如何讓數學課幽默起來教學設計
提高數學課堂效率
用數學實驗和游戲吸引學生。
學習最好的刺激，就是對所學材料的興趣。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會動手認真的去做，去嘗試，數學教材中有許多數學實驗，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗的條件或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。例如，將一三角形的硬紙片剪拼成一個矩形，使這個矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等，學生運用硬紙片剪剪、拼拼，充分地進行動手、合作，發現有多種剪拼的方法，充分調動了學生的學習的積極性，激發學生濃厚的學習興趣;
在進行拋一枚硬幣的實驗研究概率時就需要學生合作，一個學生反復拋一枚硬幣，另一個學生記下每次拋硬幣的結果，在大量實驗下，得到一組數據，利用這組數據定性的去分析硬幣正面朝上的概率。畫一個角，再進行對折，利用折痕掌握角平分線的定義等等。通過能做到的、較簡單的實驗往往可以激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。也可以集中學生的注意力，使學生在掌握數學基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
用精彩的問題設置吸引學生。
在教學中教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立數學概念，把握數學定義、定理和規律。同樣的問題有不同的提法，還牽涉到不同的情境會收到不同的效果。例如，在學習等腰三角形三線合一的`性質時可以讓三個同學合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線，這是學生會發現三條線為什么會是一條線?
證明三角形全等的方法有多種，為什么“角邊邊”不能判定兩三角形全等?在學習鑲嵌時，可以提這樣的問題，為什么正三角形、正方形、長方形、正六邊形可以，而正五邊形不可以?等等。這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的數學規律，為下一步學習數學知識打下堅實的基礎。設計出精彩的疑問，我認為是成功教學的開始。這也是反映教師教學素質的一個重要指標。這方面做得好的老師，學生才更愿學，想學!
更新數學教育觀念
(一)從單一化走向綜合化。課堂教學要不斷擴展教師自身的功能，傳播知識做到靈活多變，生動有趣，努力使知識的傳播、信息的輻射跟日常生活、家庭教育、社區教育等有機地融合在一起，縮短了書本上的數學與生活中的數學的距離，讓學生感受到“數學就在身邊，生活離不開數學”。從而增強學習數學的興趣。
(二)從指揮者走向引導者。作為一個教師，在課堂上要更多地引導學生如何去搜集選擇信息，如何把信息變為知識，讓學生能暢所欲言地互通信息獲得的過程及感受，學生大多愛表現，只要老師給予機會，一般都不會放過，所以只要在課堂處處體現學生是第一位的，以學習的心理，把自己融入到課堂學習中去，和學生相互學習，成為課堂教學的組織者、引導者。
(三)從以教師為中心走向以學生為主體。要迎接知識經濟的挑戰，一定要最大限度地讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。筆者曾在自己的課堂教學中，規定“上課提問時不必舉手，答案可以突破老師現成的結論”，受到學生的熱烈歡迎。有時課堂就像一個“大茶館”，學生學的主動性大大激發了教師教的積極性，課堂教學也更加有活力、有生機。
(四)從依賴教材走向活學活用教材。以學生的已有經驗為基礎設計活動內容和學習素材”是新課改后數學教材的一個基本特點。如果教師能在深刻領會教材編寫意圖的前提下，充分開發教材的潛在功能，結合實際，從學生的興趣出發，大膽用活例題、習題，不僅能促使學生積極參與教學的全過程，充分發揮學生的主體作用，而且可以更好地幫助學生理解、掌握知識，達到事半功倍的效果。
數學課“活”起來
課堂還給學生，用心靈怦擊思維火花
(一)“愛意”充滿課堂
沒有“愛意”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛意”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學;課堂上有了“愛意”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛意”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀!”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。
(二)“創意”引領課堂
只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識，你能比較系統的把這些知識歸類嗎?四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進事先提供的相應的表格。在這種氛圍 下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。
生活融入數學，讓學生體味數學樂趣
(一)生活實例融入數學
結合身邊的實例融入到數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來.超市的價格標簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學習數學的源素材。如教學《兩步應用題》時，結合學校運動會場景設置“三年級三個班各有六位運動員，以及有兩位裁判”的場景，請學生根據畫面提出數學問題，一步計算的問題直接口答解決，教師再根據學生的回答整理出兩步應用題從而導入新內容的教學。這樣的學習無疑是極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。
(二)數學問題回歸生活
數學來源于生活，又服務于生活。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。比如在教學完《相遇應用題》例題后，教師問“現實生活中，只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中的一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決;又如《元、角、分》教學中，開展模擬購物活動，給你10元錢最多可以買幾樣文具?在《分類統計》的教學中，可讓學生統計一周所要學的功課，每門功課的節數等……只有真正運用數學知識解決生活實際問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。
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