《清兵衛(wèi)與葫蘆》教學設計
一、總體構(gòu)想
本文是日本近代文學作家志賀直哉的一篇小說。志賀直哉是日本重要的文學流派“白樺派”的主要代表，主張尊重個性，發(fā)揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，這篇小說很好地體現(xiàn)了這一特點。學習新課前，有必要先讓學生通過上網(wǎng)、到圖書館查閱資料等方式了解相關知識，增加對白樺派及其代表作家的了解，這樣既有助于開闊語文視野，又有益于理解這篇小說的主題。
這篇小說故事情節(jié)完整生動，以現(xiàn)實主義的筆法批判了粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁尊重個性、讓個性自由發(fā)展的主題；作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復雜的心理活動，生動傳神的描寫具有很強的藝術感染力；小說內(nèi)容比較貼近學生生活，容易激起學生的閱讀興趣和學習熱情。因此，小說的主題、簡練傳神的描寫是本課學習的重點；教師還應積極、正確的引導學生認識個性培養(yǎng)以及審美能力培養(yǎng)的重要性。
本課學習應繼續(xù)培養(yǎng)學生課前自學的習慣和能力，課文的閱讀和生字詞應當讓學生自己解決，并以此提高課堂學習效率。
教學課時安排二課時。
二、過程設計
教學方法
課堂教學主要采用啟發(fā)式、討論式教學方法組織教學，學生的學習方式以探究性閱讀、表演為主，強化主觀感受。在訓練學生聽、說、讀、寫、演各方面能力的同時，培養(yǎng)他們主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，并潛移默化地影響他們的情感態(tài)度及價值觀，培養(yǎng)他們良好的社會適應能力。
在閱讀教學中，采用課本劇的方式，引導學生置身于作品中，理清思路，體會文中的心理、語言等描寫，感知課文的情感傾向，理解主要內(nèi)容并從中獲得人生的感悟與提示。力求達到“課標”中規(guī)定的“使學生學會欣賞作品、領會作品的內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示；“培養(yǎng)學生積極參與和口語表達能力”，“培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力”的要求。
教學流程
第一課時
自學要求：課堂學習前，學生查閱資料，了解“白樺派”寫作風格；熟讀課文，了解小說內(nèi)容——第一遍朗讀，邊讀邊記下生字詞，然后查字典自己解決文字障礙；第二遍默讀，邊讀邊畫出認為寫得精彩、生動的句段，可以在文字旁或者在預習本上加以評注、寫下自己的心得。
教學要點：初步體會小說主題，嘗試分析文中描寫的特點和作用。
學習過程：
（一）口語交際
提示：話題由主持人自選，但要求與本課學習內(nèi)容相關。口語交際時間為5分鐘。
（二）導入新課
教師：每個同學都有自己的興趣愛好，你是如何培養(yǎng)自己的興趣愛好？家長及老師對你們的興趣愛好持什么態(tài)度？
學生自由發(fā)言后，教師導入新課學習：下面，我們一起來關注小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》中的主人公清兵衛(wèi)清兵衛(wèi)的遭遇”
說明：這個活動意在創(chuàng)設了一種輕松活潑的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，適時進入課文的學習。
（三）理解文章內(nèi)容
1、教師點擊電腦，借助多媒體系統(tǒng)展示問題：
（1）清兵衛(wèi)有怎樣的興趣愛好？
（2）清兵衛(wèi)為什么放棄自己的興趣愛好？
（3）文中具體描繪了那只被沒收的葫蘆的買、賣過程，在文中所起的作用？
（4）文中先寫清兵衛(wèi)放棄自己的愛好，再說明原因，這樣寫有什么好處？
2、學生快速閱讀課文，然后思考問題。
3、小組合作學習：小組成員交流觀點，討論問題；教師巡視，了解各組學習情況，參與個別小組討論。
4、班級討論：各組學生發(fā)表觀點，教師作為其中一個成員參與討論。
教師點撥的要點：
（1）清兵衛(wèi)喜歡收藏葫蘆，并與別人的欣賞眼光迥然不同：他只喜歡沒有開過口的帶皮的、周正的、平常的葫蘆；他喜愛葫蘆達到了癡迷的境地：錯把老頭子的禿腦袋看成了葫蘆。
