《厄運打不垮的信念》教學設計及教后記的范文
教學目標
1．抓住課文中具體描寫談遷兩次編寫《國榷》的句段，品悟談遷治學的刻苦和在厄運降臨時堅定的信念。
2．通過朗讀再現課文描寫的情境，在情境中升華情感，與文本產生共鳴，激發學生用“厄運打不垮的信念”激勵自己。
教學流程
一、由詞入手，整體回顧課文內容
1．出示并指名讀準下列詞語：
刻苦好學 博覽群書 流傳千古 鴻篇巨制 家徒四壁
化為烏有 夜難安寢 終日奔波 奮筆疾書 名垂青史
2．要求學生運用這些詞語說說課文的主要內容。
［這一環節既復習了詞語，又整體回顧了課文內容。其巧妙之處，是將檢查學生理解詞語、運用詞語和初步整體理解課文內容的情況有機地結合在一起，可謂是一舉多得。］
二、圍繞“厄運”，體會編寫歷程艱辛
1．快速瀏覽課文，找出課文中描寫“厄運”的內容讀一讀，思考：為什么說這是厄運？
2．緊緊圍繞：“20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”組織交流，研討。
（1）結合課文第一自然段，理解“20多年的心血”的豐富內涵。
①有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。談遷為什么這樣做？（因為談遷立志要編寫一部翔實可信的明史，他這樣做是為了尊重史實，而不是隨意編造。）
師出示：
在這一百多里的路途中，他渴了，就 ；餓了，就 ；累了，就 ，腳上起了泡，就 。來到目的地，他不顧 ，就 。
②從“6次修改”、“500多萬字”，你體會到什么？（體會到編寫工作量非常大，十分辛苦。）從“20多年”和“50多歲”你體會到什么？（體會到談遷把自己的青春都獻給了《國榷》。）
③師引導學生在體會中說：20多年過去了，一部流傳千古的鴻篇巨制誕生了，而談遷的身體卻——（體弱多病）
指導朗讀第一自然段中“但由于他家境貧寒……完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
［只有先理解了《國榷》形成過程的艱辛，才能理解《國榷》被偷后的悲傷。這一環節的教學，主要是從兩個方面來引導學生理解的。一是抓住奔走借書抄寫的艱辛，巧妙地設計了一道語言文字訓練題，加深了學生的感悟；二是抓住4個數字，品悟編寫的工作量大、過程辛苦。］
（2）體會《國榷》被偷后的悲傷與不屈。
①師：而現在，這些都化為烏有了，體弱多病的談遷怎能不悲傷呢！課文是怎樣寫他悲傷的程度的？（他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。）
②師：他茶飯不思，夜難安寢。他會想到些什么？出示：
他不想喝，不想吃，想的是 ；他夜深難睡，想的是 。面對20多年的心血一朝化為烏有，他把所有悲痛都化為 。
指導朗讀：“20多年的心血……熱淚在不停地流淌。”
③師：正當人們都認為談遷再也站不起來時，他卻又下決心從頭撰寫這部史書。你們說這樣的決心大不大，為什么？（大。一是工作量大，花去了20多年，500多萬字；二是自己體弱多病，年歲已大。）
［真切地理解課文內容是讀好課文的前提。這一部分的教學因為有了學生對“20多年的心血”的.理解，加之又有了“不思茶飯，深夜難寢，思的是什么，想的是什么？”的渲染，學生就能在理解其悲傷程度的基礎上，動情地朗讀好這一部分內容。而“他決心大不大”，又為下一環節的教學做好了鋪墊。］
三、緊扣“重編”，品悟信念不垮之志
1．師：談遷是怎么做的？你仿佛看到了什么情景？請讀一讀課文第三自然段。
2．圍繞以下幾個方面展開交流。
（1）情景之一：四處尋訪——他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
（2）情景之二：孤燈疾書——面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
3．師：這四年里，一個50多歲的體弱多病的老人是怎樣過來的？出示：
在炎熱的夏天里，他 ；在寒冷的冬天里，他 。白天，他 ，夜晚，他 。這些艱辛難不倒他，因為他心中只有一個念頭—— 。
4．指導朗讀：“他一襲破衫……談遷也因此名垂青史。”
［這一部分的教學主要是將課文語言轉換成學生頭腦中的形象，只有一幅幅談遷重新編寫《國榷》的生動情景浮現在學生眼前，學生才會由衷地產生敬佩之情，才會與文本產生共鳴。］
四、探究原因，總結全文拓展延伸
1．師：談遷名垂青史，原因何在？（在組織交流的基礎上，強調兩點：一是他完成了一部不可多得的明史巨著；二是他具有“打不垮的信念”。）
2．齊讀最后一個自然段，談談自己的理解，并反復朗讀。
3．布置作業：通過課外閱讀，搜集“厄運打不垮的事跡”，為班級專題交流會做好準備。
［這一環節教學的目的有二：一是引導學生認識談遷名垂青史的原因，不光是《國榷》的重新誕生，還有其在厄運面前不屈的意志。二是進行拓展延伸，讓學生明白凡是取得杰出貢獻的人，一般都有“厄運打不垮的信念”。］
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