內容時，突出了以下幾點：

　　1）突出學生的自主探究。基于初二學生探究基礎和知識儲備實際情況，教材直接給出了定位像的方法，在此基礎上，要求通過學生的自主學習，探究平面鏡成像的位置和大小特點。并且通過課后作業的形式布置了探究凸面鏡和凹面鏡成像特點的任務，把課內探究和課外探究有機地結合在一起。

　　2）注重聯系實際，從生活到物理，從物理到社會。教材從生活中常見的照鏡子引入課題，以生活中常用的蠟燭、玻璃板等物體作為探究成像特點的器材，討論平面鏡在檢查視力時的作用，讓學生感覺到物理就在身邊，貼近生活。教材還專門設置一塊“STS”（科學、技術、社會）的內容，通過觀察汽車觀后鏡、街頭拐彎處的反光鏡、手電筒反光裝置、太陽灶等日常生活和社會中常見東西來認識凸面鏡和凹面鏡在社會生活中的應用，符合初中學生的認知特點。

　　3）適當關注了物理基礎與現代化的聯系。實際的教學過程表明，學生對教材結尾處的反射式天文鏡的介紹非常感興趣，渴望了解更多的'與此相關的知識，也讓他們感覺學好物理基礎知識的重要性，消除對高科技的不必要的神秘感和遙遠感。

　　【教學目標】

　　1、知識與技能

　　●了解平面鏡成像的特點，并且能根據成像特點作圖。

　　●理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　●初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

　　2、過程與方法

　　●經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　●通過定位平面鏡的虛象的方法，了解替代法的含義和應用。

　　3、情感態度價值觀

　　●在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

　　●培養實事求是的科學態度和作風。

　　●通過對平面鏡、凸面鏡和凹面鏡成像的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　【教學重點和難點】

　　重點：平面鏡成像特點、實驗探究的方法和合作學習。

　　難點：平面鏡成像原理、虛像怎樣形成的。

　　【教學準備】

　　分組：同樣大的5號電池兩節、金屬塊兩個、或者蠟燭兩根、白紙、刻度尺、筆、平面鏡、玻璃板等。

　　演示：“魔箱”道具、筆記本電腦、實物投影儀、凸面鏡、凹面鏡、平面鏡、玻璃板等。

　　《平面鏡成像》教學設計 8

　　一、教學目標：

　　（1）知識和技能：了解平面鏡成像的特點，并能解釋日常生活中實際問題；通過親自實驗，鍛煉動手操作能力，觀察能力，和思維能力；通過總結、交流與合作培養學生的表達和交流能力。

　　（2）過程與方法：學生真正地參與科學的探究過程，了解科學探究的過程，學會對實驗過程中信息的記錄，并能順利地完成合作從而得到正確的結論；另外通過觀察實驗現象，感知虛像的含意。

　　（3）情感、態度、價值觀：讓學生在探究中領略物理現象的美麗，獲得成功的喜悅，并培養實事求是的科學態度；通過了解平面鏡在日常生活、生產、科技方面廣泛的應用，激發求知欲，培養良好的非智力品質。初步認識人類生活離不開科學，而科學也真正的服務于社會。

　　二、重點與難點:

　　（1）重點：探究平面鏡成像特點，感受探究的各個環節。

　　（2）難點：虛像的概念

　　三、實驗器材：

　　每個實驗小組不等大蠟燭２支、棋子2顆，平面鏡一面、平板玻璃一塊、火柴、支架、細線、刻度尺、白紙、方格紙，電腦等多媒體設備。

　　四、教學過程

　　一、引入新課

　　人們常說桂林山水甲天下，讓我們來欣賞一下這甲天下的山水圖片吧！（課件出示三幅圖片：船行山頂）

　　面對此情此景，清代詩人袁枚這樣賦詩：“船于山頂行，槳在天上撐”，你能根據畫面說說：船能在山頂行是怎么一回事嗎？

　　如果在波濤洶涌的海面還會出現剛才的景象嗎？這是因為？（水面是光滑的平的可以看作鏡子）

　　學生說出鏡子后：同學們的課桌上也有一面的鏡子，大家可以拿起來觀察一下，你注意到它的表面怎么樣？

　　師：像這種表面是平的鏡子（教師板書）物理學中叫做“平面鏡”。(課件出示：平面鏡)師：我們知道，日常生活中使用的鏡子大都是在玻璃后面涂上水銀制成的，是不是只有涂了水銀的玻璃才是鏡子呢？生：不是

