漫話小行星教學設計

時間：2021-02-25 13:54:55 教學設計我要投稿

《教育漫話》讀書心得推薦度：
《氓》教學設計推薦度：
坐井觀天教學設計推薦度：
律動教學設計推薦度：
《翠鳥》教學設計推薦度：
相關推薦

漫話小行星教學設計

　　作為一位杰出的老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的漫話小行星教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

漫話小行星教學設計

漫話小行星教學設計1

　　一、導入新課

　　學生活動：以“我知行星有多少”為題，課前說話三分鐘。

　　師評議并導人：晴朗的夜空，燦爛的群星中，除了大家熟悉的九大行星外，還有為數眾多的小行星，它們大多都分布在火星和木星的軌道之間，那么你想知道小行星哪些方面的知識?(學生回答)讓我們帶著這些問題一起去請教科普作家卞德培，聽他漫話小行星。

　　二、明確學習目標

　　1．掌握說明內容和說明順序。

　　2．體會說明語言的特點。

　　3．激發求知欲，培養勇于探索的科學精神。

　　三、檢查預習

　　1．簡介作家(見注釋①)。

　　2．給加點字正音：卞孜杳筍鈺

　　3．釋義并造句：孜孜不倦、杳無音訊、雨后春筍、懸而未決

　　四、速讀課文，整體感知

　　學生活動：1．速讀課文，搜集文中信息。

　　2．合上書本，比比看，誰在短時間獲取的信息最多。以“我知道了小行星的……”為句式說話。

　　3．學生概括：課文圍繞小行星，談了哪幾方面的內容?

　　明確：課文圍繞小行星，介紹了它的發現史、命名方法以及它的成因。

　　4．學生按歸納的內容給課文分段。

　　五、細讀課文，深入了解課文內容，把握說明順序

　　1．學生活動：知識小講座“小行星的發現史”“小行星的命名法”“小行星的起源說”。

　　2．師生相互質疑。

　　A．師提問：課文是按什么順序介紹小行星的有關知識的?

　　(2)按這樣的順序說明有什么好處?

　　(3)列舉你所讀過的類似本文說明順序的文章。

　　(4)在你今后的寫作中，哪些內容可按這樣的順序說明?

　　明確：(1)說明順序：回顧歷史——介紹現狀——探究成因。

　　(2)好處：這樣的說明順序更能引起讀者閱讀興趣，更符合人們的認知心理。

　　B．小組質疑釋疑，教師收集整理小組疑難，師生討論釋疑。

　　六、品讀課文

　　著重體會說明語言的嚴密準確，完成課后練習二。

　　七、小結、擴展

　　這節課，我們以文字為載體，神游了小行星，不僅獲取了有關。小行星的基本知{而且了解了文章的說明順序，體會了說明語言嚴密；準確的特點，更多的是激發了我們未知領域的好奇之心、探索之心。希望同學們發奮學習，開拓創新，探索未知領域。

　　八、布置作業

　　參觀天文館或觀看晴朗的夜空，寫—篇日記，談談你對宇宙天體的認識或感想。

漫話小行星教學設計2

　　一、導入新課

　　先利用多媒體或圖片，展示九大行星排列及運行軌跡圖，使學生頭腦中留下感性的立體的九大行星圖。然后，請大家分別談談對哪種天體感興趣，為什么？想沒想過在研究自己感興趣的科學領域尋求自身發展的方向？

