《稱象》的課堂教學設計
篇一：人教版《稱象》教學設計
一、教材分析
《稱象》是人教版一年級下冊第五單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是曹沖小時候就非常聰明而且善于總結經驗，利用學習知識及經驗解決一些大人們都難解決的問題。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到問題時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。全文共有五個自然段，從曹操高興的帶大臣去看象到引出如何稱象，情節環環相扣。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會曹沖遇事沉著、善于觀察思考的良好品質。
文篇幅較長，教師要加強范讀和領讀.這篇課文可以先從這是一頭怎樣的象入手，找到相應的小節，通過閱讀理解感受到象是那么大，那么重。接下來很自然地引到大家想辦法，以及官員們的辦法為什么不可行上。第三小節雖然也比較長，但學生還是很容易理解的,因此可以不必作為重點處理。第四小節無疑是本課的重點，但教學時要充分考慮到學生的實際情況，不要過分拔高，面面俱到，只要通過看圖或實驗弄清大象的重量就是等于石頭的重量就能把曹沖的辦法弄清楚，至于曹沖稱象的具體每個步驟只要簡單了解不必完全弄明白。
二、教學目標
�。ㄒ唬┲R與能力：
1．學會“曹、操、秤、砍、割、線、量”這7個生字和由這些字組成的詞語。認識“堵、宰、舷”這3個字。
2．正確、流利地朗讀課文，練習默讀課文。
3．理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法和步驟。
�。ǘ� 過程與方法:
朗讀比較文中幾種稱象的方法，借助課件進行直觀演示，充分利用課文插圖輔助學習。
（三）情感態度價值觀：
學習曹沖，平時多觀察，養成遇事要開動腦筋想辦法的習慣。
三、教學重點難點
�。ㄒ唬┙虒W重點：
1．曹沖稱象的步驟，先做什么，再做什么，最后是怎么做？我們要想辦法引導學生理清句與句的關系，用先…再…然后…最后…的句式練習表達。
2．學習用“一邊…一邊…漸漸”寫比較復雜的句子。
3．弄懂曹沖稱象的辦法，從曹沖稱象的故事中受到啟發
�。ǘ┙虒W難 點：
了解曹沖和官員們稱象的辦法，想想還有什么方法可以稱出大象的重量。
四、教學策略
讀一讀，重感悟。朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中跟隨大臣們議論分析，體會思考的場面。通過演讀，讓學生體會曹沖善于觀察，積極思考的良好品質。
說一說，重遷移。語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是
個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的.空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說曹沖鎮靜自若的表現；學完課文后，讓學生說說曹操為什么微笑的點頭，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
五、教學過程
（一）導入：
1．啟發談話：同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱、象”
2．板題質疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）
【設計意圖：由課題的出示，引發學生思考質疑，。激起學生閱讀的興趣�！�
�。ǘ⿲υ捚脚_初讀（自由讀文，畫出生字，了解內容。）
1．學生輕聲自讀課文，要求畫出生字，讀準字音，不丟字，不掉字。
2．指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。
3．利用生字卡片，同桌之間互相指認生字，適當用生字練習組詞或說話，共同識記。
4．小組同學合作，幫助認字有差距的同學學會生字。
【設計意圖：引導學生充分自學，發揮合作學習的優勢，促進不家務事共同提高，充分尊重了學生的主體地位，培養了學生的自學習慣。】
�。ㄈ┯懻摚ń涣髯x書體會，整體感知課文。）
1．思考：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？
2．小組合作，討論交流。