　　師：同學們說說看，還有哪些可以當作平面鏡？生：銅鏡

　　師：同學們說得非常好！其實，早在4000多年前的夏王朝時代，我國勞動人民就制造了銅鏡。

　　師：是不是只有銅才能做成鏡子。（學生討論）

　　生：不是，有平靜的水面。

　　生：光亮的金屬表面。

　　師：不僅玻璃可制成平面鏡，拋光的金屬平面（向學生展示光盤的光滑一面）、平靜的

　　水面都可以看作平面鏡。

　　二、探究平面鏡的成像特點：

　　（一）虛像

　　這個玻璃板可以看作鏡子嗎？

　　師：都說水火不容，下面老師給大家表演一個魔術，不滅的火焰（（表演：一塊平板玻璃與黑板平行，豎直放置在水平桌面上，在平板玻璃的兩邊分別對稱地放置兩支相同的蠟燭，朝學生的一面點燃，朝教師的一面未點燃，教師向未點燃燭焰上澆水，問學生火焰滅了嗎？生答沒有，師轉過玻璃板讓學生看到蠟燭其實是滅的）

　　教師：這奇妙的現象是因為什么呀？

　　生：平面鏡

　　教師：對，生活中我們看到的像一般能呈現在屏幕上，那么這燭焰的像也可以呈現在屏幕上嗎？

　　生：可以

　　教師：好，我們來試一試，請一位同學到講臺前觀察，并把現象告訴大家（白紙上沒有燭焰的像）

　　教師：看來這種像有點神秘，物理學中把這種能被看見，但在屏幕上得不到的'像叫做虛像。（課件出示）所以我們說，平面鏡所成的像是像。

　　（二）實驗探究（將虛像的講解放入第一次探究中問題匯總時，效果會怎樣？）師：小時候的我們就對鏡中的自己充滿了好奇（出示課件小孩照鏡子），現在我們再拿起桌上的鏡子觀察，

　　然后大家猜想一下，平面鏡成的像跟物之間有何關系？（猜想寫在黑板上）并對學生的活動與猜想作出合理的評價。

　　大家通過觀察活動，提出這么多平面鏡成像的特點的猜想，有些是可以直接觀

　　察到（在黑板上打勾），而有些僅僅是我們的猜想，要科學的確定這些觀點是否正確，我們應該怎么做？

　　《平面鏡成像》教學設計 9

　　學習目標：

　　1、如何用實驗探究得出平面鏡成像的特點

　　2、平面鏡成像的原理。

　　3、平面鏡成像的應用。用平面鏡成像的原理做成像圖及光路傳播。

　　學習重點：

　　平面鏡成像的特點

　　學習難點：

　　平面鏡成像的原理。

　　一、自主學習

　　⑴平面鏡：

　　成像特點：等大、等距、垂直、對稱、虛像

　　①平面鏡所成像的大小與物體的大小相等

　　②像和物體到平面鏡的距離相等。

　　③像和物體的連線與鏡面垂直

　　④ 平面鏡所成的像與物體關于鏡面對稱

　　⑤物體在平面鏡里所成的像是虛像。

　　成像原理：光的反射定律

　　作 用：成像、 改變光路

　　實像和虛像：實像：實際光線會聚點所成的像

　　虛像：反射光線反向延長線的會聚點所成的像

　　⑵球面鏡：

　　定義：用球面的 內 表面作反射面。

　　性質：凹面鏡能把射向它的平行光線 會聚在一點;從焦點射向凹面鏡的反射光是平行光

　　應 用：太陽灶、手電筒、汽車頭燈

　　定義：用球面的 外 表面做反射面。

　　性質：凸面鏡對光線起發散作用。凸面鏡所成的`象是縮小的虛像

　　應用：汽車后視鏡

　　☆ 汽車司機前的玻璃不是豎直的，而是上方向內傾斜，除了可以減小前進時受到的阻力外，從光學角度考慮這樣做的好處是：使車內的物體的像成在司機視線上方，不影響司機看路面。汽車頭燈安裝在車頭下部：可以使車前障礙物在路面形成較長的影子，便于司機及早發現。