　　二、明確目標

　　1．了解小行星的發現史和命名辦法，增加這方面的科學知識。

　　2．文章如何安排順序。

　　3．思考小行星發現進程說明的問題。

　　三、整體感知

　　1．學生默讀課文，初步了解課文內容，掌握詞語。

　　孜孜不倦（zī）：勤勉不知疲倦的工作。

　　杳無音信（yǎo）：形容沉寂或不見蹤影。

　　雨后春筍（sǔn）：大雨過后，春筍旺盛地長出來。比喻新事物蓬勃涌現。

　　懸而未決：無著落，未解決。

　　2．學生討論概括本文內容。

　　本文以平實的語言介紹了小行星的發現史、命名辦法，對小行星觀測和研究的新成果以及研究小行星的意義。

　　四、研讀課文

　　1．讀課文，將你從文中了解到的有關小行星的知識有條理地介紹給大家聽。

　　指名一個學生表述，其他學生聽并指出其疏漏。

　　本文介紹的小行星方面的知識有：

　　（1）太陽系除了九大行星，還有眾多的小行星，它們中的絕大多數都是在火星和木星軌道之間——這是文章第一部分，概述小行星的位置。

　　（2）小行星被發現只有200年的歷史。

　　（3）第一顆小行星是十九世紀的第一天夜里被意大利人皮亞齊發現的。第一顆小行星叫谷神星。

　　（4）第二顆小行星是1802年3月德國人奧伯斯發現，它叫智神星。

　　（5）小行星的位置在不斷地變動著，要經過很多個不眠之夜的觀測、檢驗和繁復的計算；在茫茫星海中把它們找出來不是易事。

　　（6）1804年和1807年，3號和4號小行星相繼被發現，直到1845年，第5號小行星才被發現。

　　（7）星表、星圖等觀測更加完備，使用了更強有力的望遠鏡等后，小行星才不斷地被發現。

　　（8）照相方法在天文觀測中被應用后，人們找到的小行星日益增多。

　　（9）目前已編號的小行星超過8000顆。

　　（10）給小行星正式編號的先決條件：從計算得到的軌道參數，預報它下次運行到地球附近時的位置，在不同的年代里有三次以上能根據預報觀測到它時，才給予正式編號。發現者獲得小行星命名權。

　　（11）以我國古代科學家的名字命名的小行星有：張衡、祖沖之、一行、郭守敬。

　　（12）由我國天文工作者發現而正式編號命名的小行星超過百顆，編號而尚未命名的更多。

　　（13）中國人最早發現小行星的是已故著名天文學家張鈺哲，發現時間是1928年。

　　（14）張鈺哲1957年發現的小行星編號是“1125”，命名為“中華”。

　　（15）已正式編號的八千多顆小行星中，絕大多數都是在火星和木星軌道之間，它們比較集中在距離太陽2．3～3．3天文單位間的幾個區域內，小行星與太陽的平均距離約為2．8個天文單位。

　　（16）近地小行星的發現只有50年的歷史。

　　（17）已被確認為是近地小行星的現在只有4顆，其中第3顆是我國科研人員1977年發現的，離地球最近時只有75000千米。

　　（18）天文學家們嚴密監視著包括近地小行星在內的近地小天體。

　　（19）小行星的體積和質量都很小。

　　（20）為什么九大行星間夾雜著這么多的小行星主要有兩種不同的.見解：一種認為是大行星粉碎成許多碎片形成；一種認為在太陽系未形成時，由于未知的原因，這一區域的物質未能凝聚成一顆大行星，而到現在仍保持著當初的原貌。

　　（21）研究小行星對于探討太陽系起源和演化這一懸而未決的重大課題，能提供許多寶貴的資料和線索。

　　以上是文章第五部分，包括第10～11自然段，概說小行星研究的意義，從小行星的位置說起又照應了文章的開頭。

　　2．由前一個學習環節的內容，大家可以看出本文的結構順序和說明順序。

　　討論明確：

　　先總說小行星在天體中的位置，再分說有關小行星發現的歷史、正式編號和命名以及活動區域、體積質量等方面的知識，最后總說小行星研究的重大意義，采用了總一分一總的結構順序。

　　本文安排說明的內容，是以對事物認識的前后為順序，因而是由淺入深的邏輯順序。

　　3．你思考過有關小行星的發現進程越來越快的原因嗎？試給大家談一下。

　　討論明確：

　　有關小行星的各種發現，如數量的增多（正式編號的八千多顆，總數約在50萬顆以上），運行區域（距離太陽2．3～3．3天文單位間的幾個區域內，小行星與太陽的平均距離約為2．8個天文單位），與地球的距離（最近的只有75000千米），體積和質量（最大的1號小行星的直徑只有1000千米；總質量也許還不及地球的千分之一）等，這些發現都借助了數據說明，表明其觀測的精確度。所有這些都是觀測技術設備的不斷完善（強有力的望遠鏡，照相方法等）和各種天體理論知識不斷豐富的結果。我們不妨由此看到，科學領域的發現和創新，是攙和了各方面的因素而達到的。這啟發我們擁有豐富知識的同時，注重博采眾長。

　　五、總結、擴展

　　教師談如何分析說明文的結構層次：

　　說明文的總體結構，大體可以分作三個部分：（1）引出說明對象（引說部分）；（2）闡說說明對象（主體部分）；（3）總結說明對象（收尾部分）。

　　說明的結構順序盡管千變萬化，但主要有三種基本模式：（1）模式結構（說明事物的幾個方面）；（2）縱式結構（說明事物的發生、發展、結果或制作過程）；（3）縱橫交錯式。

　　就正文說，由于段落層次之間的關系不同，因而形成了下面四種常見的結構形式：

　　（1）并列式。各層之間的關系是平等并列的。

　　（2）連貫式。各層之間按照事物發展過程安排層次，前后互相承接。

　　（3）遞進式。各層之間的關系是由淺入深、由表及里、由現象到本質。

　　（4）總分式。這種結構形式大致有三種情形：

　　A．總—分式；B．分—總式；C．總—分—總式。

　　六、布置作業

　　完成課后練習第一、二、三題。