初中數學教學設計的方法

　　在新課程理念下，數學教師的職責在于向學生提供從事數學教學活動的機會，在活動中激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新。初中數學新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”新理念下的初中數學教學設計，是圍繞有效促進學生數學學習而實施的一種設計，是數學學習理論和數學教學理論與實踐之間的橋梁，是教師提出創意和決策的過程，是運用系統方法分析和解決數學教學問題的過程，是不斷循環往復的過程，包括檢測、反饋、修正及再實施的認識深化過程。在這個過程中，特別講究科學性和創造性，因此，在教學中應注意以下幾點，積極創設情境，改進教學方法，提高教學質量。

　　一、讓學生積極參與學習的全過程

　　課堂教學方法的改革是實施素質教育的著力點之一，因此，教師在課堂教學中應真正把學生當作數學學習的主人，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與學習的全過程，使他們的知識與能力在參與學習的過程中得到全面發展。對此，在教學中，教師要根據學科特點與學生的心理規律，創設情境，注重誘發學生的求知欲，激發參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學生自始至終主動參與學習的全過程。在參與學習的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并作出評價調控，使學生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參加學習的學生，教師應給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導，促其從“要我參與”轉變為“我要參與”，投入到學習的全過程中。

　　二、按學生的知識形成過程開展教學

　　長期以來，不少教師不是按學生的知識形成過程開展教學，而是習慣于把教學過程歸結為“教師講，學生聽”、“教師寫，學生抄”、“上課做不完，課外繼續練”，在大量反復操作的基礎上達到掌握的目的。教學評價時，主要看結果，即分數的高低。新“課標”指出：“對學生學習的評價，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”對此，教師應改變過去那種輕過程、重結論，單純依靠重復操練的“經驗性”教法，按學生的知識形成過程開展教學，減輕學生大量的重復操練產生的課業負擔，讓學生學得積極、主動。

　　三、重視釋疑解難過程的調控

　　新“課標”指出，要讓學生“形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考習慣”。在教學中教師要多鼓勵學生大膽設疑、質疑、釋疑、辯錯。設疑，即放手讓學生發現問題，大膽提出問題。學生如能發現問題、提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關系，是積極思維的表現。通過設疑，能培養學生追根究底、不斷探索創新的精神。質疑，即對學生提出的問題進行交流討論。釋疑，即學生在老師的指導下解決疑難的問題。辨錯，即學生對教師的有意“示錯”進行分析、判斷，提高防錯能力。

　　四、講究教與學過程的統一

　　筆者在實踐中體會到，學生課堂心理緊張很大程度上是由于教法不科學、學法不得當造成的，因此，教師要不斷地改進教法、指導學法，把教與學的過程很好地統一起來。首先，要著眼于誘導，變學生“苦學”為“樂學”，使學生“能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲”。教師要千方百計誘導學生產生強烈的求知欲與正確的學習動機，以及濃厚的興趣和高昂的學習熱情，使學生獲得成功的`喜悅和體驗，保持旺盛的學習情緒和精力，全身心地投入到學習中去。其次，要著重于指導，變“學會”為“會學”。就是說，在教學中教師要認真指導學生自己學會學習，包括學習方法的指導和認識策略的指導。教師對學生學法的指導科學得體，就可以促進學生變知識為能力、變“學會”為“會學”，學生就能根據已有的知識和能力去自學分析、解決新知識和新問題，從而實現“不同的人在數學上得到不同的發展”。

　　五、在初中數學教學活動中，教師的有效做法

　　第一，根據學生的實際，創造性地使用教材，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程。

　　第二，根據學生的認識特點和所學知識的特征，靈活采用多種教學形式，促進學生有效地學習。

　　第三，細心觀察學生的表現，反思自己的教學行為，及時改進教學。

　　第四，對于教材中需要學生完成的任務，如歸納法則（方法）、描述概念（定義）、總結所學內容結構等，應首先鼓勵學生通過獨立思考與合作交流去給出答案，教師則在充分活動的基礎上介紹規范的表述，但不宜要求學生都機械記憶規范的表述。

　　新理念下的初中數學教學設計，是指對整個數學教學活動所作的系統策劃，是把一般的教學理論應用于數學教學實踐的過程，是以學習者的學為出發點，遵循學生數學學習的規律性，站在學習者的立場上進行數學教學目標的確定、教學策略的選擇、教學媒體的應用、教學過程的描述等過程。

　　按照新的教學理念進行初中數學教學設計，要按照知識技能、過程方法以及情感態度與價值觀等不同方面設計教學目標，考慮短期目標、長期目標、更長目標；要將新的數學觀、數學與其它學科的結合性體現在具體的內容之中；要按照知識的科學性、知識體系、編排特點、知識深度設計數學知識，要充分利用生活經驗、情境、問題、背景，專心設計問題情境和教學過程，關注學生學習數學的興趣，關注自主實踐、合作探究與傳統學習方式的融合與優化。

　　總之，在新的教育理念下，初中數學教學設計是一個學習和研究的過程。一個成功的教學離不開成功的設計，只有充分地醞釀、思考、駕馭教材、引導學生，才有可能使我們的教學精彩紛呈、再創輝煌。

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