　　二、合作交流

　　探究平面鏡成像的特點

　　1、猜想與假設：

　　2、設計并進行實驗

　　(1)、需要哪些實驗器材?

　　(2)、為什么選擇這些器材?各有什么作用?

　　《平面鏡成像》教學設計 10

　　一、教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1、了解平面鏡成像的特點。

　　2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　3、理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　（二）過程與方法：

　　1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

　　2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　1、在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

　　2、培養實事求是的科學態度。

　　（四）教學重點：平面鏡成像的特點；實驗探究的方法與合作學習。

　　（五）教學難點：平面鏡成像的原理；虛像是怎樣形成的。

　　二、教法：實驗探究法；提問法；談話引導法

　　學法：觀察法；小組討論法；交流法；實驗法；實驗分析法

　　三、教學準備：

　　學生分組器材：一塊平面鏡，一塊玻璃板，兩個鐵夾作為玻璃板支架，白紙，光屏，一盒火柴，兩支相同的蠟燭，刻度尺，筆。

　　教師演示器材：打火機兩個，蠟燭兩支，平面鏡，平板，教學課件。

　　四、教學過程：

　　導入新課：

　　吹蠟燭實驗，激發學生學習興趣，同時引入新課

　　教師：本實驗中起到關鍵作用的是玻璃板，點明玻璃板我們稱為平面鏡，生活中常用的平面鏡是鏡子。今天我們共同學習“平面鏡成像”。教師板書課題。（本環節學生懷著好奇心觀看影像，激發學生的學習興趣，同時又對什么是“像”有了形象、直觀的認識）。

　　進行新課：

　　【探究平面鏡成像的特點：】

　　（一） 觀察：

　　由小時候照鏡子到鏡后找像引入學生活動：學生照鏡子，觀察自己在靠近或遠離平面鏡時，像的大小、位置有沒有發生變化，發生了怎樣的變化？老師表演照鏡子，學生充當像（為學生猜想平面鏡成像的特點提供形象、直觀的感性認識。）

　　（二）提出問題：

　　教師提出本節課的探究課題：平面鏡成像時，像的大小、位置跟物體的大小、位置有什么關系呢？平面鏡成像有什么特點呢？（出示課件）

　　（三）猜想與假設：

　　學生根據剛才親身的體驗提出猜想，教師將猜想在副板書寫出來：像物等大，像和物到鏡面距離相等……

　　（四）設計實驗；進行實驗)

　　１、設計實驗：（在課前預習的基礎上）教師組織學生分組討論、設計驗證猜想的實驗方案，并進行小組間的方案交流，篩選出最合理的探究方案。這樣有利于學生更好地掌握實驗方法，并從中初步學會如何設計實驗方案。(學生需明確以下幾個問題)

　　（１）如何確定像的位置？把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，再拿另一支未點燃的蠟燭放在成像的位置，直到看上去與像完全重合，這個位置就是像的位置。

　　（２）怎樣比較像和物的大小關系

　　（３）怎樣測出像和物到鏡面距離的關系.