（【設計意圖：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調整教學�！�
�。ㄋ模├首x
1．在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。
2．抓住“一邊……一邊……”的句子，認真體會，練習說話。
3．把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。
【設計意圖：在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平�！�
�。ㄎ澹⿲懽�
1．出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。
2．針對學生實際，對典型字進行重點指導。如“象”等。
3．學生自由練寫，組織展示評價。
【設計意圖：針對學生實際，激發寫字興趣�！�
第二課時
（一）導入（復述故事，引入新課。）
1．通過上節課的學習，你學會了什么？
2．誰能把這個故事簡單地給大家講一講。
【設計意圖：實現新舊過渡，促進學生表達�！�
�。ǘ┯懻摚ㄗx書討論，比較稱象方法，加深對故事內容的理解。）
1．引導學生讀1----3自然段。思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”？
2．小組討論，交流意見，陳述理由。
3．分角色朗讀課文，引導學生加上適當的動作和表情，體會當時的情景。
【設計意圖：圍繞核心問題，讀書討論，避免了繁瑣的分析理解，引導學生從整體上把握課文內容，訓練學生的語文思維，促進學生合作及表達能力的發展�！�
（三）演示（演示稱象過程，體會曹沖的聰慧。）
1．引導學生讀4、5自然段，體會曹沖稱象的過程。
2．師生或生生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示，曹沖稱象的全過程，進而體會曹沖的聰慧。可以多組進行，進行比賽。從語言表達，操作等方面進行評價。
3．指導朗讀課文，抓住表示稱象順序的詞語體會用詞的準確。
【設計意圖：充分利用學生愛動手、愛觀察、愛表現的特點，將演示與讀文結合，培養合作能力，實踐操作，語言表達能力，在實踐活動中鞏固學生的認識，從中受到啟發，激起對曹沖的喜愛�！�
�。ㄋ模⿺U展（引發思考，拓展思維，培養創新精神。）
1．引導學生思考課后問題：還有沒有更好的辦法來稱象呢？（可以啟發他們從當時的情況和現代社會兩個方面進行思考。）
2．組織學生討論，發表各自見解，進行互相評價。
【設計意圖：這樣的設計激發了學生積極參與，大膽想像，鼓勵創新思維，培養創新精神�！�
�。ㄎ澹⿲懽�
1．出示“我會寫”中的“點、照”，引導學生觀察這兩個字的特點。
2．指導書寫，強調“四點底”書寫時的注意事項。
3．自由練寫，展示評價。
【設計意圖：加強寫字指導，培養寫字習慣。】
篇二：人教版一年級下冊教《稱象》教案
一、教學設計思路
1.復習第一課時的三個問題進行導入：
�。ㄕl稱象？為什么稱象？結果怎么樣？）
2.學習本課時要求的四個生字：（字形、字義比較記憶）
稱、秤、像、象
3.“三級跳”完成本課時教學目標：
二、教學目標：
1.認識并學習“稱、秤、像、象”四個生字。（重點）
2.學習比喻句，知道比喻句的特征，會仿寫。（重點）
3.理解曹沖稱象的過程與方法。（難點）
4.比一比課文中三種稱象的方法，體會曹沖的聰明；知道遇事應
多思考，多動腦。（重點）
三、教具準備：
塑料玩具象、塑料盒（“船”）、一些石子、畫筆等稱象實驗用具。
四、教學流程：
1.復習導入：同學們，通過上節課的學習，我們知道了是誰稱象？
為什么要稱象？結果怎么樣？（學生答）這節課，我們進一步學習《稱
象》，為了更好的學習，我們先解決四個生字。
2.生字學習：
�。�1）教師出示生字： 稱、秤、像、象
�。�2）引導學生說出自己的認字方法。
�。�3）教師點撥，根據字形、字義記字。
3.課文學習：
�。�1）讀一讀，找一找：
課文中是怎樣描寫大象的？請找出來。
課文中談到了幾種稱象的辦法？請找出來。(教師點拔，引導學
生概括并板書)
�。�2）想一想，學一學：
想～描寫大象的句子有什么特點？（學生思考、歸納，
教師引導，相機講解比喻句，學習仿寫。總結同種實物不能作比。）
想～曹沖稱象的過程與方法？（教師引導理清步驟，
實驗學做，教師演示）
（3）論一論，比一比：
學生小組合作討論，課文中談到的三種稱象方法，那種辦法好，
好在哪里？
4.總結：曹沖為什么能想出好辦法？你用一句話夸夸他嗎？
5.作業安排：
