《剪枝的學問》的教學設計
教學目標：
1．有效預習，準確認讀本課的生字新詞，借助工具書掃清字詞理解方面的障礙。在此基礎上正確、流利地朗讀課文。
2．與文本展開對話，感受文本中人物的心理變化，層層深入地剖析“剪枝的學問”，在此基礎上有感情地朗讀。
3．明白“ 減少 ”是為了“ 增加”的道理，獲得“生活處處有學問，我們要做有心人”的啟示。
教學過程：
一、導入：
同學們，再過三個月，大家就要升入四年級了，高不高興？今天我們來學習三年級的最后一篇課文《剪枝的學問》，老師想請大家展示一下自己的學習本領，好不好？
二、預習反饋;
1．首先展示的是預習本領，第一項：我會讀。
先自己讀讀，你有什么發現嗎？
你真會發現，讀的時候就要把多音字讀準了。咱們來開火車讀，火車火車，從哪開？
開火車讀 這是一列磁懸浮列車，開得又快又穩。
2．三年級了，識字寫字的本領更高了，這些生字你都會寫了嗎？ 3.第二項：我會寫：
這三個難寫的字寫對了，其他的就不在話下了。誰有信心來寫？ 其他同學在下面寫。只要直接寫出注音的字就可以了。
師評學生的書寫 “舞”這里有四筆 “熟”在寫的時候，要把“子”的橫改成提
4．課文讀熟了？讀得滾瓜爛熟了？相信你肯定從課文中知道了很多，不看書，誰來說說？
種桃能手 追問，為什么說她是種桃能手？“總是那么大，那么甜”——又大又甜
5．過渡：真不錯，很會學習！來，把掌聲送給自己！認真預習既要預習課文內容也要關注課后練習，書后第四題，誰來讀讀？
非常準確。“ 我 ”參觀王大伯的桃園，心理發生了很多變化。我們班同學對王大伯種桃也很感興趣，提出了很多有價值的問題，你們看？
6．我會問：
請你來問？ 后面是提問者的姓名
師評：這三個問題直指課文內容，是認真思考的表現。想不想自己搞明白這些問題？下面我們就邊讀邊想，解他個片題不留。
三、學習課文
1．當聽說王大伯家的桃子又大又甜時，“我”在去年冬季的一天，滿懷好奇（板書）地走進桃園，卻看從王大伯正在“咔嚓、咔嚓”地剪枝，此時的我是一臉疑惑（板書），我疑惑什么呢？請你讀出“我”疑惑？聽得出來，你也有這樣的疑惑。
王大伯給我們解疑了，讀讀第三自然段，從王大伯的語言中，你讀懂了什么？
王大伯的這番話很長，告訴我們剪枝的原因。誰來用自己的話說說為什么要剪枝？
真的明白王大伯為什么要剪枝了？你能填上合適的關聯詞再來說說嗎？
看來你確確實實地讀明白了。
王大伯可真是經驗豐富，現在你就是王大伯，請你來說說這番話？（指名讀）
過渡：王大伯是自信滿滿，而此時的“我”卻是“將信將疑”�！皩⑿艑⒁伞本褪恰行┫嘈庞行┎幌嘈�。半信半疑、又信又疑
聯系上文，說說我相信什么？
聯系下文，你能讀好內心的“疑”嗎？（指名讀）
冬季的一天，“我”的內心畫上了一個大大的“？”（板書：？）
2．走出冬季，讓我們邁進春天。（引讀第 4 自然段）
從字里行間，你讀出了什么？（美、愉快、盼望）真美，真香，請你讀。 是啊，這又美又香的桃花預示著能結出又大又甜的桃子呢！
3．轉眼間，春去夏來 。誰為我們讀讀文章的最后一個自然段？
讀讀這個詞（又驚又喜）（板書）。這個詞和“將信將疑”一樣，將兩種情感融合在了一個詞語當中。聯系上下文，說說“我”驚的是什么？我“喜”的又是什么呢？（同桌討論）
誰來把這份驚喜融入朗讀？
我又驚又喜，想到了王大伯那番話，那就是——，也明白了其中的.道理—— 指名填
如果說剪去枝條是一種———減少，那真正的目的其實是為了———增加。
�。ò鍟簻p少是為了增加） 這就是——剪枝的學問
4．如果說“我”剛開始因疑惑而滿心“？”，在經歷這一個春天的“盼望”后，此刻就應該畫上“！”了。你們腦海中的疑惑都解開了嗎？出示問題。
還有很多同學對果樹剪枝的科學知識比較感興趣，下課后，老師發下這方面的資料供大家學習。
四、總結升華：
生活中處處都有學問，得到學問離不開一顆好奇的心、一雙發現的眼、一個勤思的腦。就讓我們從這節課開始，到生活中發現更多的“？”（指板書“？”），享受更多發現后的驚喜（指板書“！”）吧！
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