　　引導學生知道：一次實驗有偶然性，不足以說明問題，至少要將蠟燭的位置改變一次，再重做一遍實驗。這樣要求的目的，是為了培養學生的科學態度，以免由于為了節省時間而忽略必要的實驗環節，使學生形成以偏蓋全的片面的思維方法。（出示課件：展示疏理后的設計方案）

　　２、進行實驗，收集證據：

　　（１）實驗前教師強調實驗要領：玻璃板一定要豎直；后面的蠟燭與像完全重合；記錄物、像和玻璃板的位置及實驗數據；實驗時要注意玻璃板輕拿輕放，不要讓蠟油燙到手，實驗完畢要及時熄滅蠟燭。

　　（２）學生實驗時，教師巡視觀察，提供幫助，找到學生實驗小組中有代表性的操作，收集實驗過程中的問題，為交流和評估環節做準備。

　　（３）小組交流實驗記錄和數據，各小組派代表分析數據得出結論

　　（４）教師引導學生觀察物像連線與玻璃板所在直線，這兩條相交的直線有什么位置關系？學生很容易發現平面鏡成像的又一特點：物、像的連線跟鏡面垂直。

　　（5）再次點燃平面鏡前的蠟燭,用光屏在后面接收,觀察能否接受到燭焰的像.,得到平面鏡成虛像.

　　【平面鏡成像原理】

　　學生閱讀課本內容

　　教師：燭焰發出的光，經過怎樣的路徑進入人眼，讓我們看到像的'呢？教師利用多媒體課件解釋平面鏡成像原理：

　　燭焰上S點發出的光經平面鏡反射后，反射光線進入人的眼睛。人眼感覺這些反射光線好像是從鏡后的S’點發出的，人眼逆著反射光線看過去就看到了點S’，S’就是S在平面鏡中的像。實際上鏡后并不存在光源S’，進入人眼的光也不是由像點S’發出。像點S’是由反射光線的反向延長線相交而成的，它不是實際光線會聚成的，我們把這樣的像稱為虛像。平面鏡成像的原理是光的反射。

　　課堂小結：

　　教師引導學生談一談通過本節課的學習在知識和學習方法上都有哪些收獲？在實驗探究過程中有哪些經驗教訓需要總結？

　　板書設計：

　　第三節： 平面鏡成像

　　平面鏡成像的特點： 平面鏡成像原理：

　　1、像和物到鏡面的距離相等。 光的反射

　　2、像和物的大小相同。

　　《平面鏡成像》教學設計 11

　　知識與技能目標:

　　（1)探究平面鏡成像特點。

　　（2)了解平面鏡虛像的形成原因。

　　（3)了解日常生活中的平面鏡成像現象

　　過程與方法目標：

　　通過“平面鏡成像特點”的探究過程，進一步學習實驗探究的基本思路和方法。

　　情感態度與價值觀目標：

　　（1)通過對桂林山水的圖片觀察，感受大自然的美。

　　（2)通過對平面鏡的物與像對稱的討論，領略平面鏡中的簡潔對稱之美。

　　（3)使學生在“探究”中體會克服困難、解決問題的過程，發現成功的喜悅。

　　（4)通過利用平面鏡的小發明、小制作，認識平面鏡在科學技術、生產和生活中的廣泛應用。

　　教學重點：

　　1.平面鏡成像的特點。

　　2.利用平面鏡成像的特點來作圖。

　　3.利用平面鏡解決實際問

　　教學難點：

　　1.虛像的概念。

　　2.平面鏡成像的原理。

　　教具與教法：

　　平面鏡、平板玻璃、支架一副、蠟燭、橫格紙、刻度尺等。演示法、講授法

　　教學過程：

　　教師活動：

　　一、新課引入

　　多媒體課件播放“桂林山水”圖片，讓學生感受大自然的美。 教師問：剛才我們所看到的景象美不美？ 這么美的景象里就應用了我們今天要探究的問題

　　二、探究平面鏡成像特點

　　出示一塊平面鏡。

　　教師：這是我們非常熟悉的鏡子，它的'表面是平的，我們把它叫做平面鏡。用它照自己的時候，能在鏡中看到自己的像。 現在，請大家拿起桌上的鏡子，用它照照自己，看一看，你在鏡中的像有哪些特點？

