《手捧空花盆的孩子》課文教學設計

　　《語文標準》在閱讀目標上強化感受性、體驗性，是為了糾正長期以來我們的閱讀教學在總體上存在的重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，也反映了以人的發展為本位的課程觀。

　　注重情感體驗，是《語文標準》關于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規律。語文是人文性很強的學科，大多數的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的`熏陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對表現這些內容的語言文字留下深刻印象。因此，我們不但要注重情感的體驗，還要力求真實。也只有這樣，才能讓學生有收獲。下面我就結合《手捧空花盆的孩子》一課（第二課時）的教學設計談談自己的做法：

　　一、創設情境，引導閱讀初體驗。

　　第一步：利用大家熟悉的故事《狼來了》引入，同學們不愿意跟故事中的男孩交朋友，原因是他是一個不誠實的孩子。從而導入新課“今天老師帶大家一起去認識一位新朋友——《手捧空花盆的孩子》。”第二步：我在黑板上畫了五個空花盆，前面四個，后面一個。利用課前生字復習的機會，我把學生認讀過的背面有生字的花適時貼在了前面的四個花盆中，生字復習好了，黑板上就出現了四盆鮮花。這時，我問學生們：“喜歡嗎？”學生們都說：“喜歡。”我又說：“后面這是個空花盆，什么花也沒開，你們喜歡嗎？”許多同學都說：“不喜歡。”第三步：我貼出課文插圖二，然后說：“可是你們看，有一個皇帝跟你們相反，不喜歡開滿鮮花的花盆，偏偏喜歡空花盆，這是為什么呢？請同學們先看圖，然后說說，再帶著這個問題把《手捧空花盆的孩子》一課仔細讀一讀。”第四步：觀看動畫片《手捧空花盆的孩子》，學生興趣盎然，對課文的閱讀有了初步體驗。

　　二、巧抓題眼，變序閱讀再體驗。

　　在教學中，我抓住題眼“空”，采用對比教學，設計了幾個問題：1、為什么雄日的花盆是空的？2、看見雄日的空花盆，國王是怎么說的？3、為什么國王喜歡空花盆？4、雄日的心情前后有什么不一樣？通過小組合作學習開展多種形式的閱讀，這樣，不僅依靠集體的力量解決了問題，而且對文本內容有了更深的情感體驗，個性理解在這個過程中也不斷涌現。

　　三、啟發思維，激情表演又體驗。

　　為了在課堂上為學生創造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結合課文設計了以下思維點：1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？3、當國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？4、當雄日成了國王后是怎樣治理國家的？先是小組內討論，并分角色表演，作到人人參與，大家都不放過表現自己的機會，個個真情流露，然后是全班展示表演，真可謂是激情四射，妙語連珠，小學生們的思維在表演中得到激發，情感、態度和價值觀也在這一刻充分得以貫徹，同時更體驗到成功的樂趣和誠實的可貴。

　　四、拓展延伸，以人為本真體驗。

　　在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，我知道大家都愿意與誠實的雄日交朋友，也都愿意做一個誠實的人。讓學生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。最后送給大家兩句陶行知老爺爺的話：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，從而體會到做人的真諦——誠實。

　　因此說，在實施新課程的征途中，我們要時刻貫穿新理念，把閱讀的情感體驗抓好、抓實，向著追求真實的目標邁進，真正體現語文學科的人文性。

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