�。�1）課后用老師的實驗器材自己學做曹沖稱象的過程。
（2）想想你還有更好的辦法稱象嗎？
附：板書設計
篇三：人教版一年級語文下冊第五單元《稱象》教學設計
設計理念：
《稱象》是一個民間方為流傳的歷史故事。課文通過對曹沖稱象的具體方法和步驟的介紹以及與大臣們方法的對比，表現了曹沖愛動腦筋，善于觀察，富于聯想的品質。故事情節曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。教學時，要避免分析，而應該結合小學生的心理特點，啟發思考，鼓勵學生創新，訓練學生的思維和表達能力。
低年級的小學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中，教師充分引導學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎上，進行充分的討論交流，動手實踐，拓展學生思維的空間。 教學目標：
1、 了解曹沖稱象的方法和其中蘊含的道理，知道要靈活運用知識，才會想出好辦 法。
2、 學會13個生字，正確運用“象、像”、“稱、秤”，能用自己的方法理解“議
3、 論、果然”的意思，知道“直、才”在句子中的作用，會用“一邊一邊”寫句子。
4、 正確、流利地讀課文，能復述曹沖稱象的具體步驟。
教學重點、難點：
重點：曹沖稱象的辦法以及他和官員稱象的辦法之間的聯系。
難點：曹沖想出稱象辦法的原因。
課前準備：
玻璃器皿裝上水、木船、玩具象、天平、投影片
教學時間：
2課時。
第一課時
(談話導入、初讀課文、檢查生字詞、再讀課文、學寫生字)
教學過程：
課前談話：
1、放《三國演義》主題歌，你們看過（聽說過）《三國演義》嗎？
2、請學生自由回答。
3、你知道其中的哪些人物的名字？你怎么知道的？（隨機表揚閱讀面廣的學生，告訴學生搜集信息的渠道多種多樣））
一、導入
1、 啟發談話：曹操是三國時魏國的丞相，一次，有人送他一頭大象，他很高興，就帶
著兒子和官員們一同去看象。同學們，你們見過別人稱東西嗎？那你們見過稱大象嗎？今天我們就來學習一個古時候稱象的故事。（板書：稱象）適時認識生字“稱、象”
2、 板題質疑：板書課題，讀課題，認識生字“稱、象”圍繞課題，你想提出什么問題？（誰稱象？為什么稱象？怎么稱的？）
（設計意圖：由課題的出示，引發學生思考質疑，。激起學生閱讀的興趣。）
二、初讀（自由讀文，畫出生字，了解內容。）
1、提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。
（設計意圖：明確讀的要求，對一年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養成良好的閱讀習慣。）
2、指名讀課文。強調重點字的讀音：如“稱、造、秤、得、倒”等字的讀音。
(課件出示反饋時，學生會讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。) （設計意圖：鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣。創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）
3、學生選用自己喜歡的識字辦法學習生字、掌握讀音。（生自主識字，師巡視指導） (設計意圖：授之以魚，不如授之以漁。只有持之以恒對學生進行方法滲透指導，教學才能收到事半功倍的效果；同時，開放學習方式，尊重學生自我選擇。)
4、多種方式認讀注音生字：
齊讀、指名讀、開火車讀
5、去掉拼音讀生字：
�。�1）同桌比賽讀
（2）男女比賽讀
�。�3）全班齊讀。
6、開火車認讀生字。
(設計意圖：通過多種形式、多種層次的練讀，落實字音教學，又激發了興趣，防止了重復和枯燥。)
7、指名讀文
把生字放到課文中，讀一讀。（提示讀書姿勢）讀書時身體要站直或坐直，雙手捧書，眼睛與書本保持一段距離，吸氣定神再開口這是會讀書的表現。其他同學仔細聽，評價。
(設計意圖：由字到詞，由詞到句，循序漸進，符合低年級認知規律。)
三、討論（交流讀書體會，整體感知課文。）
1、這篇課文共有多少個自然段。(讓學生用手勢表示。)
思考：通過自讀課文，你讀懂了什么？還有哪些問題？
2、小組合作，討論交流。
�。ㄔO計意圖：語文學習的過程就是師生、生生交流互動的過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，教師應善于在這種交流中捕捉信息，了解學生學習情況及時調整教學。）