　　教師問：當我們遠離或靠近鏡子時，鏡中的像是否會變化呢？教師：剛才，大家談了平面鏡成像的一些特點，是不是都正確呢？是不是全面了？下面，我們通過實驗來探究一下。

　　先引導學生看教科書上小聰和小明的對提示。大家互相討論交流，設計好探究過程。

　　教師問：實驗中，為什么要用玻璃板作平面鏡？

　　教師問：怎么確定像的位置

　　多媒體課件演示探究過程。 根據實驗結果，總結平面鏡成像特點。 平面鏡成像特點： A．像與物大小相等； B．像到鏡面距離與物到鏡面距離相等； C．像與物相對于鏡面是對稱的。

　　演示：水中的蠟燭。 把一塊玻璃立在桌面上，在玻璃的前方放一支蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離要和蠟燭到玻璃之間的距離相等，將蠟燭點燃，會看到一個奇怪的現象——蠟燭正在水中燃燒。 教師問：這一現象說明平面鏡所成的像是實像還是虛像？ 結合實驗時在玻璃板后面用屏幕接不到像的事實，使學生理解虛像不是光的會聚形成。 結論：平面鏡成的是虛像

　　三、探究平面鏡成像原因

　　教師：平面鏡可以成虛像，那么平面鏡成像的原因是什么呢？ 用多媒體課件演示光的傳播過程及成像原理。 解釋：以點燃蠟燭為例分析平面鏡成像原理。 物點S 發出的光射到鏡面上，經過鏡面的反射后，反射光線射入人眼。人的眼晴會認為光是從S點沿直線傳來的，S就是S的像點。蠟燭由無數點組成，每一點在鏡中都有一像點，所有像點就組成了整個蠟燭的像。 結論：平面鏡成像原理——光的反射

　　四、平面鏡的應用

　　教師：日常生活中我們經常用到平面鏡，哪位同學來說說我們平常的平面鏡有哪些應用？ 拿出潛望鏡模型給同學觀看，并讓學生討論、猜測潛望鏡中光的傳播路徑利用多媒體課件演示潛望鏡對光路的改變。

　　總結：平面鏡的應用

　　A．成像

　　B．改變光

　　五、小結

　　同學們，平面鏡無處不在，無處不有。例如：平滑的桌面，平靜的水面，平滑的金屬面，它們都相當于平面鏡。它們的作用給我們的生活增添了許多美麗的風景。（多媒體課件再現“桂林山水”的圖片，并配以音樂）湖光山色美如畫，這其中就有平面鏡的巧奪天工。