（2）這篇小說簡練傳神的描寫留給我們深刻的印象。
客人不認同：真是小孩子、買幾個奇特點的、很大的葫蘆。（分析語言描寫——對于客人的批評，清兵衛(wèi)只是淡淡的一句“這樣的好呀”，這足見他的執(zhí)拗。）
教員不理解：不舒服、不會有出息、沒收、干涉、訓斥。（分析神情、語言、動作及心理描寫——當教員沒收了心愛的葫蘆，清兵衛(wèi)“連哭也沒哭一聲”，“臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆”，既生動地表現(xiàn)了他驚愕、害怕的心理和手足無措的表情，又強調(diào)了這突如其來的打擊之大。）
家長不支持：很不高興、呵斥、使勁揍、砸。（分析神情、語言、動作描寫——面對父親的呵斥，“清兵衛(wèi)沉默了”，作者的用詞多么凝練、精妙，把清兵衛(wèi)在有理無處辯的情況下執(zhí)拗地堅持己見、不愿屈服、不予理會的心理惟妙惟肖地刻畫出來；；而當揍打、辱罵他的父親“一個一個”地砸碎清兵衛(wèi)心愛的葫蘆，清兵衛(wèi)“只是臉色發(fā)青，不敢做聲”，經(jīng)歷了震驚、恐懼、痛苦和絕望之后，他認命了，永遠地放棄了自己的喜愛。）
（3）清兵衛(wèi)的反常表現(xiàn)暗示葫蘆的非同尋常，為下文買賣價格的懸殊埋下伏筆，顯示了清兵衛(wèi)的天賦和獨到的審美力，反襯出大人們的固執(zhí)、蠻橫和自以為是。
（4）倒敘的手法，設置懸念，首尾呼應，增加小說的悲劇性，強化主題。
說明：整個過程老師只作引導，學生充分發(fā)表各自的看法，學生還可互相提問在預習、討論中存在的疑難問題。老師對學生的發(fā)言要給予適當?shù)墓膭睿@樣既可加深學生對文章主題的理解，又培養(yǎng)了他們自主合作學習的習慣，鍛煉他們的口語表達能力〕
（四）布置作業(yè)：分組編排課本劇。
按照四個大組，分別編演故事的.開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分。
教師指導：認真揣摩各種人物的心理，通過語言、神態(tài)、動作等盡可能充分地表現(xiàn)出人物性格特點；可以制作道具，使表演更精彩。
第二課時
自學要求：按照分工，各學習小組設計、編排、表演課本劇。
教學要點：在編演的過程中進一步揣摩人物的性格特點。
學習過程：
（一）口語交際。
提示：話題由主持人自選，但要求與本課學習內(nèi)容相關。口語交際時間為5分鐘。
（二）分組合作學習。
學習要點：大組組長組織本組各學習小組表演課本劇，討論后大組推薦一個小組參加班級表演。
（三）表演、評析。
四個學習小組分別上臺表演小說的各個部分的內(nèi)容。表演結(jié)束后，其他學生分析劇本編排、人物語言、動作、神態(tài)的設計是否體現(xiàn)了人物的性格特點，或讓導演、演員講解自己的設計、表演意圖，并評出表演好的同學。
教師點撥：要根據(jù)情節(jié)的發(fā)展具體分析不同階段人物的表現(xiàn)，要抓住課文的具體描寫加以分析，把握各類人物的性格特點及作者的寫作目的；同時，要認真揣摩文中刻畫人物的各種方法的妙處，學以致用。
（四）拓展延伸課文內(nèi)容。
教師質(zhì)疑：你對文中教員、家長做法持什么觀點？
說明：設計這個問題的目的在于進一步引導學生總結(jié)“封建家長專制思想扼殺少年個性，呼吁尊重個性、讓個性自由發(fā)展”的主題。
教師質(zhì)疑：清兵衛(wèi)是怎樣一個人？他又有了新的愛好，你認為他的新愛好能堅持下去嗎？如果你是清兵衛(wèi)，你會怎樣？
說明：設計這個問題的目的在于激發(fā)學生們的想像力，培養(yǎng)全面、冷靜思考問題、解決問題的能力。
（五）布置作業(yè)：
1、遷移閱讀：閱讀課后附文《畫家和他的孫女》，與本文結(jié)合起來談談讀后的感受。
2、整理課堂的發(fā)言及閱讀體會，以“我的感受”為話題寫一篇短文，闡述如何對待自己的個性、如何對待別人的個性。
板書設計：
問題：
（1）清兵衛(wèi)有怎樣的興趣愛好？
（2）清兵衛(wèi)為什么放棄自己的興趣愛好？
（3）文中具體描繪了那只被沒收的葫蘆的買、賣過程，在文中所起的作用？
（4）文中先寫清兵衛(wèi)放棄自己的愛好，再說明原因，這樣寫有什么好處？
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