四、朗讀（在理解中感悟讀文，提高學生朗讀水平。）
1、在了解課文內容的基礎上，分段指讀課文，組織學生評價朗讀，相互促進，教師適時范讀指導。
2、抓住“一邊??一邊??”的句子，認真體會，練習說話。
3、把自己喜歡的段落讀給組內的同學聽。
(設計意圖：打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再去講，充分讓學生自讀自悟，讓學生學會主動學習。)
五、寫字（針對學生實際，激發寫字興趣。）
1、出示“我會寫”中的“再、象、像、做”四個字，組織學生認讀觀察，把自己認為寫得好的字，先描紅，再書寫。
2、針對學生實際，對典型字進行重點指導。如“象”等。
3、學生自由練寫，組織展示評價。
�。ㄔO計意圖：寫字是低年級教學的重點，也是中高年級閱讀和寫作的基礎，教學中教師應多渠道、多方式地引導學生寫字、識字、學詞，使識字、寫字教學變得生動、活潑、有趣，進而讓學生積極、主動地投入到學習中。因此在教學中，把學生牽引到學習狀態以后，巧妙地過渡到寫字教學中：生字記得那么牢，肯定也能寫得工整、端正，請你當當小老師，提醒提醒大家，怎樣才能把字寫得工整、端正?讓孩子們在評價中感受到學習語文的樂趣，又把學習的主動權交還給學生。）
六、拓展練習
想一想，有沒有更好的稱象辦法？
附課堂檢測：
一、生字開花
二、我會讀：在會讀的詞語后面的打“√’。
稱象 官員 象腿 柱子 議論
稱桿 一艘 下沉 停止 微笑
三、在括號里填上適當的詞。
一( )象 一( )秤 一( )船
四( )柱子 兩( )樹 一( )線
四、比一比，組詞。
官( ) 稱（） 柱（） 象（ ）
宮( ) 秤 ( )住 () 像（ ）
第二課時
（感知課文內容、體會感悟、指導背誦、積累詞語、學寫生字）
一、導入（復述故事，引入新課。）
1、通過上節課的學習，你學會了什么？
2、誰能把這個故事簡單地給大家講一講。
（設計意圖：實現新舊過渡，促進學生表達。）
二、討論（讀書討論，比較稱象方法，加深對故事內容的理解。）
1、 引導學生讀1----3自然段。思考：曹操聽了大臣們稱象的方法為什么“直搖頭”？ 官員們是怎樣說的呢？
學生匯報，師適時板書：官員
造秤
宰象割塊
2、 師引導：那么當他這樣說的時候其他人有什么意見呢？曹操呢？曹操聽了為什么直搖頭？誰能邊說邊做動作給大家看。(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意呢?
3、現在請大家試著學官員的口氣讀一讀他們的話。
這里面有三個官員說話了，讀誰愿意來當官員學著官員的口氣讀一讀。指名3個來讀。 師：其他同學想不想也來讀一讀，那么老師提議一、二、三小組分別讀三個官員的話，第四小組的同學讀旁白，同意嗎？（分小組讀）
過渡：七歲的曹沖，聽了官員們的議論，邊聽邊思考，靈機一動，計上心來，想出一個好辦法。曹沖又想出什么辦法呢？
（設計意圖：圍繞核心問題，讀書討論，避免了繁瑣的分析理解，引導學生從整體上把握課文內容，訓練學生的語文思維，促進學生合作及表達能力的發展。）
三、演示（演示稱象過程，體會曹沖的聰慧。）
1、引導學生讀4、5自然段， 請大家用“-------”畫出表示曹沖做法的語句。
2、課文用幾句話來講曹沖的辦法呢？（四句）也就是四個步驟，現在我們把這四步總結出來：
板演：趕象（上船） 沿水（畫線）
象下（裝石） 稱出（重量）
師：誰能 解釋一下這四步的做法？
3、師：曹沖的辦法可真好，想不想當一回小曹沖？老師這兒有一些東西，大家請看（師出示教具）請大家前后桌的同學一起來讀他的辦法，合作討論怎樣來演示這個辦法，等一下派代表來演示。
4、師生或生生合作，邊敘述邊利用投影片進行演示，曹沖稱象的全過程，進而體會曹沖的聰慧。（可以多組進行，進行比賽。從語言表達，操作等方面進行評價。）
5、師：現在你們還有不懂的問題嗎？
對學生提出的不懂問題展開討論. （可能有下列問題，請學生回答，師點撥）
(1)大象上船后,船為什么下沉?
(2)象上船后,為什么沿著水面在船舷上面一條線。
(3)象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方。
(4)再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?
(設計意圖：通過比較,體會曹沖正是從官員們的辦法中得到啟發)。
6、師：我們知道曹沖的辦法是按四個步驟來的。那么有誰能用：
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