　　學生活動：

　　就桂林山水發表自己的看法同學紛紛拿起鏡子觀察，在教師引導下討論得出

　　結論：

　　(1) 我看到的像和我長得一樣。

　　(2) 我靠近鏡子，像也靠近。

　　有的說會，有的說不會，意見產生分歧。

　　學生答：這樣既能看到像，又能看到平面鏡的后面。

　　學生答：拿一只相同的蠟燭在玻璃板后面移動，直到看上去它跟像完全重合。這個位置就是蠟燭像的位置。

　　可由學生進行敘述，教師再加以總結。

　　學生立即被這一奇怪情景吸引，議論紛紛。

　　學生答：虛像。

　　學生通過視覺和觸覺感知虛像

　　讓學生討論、猜測幾分鐘。

　　學生觀看課件演示

　　學生答：練功房中的平面鏡。

　　學生答：潛望鏡。 學生答：牙醫用的小平面鏡。

　　學生答：物體發出的光經過潛望鏡多次反射，最后被射入人眼

　　板書設計：

　　平面鏡成像

　　一、平面鏡成像

　　特點：

　　①像和物體的大小相等。

　　②像和物體到鏡面的距離相等。

　　③像和物體的連線垂直于鏡面。

　　2.原理：像是反射光線反向延長線的交點，是虛像。

　　二、平面鏡的應用

　　1.成像。

　　2.改變光路

　　作業布置：新課程實踐月探究叢書對應章節習題

　　教后反思記：

　　《平面鏡成像》教學設計 12

　　教學目標

　　認知目標

　　1.理解平面鏡成像特點

　　2.知道在光的反射現象中光路可逆

　　3.知道潛望鏡、萬花筒的光學原理

　　技能目標 學會平面鏡成像作圖法

　　重 點

　　平面鏡成像特點

　　難 點

　　“像”的概念，區別實像和虛像

　　教學過程

　　一、復習

　　1． 光的直線傳播

　　2． 光的反射現象及反射定律

　　3． 光路可逆

　　二、導入

　　學生 觀察課本P54照片

　　設問 湖中的倒影是怎樣產生的？為什么與湖面上的景物對稱？

　　展示 表面平的鏡子、玻璃板、表面拋光的金屬板、平靜的水面、大理石及透明塑料片等都能產生與物體對稱的影子。

　　這類反射面是平面的鏡子稱為平面鏡。

　　三、新課

　　（一）、平面鏡所成的像有什么特點？

　　實驗1 內容 活動卡P35實驗1

　　記錄 將蠟燭和蠟燭的像的位置用刻度尺連起來，

　　量出蠟燭到鏡面的距離和蠟燭的像到鏡面的距離。

　　結論 平面鏡所成的像是虛像；像和物體到平面鏡的距離相等；像和物體的大小相等；像和物體對鏡面來說是對稱的。

　　實驗2 內容 活動卡P35實驗2

　　觀察 比較描畫與原畫的大小、左右和朝向關系

　　結論 虛像、對稱、大小相等

　　練習 課本P56思考與練習1.2.5.

　　（二）、平面鏡中的像是如何產生的？

　　閱讀 課本P54-P55

　　發光點S發出的'光束經平面鏡反射，進入人眼。所有反射光線的反向延長線都交于鏡面后的S。因為光的直線傳播，人眼感到反射光線是從鏡面后的S發出的，好像S在發光，S實際沒有光線射出，它是發光點S在平面鏡中所成的虛像。物體上的每一點都會在平面鏡中形成一個相應的虛像點，在平面鏡中就形成了物體的像。像的大小與平面鏡的大小無關。

　　演示 平面鏡成像作圖法

　　利用物像對稱性先決定像點位置，任取兩根發散光線并畫出反射光線。（用虛線表示反射光線的反向延長線）

　　提問 如果入射光線沿著反射光線的方向射入，情況會怎樣？

　　練習 活動卡P36思考和討論1.2.

　　課本P56思考與練習3.4.6.

　　（三）、平面鏡的應用

　　閱讀 課本P55

　　平面鏡作用：1.成像2.改變光路

　　練習 活動卡P37探究1.2. 3.

　　小結 1. 平面鏡所成的像特點

　　2. 平面鏡中的虛像的產生

　　3. 平面鏡的應用

　　作業

　　活動卡P38家庭實驗1.2.

　　板 書

　　一、平面鏡成像特點

　　1.平面鏡所成的像是虛像；

　　2.像和物體到平面鏡的距離相等；

　　3.像和物體的大小相等；

　　4.像和物體對鏡面來說是對稱的。

　　二、平面鏡成像原因

　　1.光的反射

　　2.光路可逆

　　三、平面鏡成像應用

　　課后記錄

　　《平面鏡成像》教學設計 13

　　【設計理念】

　　本節課設計立足在物理走向生活、生活走向物理的思路上。在復習上節課基本概念（如入射光線、反射光線、法線、入射角和反射角等）和基本規律的基礎上，首先從學生生活中的反射現象出發引出課題，激發學生的學習興趣，調動學生探究學習的積極性，使學生一開始就進入興奮狀態。在探究平面鏡成像特點中領略物理現象的美妙與和諧，獲得"發現"成功的喜悅，進一步讓學生感受到生活離不開物理。

　　【教學器材】

　　平面鏡、手電筒、實物投影儀、投影片。

　　【教學目標】

　　（1）了解平面鏡成像的特點。

　　（2）了解平面鏡成虛像及虛像是怎樣形成的。

　　（3）理解日常生活中平面鏡成像的現象。

　　（4）經歷平面鏡成像特點的探究學習。

　　（5）觀察實驗現象，感知虛像的含義。

　　情感、態度與價值觀：

　　（1）在探究平面鏡成像特點中領略物理現象的美妙與和諧，獲得"發現"成功的喜悅。

　　（2）培養實事求是的科學態度。

　　【教學重點】

　　平面鏡成像的特點。

　　【教法】

　　引導、設問、點拔。

　　【學法】

　　質疑、探究、觀察、討論、交流

　　【教學過程】

　　教師手掌中放一塊1dm2大的平面鏡，背對學生觀察學生在課堂上的一舉一動。

　　提問：我沒看大家，怎么會知道你們的表現呢？

　　鏡子能發生光的反射，那么，什么叫做光的反射呢？出示幻燈片1。

　　幻燈片1

　　不知大家有沒有玩過這樣一個小游戲，下課用小鏡子照同學，可太陽光在教室外面，你是怎樣把光照到同學的臉上的呢？

　　演示實驗：用手電照玻璃。

　　提問：

　　大家知道光的反射遵循什么樣的規律呢？那么，你能舉出我們生活中利用反射現象的實例嗎？

　　師：對平面鏡大家太熟悉了，我們每天早上都要用到，學校在大廳里放了大的平面鏡就是為了方便大家。關于它的成像大家有什么疑惑點嗎？

　　學生思考，說理由，提出問題。

　　板書：平面鏡成像。

　　分組探究：平面鏡成像的特點。

　　1．小組內分工，邊討論、邊設計探究方案。

　　教師組織學生探討最佳的設計。

　　2．學生進行探究活動。

　　教師引導、點撥。

　　師生評價、交流：小組選代表上臺演示探究過程，得出結果。（利用實物投影儀進行。）

　　知識點總結：像和物體到鏡面的距離相等。

　　像和物體大小相同。（等大）

　　出示幻燈片2。

　　師問：A點發出多少條光線，方向如何？哪些光線射到了平面鏡上？

　　學生選其中一條入射光線畫出它的反射光線，再選另一條入射光線，并畫出它的反射光線。

　　提示：兩條反射光線能否相交？如人眼恰好在這兩條反射光線的路徑上，畫出一只眼睛。人眼是根據光線直進的經驗來判斷物體的位置的，逆著反射光線的方向向鏡內看去，覺得光線好像是從鏡后的A處射來的。

　　學生畫出反射光線的反向延長線，得交點A。

　　指出這個點在鏡后實際并不存在，不是反射光線的交點，而是反射光線反向延長的`交點，是一個虛像。

　　補充知識點：平面鏡所成的像是正立的虛像。（板書）

　　平面鏡知識的拓展：（出示幻燈片3）。

　　師：利用手面鏡來改變光路的例子還有很多。如電影《地道戰》中游擊隊員使用的潛望鏡就是一個典型的應用。那么潛望鏡中的平面鏡是怎樣放置的？

　　課堂教學小結與延展：

　　1．學生總結：今天的收獲是什么？哪些方面（能力、知識等）收獲最大？在探究中你是怎樣進行的呢？

　　2．利用平面鏡成像的特點畫出下圖中物體所成的像。（出示以下幻燈片4）

　　3．學生范讀："STS：凸面鏡和凹面鏡"后布置作業：

　　（1）根據所學知識自制一潛望鏡。

　　（2）探究"凸面鏡和凹面鏡成像的規律"。

　　要求：

　　①器材自己選定。

　　②要有完整的探究報告。

　　③同學之間進行交流。

　　今天的內容就介紹到這里了。

【《平面鏡成像》教學設計】相關文章：

教學設計模板-教學設計模板08-02

蟬教學設計優秀教學設計04-05

ai教學設計 ai的教學設計05-29

流程設計教學設計12-09

《鳥島》教學設計小島教學設計及設計意圖11-11

怎樣教學生構思教學設計教學設計及教學思路12-28

教學設計04-19

教與教學教學設計01-12

課程設計教學設計12-24